Сетевой журнал "Интернет и образование"

Проектно-исследовательская деятельность старшеклассников

Стремительные социальные преобразования, которые переживает наше общество в последние десятилетия, кардинально изменили не только условия жизни людей, но и образовательную ситуацию.

В проекте «Национальной доктрины образования в Российской Федерации подчеркивается, что « образование должно обеспечить значительные содержательные и инструментальные сдвиги в образовании, с тем чтобы формировать человека как целостную личность, как личность новой гуманистической эпохи, личность, адекватную мотивам творческого самовыражения…"

Сложилось новое понимание цели образования: формирование у учащихся готовности к саморазвитию, самообразованию, социализации, обеспечивающей интеграцию личности в национальную и мировую культуру. Реализация данной цели требует выполнения комплекса задач:

•  обучение деятельности — умению ставить цели, организовывать свою деятельность для их достижения и оценивать результаты собственной деятельности;

•  формирование личностных качеств — мышления, воли, чувств, творческих способностей, познавательных мотивов деятельности;

•  формирование картины мира, адекватной уровню знаний и уровню образовательной программы.

Следует отметить, что ориентация на развивающее обучение вовсе не означает отказ от формирования знаний, умений и навыков, без которых невозможно самоопределение личности, ее самореализация. Именно поэтому дидактическая система Я.А.Коменского, впитавшая в себя вековые традиции системы передачи ученикам знаний о мире, и сегодня составляет методологическую основу традиционной школы. Доминирующим методом обучения является объяснительно-иллюстративный. Форма обучения — классно-урочная.

Однако для всех очевидно, что существующая дидактическая система, не исчерпав своей значимости, не позволяет эффективно осуществлять развивающую функцию образования.

Возникает противоречие между доминирующим объяснительно-иллюстративным методом и необходимостью внедрения новых форм и методов, обеспечивающих полноценное развивающее обучение. В арсенале инновационных педагогических средств и методов, обеспечивающих профильное обучение, особое место занимает проектирование как основной вид учебной деятельности. Разработке этого направления посвящены работы П.С. Лернера, Е.С. Полат, И.Д. Чечель, М.Б. Романовской и др.

Проектная методика, метод проектов относится к личностно-ориентированному обучению, поскольку весь процесс базируется на интересах, способностях ученика, который имеет возможность выбрать тему проекта, организационную форму его выполнения.

Работая с учащимися 9-11 классов, понимаю свою ответственность за формирование у школьников гражданской позиции, духовности и культуры, инициативности и самостоятельности, толерантности и способности к успешной социализации в обществе. В поиске наиболее действенных форм организации учебной деятельности, формируя новый опыт в рамках профильного обучения, я остановилась на использовании проектной методики. Элементы ее применялись мной и раньше, например, в работе над рефератами, сообщениями, исследовательскими работами учащихся.

В основе проекта должна лежать проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка. Нет проблемы—нет деятельности.

С помощью учебного проекта создаются условия для самостоятельной познавательной и творческой деятельности учащихся, а такая деятельность всегда эффективна, если начинается с сильного мотива. Значит, нужна не просто проблема, она должна быть актуальна с точки зрения ученика и иметь практическую направленность. Деятельность в учебном проекте должна быть подчинена определенной логике, в которой реализуется последовательность ее выполнения. Проблема—цель—задачи—методы—результат. Алгоритм работы по проектной методике сложился из следующих составляющих:

1 этап - целеполагание.

2 этап - планирование.

3 этап – выбор методов проверки принятых гипотез.

4 этап – выполнение.

5 этап – защита проекта.

Учитель руководит проектной работой, направляя поиск в нужное русло, и подсказывает источники информации. Условиями успешности проектной деятельности становятся:

•  личный интерес учащегося;

•  четкость и конкретность постановки цели проекта;

•  определение планируемых результатов;

•  констатация исходных данных.

Для учащихся результатом является продукт деятельности над проектом (внешний результат). Для педагога результатом является сама деятельность (внутренний результат). Для учащихся скрытый результат—это бесценное достояние, опыт деятельности. Они что-то делали, у них рождались идеи и замыслы, возникали проблемы, которые они преодолевали, узнали много нового. Об этом обязательно нужно рассказать во время презентации.

Презентация имеет важное воспитательное значение. Ограничиться только презентацией проекта педагогически неверно. Здесь важен факт презентации результатов работы над проектом. Презентуя проект деятельности, учащиеся должны рассказать об идеях, их обсуждении, трудностях, т.е. прорефлексировать деятельность.

В профильном обучении проектирование следует рассматривать как основной вид познавательной деятельности школьников. Используя проектирование как метод познания, учащиеся приходят к переосмыслению роли знаний в социальной практике. Реальность работы над проектом, а главное - рефлексивная оценка планируемых и достигнутых результатов помогает им осознать, что знания – это не столько самоцель, сколько необходимое средство, обеспечивающее способность человека грамотно выстраивать свои мыслительные и жизненные стратегии, адаптироваться в социуме и самореализоваться как личность.

Умения, нарабатываемые школьниками в процессе проектирования, в отличие от "знаниевого" обучения, формируют осмысленное исполнение жизненно-важных умственных и практических действий. Иначе говоря, формируются ключевые компетенции учащегося: трудовые, коммуникативные, социальные. К таковым относятся:

•  выявление проблемы;

•  понимание постановки задачи, характера взаимоотношений со сверстниками, учителем, требований к представлению выполненной работы;

•  планирование результата;

•  обсуждение результатов и проблем каждого этапа проектирования;

•  выражение замыслов с помощью рисунков, чертежей, схем;

•  поиск необходимой информации;

•  оценивание результатов;

•  оценивание проектов, выполненных другими;

•  понимание процедуры публичной защиты проекта.

Таким образом, развитие личностных качеств и ключевых компетенций становится ядром содержания профильного образования. А ядром педагогической технологии на сегодняшний день является метод проектов.

Следует отметить, что метод проектов не только органично вписывается в учебно-воспитательный процесс на учебном занятии, но и является одной из форм внеурочной деятельности.

Уже не первый год учащиеся нашей школы на занятиях по русскому языку, литературе, другим предметам и во внеклассной деятельности готовят проекты в виде учебно-наглядных пособий, слайд-шоу, газет, таблиц, компьютерных презентаций в среде PowerPoint .

Вот некоторые примеры практических проектных работ учащихся, выполненных на уроках, элективных курсах

1. В ходе изучения романа А.С.Пушкина "Евгений Онегин" учащимся было предложено выписать три категории географических названий: названия мест, где происходят события романа; названия, связанные с упоминаемыми персонажами, предметами быта и т.п.; названия, упоминаемые в лирических отступлениях. Класс делился на три группы (по желанию). Выписывая топонимы, учащиеся каждой группы составляли мини-карту, у каждой группы своя. В процессе работы проектанты обращались и к учителям географии, истории, черчения. Следующим этапом была межгрупповая деятельность, результатом которой стала общая карта "Евгений Онегин " на карте". Презентация работы вызвала изумление не только у учащихся, но и у учителей. Учащиеся убедились в правоте В.Г.Белинского, что "роман "Евгений Онегин" - энциклопедия русской жизни", но один из проектантов заметил, что широта размаха охватывает всю Европу и часть Азии. Идею такого проекта я позаимствовала у К.С.Лазаревича, кандидата географических наук (Издательский дом "Первое сентября", газета "Литература", №11, 2008).

2. На заключительных уроках по творчеству А.С.Пушкина (2 часа) проектно-исследовательская деятельность посвящалась теме "Икона в творчестве А.С.Пушкина". Цель работы заключалась в следующем: определить, в каких формах присутствует икона в творчестве А.С.Пушкина на примере исследуемых произведений.

Работа проводилась по текстам, изученным за курс основной школы. Проектанты работали в группах, у каждой был пакет с фрагментами из произведений, где упоминалась икона. Например: "Герман вошел в спальню. Перед кивотом, наполненным старинными образами, теплилась золотая лампада. Полинялые штофные кресла и диваны с пуховыми подушками, с сошедшей позолотою, стояли в печальной симметрии около стен, обитых китайскими обоями". "Пиковая дама" (Красный угол).

- Невеста готова,- сказала дама Кириллу Петровичу,- прикажите садиться в карету.

- С Богом,- отвечал Кирила Петрович и, взяв со стола образ, - подойди ко мне, Маша, - сказал он ей тронутым голосом, - благословляю тебя… - Бедная девушка упала ему в ноги и зарыдала. "Дубровский" (Благословление на брак).

В процессе работы каждая группа составляла свою таблицу, презентовала её, выслушивала сообщения других проектантов-исследователей. Итогом всей работы была общая таблица (кластер) "Икона в творчестве А.С.Пушкина". Домашним заданием стала письменная работа "Новый взгляд на А.С.Пушкина".

3. В 10 классе перед изучением пьес "Гроза" и "Бесприданница" А.Островского я просила учащихся внимательно познакомиться с афишами произведений и выписать из словаря имен значения омонимов. Значение фамилий определяли по толковым словарям С.И.Ожегова, В.И.Даля, т.к. фамилии в большинстве своем происходят от имен нарицательных. В групповой деятельности учащиеся определяли происхождение и значение фамилий Кабанихи (М.Кабанова), Дикого, Кнурова. В процессе межгрупповой деятельности проектанты выявили родственность происхождений данных фамилий. Кабан – Дик – Кнур – (свинья). Словообразовательный анализ прозвища Кабаниха показал, что суффикс -их- в ономастике при образовании женских имен обозначает презрительное наименование женщин по мужчине. В качестве самостоятельной работы учащиеся выполняли письменную работу на тему: "О чем мне рассказали фамилии главных героев пьес А.Островского "Гроза" и "Бесприданница". Работа выполнялась до прочтения произведений. После знакомства и анализа пьес учащиеся-проектанты определяли, насколько они были правы, когда давали характеристики героям только по именам. Заключительным этапом предлагалось сочинение на тему: "Имя – образ-судьба по пьесам А.Островского".

4. На занятиях элективного курса по топонимике учащиеся выпустили журнал, в который включили собственные исследования по происхождению топонимов с. Суворотского. К данной работе привлекались учителя истории, географии, биологии, жители села, авиация МЧС.

Глубоко убеждена, что литература как искусство и литература как учебный предмет обладают значительным воспитательным потенциалом, реализация которого зависит от продуманной организации воспитательной среды, содержания и форм взаимодействия учащегося и учителя. Чтобы способствовать воспитанию свободной личности, организую такое учебно-воспитательное пространство, которое обеспечивает реализацию на практике принципа свободы, предоставляющего учащемуся реальную возможность самостоятельного выбора форм и видов деятельности, формирования чувства ответственности за ее результаты.

Вся система творческих заданий направлена на то, чтобы каждый учащийся мог полностью реализовать себя, свои индивидуальные особенности, свои мотивы, интересы, социальные установки, ту или иную направленность своей личности. Этот принцип проявляется прежде всего в свободе выбора заданий.

Литература

• Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе.- М.: АРКТИ, 2006.
• Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология.- М.: Народное образование, 2001.
• Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие для студентов педвузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С.Полат. - М.: Академия, 1999.
• Образование и духовное развитие ребенка в 21 веке / Сборник научно-методических материалов / Сост. и науч. ред. О.А. Куревина. - М., 2001.
• Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. - М.: АРКТИ, 2003.
• Романовская М.Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы: Научно-методическое пособие для повышения квалификации работников образования. - М.: АПКиПРО, 2002.
• Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников образовательных учреждений. - М.: АРКТИ, 2003.