Вы не зарегистрированы

Авторизация



Обобщение педагогического опыта

    Выберите действие:

Как работать по обобщению передового опыта?

1. Сначала его нужно найти и запланировать:
- найти можно в ходе тематического внутреннего контроля ОУ при посещении уроков по определенной теме;
- найти можно при анализе итогов учебного года - увидели позитив¬ные, стабильные результаты у учителя, значит, есть у него своя система, можно ее оформлять как опыт;
- увидеть опыт можно в ходе аттестации учителя, особенно на пер¬вую и высшую квалификационные категории;
- запланировать из проблемы класса, выявленной на диагностиче¬ской основе;
- сформулировать вместе с учителем тему;
- запланировать самому учителю как тему по самообразованию, ак¬туальную для педагога и для современного образования на данном этапе работы.

2. Изучается опыт с помощью следующих методов: 
- анкетирование, опрос, наблюдение, собеседование;
- посещение уроков, внеклассных мероприятий, их анализ;
- изучение УМК учителя;
- изучение его рабочей документации (планов);
- проведение контрольных работ, творческих работ, подтверждаю¬щих эффективность опыта.

3. Обобщение:
- статья о своем опыте работы (сборник статей);
- подготовка открытого урока с подробным самоанализом;
- подготовка творческого отчета: открытый урок или фрагмент, со¬общение о своем опыте, методическая выставка педагога, проведе¬ние мастер-класса;
- проблемный «круглый стол» по теме опыта или пресс-конференция;
- методический альбом ОУ.

4. Распространение опыта: 
- педагогический совет;
- заседание методического объединения;
- творческий отчет;
- различные конкурсы педагогического мастерства (педагог года, урок года, конкурсы методических разработок и др.);
- научно-практические конференции;
- наставничество;
- публикации в методических журналах;
- мастер-классы;
- семинары;
- окна опыта (постоянно действующие меняющиеся материалы ме¬тодических находок учителей).

Что может быть опытом?
- алгоритмы учебных действий по предмету;
- технология урока или элементы технологии;
- авторская программа (учебного курса, воспитательная);
- система методических приемов (например, набор упражнений для усиления математической подготовки учащихся и др.);
- эффективные средства обучения (пособия, карточки, тренажеры);
- реализация принципов обучения (креативности, комфортности, ва¬риативности и др.);
- эффективная система оценки знаний и др.

Оформление опыта оценки педагога:
- методическая копилка (постоянно действующая рубрика «Методи¬ческого уголка», куда помещаются статьи педагогов о своих мето¬дических приемах. Материал постепенно оформляется в альбом); 
- вести с уроков учителей (постоянно действующая рубрика «Мето¬дического уголка», куда завуч помещает отзывы о посещенных уро¬ках. Материал постепенно оформляется в альбом);
- методические альбомы (оформляются по итогам работы по единым методическим темам, например: «Развитие личности младшего школьника», «Личностно ориентированное образование». Помещают¬ся доклады и статьи педагогов, выступающих на научно-практических конференциях, семинарах, методических 
объединениях);
- карточки ППО.

 

Людмила Алексеевна Бачурина

 


»  Размещено в сообществах:   

Фото пользователя Валерия Сергеевна Шевелева

На: Обобщение педагогического опыта


Рекомендации по обобщению педагогического опыта

Критерии передового педагогического опыта

 

Критерии
Характеристика критериев
1. Актуальность
 
Соответствие:
• социальному заказу государства, общества;
• Закону об Образовании;
•  прогрессивным тенденциям социального развития общества;
• региональной образовательной политике;
• идеям современной педагогической науки и передовой педагогической практике;
• профессиональным интересам определенных категорий педагогов;
Способствовать:
• решению актуальных задач общества;
• решению образовательных задач, вытекающих из социального заказа государства, общества в области образования, интересов личности учащегося.
2.Научность, соответствие достижениям науки
Соответствие практической деятельности, основополагающим положениям современной науки в области образования.
3. Результативность
Соответствие уровня обученности и воспитанности учащихся, их ценностным ориентациям, а также педагогической практике.
Результативность может выражаться:
• в уровне обученности учащихся;
• в уровне воспитанности учащихся;•
• в личностном развитии учащихся;
• •в совершенствовании методической работы и управленческой деятельности.
4. Новизна
Любой педагогический опыт, хотя бы в небольшой степени, всегда является самостоятельным, несет в себе новизну. Но она должна сопровождаться заметными качественными показателями, тогда такой опыт можно назвать передовым. Новизна может заключаться:
• в комбинации элементов известных методик;
• в рационализации, усовершенствовании отдельных сторон педагогического труда;
• в преобразовании образовательного процесса (с обоснованием причин изменения в содержании образования)
5. Стабильность
Использование опыта дает на протяжении определенного времени устойчивые высокие результаты обучения, воспитания и развития учащихся:
6. Оптимальность
Достижение наилучших результатов в учебно-воспитательной работе при наименьшей затрате сил и времени педагогов и учащихся и при том, чтобы данный опыт не стал помехой в решении других образовательных задач.
7. Перспективность
Возможность использования опыта в массовой практике; возможность творческого применения опыта.
 

С уважением, Шевелёва В.С., рководитель МО, учитель вечерней школы №12 с.Заозерное Хабаровского района Хабаровского края




Фото пользователя Валерия Сергеевна Шевелева

Описание педагогического опыта


Структура целостного описания опыта работы.
1. Введение
  • Аннотация об опыте (данные о носителе, проблемы решаемые данным педагогическим опытом, идея и закономерности. лежащие в основе, диапазон использования, адресная направленность). Объём - 0,5 страницы.
  • тема, цель
  • актуальность и перспективность опыта;
  • адресная направленность, условия возникновения и становления опыта;
  • новизна данного опыта;
2. Вычленить противоречия, которые побудили учителя к поиску иных подходов к обучению и воспитанию. Имеющиеся противоречия становятся фактором определения путей становления педагогического опыта через постановку задач и их разрешение.
Это противоречие осознается, осмысливается, формулируется проблема в терминах (понятиях и категориях) педагогической науки. В соответствии с проблемой выявляются находки, новинки в работе педагога.
3.Научно-методическое обоснование.
Анализ литературы целесообразно проводить проблемно (при этом важно вычленить идеи, на которые опирается педагог, опыт которого обобщается). В процессе анализа литературы необходимо акцентировать внимание на том, что уже достигнуто в изучаемой и обобщаемой области, а к чему нужно стремиться.
4. Определить и сформулировать сущность опыта, его ведущую идею. Ведущая педагогическая идея опыта – центральная, основная мысль, вытекающая из опыта и предусматривающая вариативность форм её применения - это выделение главного, наиболее существенного в деятельности автора опыта. Выделить из ведущей проблемы опыта составные части и выстроить их в иерархической последовательности.
5. Описание сущности педагогического опыта, отличия от уже существующих, в чем его новизна, какие факторы успешности содержатся в представляемом опыте.
Описание средств достижения цели (методов и форм организации работы), организация учебно-воспитательного процесса в соответствии с поставленными целями и задачами. (Алгоритм осуществления педагогических действий с описанием особенностей технологии автора опыта).
 
Цель (для чего)      содержание (что)    методы и средства (как)  результат (какой)
 
Это — основной раздел, в котором происходит описание системы работы учителя.
6. Условия, при которых создавался опыт
  • Прописать личностные и профессиональные качества педагога.
  • Определить возрастные и личностные особенности учащихся, уровень их обученности.
  • Определить, как обеспечивается формирование познавательных действий всех учащихся с заданными конечными результатами.
  • Указать какие учебно-методические комплексы и методические пособия использует педагог.
  • Выявить длительность функционирования опыта и динамику его становления и развития.
7. Результативность.
Определить возможность получения стабильно высоких результатов (качество знаний учащихся, уровень их воспитанности и интеллектуального развития). Анализ полученных результатов в деятельности педагога можно представлять в виде таблиц, схем, диаграмм, рисунков. Здесь важно раскрыть динамику знаний, умений, ориентации, отношений школьников по годам (в сравнении), а также проанализировать трудности, которые мешают педагогу работать лучше.
8.Трудоемкость опыта.
Временные и интеллектуальные затраты всех участников учебно-воспитательного процесса.
9. Доступность опыта.
Возможность опыта использования в других учреждениях образования.
 
Рекомендуемая литература
1.      Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М., 1982.
2.      Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. – М., 1986.
3.      Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. – М., 1996.
4.      Звягинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М: Педагогика, 1987.
5.      Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. – Псков: ПОИПКРО, 1996.
6.      Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа УВП. Для директоров и заместителей директоров школ. Ч.1. – М.: Педагогический центр, 1997.
7.      Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. – М.: Педагогика,1992.
 
Примечание. При описании опыта ссылки на приложения обязательны.
Перечень возможных материалов приложения к описанию опыта работы.
(содержание приложений строго зависит от темы опыта и соответствует ссылкам в его описании)
  • Авторские программы, модифицированные программы, проекты.
  • Тематическое планирование.
  • Поурочные планы.
  • Система уроков, занятий по теме опыта.
  • Компьютерное обеспечение занятий.
  • Сценарии вечеров, праздников, и т.п.
  • Тексты лекций, выступлений, докладов, рефератов и т.п.
  • Творческие работы учащихся.
  • Данные о выпускниках и бывших учениках (успехи, имеющие отношение к системе работы учителя).
 
Требования к электронным носителям
  • Необходимо подписать все дискеты (диски) (Ф.И.О. автора, район, название учреждения образования).
  • Не представлять документацию в архивируемом виде.
  • Для текстовых файлов необходимо использовать шрифт Times NewRoman, 12 размер, межстрочный интервал – одинарный, поля: верхнее, нижнее- 2см, левое –3см, правое – 1,5см.
 
 
Требования к бумажным носителям
  • Все бумажные документы предоставляются в виде брошюры формата А-5 в единственном экземпляре.
  • В текстах не допускается сокращение названий и наименований.
  • Все страницы должны быть пронумерованы.
  • Объем целостного описания опыта с приложением должен составлять не более 20 – 25 страниц.
  • На титульном листе возможно размещение фотографий, эмблем, использование цветного шрифта.

С уважением, Шевелёва В.С., рководитель МО, учитель вечерней школы №12 с.Заозерное Хабаровского района Хабаровского края