Блочно-модульная технология в системе преподавания обществознания в профильных и многопрофильных классах
Размещено: Любовь Александровна Лоскутова - пт, 19/02/2010 - 13:03
Л.А. Лоскутова
учитель истории и обществознания
МОУ «Сернурская средняя (полная)
общеобразовательная школа №2
имени Н.А.Заболоцкого»
п.Сернур
Блочно-модульная технология в системе преподавания обществознания в профильных и многопрофильных классах
Определенной эпохе, этапу развития общества соответствуют конкретные задачи образования. Они отражают социальный заказ, который предназначено выполнять школе. Новые исторические повороты влекут за собой новые идеи, ценности и новые школьные реформы, предполагающие формирование модели «нового человека».Развитие экономики создало такую ситуацию, когда получить образование на всю жизнь становится нереальным, поэтому мы, педагоги, испытываем особую потребность в надёжных педагогических технологиях, способных сделать образование гибким, комбинированным, проблемным, направленным на активизацию и повышение качества обучения.
В современной российской школе широко внедряется профильное обучение. Согласно Концепции профильного образования наша школа реализует два способа организации профильного обучения:
1.однопрофильный класс
2.многопрофильный класс
Их назначение состоит в обеспечении условий для развития индивидуальных интересов и склонностей; формирования и совершенствования ключевых компетентностей выпускников общеобразовательных школ. Это вызвано также необходимостью более качественной социализации выпускников, подготовки их к поступлению в ссузы и вузы.
Однопрофильный класс подразумевает «специализированную подготовку» для всех учащихся класса в одном направлении, представленном учебным планом образовательного учреждения. Другими словами, учащийся оказывается в ситуации выбора единожды, когда приступает к обучению в 10-м однопрофильном классе.
На мой взгляд, такой подход к отбору содержания профильного обучения сводится к общему образованию с углублением отдельных предметов.
Организационная форма профильного обучения «многопрофильный класс» позволят обеспечить на старшей ступени общее образование, основанное на реализации учащимсяиндивидуальной образовательной траектории, основанной на выборе учащимся
-содержания образования из числа:
обязательных предметов по выбору(систематических курсов, не вошедших в федеральный перечень обязательных предметов и предлагаемых образовательным учреждением на основе изучения запросов учащихся),
элективных курсов(краткосрочных тематических курсов, предлагаемых образовательным учреждением на основе изучения запросов учащихся);
-направленности и уровня освоения содержания:
обязательных предметов,
обязательных предметов по выбору.
Отличие такого способа организации профильного обучения, как многопрофильные классы, состоит в том, что для ученика предметом выбора становится не тот или иной вариант учебного плана в целом, а направленность и уровень изучения каждого обязательного курса предметной области и факт изучения каждого обязательного курса предметной области по выбору, а также элективных курсов школьного компонента. Таким образом, резко возрастает число «точек выбора», с одной стороны, и вариативность учебных планов отдельных обучающихся в сравнении друг с другом – с другой.
На мой взгляд, данная организационная форма оказывается наиболее адекватной цели профильного обучения.
Несмотря на новизну и сложность ситуации для учителя обществознания, необходимо, используя имеющиеся знания, опыт, найти эффективные методики обучения обществознанию.
Сегодня у учителя есть возможность отобрать и выявить для себя оптимальный набор современных приемов и методов обучения, адаптировать их в соответствующие технологии. В ходе работы мне, как и любому учителю, пришлось столкнуться с трудностями, существующими противоречиями: как в условиях многообразия программ и учебников, сохранения концентрической модели построения учебного процесса найти наиболее оптимальные пути обучения школьников обществознанию в соответствии с требованиями государственного стандарта, задачами развивающего обучения, потребностью применения новых технологий и целями модернизации образования в целом?
Решить это противоречие, на мой взгляд, помогает блочно-модульная технология, которая способствует глубокому усвоению базовых знаний школьного курса и умению анализа и обобщения изучаемого материала.Я убеждена в том, что педагог должен не только давать знания, но и учить детей добывать эти знания, объективно оценивать себя и свои возможности, работать самостоятельно и отвечать за результаты своего труда.
При модульном обучении каждый ученик включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность, работает в системе дифференцированного подхода к обучению; происходят индивидуализация контроля, самоконтроля, коррекция, консультирование. Ученик имеет возможность самореализовываться, и это способствует мотивации учения. Данная система обучения гарантирует каждому ученику освоение стандарта образования и продвижения на более высокий уровень обучения.
Модульное обучение основано на следующей основной идее: ученик должен учиться сам, а учитель обязан осуществлять управление его учением: мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать.
В педагогической литературе модуль определяется как целевой, функциональный узел обучения, который объединяет учебное содержание и технологию овладения им.
Модуль выступает средством модульного обучения, т.к. в него входит: целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей. Именно модуль может выступать как программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам учения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности ученика. Только то, что сделано самостоятельно, остается в памяти надолго и активно развивает мышление. Очень важно то, что основополагающий принцип - свобода для самостоятельного обучения - достигается потому, что обучение ведется на уровне возможностей обучающегося без интеллектуальных, физических и моральных для него перегрузок.
Множество модулей предназначенных для изучения относительно автономной темы образуют блок.
Основным средством модульной технологии является сформированная на основе модулей модульная программа.
При переходе на блочно-модульную технологию обучения я разработала блочно-модульную программу изучения курса «Обществознание» для социально-гуманитарного и социально-экономического профиля в 10-ых классах, предлагающую объединение различных форм учебной работы в единый блок уроков по теме. Программа разработана исходя из 3-х часовой нагрузки в неделю.
№п/п
Название блока
Количество уроков
Всего-102
1
Социально-гуманитарные знания и профессиональная деятельность
7
2
Блок «Человек»
10
3
Блок «Общество»
19
4
Блок «Деятельность»
20
5
Блок «Познание»
23
6
Блок «Личность»
23
При изучении материала крупными блоками необходимы условия:
1.Четкая организация всего учебного процесса.
2.Постановка целей , задач обучения для всего блока
3.Сочетание словесных и наглядных методов
4.Широкое вовлечение учащихся в различные виды самостоятельной деятельности
5.Комбинированный способ контроля: письменный ответ, устное изложение, взаимоконтроль
6.Вера учителя в способности ученика
В каждом крупном блоке тем выделяется несколько модулей.
Система работы по блочно-модульной технологии
Система работы по блочно-модульной технологии строится по следующим модулям:
·Модуль актуализации
·Теоретический модуль
·Практический модуль
·Модуль ошибок
·Модуль контроля
Более подробно остановлюсь на формах и методах работы применяемых в каждом модуле.
Модуль актуализации.На данном этапе провожу входной контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому модулю. Для этого чаще всего использую тестовые задания (часть А ЕГЭ) или задания части В ЕГЭ )
Теоретический модульпредполагает устное изложение учителем основных вопросов тем, раскрытие узловых понятий. Работая с теоретическим модулем использую «Технологию перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении (автор С.Н.Лысенкова)» Провожу различного типа уроки урок - лекция; урок – беседа, урок - диспут; урок – семинар.
Практический модуль.На уроках в режиме данного модуля особое внимание обращаю на разнообразие форм заданий для самостоятельной работы учащихся, которые предполагают разные виды познавательной деятельности: ответы на вопросы (устно, письменно), заполнение таблиц, выполнение тестовых заданий, работу с логическими схемами. Задания подбираю и составляю как на простое репродуктивное воспроизведение учебного материала, так и на творческую деятельность. Следует отметить, что для выполнения каждого типа заданий я разработала алгоритмы, т.е. определенные логические умозаключения, которые помогут ученику лучше справиться с заданием. Например: при отработке задания С5 ребята вытягивают карточки с понятиями (5 понятий ,оценка 5), при этом они дают определение каждому понятию и приводят 2 предложения, характеризующих данное понятие. При такой работе часто использую систему взаимоконтроля, что повышает интерес учащихся к предмету, вырабатывает потребность знать и повторять пройденный материал. Для работы в системе и накопления материала учащиеся ведут отдельную тетрадь для задания С5. Такие задания ориентируют учащихся на работу с различными источниками знаний: текстами и рисунками, таблицами и схемами, ресурсами Интернета и цифровыми образовательными ресурсами. Смена видов деятельности, а также выполнение учащимися заданий различного уровня сложности делают урок интересным, устраняют психологическую нагрузку, позволяют ребятам максимально реализовать себя на уроке.
Практический модуль наиболее эффективен при использовании новых информационных технологий, технологии проектного и проблемного обучения. Самый малый ученический проект – это презентация, без которой сложно представить современный урок. В моей учительской медиатеке на данный момент накоплено 34 презентации по истории, 30 по обществознанию, 18 по праву. Многие из них выполнены учащимися.
Модуль ошибокУроки модуля ошибок направлены на работу по предупреждению ошибок, текущую или совместную работу над ошибками. Урок необычный в том плане, что ребята, изучив теоретическую часть материала сами составляют задания сознательно допуская ряд ошибок. Более отработанными в этом плане являются задания части А типа «верны ли следующие суждения».
Например: Верны ли следующие суждения:
А) самопознание предполагает постижение человеком самого себя, своих возможностей, устремлений
Б) Самопознание возможно только в условиях полной изоляции человека от внешнего мира, от общения с другими людьми
1. верно только А
2. верно только Б
3. верны оба суждения
4. оба суждения не верны
Модуль контроляПроведение уроков контроля предполагает обязательное выполнение учащимися контрольного теста или контрольной работы, т.е. своеобразный выходной контроль, он должен показать уровень усвоения модуля. Контрольная работа строится по типам заданий ЕГЭ: это задания части А (тест), задания части В, задания части С. Особое внимание уделяю качеству выполнения задания С8, за которое ставлю отдельную оценку. Контроль за работой над заданием С8 осуществляю через еженедельную проверку тетрадей, в которых ребята выполняют данное задание. Созданный мной алгоритм работы над заданием С8 способствует повышению качества выполнения данного вида заданий, что в итоге продуктивно сказывается на результатах ЕГЭ.
Я считаю, что при работе с любым модулем необходимо осуществлять текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента, с целью выявления пробелов.
В случае, если выходной контроль показал низкий уровень усвоения материала, то модульная программа разработана так, что в конце каждого блока есть уроки, обычно 2 урока, для подготовки к ЕГЭ. На данных уроках происходит закрепление, доработка материала и устранение пробелов.
Проводить модульные уроки, а главное готовить их, конечно же, не просто. Требуется большая предварительная работа.
Во-первых, я тщательно прорабатываю весь учебный материал темы для каждого урока в отдельности; выделяю главные основополагающие идеи и формулирую для учащихся интегрирующую цель, где указывается, что к концу занятия ученик должен изучить, знать, уметь, понять и т.д.
Во-вторых, тщательно определяю содержание, объем и последовательность учебных элементов, указав время, отводимое на каждый учебный элемент, и вид работы.
В-четвертых: определяю необходимость использования технических средств
Для более эффективной работы по данной технологии веду работу с технологической картой. Это своеобразный схематический или графический план образовательной деятельности учителя и учащихся по изучению определенной темы. Технологическую карту вывешиваю на доску как алгоритм совместной работы. Приведу пример технологической карты работы с учебным элементом
Алгоритм работы с заданием В6
1.Не читая текст прочитать слова после текста
2.Понять их смысл
3.Читаем текст и одновременно вставляем нужные слова
4.Вычеркиваем их из списка
5.Записываем ответ
·Для правильности оформления ответа целесообразнее запись вести столбиком
Например:
1.а
2.г
3.а
4.б
5.в
Оценка деятельности обучающихся
Самое сложное в школьной жизни – это оценка. Следует помнить, что сегодня учащиеся получают новую информацию не только на уроке, не только из учебника, но и из множества других источников. Я пытаюсь сделать оценку средством развития и воспитания личности, стремлюсь к тому, чтобы система оценивания обеспечила мотивацию деятельности школьника, и у каждого ученика был шанс получить более высокую оценку. Главной задачей является не как отследить результаты, а как сделать обучение комфортным для любого ребенка, создать чувство успеха и этим способствовать развитию личности, учитывая то, что в каждом ребенке заложены определенные наклонности, следовательно, и способности. Для решения этой задачиориентируюсь на уровень усвоения учебного материала, разработанный Бариновой И.И.
1 ступень – усвоение знаний
1-й уровень – узнавание, запоминание, воспроизведение
2 ступень – понимание
2-й уровень – пересказ текста словами, умение давать объяснение, делать предложения о дальнейшем ходе явлений, использовать полученные данные для определения следствия.
3ступень – понимание
3-й уровень – умение применять ранее усвоенный материал в новых учебных условиях
4ступень – анализ
4-й уровень – умение расчленять материал на составляющие элементы (вычленять части из целого, устанавливать причины, следствия, взаимосвязи и т.д.)
5 ступень – синтез
5-й уровень – умение школьников комбинировать элементы, реорганизовывать информацию из источников и на этой основе создавать новый образ (в виде доклада, схемы, таблицы), писать творческие сочинения. Решать проблемы.
6 ступень – оценка
6-й уровень – умение школьников оценивать значение факта, утверждения, исследовательских данных. Умение оценивать ответ товарища и свой ответ.
Что дают модульные уроки?
Мои выводы базируются на наблюдениях и мониторинговых исследованиях. Анализ информации позволил сделать вывод о том, что на уроках остается сознательный уровень дисциплины, что в конечном итоге положительно влияет на качество и эффективность урока, а самостоятельная работа стала для учеников средством активной познавательной деятельности. Ученикам предоставляется получить индивидуальную консультацию, а самоконтроль, промежуточный и выходной контроль позволяет выявить пробелы в усвоении модуля. Ученики могут самореализоваться, а это способствует мотивации учения и продвижению на более высокий уровень обучения.
Размещено чт, 07/06/2012 - 15:14 пользователем Надежда Александровна Александрова.
Здравствуйте. Меня всегда интересовала блочно-модульная технология в преподавании обществознания. С большим интересом прочитала о вашем методе использования этой технологии. Открыла для себя интересные моменты, которые буду использовать в своей практике. Спасибо.
На: Блочно-модульная технология в системе преподавания обществоз
Здравствуйте. Меня всегда интересовала блочно-модульная технология в преподавании обществознания. С большим интересом прочитала о вашем методе использования этой технологии. Открыла для себя интересные моменты, которые буду использовать в своей практике. Спасибо.
На: Блочно-модульная технология в системе преподавания обществоз
Проделана большая аналитическая и практическая работа. вы работаете учителем в профильном классе?
На: Блочно-модульная технология в системе преподавания обществоз
Я работаю и в профильных и многопрофильных классах