Сторонники ТРИЗ идут к воспитанию креативности, через формирование умений строить логические цепочки, мыслить системно, абстрагироваться при решении "изобретательских задач". На мой взгляд, очень эффективная технология. Сама пока этой технологией не владею, но предполагаю освоить.А побольше почитать можно здесь.Очень интересно!
·стимулирование и поддержка творческой атмосферы в классе, что позволяет говорить, думать, работать бес стрессов, беспокойства и страха наказаний. Необходимо отказаться от немедленной оценки и временных ограничений. Учитель не должен больше выступать в роли дающего оценки организатора, а проявляет себя как личность, партнер, помощник, инициатор и эксперт.
·Избежание группового давления, зависти и конкуренции, но поддержание климата взаимодействия и командного соревнования. Групповое давление приводит к унификации, одинаковости, препятствует новаторскому мышлению и действиям. Цели, определенные и выполняемые сообща, способствуют личной вовлеченности, особенно если все согласны в том, что каждый участник уникален. Зависть и конкуренция ослабляют энергию и вызывают напряженность.
· Предотвращение негативных реакции со стороны одноклассников. В первый момент новые идеи и предложения иногда кажутся смешными, безумными, никчемными, что может дать повод к насмешкам. Каждый имеет право на серьезное отношение к своим мыслям.
· обеспечение условий, чтобы активные периоды перемежались расслаблением, давая возможность размышлять.
·В различных работах обсуждается связь между креативностью и юмором. Юмор обеспечивает и дистанцию, и близость к партнеру. Он помогает получить некоторую перспективу и вносит эмоциональный компонент.
· Поддержка свободной игры и манипулирование идеями (например, “А что, если?..). Поощрение нахождения и использования метафор. Вопрос “А что, если?..” позволяет проявить как свободную, так и ориентированную на объект фантазию, пробуждает и поддерживает любознательность. Другие методы, применяемые для того же, - преуменьшение, преувеличение, поворот на 180 градусов, нахождение контрастов, переформулировка, анализ, рассмотрение частей, комбинация и синтез.
·Поощрение стремления задавать вопросы и самостоятельно находить ответы. Как правило, заданный вопрос не означает попытки смутить, а демонстрирует стремление индивида найти истину. Реакция, препятствующая креативности, может быть такой: “Это относится к совсем другой теме”, “Это не наше дело”, “Этим мы займемся позже” или “Это вы будете изучать на будущий год”. Лучше ответить так: “Ты думаешь, что данный вопрос сейчас важен?”
·Обеспечение возникновения стимулирующих, требующих творческого отношения ситуаций. Использование ролевых игр и подражания, разыгрывание определенной тематической ситуации или сообщение результата и просьба описать приведший к нему путь.
·Избежание слишком быстрых ответных реакций на замедленные проявления учеников или задержки решений.
· Демонстрация образцов поведения: Поощрение сомнения в кажущихся несомненными фактах и решениях. побуждение учеников приводить примеры ситуаций, когда установленные правила оказываются неприменимыми или бесполезными.
· Избежание “подсказывающих” вопросов или вопросов, предполагающих ответ только “да” или “нет”.
·формулирование утверждений, побуждающих задавать вопросы учеников.
·стимулирование независимого мышления - Не предлагать путей решения слишком быстро, лучше давать пошаговые советы
·Позволяйть делать ошибки (конечно, такие, которые физически или психически не навредят самому ученику или другим). На ошибках можно учиться, поскольку они представляют собой активный поиск решения.
· интерпретация ошибок как признак индивидуального конструктивного поиска собственного решения. Даже неверные решения - если они не взяты с потолка - представляют собой результат неверно осуществленной стратегии, активно разрабатывавшейся учеником.
·пробуждение в учениках восприимчивость к стимулам (материальным, символическим, социальным) со стороны окружения.
· Поддержка проявления интересов и обретения знаний в разнообразных областях.
· стимулирование систематических исследований, разработки новых идей, представлений и т.д.
· Проявляйть терпимость и одобрение по отношению к необычным мыслям, оригинальным идеям, творческим достижениям. Даже если учитель отказывается от функции оценки, он по-прежнему служит образцом, в особенности, если объектом оценки является не результат и достижение, а индивидуальные усилия, направленные на поиск решения; это означает, что личность ученика целиком воспринимается всерьез и находит одобрение.
·обучение школьников принимать и ценить собственное (как и чье-то еще) творческое мышление и достигнутые результаты.
·Обеспечение наличия разнообразного стимулирующего материала для разработки идей.
·Поддерживать и отмечать важность полной разработки и реализации (со всеми возможными приложениями) творческих идей. Идеи, остающиеся в голове, в конце концов, не имеют большой ценности: их нужно довести до сведения других. Если идея хороша, это станет очевидным только благодаря ее практической трансформации и реализации.
·Применение и Поощрение конструктивной критики, а не критики ради критики. Критика становится конструктивной, только если она сочетается с личным одобрением; тогда она воспринимается положительно и не приносит вреда.
·сделать учеников восприимчивыми к возможным приложениям и следствиям решений. Это важно для практически приложимых решений, а также для умственных игр: потенциальные и реальные приложения воображаемых ситуаций должны становиться очевидными и обсуждаться на послерефлекторном этапе.
Кузнецова Е.Н. г.Вязники
Комментарий был изменен с момента создания (Елена Кузнецова, Sat, 19/12/2009 - 19:28).
Прежде чем "научить детей...", стоит спросить себя: а умеем ли "социализироваться в современном мире"? Например, составлять свой профиль на новом сайте, чтобы партнёры по сетевому сообществу знали, с кем имеют дело?
Что говорит ТРИЗ по поводу социализации в реале и "виртуале"?
Цели ТРИЗ -не просто развить фантазию детей, а научить их мыслить системно, с пониманием происходящих процессов, дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы. Исходным положением тризовской концепции по отношению к ребенку являетсяпринцип природосообразности обучения.Обучая ребенка, педагог должен идти от природы.
Наталья Вячеславовна, у нас по этой теме в прошлом году прошли проблемные курсы. Если хотите, я вышлю Вам методичку - продукт деятельности участников курсов.
Сторонники ТРИЗ идут к воспитанию креативности, через формирование умений строить логические цепочки, мыслить системно, абстрагироваться при решении "изобретательских задач". На мой взгляд, очень эффективная технология. Сама пока этой технологией не владею, но предполагаю освоить.А побольше почитать можно здесь.Очень интересно!