№

Этап занятия

Результат

Учебное содержание

Деятельность педагогов

1

Организационный

Готовность педагога к работе.

Подготовка необходимых учебных принадлежностей (ручки, листы бумаги формата А4); получение раздаточного материала:

- ФГОС НПО по профессии («Автомеханик», «Сварщик», «Повар, кондитер», «Мастер сухого строительства»);

- памятка «Состав документов УМК»;

- макет программы учебной дисциплины (УД);

- макет программы профессионального модуля (ПМ);

- образец оформления программы учебной дисциплины («Материаловедение»);

- образец оформления программы профессионального модуля («Выполнение каменных работ»);

- таблица «Контрольный лист для оценки модуля».

2

Проверка готовности к семинару

Выявление уровня представлений, имеющихся у педагога на начальном этапе.

Отчёт об итогах работы по самообразованию (изучении материалов «Модульно-компетентностный подход в образовании»)

3

Подготовка к активному усвоению содержания семинара

Определение педагогом потребностей, постановка личностно значимых целей.

В соответствии с Федеральным законом № 260-ФЗ от 10.11.2009 г. «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ…» все ОУ должны в обязательном порядке перейти на обучение на основе ФГОС НПО не позднее 1 сентября 2011 года.

Содержаниесеминара «Методика проектирования УПД на основе ФГОС НПО» ориентировано на формирование у педагога профессиональной компетенции  – способности применить полученные знания, умения и имеющийся практический опыт для успешной деятельности по разработке рабочих программ учебных дисциплин и профессиональных модулей.

В результате обучения на семинаре педагог должен

уметь:

• объяснять сущность изменений, вызванных переходом на ФГОС;
• анализировать ФГОС и извлекать информацию, необходимую для выполнения профессиональных задач;
• характеризовать организацию процесса общеобразовательной подготовки в формате ФГОС НПО;
• объяснять понятия «модульная образовательная программа», «модуль», «компетенция».

знать:

• структуру ФГОС;
• структуру ОПОП;
• нормативные документы, регламентирующие реализацию образовательной программы среднего (полного) общего образования;
• структуру рабочих учебных программ дисциплин и профессиональных модулей;
• принципы модульной организации образовательного процесса;
• технологию проектирования образовательных модулей.

Восприятие информации «Вступительное слово по теме семинара»

4

Этап усвоения содержания

1. Федеральный государствен-ный образова-тельный стан-дарт НПО

Педагог умеет:

• объяснить сущность изменений, вызванных переходом на ФГОС;
• анализировать ФГОС и извлекать информа-цию, необходимую для выполнения профессиональных задач.

Педагог знает:

• структуру ФГОС;
• структуру ОПОП.

В настоящее время происходят существенные изменения в социальной, производственной и других сферах жизнедеятельности; выстраиваются иные, чем прежде, приоритеты целей образовательного процесса, усиливается его ориентация на конечные результаты. Меняется система управления профессиональным образованием, система его финансирования; стимулируется государственно-частное партнёрство в сфере подготовки кадров.

Новое поколение федеральных государственных стандартов основано на идеологии формирования содержания образования «от результата», а их системообразующим компонентом становятся характеристики профессиональной деятельности выпускников. Очевидны различия с предыдущими поколениями образовательных стандартов, основным компонентом которых являлись требования к минимуму содержания обучения, т.е. фиксированный объём учебного материала, обязательного для изложения преподавателем. Разработка требований к результатам образования происходила путём их соотнесения с дидактическими единицами обязательного минимума содержания образования. Таким образом, реально действующие цели образования сводились к усвоению предметных знаний и умений, что не в достаточной степени позволяло выпускникам осваивать профессиональную деятельность.

Переход на ФГОС третьего поколения должен обеспечить повышение качества профессионального образования, максимально приблизив квалификацию выпускников системы профобразования к требованиям рынка труда.

Характеристика профессиональной деятель-ности выпускников в ФГОС третьего поколения включает описание области, объектов и основных видов профессиональной деятельности. Каждый вид профессиональной деятельности представляет собой относительно автономную профессиональ-ную функцию. Каждая профессиональная функция имеет специфические объекты, условия, инструменты, характер и результаты труда и определена работодателем как необходимый компонент содержания основной профессиональ-ной образовательной программы. На их основе в стандартах нового поколения структурируется содержание образовательной программы и разрабатываются контрольно-измерительные материалы, подбираются формы и методы обучения и оценивания результатов подготовки.

Восприятие информации, в т.ч. наглядно:

• слайд 1 «Тенденция развития профобразования в мире и РФ»;

•  слайд 2 «Причины обновления ФГОС»;

• слайд 3 «От II к III поколению ФГОС»

В п.1. ст. 7. Закона Российской Федерации «Об образовании» (в ред. Федерального закона от 01.12.2007 № 309-ФЗ) Федеральные государственные образовательные стандарты определяются как совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ различного уровня.

П. 4. ст. 7. указанного закона констатирует, что ФГОС включают в себя требования к:

1) структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

3) результатам освоения основных образовательных программ.

«Требования к структуре ОПОП» (слайд 5)

 «Нормативный срок освоения ОПОП» (слайд 6)

Восприятие информации, в т.ч. наглядно:

• слайд 4 «Структура ФГОС».

Анализ ФГОС НПО по профессиям «Автомеханик», «Сварщик», «Повар, кондитер», «Мастер сухого строительства»

• разделы стандарта (перечислить);
• возникновение права на реализацию ОПОП (п. 1.2);
• возможные сочетания профессий (п. 3.1);
• образовательная база (п. 3.1);
• формы получения образования, нормативные сроки освоения ОПОП при очной и очно-заочной (вечерней) форме (пп. 3.1-3.2);
• объекты профессиональной деятельности (п. 4.2);
• виды профессиональной деятельности (п.4.3);
• общие компетентности выпускника (п.5.1);
• профессиональные компетентности по видам профессиональной деятельности (п. 5.2; соотнесение с п. 4.3);
• структура ОПОП: циклы, разделы (п. 6.1); состав циклов, в т.ч. состав профессионального модуля (п. 6.2); количественный состав циклов, распределение бюджета времени внутри циклов (не детализируется!); качественный состав циклов, требования к результатам (+ формируемые компетенции);
• соотношение обязательной и вариативной части ОПОП (п. 6.2);
• права и обязанности ОУ при формировании ОПОП (п. 7.1): технологии, формы проведения занятий, воспитательная среда;
• права и обязанности обучающегося (п. 7.2);
• максимальный объём учебной нагрузки, в т.ч. аудиторной (пп. 7.3-7.4);
• объём времени на консультации, формы проведения консультаций (п. 7.10);
• требования к кадрам: образование, разряд, опыт деятельности (п. 7.13);
• учебно-методическое обеспечение ОПОП (п. 7.14);
• требования к материально-технической базе, перечень учебных помещений (п. 7.16);
• финансирование ОПОП (п. 7.15);
• формы и процедуры оценки качества (пп. 8.1-8.6)

1. Организация общеобразова-тельной подготовки в формате ФГОС нового поколения.

Педагог умеет:

• характеризовать организацию общеобразовательной подготовки в ОУ НПО;

Педагог знает:

• нормативные документы, регламентирующие реализацию образовательной программы среднего (полного) общего образования.

Организация общеобразовательной подготовки до введения ФГОС среднего (полного) общего образования регламентируется «Рекомендациями по реализации среднего (полного) общего образования в ОУ НиСПО…» (письмо Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Минобрнауки Россииот 29.05.2007 №03-1180).

Общеобразовательная подготовка осуществляется рассредоточено, на первом и втором курсах обучения, одновременно с освоением образовательной программы по профессии в течение всего срока обучения.

Общеобразовательная подготовка осуществляется с учётом профиля получаемого учащимися профессионального образования. В «Рекомендациях…» представлена группировка профессий НПО по трем профилям; по каждому профилю определены базовые и профильные учебные дисциплины, а также количество часов на их изучение.

Технический профиль (профессии «Мастер сухого строительства», «Автомеханик», «Сварщик»): базовые учебные дисциплины –  Русский язык, Литература, Иностранный язык, История, Обществознание (включая экономику и право), Химия, Биология, Физическая культура, ОБЖ; профильные учебные дисциплины –
Математика, Физика, Информатика и ИКТ.

Социально-экономический профиль (профессия «Повар»): базовые учебные дисциплины – Русский язык, Литература, Иностранный язык, История, Обществознание, Естествознаниие, География, Физическая культура, ОБЖ; профильные учебные дисциплины –
Экономика, Право, Математика, Информатика и ИКТ.

 Знания и умения обучающихся, полученные в ходе общеобразовательной подготовки, углубляются и расширяются при изучении дисциплин общепрофессионального и профессионального циклов. Преподавателям необходимо соотнести содержание учебных дисциплин и модулей для выявления межпредметной информации и установления дидактической интеграции.

Для разработки учебных программ рекомендовано использовать примерные программы учебных дисциплин для профессий НПО и специальностей СПО, утвержденныеДепартаментом государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Минобрнауки России16.04.2008 г.

Восприятие информации

Восприятие информации, в т.ч. наглядно:

• слайды 7-8 «Интеграция содержания учебных дисциплин и модулей».

1. Учебно-планирующая документация и методика её разработки

Педагог умеет:

• соотносить структуру действующих рабочих программ со структурой проектируемых рабочих программ.

Педагог знает:

• состав документов УМК;
• структуру рабочих учебных программ дисциплин и профессиональных модулей;
• методику разработки учебно-планирующей документации.

Основная профессиональная образовательная программа (ОПОП) представляет собой  систему учебно-методических и нормативных  документов, разработанную и утвержденную  образовательным учреждением с учетом требований рынка труда на основе ФГОС, а также с учётом рекомендованной примерной образовательной программы.

ОПОП включает в себя: учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных дисциплин, междисциплинарных курсов, учебной и производственной практик, методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии.

Структура  проектируемых рабочих  программ профессиональных модулей и дисциплин ФГОС в корне отличается от структуры рабочих действующих программ  ГОС.

Технология разработки (проектирования) программы профессионального модуля по профессии:

1. Структура программ учебной дисциплины (УД) и профессионального модуля (ПМ).
2. Определение объёма времени, необходимого на модуль, определение содержания междисциплинарного курса (МДК), соотнесение его с содержанием общепрофессиональных дисциплин (ОПД);
3. Определение принципа проведения практики (концентрированно, рассредоточено).
4. Определение результатов освоения ПМ и форм их оценки.
5. Определение требований к условиям реализации ПМ.

Требования к оформлению структурных элементов (разделов):

• «Паспорт рабочей программы профессионального модуля»;
• «Результаты освоения профессионального модуля»;
• «Структура и содержание профессионального модуля»;
• «Содержание обучения по профессиональному модулю»;
• «Условия реализации профессионального модуля»;
• «Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля».

Самостоятельное изучение памятки «Состав документов УМК».

Восприятие информации, в т.ч. наглядно:

• слайд 9 «Основная профессиональная образовательная программа (ОПОП)»;

• слайд 10 «Структура проектируемых и действующих рабочих программ»;

Самостоятельное изучение структуры макетов программ учебной дисциплины (УД) и профессионального модуля (ПМ).

Соотнесение макетов с образцами оформления программ учебной дисциплины («Материаловедение») и  профессионального модуля («Выполнение каменных работ»).

1. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях.

Педагог умеет:

• объяснять понятия «модульная образовательная программа», «модуль», «компетен-ция».

Педагог знает:

• технологию проектирования образовательных модулей.

Модульно-компетентностный подход к профес­сиональному образованию – концепция организа­ции учебного процесса, в которой в качестве цели обу­чения выступает совокупность профессиональных компетенций обучающегося, в качестве средства ее достижения – модульное построение содержания и структуры профессионального обучения.

Модульная образовательная программа – это со­вокупность модулей, направ­ленная на овладение определенными компетенци­ями, необходимыми для присвоения квалификации.

Модуль – это относительно самостоятельная и за­вершенная единица образовательной программы, на­правленная на формирование определенных профес­сиональных компетенций.

Компетенция – это интегрированный результат обучения, который характеризуется определенным набором умений, обеспечивающим выполнения профессиональной деятельно­сти в типовых и нестандартных ситуациях в соответ­ствии с установленными требованиями.

Наиболее оптимальное количество результатов для одного модуля – 3-5; наиболее оптимальное количество критериев для оценки результата – 4-6.

Материалы, со­ставляющие модуль, в обязательном порядке вклю­чают в себя три компонента: спецификация модуля; оценочные материалы; учебные материалы.

Разработка модульных программ начинается с определения круга потенциальных потребителей программы; определения состава профессиональных компе­тенций на основе требования работодателей, стандарта по профессии, квалификационных характеристик должностей рабочих; определение перечня модулей образовательной программы.  

Затем осуществляется проектирование образовательных модулей.

Содержание модульных образовательных программ и технология их проектирования подробно рассматривается в публикации «Модульные образовательные программы начального и среднего профессионального образования» (Профессиональное образование. Столица. – 2005. - № 7).

Восприятие информации, в т.ч. наглядно:

• слайд 11 «Компетенции»;

• слайд 12 «Программная документация»;

Определение материалов, составляющих модуль, на основе таблицы «Контрольный лист для оценки модуля».

Восприятие информации.

Восприятие наглядной информации:

• слайды 13-14 «Спецификация модуля»;
• слайд 15 «Содержание модуля»;
• слайд 16 «Руководство по модулю»;
• слайд 17 «Документация при проведении оценки»;
• слайд 18 «Руководство по оценке»;
• слайд 19 «Памятка для обучающегося»;
• слайды 20-21 «Оценочные ведомости»;
• слайд 22 «Оценочные задания»;
• слайд 23 «Сбор свидетельств (портфолио)»;
• слайд 24-25.

5

Подведение итогов.

Информирование о самостоятельной работе по проектированию УПД

Определение педагогом степени достижения поставленных целей.

Определение содержания работы временных творческих групп

Определение результатов семинара: сформированные умения, полученные знания; соотносят с личностно значимыми целями.

Фиксирование задания для самостоятельной работы:

1. Составить план разработки модульной программы на основе публикации «Модульные образовательные программы начального и среднего профессионального образования» (Профессиональное образование. Столица. – 2005. - № 7).
2. Проанализировать учебный материал общеобразовательных дисциплин, дисциплин общепрофессионального цикла и модулей профессионального цикла; выявить межпредметную информацию; определить базу и направления дидактический интеграции учебного содержания.
3. Разработать программу учебной дисциплины (междисциплинарного курса) на основе макетов и образцов оформления программ.