| Название ресурса |
Плюсы |
Минусы |
Для практики |
|
1.Журнал"Логопед" Программа профилактики
дисграфии и дислексии
|
Есть описание игр, упражнений, методика и советы, литература по теме |
Система работы описана прекрасно, а плана примерной работы нет и результаты не описаны |
Приемы, помогающие детям лучше запоминать зрительный образ букв (по И.Л. Калининой): |
|
2.
Что такое дислексия?
|
Что такое дислексия?
Причины возникновения дислексии? Какие виды дислексии бывают?
Признаки и симптомы дислексии
Что нужно делать родителям, если у ребенка имеются такие признаки и симптомы?
Диагностика дислексии
Виды лечения дислексии
|
нет методики |
самым важным аспектом в лечении любого заболевание является отношение. На ребенка влияет то, как к нему относятся родители и учителя. Дислексия не должна служить оправданием для ребенка при невыполнении письменных заданий. Для выполнения домашней работы, возможно, понадобятся частые перерывы. Учителя также могут применять техники, при помощи которых можно преподавать информацию в нужном ключе, чтобы даже ребенок с дислексией понял новую информацию. |
| 3.Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий с младшими школьниками — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2006. — 88 с. |
Конспекты занятий |
|
Дифференциация букв о - а |
| 4.Е.В. Мазанова «Учусь не путать буквы. Альбом 2. Упражнения по коррекции оптической дисграфии у младших школьников» (М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2006) |
использование в работе материалов пособий комплекта позволит учителю-логопеду в течение года провести эффективную коррекционную работу и поможет отследить динамику состояния письменной речи ребенка |
|
|
| 5.Мисаренко Г.Г. Коррекционно-развивающие технологии в работе логопеда общеобразовательной школы // Логопед, 2004 - № 1. - с. 4-10 |
ученики осознают на чувственном уровне ударение, которое в дошкольном детстве ими не ощущается, поскольку тогда слово представляет для них единый звуковой комплекс, с определенной ассоциацией. Ребенок, например, соотносит с конкретным предметом (или обобщенным образом) слово «собака», но «собака» или «собака» такой же ассоциации не вызывают. А причину этого он не осознаёт, поскольку еще не умеет анализировать звуковую оболочку слова, она для него прозрачна. |
Вступительная статья |
это планирование процесса коррекции какого-либо неблагополучия в речевом развитии ребенка, функционировании анализаторных систем, усвоении учебного материала и т.п., отражающее содержание отдельных коррекционных мероприятий, их последовательность и ориентиры исполнения.
Коррекционно-развивающие технологические планы включают в себя констатацию и классификацию конкретной проблемы ребенка (ошибки письма или письменной речи), выяснение основных причин ее появления, определение результата коррекционной работы и комплекса действий, необходимых для его получения.
|
| 6. Коллективная база данных по дислексии |
Дислексия
Дислексические ошибки
Дисграфия
Формы дислексий и дисграфий
Что могут сделать родители?
|
|
Советы родителям |
|
7.Коррекция дисграфии и дислексии
|
|
|
|
8.Уроки логопеда для всей семьи
Цена: 1380AZN
в корзину
Автор: Е. С. Анищенкова, В. И. Мирясова
|
задания и упражнения для развития речи детей дошкольного и младшего школьного возраста. Упражнения для пальцев рук способствуют развитию мелкой и речевой моторики. Звукоподражательная и артикуляционная гимнастика вырабатывает движения органов речи, необходимые для формирования навыка правильного произношения звуков. |
|
Логопедическая ритмика воспитывает интонационно-мелодические и темпо-ритмические навыки, оказывает благоприятное влияние на формирование двигательных функций, способствует координации процесса речи с движением. |
| 9. |
|
|
|
На: Дислексия смешанного генеза, дизорфография
Дистантная лекция для учителей русского языка, работающих с умственно-отсталыми детьми. Коррекция и развитие познавательных процессов умственно-отсталых детей на уроках русского языка
Работа с текстом, загадками, сказками
Перед началом выполнения следующего задания необходимо дать инструкцию как нужно правильно выполнять задание:
1. Чтобы собрать рассыпанное предложение, прежде всего нужно найти слово, обозначающее действие (глагол).
2. Затем найти тот предмет, явление, с которым это действие происходит, так образуется пара «подлежащее – сказуемое», составляющее ядро мысли, выраженной в предложении.
3. Затем нужно рассмотреть оставшиеся слова и подумать, как они сочетаются с оставшейся главной парой; возможно, среди них будут слова, обозначающие признаки, свойства подлежащего, тогда поставить их на соответствующее место в будущем предложении.
4. Среди оставшихся слов рассмотреть слова, обозначающие предметы, явления и слова, обозначающие их признаки; собрать среди них пары «предмет – его признак».
5. На следующем этапе постараться разместить все отдельные слова и пары слов на соответствующих местах в предложении.
- В заданиях этого раздела надо составить осмысленное предложение из рассыпанных слов.
1) знание, только, нос, сильными, может, честными, сделать, разумными, людьми, искренне, которые, любишь, способны, человека (М.Горький)
2) земля, живем, шара, на, имеет, который, мы, форму.
3) с, дела, не, конца, хвоста, не, надевай, с, начинай, хомута.
- В следующих заданиях подберите предложения из определенных частей, которые «потеряли» друг друга (подберите пару).
(Перед выполнением дать инструкцию).
- Соберите пословицы из частей, «потерявших» друг друга. (Выполняется после инструкции учителя.)
- Выделение главной мысли из сюжета. (С использованием пословиц.)
Например: Что посеешь, то и пожнешь.
Как постелешь, так и поспишь.
Главную мысль этих двух пословиц можно выразить так: плоды труда зависят от качества работы.
Следующие задания проводятся аналогично предыдущему.
- Сформулируйте своими словами общий смысл пословицы.
1) Тише едешь – дальше будешь.
2) Был бы ум, будет и рубль.
- Сформулируйте своими словами общий смысл басен. Сравните свои ответы с моралью басен.
1) Лебедь, Щука и Рак.
2) Петух и Жемчужное зерно.
На: Дислексия смешанного генеза, дизорфография
Процесс становления чтения и письма очень сложен. В нем участвуют четыре анализатора:
речедвигательный, который помогает осуществлять артикулирование, то есть наше произношение;
речеслуховой, который помогает произвести отбор нужной фонемы;
зрительный, который подбирает соответствующую графему;
двигательный, с помощью которого осуществляется перевод графемы в кинему (совокупность определенных движений, необходимых для записи).
Все эти сложные перешифровки осуществляются в теменно-затылочно-височной областях головного мозга и окончательно формируются на 10–11-м году жизни.
Письмо начинается с мотива, побуждения – этот уровень обеспечивается лобными долями коры головного мозга.
Огромное значение для овладения процессами письма и чтения имеет степень сформированности всех сторон речи. Поэтому нарушения или задержка в развитии фонематического восприятия, лексико-грамматических сторон, звукопроизношения на разных этапах развития являются одной из основных причин дисграфии и дислексии.