К типичным психологическим трудностям детей и подростков с отклонениями в поведении, от­носятся следующие: (слайд 2, 3)

- проблемные взаимоотношения с родителями, педагогами, дру­гими взрослыми;

- проблемные взаимоотношения с друзьями, одноклассниками, другими сверстниками;

- трудности самоотношения, са­мопонимания;

- трудности формирования жиз­ненных ориентиров, идеалов, «кумиров», ценностей;

- внутреннее («психологиче­ское») одиночество, непонятность другими;

- стремление избежать давле­ния, правил, норм, требований;

испытание себя и других;

- поиск границ возможного;

- поиск комфортного существо­вания, эмоционального благопо­лучия;

- отсутствие позитивных жиз­ненных устремлений и целей;

- обида на судьбу, конкретных людей;

- переживание собственной не­удачливости, проблемности, от­сутствие волевого контроля и способности к самообладанию;

- неорганизованность;

- зависимость от других, низкая сила своего «я»;

- трудности в обучении;

- отсутствие адекватных средств и способов поведения в трудных ситуациях;

- трудный характер: обидчи­вость, агрессивность, расторможенность и т.д.;

- отсутствие чувства безопасно­сти, поиск защиты или «защит­ника»;

- чувство вины, стыда за небла­гополучных родителей (низкий материальный достаток, безра­ботица и т.д.), отсутствие уваже­ния к родителям.

Причинами правонарушений нередко являются психологиче­ские трудности, обусловленные неправильным воспитанием ре­бенка. Большинство правонару­шений совершают мальчики и девочки, которых недостаточно любили, игнорировали и наказы­вали в раннем детстве. Часто ро­дители этих детей имели такую же судьбу. В подростковом и юношеском возрасте родители мало, что взяли от школы, росли безответственными и импуль­сивными людьми. Эта схема мо­жет передаваться из поколения в поколение.  

Если взрослая система ценно­стей отсутствует или не пред­ставлена ребенку он создает свою, детскую или подростковую систему ценностей, отличную от общепринятой. Так называемая детская преступность — прямое следствие самостоятельного по­строения подростками своей, делинквентной системы ценно­стей. Последняя отличается от других подростковых ценностных систем ярко выраженной враж­дебностью и презрением к взрослым, бросившим их на про­извол судьбы.

Ребенок в этом случае испы­тывает острое чувство незащи­щенности и тревоги, которое пе­рерастает в «глубинно оправдан­ную» враждебность, в презрение к родителям за то, что они бро­сили его, взвалив на его плечи непосильную задачу, оставив не­удовлетворенной его глубинную потребность в ценностной сис­теме, в мировоззрении, в подчи­нении, в определении границ дозволенного. Ребенок, брошен­ный на произвол судьбы, обра­щается за помощью не к роди­телям, а к другим детям и осо­бенно к тем, кто старше его.

Для оказания профессиональ­ной психолого - педагогической  помощи детям с девиантным поведени­ем  необходимо следующее. (слайд 4)

Во-первых, изучить социальное окружение ребенка и провести со­циально-психологическую работу с ключевыми фигурами из значи­мого ближайшего окружения (с родителями и другими членами семьи, педагогами, друзьями).

Во-вторых, корректировать прежде всего те ценности, пове­дение, черты характера, эмоции, которые нарушают адекватную самореализацию и социальную адаптацию подростка.

В-третьих, создать оптималь­ную модель отношений и спосо­бов поведения подростка.

Психологическая поддержка детей и подростков с отклонени­ями в поведении направлена прежде всего на восстановление их нормального психолого-соци­ального статуса, на их адекват­ную самореализацию за счет проработки психологических трудностей и проблем: информа­ционных, поведенческих, мотивационных, эмоциональных, характерологических.

. Для того чтобы такая работа была эффективной, необ­ходимо соблюдение некоторых общих правил (принципов)

 

                              ПРАВИЛА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

То, что идет от сердца,

до сердца и доходит.

Пиэтт

 

Если взрослые, сталкиваясь с различными отклонениями в по­ведении детей, легко впадают в гнев, испытывают обиду, негодо­вание, тогда можно забыть о вос­питательном результате. Такое прямое противостояние между ребенком и взрослым ведет к усилению непонимания. Нежела­тельное поведение у ребенка при этом не исчезает.

                         Позитивный настрой (слайд 5)

Любое взаимодействие следу­ет начинать с себя, особенно если оно связано со стремлени­ем изменить другого человека.

Случившееся уже не изменить, можно только предотвратить воз­можные нарушения поведения в будущем. Чтобы ваше взаимо­действие с ребенком было наи­более эффективным, потратьте некоторое время на собственный настрой, задайте себе вопрос: «Что я чувствую?» Если вами вла­деют гнев, растерянность, злость или другие негативные чувства, то следует прежде всего успоко­иться, привести себя в равнове­сие.  

Спросите себя, чего вы хотите достичь — наказать, отреагиро­вать свой гнев, выразить свое от­ношение или создать условия для изменения поведения ребен­ка?  

Обращаясь к себе, следует также ответить на вопрос: «Ка­ково мое отношение к ребенку?» Если в этом отношении превали­рует негатив, то вам также вряд ли удастся достичь взаимопони­мания. При этом мы хотим обра­тить внимание, что следует оце­нить отношение к ребенку, а не к совершенному им поступку, а надо наоборот.   Обратитесь к вашим воспомина­ниям: наверное, были ситуации, когда ребенок радовал вас, про­являя положительные качества. Соберите мнения о других до­стоинствах ребенка.

В любом случае переключение на позитивные стороны в пове­дении ребенка — это проверка гуманистической направленно­сти вашей позиции.

                      Доверительное взаимо­действие

Необходимо потратить немало времени и сил на установление доверительного контакта с ре­бенком.

Древние мудрецы говорили, что можно перейти только мост, к которому подошел.

Контакт между ребенком и взрослым подобен мосту, кото­рый соединяет две стороны бур­ного потока. Нет моста — нет связи, нет пути от взрослого к ребенку и наоборот.

Доверие к миру, ситуации, другому человеку — это базовая потребность ребенка. Поэтому достижение доверия — перво­очередная задача. Ее решение обеспечивается признанием бе­зусловной ценности и уникаль­ности другого человека, демон­страцией принятия его, заботой о реализации его потребностей.

Для установления доверитель­ных отношений с детьми, име­ющими девиантное поведение, помимо позитивного поддержи­вающего отношения к ним, нуж­но освоить приемы и способы, позволяющие пробиться через коммуникативные барьеры: аг­рессию, замкнутость, ложь.

 

                Субъективность взаимодействия 

Помочь ребенку можно только тогда, когда он ощущает себя не объектом воз­действия, а творцом собственной жизни.

Спасение утопающих — дело рук са­мих утопающих» — эта фраза во многом не лишена смысла. Наша задача — на­учить ребенка держаться на воде, отправ­ляя его в жизненное плавание, а не сфор­мировать зависимость от взрослых, Поэтому главное — это сделать ребенка заинтересованным союзником всех позитивных изменений в себе и своей жизни.

                       Выявление причин (слайд 6)

Нужно найти причины отклоняющегося поведения. Конкретное поведение — это всегда следствие чего-то. Даже если по­ступок имел ситуативные предпосылки и не являлся сознательно мотивированным, следует обратиться к истокам. Может ока­заться, что причина нарушения поведения весьма значима, поэтому, устраняя толь­ко следствия, мы ничего не добьемся. Путь же от конца к началу может подсказать направление психологической поддержки.

Типичные причины нарушения поведе­ния могут быть следующими.

Стремление привлечь к себе внимание. Известны случаи, когда ребенок с хоро­шими способностями просто «увязает в двойках», чтобы добиться совместного с родителями выполнения домашних зада­ний. А уж такие способы привлечения вни­мания, как дерганье за косички, поднож­ки, просто широко известны.

Стремление к самоутверждению. Мно­гие действия подростков, производящие неблагоприятное впечатление, продикто­ваны стремлением найти ценности, слу­жению которым они могли бы посвятить себя.

Нравственно-духовная незрелость, ве­дущая к обесцениванию чувства люб­ви, добра.

Стремление отомстить родителям или другим взрослым за пережитые обиды, боль, унижение.

          Последовательность во взаимоот­ношениях   (слайд 7)

Вряд ли удастся достичь желаемого результата, если вы будете менять свою позицию или ваши слова и заявления не будут соответствовать вашим действиям.

Конечно же, последовательность не означает, что вы должны упорно «стоять на своем» даже в том случае, когда ваша точка зрения изменилась. Наоборот, сле­дует разъяснить причины изменения по­зиции. Вы только выиграете в углублении отношений, если признаетесь, что пер­воначальное мнение было ошибочным.

                     

 

 

 

                                Позитивность взаимодействия 

 

Позитивность взаимодействия предпо­лагает следующее.

Постановку позитивной цели, учитыва­ющей интересы, права и возможности ребенка.

Например, бессмысленно от ребенка с холерическим темпераментом добивать­ся плавных движений, равномерных уси­лий и ровного, спокойного поведения в течение всех учебных занятий в школе. Однако при этом можно ставить задачу повышения у него произвольности пове­дения и развития волевого контроля.

Формулировка цели будет позитивной в том случае, когда она содержит указа­ние на позитивный результат («вести здо­ровый образ жизни» вместо «бросить ку­рить»; «добиться положительной успева­емости» вместо «не получать двойки»; «приходить в школу вовремя» вместо «пе­рестать опаздывать» и т.д.).

Опору на положительные качества и ресурсы, восстановление позитивного самоощущения.

Ребенок, часто нарушающий поведе­ние, подвергается критике со стороны взрослых, на него обрушиваются негатив­ные эмоции, поэтому у него, как правило, отрицательная самооценка: «Я — плохой».

Важно вместе с ребенком выявить его достоинства (а они всегда, безусловно, есть!) и ресурсы для позитивных изменений. Для этого можно использовать по­зитивную обратную связь, искреннее по­ощрение привлекательных поступков, чувств, мыслей и намерений ребенка. Нужно помочь ему сфокусироваться на своих положительных качествах, чувствах, мыслях, найти положительный смысл (на­пример, упрямство может свидетельство­вать об упорстве; драка — о стремлении отстоять справедливость; курение — о желании быть взрослым).

                       Поощрение положительных изме­нений   

Мало кому придет в голову радоваться в связи с получением тройки по русскому языку, но если твердая тройка получена после бесконечных двоек? Тог­да надо праздновать!

Поощрение минимальных изменений предполагает умение выделять и ценить даже самые малые достижения. Ведь путь на вершину складывается из малых ша­гов.

                   Привлекательная альтернатив­ность

Работа по изменению поведения дол­жна обязательно сопровождаться выра­боткой и закреплением привлекательной альтернативы.

 .

Например, подросток курит, употребля­ет нецензурные выражения, совершает мелкие кражи, чтобы не отличаться от ком­пании, в которой он нашел признание. Ес­тественно, что отказ от общения со свер­стниками вряд ли покажется подростку при­влекательным. Однако может оказаться привлекательным включение его в круг под­ростков, имеющих сходные ценности (по­сещение кружка, секции, переход в другой класс или школу), где не будет надобности отстаивать свою принадлежность к группе ценой девиаций.

Хорошо известно, что принять решение легче, чем его реализовать. Именно по­этому важно предпринять шаги по реали­зации того или иного решения.

 

При работе с подростком можно исполь­зовать стратегию «Предотвращение реци­дива", которая заключается в следующем.

1. Обсуждение в деталях выбранного поведения, а также признаков, по которым можно определить, что произошел срыв.

2. Выявление ситуаций, лиц, мест, со­бытий, которые могут провоцировать срыв.

3. Выявление лиц, обстоятельств, усло­вий, которые помогут придерживаться желаемого поведения.

4. Выявление факторов, которые помо­гут пережить трудные ситуации или срыв.

5. Выявление (тренировка) навыков и качеств, которые необходимы, чтобы удержаться от негативных поступков.

6. Подробное перечисление будущих выгод от нового поведения.

7. Разработка конкретных поощрений и компенсаций (вознаграждений) за хоро­шо выполненную работу — реализацию нового поведения.

                       Разумный компромисс (слайд 8)

Добиваясь изменений в поведении, стремитесь к разумному компромиссу, не загоняйте подростка из лучших побужде­ний в угол, оставляйте ему лазейку для сохранения самого себя.

Следование данному правилу, с одной стороны, предполагает понимание того, что абсолютный идеал недостижим, а с другой — любые изменения должны со­здавать, а не разрушать ребенка.

                                    Гибкость

Используйте различные формы, спосо­бы и стратегии работы в зависимости от конкретного случая и контекста работы.

Правило гибкости также означает, что, если одна из стратегий оказалась неэф­фективной, можно попробовать реализо­вать другую.

                   

                                     Индивидуальный подход

Любая помощь будет эффективной на­столько, насколько она учитывает уни­кальность и неповторимость ребенка.

Индивидуальный подход означает вы­явление в каждом конкретном случае пси­хологических механизмов, лежащих в ос­нове детских проблем (вместо гипотети­ческих построений, основанных на тео­ретических подходах), выбор соответству­ющих данному случаю способов и мето­дов работы, осуществление обратной свя­зи, а также корректировку выбранной стратегии в зависимости от реакции ре­бенка на те или иные воздействия.

                         Системность

При оказании психологической под­держки ребенку нужно также создавать позитивную воспитывающую среду.

Постарайтесь выявить значимых для подростка лиц: одноклассников, автори­тетных взрослых, друзей. Выясните и по­старайтесь по возможности изменить со­циальную ситуацию ребенка в школе, се­мье, во время досуга.

                                Превентивность (слайд 9)

Помните, что всегда легче предупре­дить, чем исправить.

Лучшим способом предупреждения от­клоняющегося поведения является оказа­ние ребенку помощи в реализации его ос­новных потребностей: в любви, в безопас­ности, во внимании, в самоутверждении. Нужно также содействовать формированию волевых, моральных, интеллектуальных, духовных качеств, обеспечивающих устой­чивость поведения. Самоопределившийся человек, имеющий духовно-моральный стержень, вряд ли попадет под влияние негативных норм и образцов поведения.

 

 Самый трудный «участок» нашей работы – это работа с трудными. Я в работе ставлю следующие цели и задачи. (слайд 2)

 Цели:

1.    Формирование личностных нравственных качеств подростков.

 

2.    Защита ребёнка в его жизненном пространстве.

 

Задачи:

1.    Продолжать работу по организации социально значимой деятельности среди детей, родителей.

2.    Защищать интересы детей, способствовать предупреждению и преодолению негативных явлений в их среде.

3.    Пропагандировать ЗОЖ. Выявлять интересы и потребности учащихся, родителей, членов их семей в различных видах деятельности.

4.    Продолжать работу по профилактике правонарушений.

5.    Осуществлять непрерывную социальную деятельность по семейной терапии в неблагополучных, многодетных, опекаемых семьях.

6.    Реализацию задач личностного развития и защиты детей осуществлять в содружестве с педагогами, внешкольными и социальными учреждениями.

7.    Оказывать методическую помощь классным руководителям по работе с семьёй, с трудновоспитуемыми.

 

   Решать эти задачи в одиночку невозможно. Необходимо объединить усилия педагогов, социальных педагогов, психологов, родителей, работников правоохранительных органов и других учреждений. Я стараюсь использовать возможности школы, семьи и общественности в становлении личности трудновоспитуемого. В нашей школе сложилась система взаимодействия социального педагога по организации учебно – воспитательной работы с подростками. Её можно представить в виде схемы:

 Схема взаимодействия социального педагога по организации учебно – воспитательной работы с подростками . (слайд 3)

 

 

 

 

 

Социальный педагог

Сельская администрация

УТиСЗН

КДН

ОУ

ДЮСШ

ОДН ОВД по Александровскому району

 

Учебные годы	Кол – во уч-ся   в школе	Контингент учащихся :						Кол – во осужд	Кол-во выпуск 9-х классов	Продолжили обучение
		Состоящих на учёте			Снято с учёта
		школа	ОДН	КДН	школа	ОДН	КДН			школа	лицей	колледж
2005-2006	491	9	2	-	-	2	_	__	1	1	-	-
2006-2007	432	8 - 10	0 - 3	2	-	-	-	__	4	2	-	1
2007-2008	395	10 - 8	3 – 6	1	2	2	1	2	2	1	-	-
2008 - 2009	350	9 -	4 - 5	2		1	1		1