Творческие домашние задания как форма активизации познавательной деятельности учащихся.

Домашнее задание есть неотъемлемая часть процесса обучения. Надо признаться, что эта часть нелюбима школьниками, и их можно понять. Во-первых, это дополнительная к учебным занятиям в школе нагрузка, и порой немаленькая. Во-вторых, часто это рутинная работа, выполняемая недобросовестно. В-третьих, ученики нередко просто не могут правильно выполнить задание, ведь способности у всех разные.

 Можно продолжить перечислять причины нелюбви учеников к домашнему заданию, но уже и этого вполне достаточно для того, чтобы сделать вывод: эффективность обучения зависит в большой степени и от правильно организованной домашней работы.

На мой взгляд, система творческих домашних заданий решит много задач, а именно:

·        Стимулирование познавательного интереса учащихся;

·        Повышение мотивации к учебному процессу;

·        Воспитание самостоятельности школьников в учебно-познавательной деятельности и ответственности за выполняемую работу;

·        Развитие самоконтроля при выполнении задания;

·        Выявление и развитие творческих способностей детей;

·        Получение более глубоких и широких знаний по предмету;

·        Воспитание информационной культуры;

·        Формирование исследовательских умений (выявление проблемы, сопоставление, формулирование гипотезы…);

·        Всесторонне развитие личности.

У меня есть уже некоторый опыт использования системы творческого подхода к выполнению учащимися домашнего задания, которым я хочу поделиться.

Русский язык традиционно считается в ученической среде и трудным, и скучным предметом. Я стараюсь разрушить этот стереотип, предлагая моим ученикам творческие домашние задания, соблюдая при этом принцип дифференцированного подхода. Кроме того, активно использую информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).

Есть много форм и видов творческих видов работ, и педагоги давно и успешно их используют:

·        Подготовка викторины по определенной теме;

·        Рисунки, иллюстрирующие правила или тексты;

·        Написание рецензии;

·        Составление алгоритмов, таблиц по теме;

·        Составление кроссвордов;

·        Анализ дополнительного материала по теме;

·        Реферат;

·        Презентация;

·        Буклет;

·        Подготовленное устное выступление на определенную тему;

·        Сочинение, стихи;

·        Цитатный план;

·        Составление тестов;

·        Участие в конкурсах;

·        И многие другие…

Например, по теме «Фразеология» можно предложить учащимся следующие творческие работы :

1.Сделать презентацию в программе PowerPoint о  разном происхождении фразеологических оборотов

2.Написать мини-сочинение с использованием одного или нескольких фразеологизмов

3.Подготовить выступление об истории возникновения одного из фразеологических оборотов

По теме «Определение как второстепенный член предложения» :

1.Написать реферат с использованием информации из мультимедийных источников или Интернет о роли определений как средств выразительности в повестях Паустовского и Солоухина.

(Эту тему можно взять и для работы в НПК, но начинать работать над ней нужно, конечно, в начале учебного года)

2.«Сделать презентацию в программе PowerPoint о роли определений:

• Определения-эпитеты
• Определения как именная часть сказуемого.

Подчас пятиклассникам очень трудно подготовить пересказ довольно большого по объему

 текста, содержащего теоретический  материал . Поэтому я очень часто предлагаю им такие домашние задания:

-сжать информацию и представить ее в виде схемы, таблицы, рисунка;

- нарисовать рисунок, помогающий понять содержание статьи;

-нарисовать «Карту памяти» по изучаемому разделу.

Например, к обобщающему уроку по теме «Лексикология» я предложила провести экскурсию по стране «Лингвистика» и рассказать о географических объектах, изображенных на карте, которую они самостоятельно составили.

При изучении темы «Фразеология» можно в качестве домашнего задания предложить такие :

-составьте лингвистическую игру «Четвертый лишний»;

- составьте и проведите игру «Кто больше знает фразеологизмов –синонимов» …

Очень часто я предлагаю написать сочинение-миниатюру по изучаемому материалу или прошу сочинить грамматическую сказку.

Задания

Представьте, что вы пропустили несколько уроков русского языка, не изучали раздел «Культура речи». Как вы думаете, нужно ли вообще изучать этот раздел и почему? Запишите ответ.

Изучая особенности художественного текста, отличия стихотворного текста от прозаического, говорим о  рифме.

Предлагаю игру «Буриме»: напишите стихотворения на заданные рифмы. Например, «ветер-светит, листопад- стоят».

Еще мы сочиняем хокку, как Басе.

Задание: попробуй описать так же, как в этих стихах,- кратко и емко - какой-нибудь вид (из окна, в доме, на уроке…)

Вот что у нас получилось у моих учеников:

Русская береза.

Так грациозно стан свой изогнула

Она в моем саду.

Родные раздолья.

Вверх пробежал по моей ноге

Труженик муравей.

Трудный урок.

Открыл тетрадь и пиши,

Но сколько в нем души.

Есть в реализации системы творческих домашних заданий и проблемы. Вот несколько из них.

Проблема 1: творческие домашние задания можно давать только тогда, когда у школьников уже есть достаточные знания и умения по предмету, творческое мышление, опыт творческой деятельности. Другими словами, неподготовленным к творческой деятельности учащимся бесполезно предлагать творческие домашние задания.

Решение проблемы: начинать работу с учащимися уже с пятого класса. А еще лучше держать тесную преемственную связь с младшим звеном школы и вместе с учителями начальных классов выработать стратегию применения творческих домашних заданий и уже с 1-го класса развивать творческое мышление.

Проблема 2: в классе, как правило,  учащиеся с различным уровнем способностей, а именно:

1)     Способные, понимающие новый материал с первого объяснения, имеющие высокую мотивацию к учению, сформированные учебные навыки.

2)     Учащиеся с несформированными учебными навыками, замедленным мыслительно-психическим процессом. У них крайне низкая мотивация к учению.

3)     Учащиеся без особых способностей, но имеющие учебные навыки, удовлетворительно усваивающие учебный материал, желание и интерес к учебе у них непостоянный.

Проблема состоит в том, что все эти учащиеся находятся в одном классе, и всех их нужно научить.

Решение проблемы:  предлагать дифференцированные задания, давая право и возможность выбирать тот уровень усвоения, который соответствует их потребностям, интересам, способностям.

Именно такой подход способствует психологическому комфорту ученика в классе, формирует у него чувство уважения к себе и к окружающим, рождает интерес к предмету, повышает мотивацию к учению, способствует оптимизации психологической и физической нагрузки учеников.

Проблема 3: подготовка творческих домашних заданий занимает у ученика много времени .

Решение проблемы: давать на выполнение не меньше недели (а при необходимости и больше), чтобы ученик смог распределить свое время, избежать перегрузки.

Также эффективной будет проектная деятельность, когда каждый учащийся работает над своей частью проекта в течение какого-то времени, а затем все оформляется в конечный продукт деятельности.

Проблема 4: проверка творческого домашнего задания требует и от учителя много времени. Не всегда это можно сделать на уроке. А игнорировать проверку домашнего задания нельзя, иначе у школьников возникнут сомнения: обязательно ли его выполнять, раз оно не проверяется.

Решение проблемы:

1.                      Предлагать учащимся выполнять домашнее задание с использованием ИКТ. Тогда учитель сможет после уроков проверить задание, которое школьники скинули с флеш-карты на компьютер. Наиболее удачные работы можно будет потом вынести для эмоциональной оценки на суд всего класса.

2.                      В начале года составить план-график проведения творческих домашних заданий со списком тем и времени сдачи заданий, разместить его на стенде в кабинете. Данный план может, конечно, корректироваться в течение года.

3.                      Использовать внеурочную деятельность с презентацией своих работ (выставки, литературный клуб…), принимать участие в конкурсах различных уровней.

На проблему домашнего задания у педагогов есть как минимум две точки  зрения.

Одни считают, что домашнее задание вообще надо отменить, потому что именно в процессе урока учитель должен достигать целей обучения.

Другая группа педагогов считает, что именно самостоятельная работа дома позволяет школьникам закрепить учебный материал, сформировать умения самостоятельно добывать знания и развить познавательный интерес.

Мне близка вторая точка зрения. Домашнее задание необходимо, но, чтобы оно не превратилось в пытку для ученика, надо по возможности предлагать его в интересной для школьника форме. Творческое домашнее задание – это как раз один из путей воспитания познавательного интереса и развития творческих способностей, а значит продуктивного обучения. А возможности информационных технологий сделают домашнюю работу еще интересней для учеников, т.к. позволят сэкономить время в поисках нужной информации и оптимизирует учебную нагрузку.