Пояснительная записка

     Данная программа составлена на основе авторской программы «Начальная школа XXI века» под общей редакцией Н. Ф. Виноградовой, соответствующей  образовательным стандартам начального общего образования и базисному учебному плану общеобразовательных учреждений России 2004 года.

     Программа рассчитана на детей 6 - 7-ми лет (1 класс).

     В основе  программы лежат научные идеи развивающего обучения Д. Б. Эльконина и Л. Е. Журовой, позволяющие учить школьника учить себя (учить + ся), осознавать личную ответственность за результаты обучения, владеть умениями самообучения и саморазвития. Такой уровень развития младшего школьника актуален для современного общества, этим она и привлекательна.

     Программа «Обучение грамоте» - начальный этап в единой системе изучения русского языка и литературного чтения в начальной школе. Это интегрированный курс, объединяющий обучение чтению и письму, изучается в рамках образовательных областей «Русский язык» и «Литературное чтение».   

   Одним из центральных принципов программы «Обучение грамоте» является достаточно долгий этап звукового анализа, предшествующий этапу введения букв и обеспечивающий исходную лингвистическую ориентацию детей в языке. Этот общий позиционный принцип русского языка и определяет в последующем порядок изучения букв в букварный период. 

     Цели предмета «Обучение грамоте»:

- овладение первоначальными  знаниями в области родного языка;

- обучение чтению и письму;

- формирование умения учиться.

     Задачи:

-  развитие фонематического и речевого слуха;

- обучение сознательному, правильному, плавному слоговому чтению с постепенным переходом к чтению целыми словами;

-  формирование основных компонентов учебной деятельности: учебно-познавательных мотивов, учебных задач с соответствующими учебными операциями контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

     Сроки реализации программы:  16 учебных недель - из расчета 9 часов в неделю, всего 144 часа.

      Элементы содержания программы: знания; умения; навыки; опыт практической и творческой деятельности; опыт ценностной личностной ориентации.

     Содержательные линии: предложение и слово; звуковой анализ; чтение; письмо; развитие речи. Учитывая возрастные особенности первоклассников, все языковые отношения усваиваются детьми с помощью самостоятельного построения моделей, что даёт возможность формировать важнейший компонент учебной деятельности – развёрнутые действия контроля и самоконтроля за правильностью выполнения каждого задания, а вслед за этим и умение оценивать собственные действия. Разработанные дидактические игры, в которых учебная задача по нахождению, выделению, характеристике языковых единиц (предложений, слов, звуков, слогов, букв) точно совпадает с игровой задачей, способствуют плавному переходу от игровой деятельности дошкольника к ведущей для младшего школьника учебной деятельности.

     Формы организации деятельности: индивидуальная,  фронтальная; парная, групповая, разновозрастная.

     Методы работы: методы словесной передачи информации и слухового восприятия информации; методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации; методы передачи информации с помощью практической деятельности и тактильного кинестетического её восприятия; методы стимулирования и мотивации (эмоциональные, познавательные, волевые, социальные), методы контроля и самоконтроля (устные, письменные, самоконтроль и взаимоконтроль).

     Режим занятий: «Русский язык» - 5 часов в неделю; «Литературное чтение – 4 часа в неделю, из них 1 ч в неделю отводится на «Литературное слушание».

     Предполагаемые результаты: введение школьника в языковую действительность; формирование основных компонентов учебной деятельности (желание и умение учиться), навыка чтения и письма.

     Содержание тем учебного курса (184 ч)

     Предложение и слово

     Выделение предложения из речевого потока. Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.

     Звуковой анализ

     Единство звукового состава слова и его значения. Интонационное выделение звуков в слове. Последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак – рак). Гласные и согласные звуки. Твердость и мягкость согласных звуков как словоразличительная функция.

     Построение моделей звукового состава слова, отражающих качественные характеристики звуков (гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответствующих заданной модели. Развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнение построенной модели с образцом; обоснование выполняемых и выполненных действий; поиск и исправление ошибок.

     Ударение. Самостоятельная постановка ударения в слове; выделение ударного гласного звука.

     Слог как минимальная произносимая единица. Деление слов на слоги. Слоговой анализ слов: установление количества слогов в слове. Соотнесение произносимого слова со слогоударной схемой.

     Чтение

     Соотношение между звуковой и буквенной формой слова. Позиционный способ обозначения звуков буквами и обусловленный им способ чтения: чтение слога с ориентацией на букву, обозначающую гласный звук. Чтение слов, словосочетаний, коротких предложений и текстов. Понимание предложений, небольших рассказов и стихотворений при самостоятельном чтении вслух и при прослушивании.

     Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом ребенка. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

     Восприятие художественного произведения

     Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или одноклассником.

     Понимание текста: тема, главная мысль, герой, основная сюжетная линия. Выборочное чтение с целью поиска ответа на поставленный вопрос по данному тексту. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.

          Чтение по ролям

      Работа с воображаемыми ситуациями. Первоначальное знакомство с литературными жанрами – стихи, рассказы, сказки, загадки, пословицы и др.

     Графика и письмо

     Различение звука и буквы: буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Функции букв е,ё,ю,я. Обозначение буквами звука й в разных позициях. Сравнительный анализ буквенных записей слов.

     Русский алфавит как последовательность букв. Функции небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).

     Практическое освоение гигиенических требований при письме.

     Начертание письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо слогов, слов, предложений. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Списывание текста. Последовательность действий при списывании текста.

     Правила правописания: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши); прописная буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных.

     Развитие речи

     Слово. Предложение. Речь. Восприятие речи учителя и одноклассников.

     Практическое овладение учебным диалогом: «присвоение» (отнесение к себе) вопроса, заданного всему классу; осознание смысла вопроса; умение задавать вопрос в целях получения необходимой информации.

     Культура речи: соблюдение норм русского литературного языка.

     Составление небольших рассказов описательного и повествовательного характера (на материале чувственного опыта, игр, занятий, наблюдений).

     Требования к уровню подготовки  учащихся, обучающихся по данной программе:

     называть, приводить примеры:

• звуков: гласных, согласных (мягких, твердых);
• слов, называющих предметы;

различать:

• звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки;
• звук, слог, слово;
• слово и предложение;

     кратко характеризовать:

• качественные признаки звуков;
• условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;

решать учебные и практические задачи:

• выделять предложение и слово из речевого потока;
• проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырех- пяти звуковых слов;
• правильно писать ча-ща, чу-щу, жи-ши под ударением;
• писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных;
• ставить точку в конце предложения;
• грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают).

 Перечень учебно-методического обеспечения

      Список литературы

      Литература, использованная при подготовке программы (основная):

книга, меньше трёх авторов или  равно трём

     Виноградова Н. Ф. (руководитель) Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века».- 3-е изд., дораб. и доп.- М.: Вентана-Граф, 2008.- 176 с.

     Евдокимова А.О., Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И. Грамота: 1 класс: Методический комментарий.- М.: Вентана-Граф, 2007.- 480 с.- (Начальная школа XXI века).

     Ефросинина Л. А. Литературное чтение в 1 классе: Уроки слушания: Методическое пособие.- 2-е изд., дораб.- М.: Вентана-Граф, 2006.- 224 с.

     Ефросинина Л. А. Литературное чтение в начальной школе: Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания: в 2 ч. Ч. 1.- М.: Вентана-Граф, 2007.- 208 с.

     Шукейло В.А. Русский язык: Сборник проверочных и контрольных работ: 1-4 классы .- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Вентана-Грф, 2006.-360 с.- (Начальная школа: результаты обучения).

книга под редакцией

     Беседы с учителем: Методика обучения: 1 класс общеобразовательных учреждений / Под ред. Л. Е. Журовой.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Вентана-Граф, 2007.- 384 с.: ил.

     Литература, рекомендованная для учащихся:

 книга, меньше трёх авторов или  равно трём

     Ефросинина Л. А. Литературное чтение: Уроки слушания: Учебная хрестоматия для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений.- 2-е изд., с уточн.- М.: Вентана-Граф, 2008.- 160 с.: ил.

     Журова Л. Е., Евдокимова А. О. Букварь: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч 1.- М.: Вентана-Граф, 2008.- 160 с.: ил.- (Начальная школа XXI века).

рабочая тетрадь, меньше трёх авторов или  равно трём

     Безруких М. М. Пропись № 1 к учебнику «Букварь»: 1 класс: для учащихся общеобразовательных учреждений / М. М. Безруких, М. И. Кузнецова.- М.: Вентана-Граф, 2009.-64 с.: ил.- (Начальная школа XXI века).       

     Безруких М. М. Пропись № 2 к учебнику «Букварь»: 1 класс: для учащихся общеобразовательных учреждений / М. М. Безруких, М. И. Кузнецова.- М.: Вентана-Граф, 2009.-64 с.: ил.- (Начальная школа XXI века).        

     Безруких М. М. Пропись № 3 к учебнику «Букварь»: 1 класс: для учащихся общеобразовательных учреждений / М. М. Безруких, М. И. Кузнецова.- М.: Вентана-Граф, 2009.-80 с.: ил.- (Начальная школа XXI века).       

     Ефросинина Л. А. Литературное чтение: уроки слушания: 1 класс: рабочая тетрадь  для учащихся общеобразовательных учреждений.- 2-е изд., испр. /Л. А. Ефросинина.- М.: Вентана-Граф, 2009.- 64с.: ил.- (Начальная школа XXI века).

      Ефросинина Л. А. Литературное чтение: 1 класс: рабочая тетрадь  для учащихся общеобразовательных учреждений.- М.: Вентана-Граф, 2009.- 80 с.: ил.- (Начальная школа XXI века).

     Кузнецова М. И. Я учусь писать и читать: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / М. И. Кузнецова; [под ред. Л. Е. Журовой]. - 2-е изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2009.- 64 с.: ил.- (Начальная школа XXI века).