Компетентностный подход при подготовке обучающихся к сдаче
Единого Государственного экзамена по биологии
В начале 21 века вопрос о ключевых компетенциях стал предметом обсуждения во всем мире. Не менее актуальной стала эта проблема и в России в связи с модернизацией Российского образования.
Модернизация Российского образования стала следствием необходимости осмысления специфики процесса обучения в условиях “экономики знаний”.
Основными характеристиками экономики знаний являются следующие:
обучение как “создание знаний” на основе исследовательского подхода вместо обучения на основе информации;
обучение на основе анализа и обработки знаний вместо механического обучения;
совместная деятельность педагога и учащегося по созданию системы знаний вместо обучения, жестко направляемого учителем;
своевременное и актуальное обучение вместо обучения “на всякий случай, вдруг понадобится в будущем”;
применение различных способов обучения вместо исключительно формального обучения;
обучения по инициативе с учетом личностных смыслов и личностного опыта вместо обучения по указанию;
организация непрерывного обучения вместо определения конца обучения определенным возрастным этапом.
Особое внимание в последнее время уделяется ключевым компетенциям. В настоящее время не существует общепринятого определения компетенции. Общим для всех определений является понимание ее как способности личности справляться с самыми различными задачами. Существуют достаточно конкретные определения компетенции как умения, необходимые для того, чтобы добиться успеха на работе, в учебе и в жизни. Под компетенцией понимается круг вопросов, в которых личность обладает познанием и опытом, что позволяет ей быть успешной в собственной жизнедеятельности.
Компетентностное обучение является перспективным, потому что при таком подходе учебная деятельность приобретает исследовательский и практико-ориентированный характер, и сама становится предметом усвоения.
Компетентностный подход, как и другие инновационные подходы в обучении, требует поэтапного внедрения. На первом этапе внедрения, можно, например, формировать такие элементарные общеучебные компетенции школьников, как:
извлечение основного содержания прочитанного или услышанного;
точная формулировка мыслей, построение оригинальных высказываний по заданному вопрсу или теме;
исследование различных вариантов решения задач, выбор наилучшего, принимая во внимание различные критерии;
сотрудничество с другими (учениками и учителем) при выполнении общего задания;
планирование действий и времени;
оценка результатов своей деятельности и т.д.
Очевидно, что перечисленные умения школьников должны формироваться не как отдельно взятые, а в целостной системе навыковых блоков, называемых компетенциями.
Данный подход позволяет решить задачи по формированию компетенций у школьников, а именно:
— учебно-познавательной (определять цели и порядок работы, самостоятельно планировать свою учебную деятельность и учиться, устанавливать связи между отдельными объектами, применять освоенные способы в новых ситуациях, осуществлять самоконтроль);
— коммуникативной (сотрудничать, оказывать помощь другим, участвовать в работе команды, обмениваться информацией);
— информационной (самостоятельно искать, анализировать и отбирать информацию, структуировать, преобразовывать, сохранять и передавать её);
— личностного самосовершенствования (анализировать свои достижения и ошибки, обнаруживать проблемы и затруднения в сообщениях одноклассников, осуществлять взаимную помощь и поддержку в затруднительных ситуациях, критически оценивать и переоценивать результаты своей деятельности).
Любая инновация связана с определенными проблемами. Так, в частности, данный подход требует много затрат времени при подготовке, использование множества методической литературы учителем, конструирование большого числа новых дидактических материалов, поиск нестандартных заданий, приемов и подходов. Но благодаря использованию компьютера, их решение упрощается.
Из опыта работы. Я готовлю обучающихся к сдаче Единого Государственного экзамена по биологии с 2004 года. Главный принцип, который использую в своей деятельности – не просто дать знания, а научить их использовать!
Для достижения хорошего результата использую разные формы работы, способствующие развитию у обучающихся базовых компетенций.
1. При планировании уроков выделяю тот материал, который включён в содержание контрольно-измерительных материалов, а во время урока делаю на него особый акцент.
2. На уроках добиваюсь осмысления обучающимися изучаемого материала. Все непонятные термины расшифровываем и переводим на русский язык. Например, эмбриология: «эмбрион» - зародыш, «логос» - наука. Эмбриология – наука о зародышевом развитии. Добиваюсь, чтобы термины и понятия не учили наизусть, а объясняли своими словами. Это одно из условий работы во время терминологических диктантов. Заученная информация сохраняется недолго, а понятая и осмысленная – навсегда.
3. Особое внимание уделяю работе с рисунками, так как они встречаются в составе многих заданий. Если при изучении темы встречаются рисунки – на последующих уроках использую дидактические карточки, где необходимо подписать структуры, либо произвести другие действия с изображёнными рисунками.
4. Совместно с обучающимися создаём подборки рисунков по разным разделам биологии. Работа проводится в группах, затем собранные рисунки уменьшаем, группируем и копируем на каждого ученика. Данная форма работы способствует развитию зрительной памяти.
5. К каждой теме готовлю тесты, решение которых занимает всего 10-15 минут. Тесты построены по принципу ЕГЭ.
6. В рамках элективных курсов провожу групповую работу по решению тестовых заданий. Сообща, помогая друг другу, работая с различными источниками, обучающиеся находят верные решения. В данном случае необходимо выполнить следующее условие: объяснить – почему именно этот ответ является правильным, а другие - нет.
7. При составлении контрольных работ учитываю структуру КИМов. Контрольная работа обязательно содержит задания с выбором одного верного ответа, трёх ответов из 5-6, задания на соответствие и последовательность процессов и явлений. Обязательно включаю вопросы, требующие полного развёрнутого ответа. Это помогает сформировать навык работы с подобными заданиями.
Использование представленных форм работы позволяет не только сформировать у обучающихся базовые компетентности, но и добиться хороших результатов при сдаче Единого Государственного экзамена.
| 
.jpg){kind=small}
На: Компетентностный подход при подготовке обучающихся к сдаче Е
Светлана Николаевна, спасибо за актуальный и полезный материал из опыта Вашей работы. Такой вопрос - не возникают у Вас проблемы, которые сейчас обозначают, как "натаскивание" на выполнение заданий ЕГЭ?
На: Компетентностный подход при подготовке обучающихся к сдаче Е
Согласна с Вами, Людмила Юрьевна. Конечно, "натаскивать" на выполнение некоторых заданий приходится, хотя, если подойти к вопросу о "натаскивании" с другой стороны - это отработка определённых навыков.
Всё же больше я стараюсь построить работу так, чтобы обучающиеся не "зазубривали", а понимали то, о чём мы говорим. Детям нравятся так называемые "Диктанты своими словами", где они расшифровывают термины так, как понимают. Результат есть - проверено.
На: Компетентностный подход при подготовке обучающихся к сдаче Е
Спасибо!
На: Компетентностный подход при подготовке обучающихся к сдаче Е
Уважаемая Светлана Николаевна!
Большое спасибо за очень полезный материал. Мне понравился Ваш системный подход к отбору методов подготовки к ЕГЭ, по этим пунктам я себя проверяла, особенно заинтересовали пункты №2,4, 6.
У меня к вам есть вопросы:
С уважением, Рассказова Марина Михайловна
На: Компетентностный подход при подготовке обучающихся к сдаче Е
Уважаемая Марина Михайловна!
Я рада, что мой материал заинтересовал Вас. С удовольствием отвечу на Ваши вопросы.
1). Задания для закрепления материала урока и отработки навыка решения тестов ЕГЭ составляю по принципу А и В части. Например, 4-5 вопросов с выбором одного ответа, 2-3 задания на соответствие или последовательность (это зависит от изучаемой темы). Вопросы части С включаю в контрольные работы, когда для их выполнения есть резервное время.
2). Групповую работу организую следующим образом. Каждой группе детей (4-5 человек) даю определённое задание. Например, тема "Энергетический обмен". Первая группа составляет тест части А о гликолизе, вторая группа - о кислородном этапе третья группа - задание части В, где нужно распределить процессы, характерные для гликолиза и кислородного этапа. Четвёртая группа составляет задания по сравнению митохондрий и хлоропластов и т.д. Группы до начала занятия сдают подготовленные задания, и мы совместно их прорешиваем. Эти же задания потом можно использовать и для самостоятельной работы.
На: Компетентностный подход при подготовке обучающихся к сдаче Е
Светлана Николаевна, а как относятся к подобным заданиям те ребята. которые не сдают биологию? Дело в том. что я примерно также натаскиваю учеников. но иногда слышатся реплики: "Вы своих "биологов" заставляйте вспоминать то. что изучали сто лет назад, а нам это не надо"
На: Компетентностный подход при подготовке обучающихся к сдаче Е
Здравствуйте, Татьяна Михайловна! Я работаю в профильном лицее, где биология изучается углублённо в 9-11-х классах, поэтому вопрос "Что сдавать?" отпадает сам собой. Все обучающиеся профильного класса сдают экзамены по профильным предметам.
Но, когда я работала в общеобразовательной школе, и биологию сдавали максимум 20 человек от параллели - похожие методы я применяла на факультативных занятиях. На предметы, по которым дети сдают ЕГЭ, обязательно выделялся хотя бы один час факультатива в неделю, но мы с ребятами сидели и по два, и по три часа. Куда деваться? Они в этом не виноваты!