№

 

Действия учителя

 

Методический комментарий

 

1.

Учитель открывает первый кадр интерактивного урока-презентации. На экране – название урока-презентации и таблица с разными по составу числительными, сгруппированными по разрядам, с указанием грамматического значения и вопросов, на которые они отвечают.

Назвав тему урока – «Правописание числительных», учитель еще раз напоминает учащимся о том, что не всегда, не во всех типах текстов числительные можно записывать цифрами, следовательно, перед каждым человеком, стремящимся быть грамотным, встает проблема овладения правописанием слов этой части речи. Можно упомянуть о трудностях, с которыми сталкиваются при употреблении числительных в устной и письменной речи не только учащиеся 6 класса, но и выпускники, и даже взрослые люди.

Необходимо обратить особое внимание на то, что умение «видеть» строение числительных очень помогает в их правильном употреблении и правописании. Затем учитель привлекает внимание учащихся к названию урока – «От образования к написанию» и предлагает учащимся поработать над темой в сотрудничестве с виртуальным классом.

2.

Учитель активизирует кнопку «запустить» на экране урока-презентации.

Виртуальный персонаж-учитель после краткой преамбулы предлагает выполнить «Задание на пятёрку» – сгруппировать числительные по составу, переместив в другую таблицу.

Способ работы с заданием: зависит от желания учителя, от уровня владения учениками средствами ИКТ, от степени оснащенности кабинета техникой:

·         в классе один компьютер или компьютер и проекционное оборудование. Учитель вызывает ученика к экрану, и он (самостоятельно или с помощью класса) выполняет задание / учитель сам производит действия с компьютером после коллективного обсуждения и коллективного вывода;

До выполнения задания учитель проводит предварительную работу: просит детей сравнить таблицы, указать, на каких основаниях классифицируются числительные в Таблице 1 (по разрядам) и по каким группам их нужно распределить для заполнения Таблицы 2 (по составу). Затем обращает внимание учащихся на то, что названия групп числительных в Таблице 2 сами по себе содержат подсказку. Затем дети анализируют языковой материал Таблицы 1, сравнивают числительные. Учитель привлекает внимание учащихся к первым трем строкам таблицы, стимулирует обсуждение, направляя его в нужное русло (одно слово-числительное – один корень, одно слово-числительное – два корня, одно слово-числительное – два слова). Учитель суммирует наблюдения учащихся. Таким образом активизируются знания учащихся, полученные на предыдущих этапах обучения; до объяснения нового материала ими предпринимается попытка осмыслить уже известный языковой материал под новым углом зрения; открывается возможность проявить способность к языковой догадке; происходит знакомство с универсальным алгоритмом выполнения любого задания (внимательный анализ предлагаемого материала, вывод и лишь затем – действия по выполнению).

После обсуждения учитель предлагает выполнить задание.

3.

Результат выполнения задания.

 

После выполнения «Задания на пятерку» и подтверждения правильности полученного ответа учитель подводит итоги, и просит учащихся еще раз, более точно сформулировать свои наблюдения с опорой на Таблицу «Правильный ответ». Затем просит учащихся подобрать свои примеры для этой таблицы. Называя примеры, учащиеся должны ясно и четко произносить числительные: этот вид работы входит в тренировку артикуляционного аппарата.

4.

Учитель активизирует кнопку «запустить» на экране урока-презентации и переходит к сцене 3. В этой сцене таблицу с правильным ответом анализирует виртуальный учитель. В процессе анимированного объяснения выделяются части простых и составных числительных. В сцене 4 речь идет о сложных числительных.

 

 

 

Особое внимание обращается на то, что составное числительное – это одно слово, части которого пишутся раздельно.

5.

Активизируя кнопку «запустить», учитель переходит к сцене 5.

 

 

С этой сцены начинается анализ строения простых числительных с точки зрения этимологии.

Этимологический анализ простых числительных позволяет подойти к изучению орфограммы «Удвоенная согласная в числительных».

 

 

 

 

 

Вопрос на экране адресован учащимся, учитель организует обсуждение. Анализируя информацию на экране, класс отвечает на вопрос: «Почему одиннадцать пишется с двумя н?».

Учитель еще раз обращает внимание учащихся на числительное «одиннадцать» (два Н) и затем на группу заимствованных числительных (два Л).

6.

При активизации кнопки «запустить», происходит переход к сценам 7 и 8, в которых обсуждается правописание числительных с непроизносимой согласной. Работа с этими сценами идет аналогично: вопрос на экране обсуждается классом, затем к обсуждению подключаются «виртуальные ученики».

 

 

7.

Сцена 9 посвящена центральному орфографическому правилу раздела «Правописание мягкого знака в числительных». На экране – вопрос классу, стимулирующий работу по анализу, сравнению, сопоставлению языкового материала таблицы. (сцена 10).

 

Учащиеся имеют возможность проявить наблюдательность, самостоятельно обнаружив, например, что Ь пишется либо в середине числительного, либо на конце, но никогда и там и там. Сильные ученики могут обратить внимание на то, что слева в таблице помещены простые числительные, а справа – составные, и в середине этих составных числительных пишется мягкий знак. Учитель направляет обсуждение, комментирует ответы учащихся. Затем активизирует кнопку «запустить» и выводы, полученные в классе, подтверждаются ответом виртуального «ученика» и выводом виртуального «учителя»

8.

Продолжением обсуждения изучаемого правила становится сцена 11, где один из виртуальных «учеников» предлагает подсказку (практическое правило), с помощью которой в сомнительных случаях можно избежать ошибки.

 

 

 

9.

По активизации «запустить» учитель переходит к сцене 12. Один из виртуальных «учеников» ставит вопрос, имеющий прямое отношение к особенностям текстов разных стилей и жанров. Этот не совсем корректный вопрос учитель обсуждает вместе с классом.

 

ВАРИАНТ 1

Учитель сразу обращает внимание учащихся на слово «всегда» в вопросе и объясняет, что в научных, учебных, научно-публицистических и в большинстве деловых текстов числительные записываются цифрами, но в художественных текстах и некоторых вилах деловых документов, связанных с передачей денег и ценностей, – словами. При желании на экране можно продемонстрировать заранее отобранные тексты из Словаря примеров «Имя числительное». Затем предлагает посмотреть сюжетную анимированную сценку (сцена 12), в которой персонаж заполняет расписку о получении посылки.

 

ВАРИАНТ 2.

Учитель знакомит учащихся со сценой 12, и затем дает свой комментарий.

10.

Последняя сцена урока (сцена 13) может быть использована для коллективного объяснения и комментирования на основе полученных на уроке знаний тех ошибок, которые допустил в расписке «безграмотный» Аистенок.

Учитель помогает учащимся в этом объяснении, стараясь не выходить за рамки урока. Основная цель – проверить, знают ли учащиеся правописание количественных числительных в начальной форме, поскольку их правописание в падежных формах станет темой следующих занятий.

11.

В конце урока учитель напоминает о том, что в учебнике (нижний правый угол экрана) находится вся необходимая информация и дает домашнее задание.

 

ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ

простое

составное

сложное