< Вернуться к семинару

Использование цифровых образовательных ресурсов По русскому языку в дистанционном обучении

Цифровой образовательный ресурс представляет собой разновидность электронного учебного пособия, поддерживающего изучение локальной темы. Отличительными характеристиками таких пособий являются небольшой объем, повышенная наглядность, интерактивность, самодостаточность, что позволяет составлять из них наборы не только для коллективной работы в классе с использованием интерактивной доски или проекционного оборудования, не только в системе самостоятельных работ и домашних заданий, но и при организации дистанционного обучения.

Накопленный к настоящему моменту опыт использования ЦОР показывает, что они легко встраиваются в урок русского языка на любом этапе работы с учебным материалом, при любой оснащенности учебного процесса и при любой форме его организации. Но если при работе в классе ЦОР используются факультативно и по желанию учителя, то в дистанционном обучении предмету они играют центральную роль, служат основным учебным материалом, наглядным, динамичным и интерактивным, берут на себя некоторые функции учителя – «объясняют», «демонстрируют», «закрепляют», «контролируют».

Гипертекстовые определения и правила, анимации и иллюстрации, интерактивные таблицы, правила, орфограммы, пунктограммы и учебные тексты, электронные задания и тесты, страницы учебных словарей, справочников и учебников становятся опорой при презентации нового материала или при повторении/обобщении пройденного. Эти же ЦОР могут послужить предметом коллективного обсуждения в форуме, опорой для творческой проектной деятельности.

В индивидуальной работе удалённого ученика перечисленные ЦОР являются материалом для самостоятельного наблюдения и анализа, поиска закономерностей и извлечения собственных выводов, материалом тренировки и контроля.

Для организации дистанционной формы обучения русскому языку из различных ЦОР формируются целые курсы, которые могут дополняться любыми другими электронными материалами по желанию и выбору учителя, в том числе видео- и виртуальными уроками, собственными разработками.

Таким образом, цифровые образовательные ресурсы дают возможность организовать такие виды учебной деятельности, которые без их применения не могли бы найти своей реализации, позволяют сделать дистанционное обучение предмету насыщенным и полноценным.

Одним из предметных разделов Единой коллекции является раздел «Русский язык», имеющий поклассовую структуру.

• «Русский язык. Практика», 5 класс (под ред. А.Ю. Купаловой)
• «Русский язык. Практика», 6 класс (под редакцией Г.К. Лидман-Орловой)
• «Русский язык. Практика», 7 класс (под редакцией С.Н. Пименовой)
• «Русский язык. Практика», 8 класс (под редакцией Ю.С. Пичугова)
• «Русский язык. Практика», 9 класс (под редакцией Ю.С. Пичугова)
• «Русский язык. Теория», 5-9 классы (В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова) 

• «Речевой этикет в ситуациях и заданиях», 5 класс
• «Русский язык. 5-7 класс» (инновационный УМК)
• «Учим правила по алгоритму» 
• Информационно-методическая система «Виртуальный медиа-холдинг Ad Verbum» по русскому языку 
   

• Тренажер «Компьютерная фонетическая лаборатория»
• Электронный тренажер по русскому языку 

   

• Журнал «Школьная библиотека», раздел «Русский язык»
• Журнал «Наука и жизнь», материалы по русскому языку
• Энциклопедия «Кругосвет», статьи по русскому языку

• Диктанты по русскому языку
• Контрольные работы по основным разделам учебных дисциплин. Русский язык
• Морфология и орфография в таблицах
• Русский язык. Обучающие тесты. 5-7 классы
• Материалы заочной распределенной многопрофильной школы Алтайского края

Отдельным ресурсом, размещенным в Коллекции, является комплекс дидактических материалов «Научился сам – научи других!», включающий учебные материалы по русскому языку для 5-6 классов общеобразовательных школ и гимназий (учебные модули «Синтаксис», «Фонетика», «Лексика», «Морфемика», «Морфология») и ориентированный на использование ИКТ для обобщения и контроля усвоения разделов школьного курса русского языка и поддержку проектной деятельности учащихся.

Каждый ресурс можно бесплатно скачать или просмотреть при выходе в него и выборе позиции «Карточка ресурса».

Затем в разделе «Операции над ресурсом» следует выбрать позицию «Загрузить ресурс» или «Просмотреть ресурс».

Таким образом, в настоящее время в распоряжении учителя русского языка находится значительный массив инновационных электронных учебных материалов, прошедших комплексную экспертную оценку качества. Следующим шагом должно стать широкомасштабное внедрение созданных материалов в школьную практику.
ЦОР по русскому языку могут использоваться:

• на разных этапах освоения учебного материала;
• при объяснении нового материала;
• при закреплении учебного материала в процессе фронтального опроса;
• при обобщении и контроле;
• при различных формах работы:
  • с использованием проекционного оборудования, в частности интерактивной доски в процессе аудиторной работы;
  • с использованием раздаточного материала, созданного учителем с помощью цифрового ресурса;
  • с использованием персонального компьютера как средства самостоятельной работы;
  • в дистанционном обучении.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦОР

Дистанционное обучение учащихся, по каким-либо причинам не посещающим школу, может строиться на наборах ЦОР, организованных в целостные уроки. Целесообразно включать в структуру таких уроков этапы объяснения, закрепления, тренировки и контроля, группируя в соответствии с ними ЦОР. Организующей основой дистанционного обучения являются программа, учебник (печатный или электронный), поурочные методические рекомендации и подробные инструкции учителя.
В дистанционном уроке на этапе объяснения используются:

• гипертекстовые определения и правила,
• анимации и иллюстрации,
• интерактивные таблицы, правила, орфограммы, пунктограммы,
• учебные тексты.

На этапе закрепления и тренировки – электронные задания в окружении иллюстративных, демонстрационных и словарных материалов, на этапе контроля – тесты.
Многообразие электронных материалов и их разная функциональная нагрузка выдвигают проблему структуризации дистанционного урока, составления ясных и четких инструкций по общей работе и по работе с каждым отдельным ресурсом, постоянного контакта с уделенным учеником.
 

Результаты самостоятельной деятельности ученика по освоению изучаемой темы передаются учителю для анализа, оценки и корректировке на этой основе дельнейшего обучения.
Рассмотрим каждую разновидность ЦОР с точки зрения задач дистанционного обучения.

1. Иллюстрации и анимации
Иллюстрации представляют собой рисунки, фотографии и схемы с текстовым сопровождением или просто текст.
 

Анимации – это анимированные рисунки, наглядно демонстрирующие изменения, происходящие с единицами языка, иллюстрирующие их значение или предлагающие образец речевого поведения.

Основная функция таких учебных материалов – иллюстративная, они используются на этапе презентации нового материала. Каждый объект включает текст-задание, который организует работу с ним, что чрезвычайно важно для дистанционного обучения ребёнка.

ЦОР этого типа можно использовать как отдельно, так и в тематических группах (по одной или смежным темам), а также группировать с другими объектами для поддержки объяснения нового материала или дискуссии в форуме. Их иллюстративная роль может быть расширена творческими заданиями типа «Познакомьтесь с аналогичными явлениями» (примеры подбирает учитель), «Подберите аналогичные примеры» (примеры подбираются учеником), «На основе иллюстрации (анимации) напишите о языковом явлении, которое в ней представляется», «Подберите аналогичные иллюстрации», «Напишите сценарий фильма/мультфильма (для другого языкового явления)» и т.д.

2. Интерактивные таблицы, правила, орфограммы, пунктограммы и учебные тексты

Интерактивные таблицы, правила, орфограммы, пунктограммы и учебные текстывыполняют не только демонстрационную функцию, но и служат опорой для анализа языкового и речевого материала, стимулируют письменные высказывания учащихся по изучаемой теме.

Интерактивные орфограммы и пунктограммы используются как на этапе объяснения, так и на этапе закрепления нового материала, они учат детей самостоятельно формулировать правила с опорой на примеры.

  Интерактивный учебный текст представляет собой текст (или ряд последовательно сменяемых текстов) с заданием и/или комментарием, интерактивным рисунком, схемой, рисунком-анимацией.

При активизации интерактивных фрагментов на экране в соответствии с вопросом, сформулированном в задании, или анимируется рисунок, или выделяются фрагменты схемы, или в специальном окне автоматически появляется ответ-комментарий, на экране присутствует специальная кнопка «Ответ», при активизации которой демонстрируются все правильные ответы. Все эти возможности могут быть использованы как наглядный интерактивный материал, позволяющий удалённому ученику работать в режиме: «вопрос, сформулированный в задании интерактивного текста – мысленный ответ ученика – подтверждение ответа, который выводится в окно комментария после активизации им интерактивного фрагмента текста».
Интерактивные правила и тексты стимулируют мыслительную активность учащихся, представляя собой, по сути, задания на размышление. Правильный ответ, которым снабжены эти объекты, служит подтверждением или опровержением самостоятельно сделанного учащимся вывода.

Интерактивные таблицы представляют языковой и речевой материал в системе. Основная их функция – систематизирующая на этапах обобщения и повторения.

Это сложный многокомпонентный электронный объект, поддерживающий, как правило, параграф учебника в полном объеме или его значительную часть. Интерактивная таблица часто снабжена всплывающими подсказками, а ее ячейки содержат вложения с дополнительной информацией. Таблицы имеют несколько уровней интерактивности и включают учебный материал различного уровня сложности, а также комментарии к нему. Учебные единицы, содержащиеся в ячейках многих таблиц, озвучены и проиллюстрированы рисунками или анимациями.

В исходном виде (уровень 1) таблица выглядит на экране так же, как на странице книги. При подводе курсора к заголовкам таблицы, в ней подсвечиваются актуальные для данного заголовка ячейки.
При подводе курсора (уровень 2) к выделенным в текстах фрагментам или к схемам и рисункам появляется всплывающий комментарий. При активизации ячеек и объектов в таблице, содержащих вложения с дополнительной информацией, появляется окно с текстом, рисунком или анимацией (уровень 3).

  

Вложения в ячейки в свою очередь могут содержать активные фрагменты (уровень 4). При подводе к ним курсора информация, содержащаяся во вложении, комментируется различными способами: вербальным (всплывающий комментарий), графическим (например, подчеркиваются члены предложения), цветовым (выделяются цветом актуальные фрагменты текста).
С помощью таблиц школьники учатся анализировать и синтезировать языковые факты, устанавливать причинно-следственные связи, доказывать, делать выводы и обобщения, схематично представлять языковой материал, логично строить сообщения на лингвистические темы.
Дидактические функции таблиц многообразны. В качестве опорного наглядного и информационного средства таблицы могут быть использованы при объяснении, закреплении или обобщении изучаемой темы. По сути это динамичная иллюстрация, наглядный интерактивный материал (закрепление, обобщение, повторение, контроль), позволяющий ученику самостоятельно работать в режиме: «вопрос – мысленный ответ ученика – подтверждение ответа путем обращения к вложению ячейки таблицы». Результаты работы ученик может послать по электронной почте учителю или предоставить для обсуждения на форуме.
 
3. Учебные словари
 
Учебные словари представляют собой текстовые документы, содержащие списки слов или отрывки из литературных произведений, иллюстрирующие определенное языковое явление. Словари структурированы, имеют меню, по гиперссылкам от позиций которого можно выйти в нужный раздел. Некоторые словари содержат общие комментарии к разделам в виде правил или определений. Словарные единицы в ряде словарей интерактивны: при их активизации можно вызвать толкование слова или дополнительную учебную информацию.
 

          

Важная функция «Учебных словарей» – служить средством языковой наглядности, представляя изучаемое явление с помощью многочисленных примеров. Фрагмент учебного словаря может послужить основой для организации индивидуальной словарной работы учащихся (подбор примеров по заданию учителя, дополнение словарей, перегруппировка единиц и т.п.), основой для самостоятельной поисковой деятельности (подбор дополнительного материала, поиск единиц и т.п.) под дистанционным руководством учителя.
 
4. Электронные задания
Электронные задания ориентированы на индивидуальную самостоятельную работу учащихся, в связи с чем они снабжены помощью и механизмом обратной связи. Основная функция таких заданий – тренировочная на этапе закрепления и контролирующая на этапе контроля.
 
       
Рис. 9
Таким образом, в настоящее время в распоряжении учителя русского языка находится значительный массив инновационных электронных учебных материалов, прошедших комплексную экспертную оценку качества, и вполне пригодных для организации дистанционного обучения предмету. С одним из таких образовательных ресурсов – деловой игрой «Русский язык: Я профессионал!», которая находится в стадии разработки, – вы познакомитесь в ходе работы нашего мастер-класса, сможете оценить ее, включить ее элементы в учебном процессе, высказать свои замечания и пожелания разработчикам.

 < Вернуться к семинару