Ход урока:

I.                  Оргмомент

II.               Взаимопроверка домашнего задания

Учащиеся обмениваются приготовленными дома заданиями на листочках, вставляют пропущенные буквы и необходимые знаки препинания.

Затем выполненное задание возвращается для проверки(ученик сверяет ее с записью в тетради).

Аналогично можно провести работу и по упр.215. После взаимопроверки возможна корректировка с помощью компьютера (дается вариант с правильно расставленными знаками).

III.           Языковая разминка

На доске записаны предложения (спроецированы на доску с помощью компьютера)

            Ученье – все, а неученее – тьма.

            Повторенье – мать ученья.

            Азбука – к мудрости ступенька.

            Лук – от семи недуг, а чеснок – от девяноста девяти.

            Весна красна цветами, а осень – снопами.

            Хлеб питает тело, а книга – разум.

            Кончил дело – гуляй смело.

            За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.

            Семь бед – один ответ.

Задания.

·        Что объединяет эти предложения? (это пословицы)

·        Что еще у них общего? (во всех предложениях есть тире)

·        Есть ли различия в записанных группах слов? (есть, для каждой группы – свои правила постановки тире)

·        Какие же основания для постановки тире в 1-й группе слов? (подлежащее и сказуемое выражены именами существительными в И.п.)

·        Назовите условие постановки тире во 2-й группе слов (неполное предложение, в котором опущено сказуемое)

·        Какие смысловые отрезки разделяются тире в 3-й группе? (части бессоюзного сложного предложения)

·        Вспомните, в каких еще случаях ставится тир (в предложениям с прямой речью и при обобщающем слове после однородных членов предложения). Приведите примеры на эти правила

·        Назовите орфограммы в глаголах и устно объясните условия их выбора

·        Произведите словообразовательный и морфемный разбор слова повторенье

·        Назовите слова, в которых: а) букв больше, чем звуков, б) звуков больше, чем букв (ключи: а) тьма, мать, ступенька, осень, погонишься, семь; б) питает)

IV.            Введение в тему

На основе материала для языковой разминки предположите, какая будет тема урока. Учащиеся формулируют тему «Тире в бессоюзном сложном предложении» и записывают ее в тетрадях.

V.               Открытие нового знания

1.     Для установки и решения учебной проблемы используется побуждающий диалог.

Учащиеся записывают в тетрадях примеры бессоюзных сложных предложений из языковой разминки.

Кончил дело – гуляй смело.

            За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.

            Семь бед – один ответ.

2.     Сравнение собственных выводов учащихся с правилом в рамке учебника на с.145-146

·        Прочитайте текст в рамке

·        Все ли условия вы назвали?

·        Какой способ проверки предлагается для установления смысловых отношений между частями бессоюзного сложного предложения? (замена синонимичными союзными конструкциями – сложноподчиненными или сложносочиненными предложениями)

·        Разделите текст на части в соответствии с логикой установления отношений (1-я часть – 3 первых положения, где бессоюзные сложные предложения сравниваются со сложноподчиненными предложениями, 2-я часть – 2 последних условия, выявляющих отношения, подобные отношениям в сложносочиненном предложении)

·        Приведите примеры пословиц, в которых ставится тире. Какое положение правила они иллюстрируют чаще всего? (1-я часть указывает на время или условие: Взялся за гуж – не говори, что не дюж. Волков бояться – в лес не ходить. Тише едешь – дальше будешь)

·        Назовите ключевые слова темы (тире в бессоюзном сложном предложении, смысловые отношения времени, условия, следствия, сравнения, противопоставления, быстрой смены событий)

·        На основе пунктов правила и ключевых слов подготовьте краткое сообщение о постановке тире между частями бессоюзного сложного предложения и расскажите текст соседу по парте

VI.            Развитие учебно-языковых и правописных умений

1.                      Упр.217 (устно) – развивается умение находить части бессоюзного сложного предложения, между которыми нужно поставить тире, объяснять условие его постановки

2.                      Упр.218 (письменно) – развивается умение постановки тире в бессоюзном сложном предложении, части которого (или одна из частей) являются односоставными предложениями, а также умение объяснить условие выбора знака

3.                      Упр.220 – развивается умение находить в тексте и заменять сложные союзные конструкции сложными бессоюзными, оформлять  их пунктуационно, объяснять условие выбора тире в бессоюзных предложениях (работу можно провести  выборочно: записать только измененные варианты, а не весь текст)

4.                      Упр.221 – осложненное списывание – совершенствуется умение определять границы частей сложных бессоюзных предложений, выбирать нужный пунктуационный знак (запятая, двоеточие, тире), объяснять условие его выбора

5.                      Упр.223 – развивается умение разграничивать разные конструкции, в которых ставится тире (после однородных членов перед обобщающим словом, в предложениях с прямой речью, при диалоге, в бессоюзном сложном предложении), совершенствуется умение правильно их оформлять пунктуационно

6.                      Упр.224 – объяснительный диктант – совершенствуется умение разграничивать разные типы сложных предложений (союзных, бессоюзных, с разными видами связи), объяснять выбор знаков препинания (запятой, точки с запятой, двоеточия и тире) между частями сложных предложений и возможные варианты знаков.

Примечание. Выполнение упр.224 может быть перенесено на следующий урок

Программный уровень

7.                      Упр.219 (учащиеся самостоятельно проводят наблюдения) – развивается умение выявлять разные способы выражения сравнения в художественной речи (сравнительным оборотом, придаточным сравнительным, второй частью в бессоюзном сложном предложении). По окончании самостоятельной работы ученики называют способ выражения сравнения и приводят пример фрагмента, в котором встречается названная конструкция. Проверка может проводится по ярдам, например, 1-й ряд выбирает фрагмент(ы), в котором(ых) сравнение выражено сравнительным оборотом, 2-й ряд – придаточным сравнительных и т.д.

8.                      Упр.222 (для работы в группе) – развивается умение работать с текстом литературно-критической статьи, выявлять особенности языка и стиля Н.В.Гоголя, проводить наблюдения над языковыми конструкциями в тексте – находить простые и сложные предложения, в которых употребляются запятые, двоеточие, тире, и объяснять условия выбора знаков препинания. В группе можно распределить работу:

·        Особенности языка художественных произведений Н.В.Гоголя (краткое сообщение в научно-учебном стиле)

·        Конкретные примеры из произведений Н.В.Гоголя, иллюстрирующие смешение разных речевых стилей

·        Понятие стиль в широком смысле и смешение стилей в произведениях Н.В.Гоголя (по упр.195)

·        Языковые конструкции, встретившиеся в тексте упр.222 (бессоюзные сложные предложения с разными знаками препинания между частями, двоеточие и тире в простых предложениях)

9.                      Упр.225 – творческий диктант – развиваются умения письменной художественной речи на заданную по заглавию тему (морские просторы. Симфония моря) с использованием разных видов бессоюзных предложений

Примечание. Это упражнение можно дать в качестве домашнего задания

VII.        Подведение итогов

·        Дайте комментарий ключевым словам темы

·        В каких синтаксических конструкциях, кроме бессоюзных сложных предложений, используется тире? (в простом предложении между подлежащим и сказуемым, после однородных членов перед обобщающим словом, в неполных предложениях, в предложениях с прямой речью)

·        Составьте обобщающую таблицу о постановке двоеточия и тире в бессоюзном сложном предложении

VIII.     Домашнее задание

1.     Выучить правило в рамке на с.145-146

2.     Составить обобщающую таблицу о постановке двоеточия и тире в бессоюзном сложном предложении (таблицы можно предложить составить в электронном виде)

3.     Возможно дифференцированное выполнение упражнений:

·        Упр.227

·        Упр.225 (творческий диктант)