Вы не зарегистрированы

Авторизация



Колонка редактора 12.06.2011

Фото пользователя Ирина Ивановна Кацай
Submitted by Ирина Ивановна Кацай on вс, 12/06/2011 - 21:23

В поисках метапредметности

 

Очередной конкурс «Искусство для науки» завершен, подведены итоги, делятся впечатлениями участники, осмысливают содеянное эксперты, а мысли по поводу метапредметности остались. Участники продолжают работу в рамках семинара-тренинга «Урок с целью достижения метапредметных, предметных, личностных результатов обучения», к дискуссии подключились внешние эксперты. Так что принять участие в обсуждении «горячей» темы еще можно успеть всем заинтересованным.

 

Так уж получилось, что метапредметность – это не инновация, за реализацию которой возьмутся лишь смелые, это неизбежность, и с 1 сентября 2011 года это станет заботой каждого учителя. Федеральный государственный образовательный стандарт оказался не шуткой, а реальностью. И конечно каждому неравнодушному педагогу предстоит задуматься и поискать пути для достижения новых образовательных результатов.

 

Конкурс «Искусство для науки» собрал таких смелых коллег. Их было немного, но количество участников сообщества, очевидно, наблюдавших за процессом со стороны, говорит об интересе профессионального сообщества. Да не каждому хватает мужества сделать пробный шаг, но уже через 2,5 месяца его все же придется сделать всем учителям начальных классов и еще многим коллегам, которые придут со своими предметами к первоклассникам.

 

Сколько метапредметности было в конкурсных разработках? Вопрос, точно ответить на который сможет лишь сам педагог-автор и то только после того, как урок (а скорее всего и не один) будет проведен. Понимая это, многие участники формулировали цели урока, начиная со слов «создать условия…». Крайне трудно было быть объективным в оценивании разработок, так как у нас еще не сформировалось некое общее понимание этих новых результатов и путей их достижений. Хорошо, что количество оценивающих было достаточно большим, это позволило усреднить полярные мнения.

 

Конкретные результаты и рефлексия есть непосредственно в сообществе конкурса, интересующиеся могут прочесть все это там. Не планировала здесь обсуждать их еще раз, но есть желание попытаться самой понять (принять) ключевые нововведения, причем желательно, чтобы эти рассуждения не раздувались бы на 300 страниц образовательной программы. К сожалению, именно этими опусами сейчас заняты наши школы в преддверии нового учебного года. Пересмотрев, перечитав немало документов, выступлений и статей, выбрала для себя несколько тезисов, картинок, наглядно и кратко поясняющих суть ФГОС, декларирующих метапредметность в том числе. Делюсь ими с читателями, вдруг кому тоже понравится. К сожалению, была не внимательна и по ходу сборки не фиксировала авторство, так что если знаете источник, значит, и я там была. Итак, несколько важных вопросов и варианты ответов на них.

 

В чем принципиальная разница стандартов образца 2004 и 2011 годов?

 

Схематический ответ

 

Стандарт 2004 г.

 

 

ФГОС

 

 

Ответ в виде сравнительных характеристик

 

Стандарт 2004г.

Линии сравнения

ФГОС

Усвоение знаний, умений, навыков

Цели обучения

Формирование универсальных учебных действий

Ориентация на учебно-предметное содержание

Содержание образования

Включение в контекст обучения решение значимых жизненных задач

Учебная деятельность определялась учителем стихийно

Организация учебного процесса

Создание индивидуальных образовательных программ

Основная—фронтальная

Формы обучения

Признание решающей роли учебного сотрудничества

 

Чем принципиально отличается урок, реализуемый в соответствии с ФГОС, от традиционного?

 

Это личностно-ориентированный урок, в основе которого лежит учебная ситуация, а не этап как это есть в традиционном уроке.

 

Как связаны между собой компетентностный и деятельный подходы?

 

 

Вопросов еще масса осталась, ответы будем искать.

 



Фото пользователя Наталья Александровна Иванчева

На: Колонка редактора 12.06.2011


И то и другое, наверное.  Всего понемногу. Главное , я думаю, это   чтобы те, кто берет на себя или на кого волею судьбы возложена ответственность обучать, имели в виду и социальный заказ в том числе (а может быть и в первую очередь его) и могли воспитать члена общества, способного в этом обществе жить и давать достойный ответ на его вызовы. Это очень непростая и нелегкая задача. smileyheart




На: Колонка редактора 12.06.2011


 

Зравствуйте, Наталья Александровна! Спасибо за "монстрика" 0 АКТОРА выбопа!
 

Мне кажется, именно блок  Социализация является ключевым.  Это цель, а не путь.

Социализацию я бы поставила во главу угла.

Кстати, а что именно вкладывается в понятие Социализация?

Любопытно было бы услышать мнение многоуважаемых коллег.

 

Здравствуйте, Елена Алексанлровна! Спасибо за то, то тему очень важную подняли. Извините, что я не удерживаю рамки ближайшей и актуальной ЗБР читателей - из-за экрана не видно "Ху из ху". Я и уроки в школе так вел, на пределе собственного понимания. Правда, это были математические классы... Но и здесь, в виртуале по-другому не могу... По-гамбургскому счету... Простите ВИРа... Ведь потом это все детей коснется.

 

 

Увы, в глоссарии ФГОС, объяснения социализации нет, зато есть пояснение к понятиюсоциальный заказ

А в  каком соотношении социализация и социальный заказ?

 
Согласен... Тогда давайте построим ДЛЯ СЕБЯ сначала ПОНЯТИЕ"социализации". Прямо здесь... Но ПОНЯТИЕ.
 
Нет предела для МЕТА, но замыкаясь оно превращается в ПРЕДМЕТ... Когда раньше, когда позже... У кого как...В хависимости от СИТУАЦИИ, РАМОК, ПОЗИЦИИ и ее ПРОБЛЕМЫ. Целостно...
 
С себя начинать надо... Это у нас самих не хватает КОМПЕТЕНЦИЙ чтобы с этим начать разбираться. Не по сеньке шапка... Но ведь только ПОКА... Так что нам мешает разобраться публично? ПОНЯТИЯ (и КОМПЕТЕНЦИИ) - это и есть одна из ступенек  единиц смысла ПРЕДМЕТНОСТИ  Чтобы выйти в НАДпредметнотсь (или что одно и то же МЕТАпредметность_, нужно с ними самими сначала досконально разобраться. Например, построить ПОНЯТИЕ  "щедрость"... Хотя бы чютобы Г.П. Щедровицкого вспомнить (учтите, я не методолог!)  Вы уже видели там в презентации "Единицы смысла" схему  живую, а эдесь она мертвая, в статике
 
 
 
 
 
Все ВЕЗДЕ и ВСЕГДА начинается с чувств человека... с катарсиса... Позитивного или отрицательного - с "проблемной ситуации"...  (разрывов сознания, невозможности ответить или даже поставить вопрос, невозможности принять решение о выборе)
 
Выдуманные истории
 
Решили как-то в некой школе при введении НСОТ стимулировать учителей за "щедрость". Написали об этом в Положении управляющего Совета и приступили к оцениванию школьных педагогов... 
 
- Иванов, - очень щедрый, он мне 500 рублей взайиы недавно дал..
- При чем тут это? - Он щедро делится своими знаниями с детьми и коллегами...
- Так эти его знания вчерашнего дня... Кому они и нужны?
- Зато у него совесть есть... На субботник никто из словесников не пошел, - только он один...
 
Сколько людей, столько и мнений про "щедрость"... Решили помотреть этот ТЕРМИН в словаре
 
Щедрость - свойство человека, охотно оказывающего помощь. Побеждай гнев мягкостью, зло - добром, жадность - щедростью, ложь - правдой
 
М-да... Если "щедрость" -это совокупность человеческих качеств и свойств, то их в словаре у Ожегова около 700 положительных и более 800 отрицательных... И каждое отрицание отрицания тоже позитив... Нет, не пойдет, запутаемся 
 
ЩЕ́ДРОСТЬ, -и, жен.
1. см. щедрый.
2. Оказание бескорыстной помощи другим, отсутствие скупости. С большой щедростью делиться с кем-н. Научная щедрость (стремление передать другим свои мысли, идеи).
Толковый словарь Ожегова. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949-1992.
 
Синонимы: благотворение, богатство, великодушие, дана, добро, изобильность, обилие, обильность, одолжение, пожертвование, тороватость, тчивость, 
 
Антонимы: скаредность, скупость, алчность,  цинизм, эгоизм
 
- Нет, не катит... 
- Так может для себя ОПРЕДЕЛЕНИЕ дадим?Чем может делиться учитель? - Знаниями и свободным временем... Так и запишем ОПРЕДЕЛЕНИЕ- "щедрость педагога проявляется в том, что он тратит свое время на передачу другим своих знаний, которые теми востребованы"
- Это не ОПРЕДЕЛЕНИЕ, а ДЕФИНИЦИЯ
 - Да какая разница...
- Ну, УСТАНОВИЛИ мы нечто про "щедрость", а как теперь этим пользоваться и ИСПОЛНЯТЬ будем? Кто лучше - тот, кто времени больше другим отдает, или тот, к которому больше за помощью обращаются и он им не отказывает и их проблемы решает? 
- Так и то, и то хорошо... Пусть чем больше, тем лучше... 
- Не скажите... Если он 20 часов в сутки только другим безвозмездно помогает, так когда он  свою собственную, ему положенную работу делает? Минимуи "щедрости" - "жадность", максимум "щедрости" - "расточительность"... И неизвестно еще, что хуже. 
-Тогда границы установим, чтобы не менее 3-х часов в неделю другим помогал, но и не больше 10-ти. А то выдохнется и качество своей работы снизит
- А как же с услугами?
-  Какими еще услугами? Он же бесплатно работает...  Волонтерски, если щедрый
- Ну, да... Но один за 3 часа в неделю услужит и  поможет кому-то решить 12 проблем, а второй за 5 часов неделю поможет решить коллективу 15 проблем. Кто более эффективен?
- Конечно, первый он в час разрешает 12 : 3 = 4 проблемы, а второй только 15 : 5 = 3 проблемы. Первый лучше...  
- Для кого лучше? Для себя? Сам по себе? Его ПРИЗВОДИТЕЛЬНОСТЬ лучше? А толку всей школе что?  Смотрите, ПРОДУКТИВНОСТЬ первого 12 проблем х 3 часа = 36 проблемочасов в неделю, а продуктивность второго 15 проблем х 5 часов = 75 проблемочасов, то есть в два раза выше.
 
Так и порешили построить ПОНЯТИЕ "шедрость учителя" из трех ОПРЕДЕЛЕНИЙ 
 
УСТАНОВЛЕНИЕ- "щедрость учителя" зависит от того , сколько своего времени он затрачивает в неделю на передачу другим своих знаний, которые теми востребованы для разрешения их проблем" 
 
ИСПОЛНЕНИЕ- "мерой щедрости учителя" является произведение затрат времени на волонтерство в часах в неделю на число проблем, которые он помог за эту неделю разрешить коллегам.
 
ОЦЕНИВАНИЕ- "число разрешаемых проблем не ограничено, а количество часов в неделю по школьной "НОРМЕ щедрости" должно быть не менее 3-х и не более 10-ти часов. 
 
Обрадовались члены школьного управляющего Соанта, что удалось "по ПОНЯТИЯМ" между собой договориться и всей гурьбой, - педагоги, родители, ученики, представители общественности и бизнеса, пошли к директору... Он же, - управленец!
 
Директор внимательно прочитал Подожение о стимулировании НСОТ по показателю  "педагогической шедрости"...  Он очень всех хвалил, обещал опубликовать этот перл в журнале "Директор школы"... А когда все ушли, то вызвал завуча и дал волю своим чувствам...
 
- Нет, ты на них посмотри...  Они совершенно не понимают, что такое КОМПЕТЕНЦИИ... А еще утверждают, что работают в компетентностом подходе!!! Исходя из того как они построили ПОНЯТИЕ "педагогической щедрости"  я должен или сам, или своих заместителей обязать НАДЗИРАТЬ, чтобы учителя наши, затрачивали в неделю не менее 3-х, но не более 10-ти часов на полонтерскую щедрость в отношении коллег!  И как я это организационно-технически сделаю? А что я должен сделать с теми учителями, которые выйдут из этих границ? Уволить? Выговор объявить? На каком нормативном основании?
 
- Нет, ты послушай, -  снова не унимался директор, - что они  еще с одной  управленческой функцией КОНТРОЛЯ сотворили... Я, по их мнению,  должен у сотни учителей еженедельно собирать сведения о их собственной "педагогической щедрости" в школе...  Это плюс к моей протекающей крыше, прохудившемуся бойлеру и напасти ЕГЭ... А заставить их самих собственноручно собрать эти сведения я тоже не могу, -  с одной стороны Закон это не предписывает, а они умные стали, тут же пишут жалобы -  "бумажкам нет!". А с другой стороны, если они сами это заполнять станут, и никто не сможет эти факты часов и устранения проблем проверить, то все это филькина грамота..
 
-Так что, выбрось эту написанную абракадабру куда подальше и давай думать, как от этого рьяного упраляющего Совета избавляться будем... Они же, после того как мы их на семинарах ОПЕНкласса метаподходу обучили,  ко мне через день ходят, работать не дают  и предлагают начать жить по ПОНЯТИЯМ! Нет, уж, пусть по понятиям братаны живут, это там риски  оценивания соответствия УСТАНОВЛЕНИЯ и ИСПОЛНЕНИЯ далее чем  на длину ножа или пистолетного выстрела не расходятся.  А у нас  стимулирующую часть НСОТ мы с тобой и двоем быстренько поделим... Без всякого риска..
 
Ну, что, коллеги, - нужно, можно, хотим ли мы по этому алгоритму  построить ПОНЯТИЕ "социализация" для внесения его в схему?
Комментарий был изменен с момента создания (reduhin, Tue, 14/06/2011 - 09:12).

Истинные причины событий становятся понятными значительно позже того, как эти события произошли

ВИР




Фото пользователя Наталья Александровна Иванчева

На: Колонка редактора 12.06.2011


Здравствуйте, Владислав Иванович!smileyheart

Это Вам спасибо. Можно сказать, дали моему коту новую жизнь, правда, уже под именем монстрика, но, тем не менее. Приятно видеть свое творение в действии.

Жизнью воспитана думать,  что строить все надо все-таки от Цели. Хотя, образы, компетенции,чувства и ситуации, конечно, играют свою роль.

Вот, я заметила, Вы на меня так своими комментами действуете, что я вслед за Вами тоже сразу начинаю писать сказки в тему обсуждения. Не пойму только, это хорошо или плохо?laughheart

 

 




На: Колонка редактора 12.06.2011


Что за прелесть Ваши сказки, Наталья Александровна! Спасибо огромное. Очень во-время и к месту!

 

Благодаря Вашей сказке я дополнил свою таблицу до 7. ПРОДУКТЫ. Прошлое же никуда не девается,  оно всегда с нами... Настоящее просто "захоранивает" его как в матрешке... А будущее - это "сумма" прошлого и настоящего... Как "сумма технологии" С. Лема.  Как в ряде Фибоначчи с кроликами smiley

Комментарий был изменен с момента создания (reduhin, Tue, 14/06/2011 - 11:38).

Истинные причины событий становятся понятными значительно позже того, как эти события произошли

ВИР




На: Колонка редактора 12.06.2011


Спасибо большое, Ирина Ивановна, за интересный и содержательный материал... Особенно за сопоставление прошлого и настоящего... А возможного будущего?smiley

 

Я это к тому, чтобы учителя не волновались, если кто-то вдруг начнет упрекать иих в якрбы отсутствии "МЕТАпредметности"... Она же относительна.. Ее можно обнаржбить всегда и везде... Если правильно искать. МЕТАпредметность, предметность и непредметность (неопредмеченность) это же как три поколения - дедушка, отец, внук Пока ты не пкажешь мне своего внука - никаких дедущек, никаких метапредмтнотей в принцмипе быть не может... Вслед за Станиславским, - Не ве-рю...! Все три поколения сразу мне подавай!

 

Возьмем что-нибудь полегче...  Например, понятие "ускорение" из учебного предмета физики-9.. Когда-то оно было неопредмечено. Но это не значит, что его не существовало, - О-о-о-й-й..., - как замирает сердце при больших размахах качелей у ребенка..  Чувства есть, - предмета "ускорение" еще нет... Потом Галилей, первый после бога экспериментатор,  полез на  Пизанскую башню... Скорость издревле извстна была, а вот "скорость изменения скорости" только тогла и выскочила как чертик из шкатулки Назвали ее  "ускорение"...

 

Предметно? - Еше как... Можно ведь пользоваться и содержательное утверждение сфопмуоировать, что все тела при отсутствии воздуза падают вблизи земли с одинаквым УСКОРЕНИЕМ. И даже вычислить его можно как отношение изменения скорости к промежутку времени, в течение которого оно произошло. Вот тебе дополнительно ребенку-ЧУВСТВУ, еще и ОТЕЦ - предметное ПОНЯТИЕ появилось... УСКОРЕНИЕ...

 

Прошло немного времени и у "отца" свой "отец" появлся, - дедушка, который уродился позже внука, Ньютон и Лейбниц построили исчисление бксконенно малых и покахзали что "УСКОРЕНИЕ" - это первая производная координаты по времени или тагенс угла наклона касательной. вточке графика.. И никаких тебе РАНЕЕ РАССМАТРИВАЮЩИСЯ сущностей. Это и есть МЕТАуровень.. Относительно личного неопредмеченного и позиционного, опредмеченного... Но можно и к ускорению отнестись еще покруче и поабстрактней... .. Например через массу и градиент потенциала.. А потом все свести как Энштейн к МЕТАпредметной кривизне пространства... Нет предела для МЕТА, но замыкаясь оно превращается в ПРЕДМЕТ... Когда раньше, когда позже... У кого как...В хависимости от СИТУАЦИИ, РАМОК, ПОЗИЦИИ и ее ПРОБЛЕМЫ. Целостно...

 

Точно так же и с Вашей замечательной схемой

- Вы сами как рефлексивный "R" смотрите извне на экран и видите "метапрелметное" - ТЕТРАЭДР

-  Ваше "Я" видит ПРЕДМЕТНУЮ  "личностную культуру", "деятельность", "знания", ... и почему-то тоже видит принципиально неопредмечиваемые "ценности"... Это деньги?smiley

- а вот личностный монстрик существует внутри "знания","деятельности", внутри мифа своей личной культуры и их не может обнаружить.. Рыбы воды не видят.  Тем более, для него не существует "компетентность" и КОМПЕТЕНЦИИ (где они у Вас на схеме?) 

 

 

Так что, отвечая на заданный вам вопрос про МЕТАподход к метапредметности, сразу же начинайте рас-траиваться на Дедушку, Отца и Внука... И задавайте встречные вопросы... Чтобы потом не растраиватьсяsmiley

 

Комментарий был изменен с момента создания (reduhin, Tue, 14/06/2011 - 07:59).

Истинные причины событий становятся понятными значительно позже того, как эти события произошли

ВИР




Фото пользователя Ирина Ивановна Кацай

На: Колонка редактора 12.06.2011


Владислав Иванович, схема не претендовала на рассмотрение ее в предметном или внепредметном окрасе. Вы дополнили ее так, ну и хорошо. Допускаю, что есть и иные вариации ее дополнения и толкования. Но в чем всегда убеждена была, что в помощь всегда полезны простые схемы. Потому и нет компетенций, если рассматривать их как некий круг хорошо освоенного опыта (причем, скорее всего, набор у каждого ученика будет свой уникальный), а есть более общее понятие компетентности.

С уважением, Ирина Кацай. И кстати, работать действительно не так скучно, как отдыхать!



На: Колонка редактора 12.06.2011


Я никогда не рисовал тут таблиц и мне очень погравилпсь Ваша таблица, Ирина Ивановна. Вот я и решил заполнить такую "растроенную"  таблицу с позиции консультанта по управлению, вглядывающегося в изменения доминирующей образовательной системы в России с середины 60-х. Вот что навскид получилось...

 

Сопоставление подходов к образованию в России

 
Подходы

 ВЧЕРА "знаниевый"

СЕГОДНЯ "деятельностный" ЗАВТРА                              "сетевой"
1. ПРОБЛЕМА Вертикаль власти Полная атрофия автономности Социальный хаос
2. ЦЕННОСТЬ Одинаковость Конкуренция Кооперация конкурирующих систем в условиях одновременности как недостатка, так и переизбытка ресурсов

3.        ЦЕЛЬ

Коллективизация Индивидуализация Сетевизация
4.    ЗАДАЧА Сформировать безропотных исполнителей Получить лидеров Научить самоопределяться в сетевой ситуации
5. СРЕДСТВА Запоминание Проблематизация Осознание
6. РЕЗУЛЬТАТ Человек "советский" Человек "капиталистический" Человек с риском и ответственностью "выбирающий"
7. ПРОДУКТ Знания, умения, навыки (ЗУНы) ЗУНы + ПОНЯТИЯ ЗУНы + ПОНЯТИЯ - КОМПЕТЕНЦИИ

 

Это, на мой взгляд,  тот исторический контекст, куда вписывается "метапредметность" как  один из инструментов "сетивизации".

 

P.S. Придется уточнить... "Образовательная система", существующая как локально так и глобально мировых образовательных систем по пальцам перечесть можно, - Коменский, Щтайнер, Монтессори, Френе, Давыдов-Эльконин......)  - это совсем не "система образования", которая может быть и государственной, и муниципальной, и "негосударственной"... В таблице речь идет, как модно сейчас говорить, - о "трендах", - доминирующих ориентирах. 

Комментарий был изменен с момента создания (reduhin, Tue, 14/06/2011 - 22:24).

Истинные причины событий становятся понятными значительно позже того, как эти события произошли

ВИР




На: Колонка редактора 12.06.2011


Шаг вперед, - все возможные шаги назад... Рекурсия....   Посмотрите статью про ФГОС, очень с этим созвучную  http://www.ug.ru/archive/27290

Истинные причины событий становятся понятными значительно позже того, как эти события произошли

ВИР




Фото пользователя Ирина Ивановна Кацай

На: Колонка редактора 12.06.2011


Владислав Иванович, очень смелая сравнительная таблица. smiley

Только вот задачи про сегодня и завтра кажутся немного утопичными. Зачем государству столько лидеров и людей, умеющих самоопределяться, то есть опять же умеющих принимать решение?

С уважением, Ирина Кацай. И кстати, работать действительно не так скучно, как отдыхать!



На: Колонка редактора 12.06.2011


Зачем государству столько лидеров и людей, умеющих самоопределяться, то есть опять же умеющих принимать решение?

 

Спасибо большое, Ирина Ивановна за вопрос. Он позволил мне сформулировать уточнение к "заказу на социализацию"

Истинные причины событий становятся понятными значительно позже того, как эти события произошли

ВИР




Фото пользователя Ирина Ивановна Кацай

На: Колонка редактора 12.06.2011


Владислав Иванович, а разве из этих картинок можно что-то выбирать? У меня не получается посмотреть на них как на некую группу с одним основанием классификации. Каждая имеет право быть выбранной.

 

На картинке А - заказ как домоклов меч, ну что же можно и так его воспринимать, особенно в "трудные" школьные годы, например, в разгар ЕГЭ. Картинка Б представляет собой некий список возможных "заказчиков", причем с точки зрения "заказчика" размеры секторов могут быть изменены. Схема В и вовсе желаемый (но осуществляемый ли?) результат социализации.

С уважением, Ирина Кацай. И кстати, работать действительно не так скучно, как отдыхать!



На: Колонка редактора 12.06.2011


Здравствуйте, Ирина Ивановна!

 

 

Вы абсолютно правы

 

Владислав Иванович, а разве из этих картинок можно что-то выбирать? У меня не получается посмотреть на них как на некую группу с одним основанием классификации. Каждая имеет право быть выбранной.

Я же речь веду не о том как это "на самом деле" (откуда я знаю,  как это в сознании каждого участника представления о ЗАКАЗЕ складываются?) а о возможных вариантах степеней свободы. В общем будущем, например... Или в моей ЛИЧНОЙ жизни, например...

 

На картинке А - заказ как домоклов меч, ну что же можно и так его воспринимать, особенно в "трудные" школьные годы, например, в разгар ЕГЭ. Картинка Б представляет собой некий список возможных "заказчиков", причем с точки зрения "заказчика" размеры секторов могут быть изменены. Схема В и вовсе желаемый (но осуществляемый ли?) результат социализации.

Согласен с Вами по вариантам "прошлое-настоящее-будущее"

А) Заказчик один и тотально тоталитарный , Например, государство

Б) Призодится выбирать из конкурирующих за доминантность и приоритетность нескольких  источников заказана социализацию, в том числе и побуждений самого обучающегося

В) обучпющийся САМ решает,  кого считать заказчиков, а кого нет и в какой имено иерархии. Но несет за свой выбор риски обратной связи... Выбросят из жизни и будь счастлив... Идеальный, в смысле невозможный на практике,  вариант.

 

Я же эти варианты рисовал под схему, которую Вы справедливо критиковали

 

 

Да и мне самому она не по душе... Поплакался вот уже...в 384

Но что делать, если ФГОС не схватывает (на мой, на мой взгляд, конечно) целостность ОБРАЗОВАНИЯ. Я же, как и Вы, понимаю непререкаемость ЗАКОНА и нормативно-правовой базы.

 

Выход вижу один... Не пугайтесь... В "двойных стандартах"... "Два пишем, три в уме..." Привыкать что ли?  Строим ДЛЯ СЕБЯ "идеал-модель" (ну, да, то, что недостижимо на практике!) модель ОБРАЗОВАНИЯ и мысленно работаем с ней, на практике реализуя то, что от нее при столновении с социумом, властью, проблемной ситуацией покорежденное остается... Ну, это посложнее прежнего... Уже не тройка (прошлое-настоящее-будущее) как в таблице, а шестерка ребер Вашего ТЕТРАЭДРА по  степеням свободы выбора под эгидой Совести

 

 

 

Так обеспечивам то, о чем писал Маркс - "Образ целого должен итать в сознании исследователя". Исследователя МЕТАрезультатов в МЕТАпоходле тоже...

 

Спасибо, что откликнулись, Ирина Ивановна, - душа-то болит... За детей.

Истинные причины событий становятся понятными значительно позже того, как эти события произошли

ВИР




Фото пользователя Сергей Петрович Шурупов

На: Колонка редактора 12.06.2011


Уважаемая Ирина Ивановна, здраствуйте! Прошу вас просмотреть мой материал и дать свой коментарий по стандартам второго поколения. Соответствует деятельность моих учащихся той модели которую вы отразили на свой странице, связь компетентности полученных знаний по технологии и самостоятельная деятельность учащихся по выполнению проекта. Прошу просмотреть прикрепленный файл. Спасибо.

Комментарий был изменен с момента создания (shurupov_sp54, пн, 13/06/2011 - 15:04).

Шурупов С.П.




Фото пользователя Ирина Ивановна Кацай

На: Колонка редактора 12.06.2011


Сергей Петрович, здравствуйте. Конечно, работы учеников отличные! Ребятам повезло, что рядом с ними такой педагог, который может их увлечь.

 

Что касается Вашего вопроса о деятельности, то давайте разбираться. В представленном материале я могу видеть лишь итоговые работы, согласитесь, деятельность учеников как бы предполагается. И вот какова была эта деятельность? Как она была организована? Как осуществлялась? Только ответы на эти вопросы могут прояснить ситуацию о том, случилась ли у ребят компетентность.

 

Давайте хотя бы по табличке пробежимся и уточним отдельные признаки.

 

В итоге получены изделия, которые, очевидно, можно использовать в жизни. То есть в содержание образования включено решение значимых жизненных задач.

 

Каждый ребенок решал свою задачку, очевидно, выбирая ее по своим предпочтениям, то есть может быть зафиксирована такая организация учебного процесса, которая предполагает создание индивидуальных образовательных программ. Но, не видя полного методического описания, затрудняюсь ответить, насколько полно был реализован и этот признак, и цели обучения. Шло ли формирование универсальных учебных действий? Как осуществлялся выбор изделия? Как он изготавливался? По готовым чертежам? Тогда это работа по алгоритму?

 

Скорее всего организация работ предполагала индивидуальные проекты, а какие формы обучения были ведущими? Школьники с проблемами шли только к педагогу или была создана атмосфера, при которой они могли найти ответы друг у друга?

 

И еще одно, Сергей Петрович, вот свою готовность к введению ФГОС Вы проявили плохо. smileyЗачем заставлять меня скачивать файл, открывать его? Можно было сделать замечательный виртуальный альбом, разместить в социальных сетях, в комментарий вставить код, и наглядность бы существенно улучшена. К этому же надо и ребятишек приучать, потому как всего, что касается ИКТ, во ФГОСах более чем много.

С уважением, Ирина Кацай. И кстати, работать действительно не так скучно, как отдыхать!



Фото пользователя Сергей Петрович Шурупов

На: Колонка редактора 12.06.2011


Уважаемая Ирина Ивановна! Большое спасибо за правдивый ответ.

Итогом учебного по технологии при изучении тем программы является выполнение творческого проекта, тему которого учащиеся выбирают сами. Учащиеся, согласно плана выполнения проекта, выполняют рисунки, ведя поиск формообразования изделия и его деталей консультируясь с учителем и без него.

Наработав теоретический материал по проекту, учащиеся приступают к выполнению практической части проекта, используя по собственному выбору материалы, инструменты, учебное оборудование. При окончании изготовлении изделия, учащиеся сами планируют окончательную отделку изделия, используя краски, цветную бумагу, ткань, кожу, лаки и т.д.

Основная задача при выполнении проекта - создание условий для творческой самостоятельной работы учащегося, которая позволяет формировать самостоятельность, увлеченность, интерес, творческую активность, решение конструкторских задач. 

Полученный опыт в проектной деятельности, учащиеся используют при выборе творческой деятельности, выборе профессии, выполнении социально значимых изделий для своего дома.

Да, Вы правы, что я отстаю в оформлении своих работ в виртуальном альбоме. Но и государство в этом проигрывает, предлагая новые стандарты, не подготовив учителя к данной деятельности. Так кто будет "подгогонять" учителя под требования стандартов?

 Многие секреты информационных технологий мне дали мои учащиеся, но государство отстает.

Прикрепляю для осмысления проектной деятельности свою работу, которую я создал для своих учащихся; "Практикум по выполнению проекта "Технология выполнения проекта". Спасибо. Буду рад любой информации, даже критичной.

Комментарий был изменен с момента создания (shurupov_sp54, пн, 13/06/2011 - 19:25).

Шурупов С.П.




Фото пользователя Ирина Ивановна Кацай

На: Колонка редактора 12.06.2011


Сергей Петрович, для критики, оценивания и комментирования в ОК есть специальный контент - цифровой образовательный ресурс, именно туда желательно разместить Вашу разработку, дополнить ее замечательными иллюстрациями проектов, выполненных Вашими учениками. Я лично просто рада, что есть в школах такие энтузиасты, которые поднимают ребят на подвиги. По фотографиям видны и блеск глаз ребятишек, радость, гордость распирает пацанов от результатов своего труда.

 

А вот что касается того, что государство отстает от подталкивания учителя, не согласна. Наших учеников никакое государство никуда не толкает, они осваивают разные девайсы и Интернет абсолютно по своей инициативе. Поверьте, на уроках информатики их не учат всему тому, что они умеют. Почему же другие люди, взрослые и состоявшиеся, ждут каких-то специальных мероприятий и направляющих указаний? Ну если уже изобретена автоматическая стиральная машина, то мы же не ходим уже с тазиком на речку полоскать белье? Почему мы одно принимаем как должное, а относительно другого вдруг ждем каких-то особых приглашений?

 

Нравится нам это или нет, общество действительно изменилось, и нет у наших детей ни гарантированного трудового или бытового будущего. Им так или иначе придется приложить большее количество усилий, чем нашему поколению, чтобы стать успешными людьми. Да и содержательный смысл успешности изменился. Но учим их мы, воспитанные иначе, но это не снимает с нас ответственности соответствовать времени. Конечно, это не преступление не уметь пользоваться социальными сетями, без это вполне можно быть отличным педагогом. Но не следует причины этого неумения видеть в ком-то (в чем-то) внешнем.

С уважением, Ирина Кацай. И кстати, работать действительно не так скучно, как отдыхать!



Фото пользователя Сергей Петрович Шурупов

На: Колонка редактора 12.06.2011


Уважаемая Ирина Ивановна! Позитивно, с удовлетворением воспринимаю ваши мысли, большое спасибо за положительный отзыв наших совместных работ детей и учителя. Согласен с вами, что идущий осилит дорогу. Прошу Вас направить меня по ссылке, для исправления положения по оформлеию своих творческих работ  на сайте в электронном виде. Буду признателен. Работать не так скучно, как отдыхать!

Шурупов С.П.




Фото пользователя Ирина Ивановна Кацай

На: Колонка редактора 12.06.2011


Сергей Петрович, ссылка известная Инструкции по работе в ОК, среди которых есть про создание ЦОР.

С уважением, Ирина Кацай. И кстати, работать действительно не так скучно, как отдыхать!



Фото пользователя Сергей Петрович Шурупов

На: Колонка редактора 12.06.2011


Ирина Ивановна! Большое спасибо! Будем осваивать инструкцию по работе св ОК, Работать не так скучно, как отдыхать!

Шурупов С.П.