Школьная практика (практики) – это интерпретация школьного регламента. Регламент – бумага. С подписью и синей печатью. Интерпретаторы – учителя, администрация, родители, родственники учеников. Любая интерпретация включает мифы и заблуждения. Это хорошо, потому как без заблуждений не возникает нового, любое начинание питается энергией заблуждений, а без мифов скучно.
Миф первый:
Будет Интернет - повысится самостоятельность ученика и возрастёт мотивация. Не читает книгу - увлечётся электронным учебником.

В рамках проекта ИСО предпринималась попытка организации дистанционного обучения детей предметам базового учебного плана « Телешкола ». Акция запускалась и проходила трудно. Нужно было элементарно привести детей в компьютерные классы. Поначалу от желающих не было отбоя. Затем мы их разыскивали. Было интересно, я наблюдал за экспериментальным объектом (моя младшая дочь). Необычность ситуации оказалась привлекательной, но через некоторое время стала сказываться перегрузка. Происходило дублирование предметов. Школа и «Телешкола». В школе регламент, и ЕГЭ.  Нужно было выбирать. Всё заглохло. Причина неудачи кроется в словах «Базисный учебный план». Стереотип сработал. Та же школа, только в Интернете.

Но был и «Умник», «Интеллектуальный марафон» (Эрудиты планеты). Эти акции оказались удачными. Главная причина – не обозначена фраза «учебный план», стереотип выключили.

Миф второй (или первый) : Образование определяет успешность человека.

Какое образование? У нас как минимум их два. 
1. Регламентное, формализованное, для документа. (Без него никак нельзя. Если его не будет, то как мы выделим второе)
2. «Нормальное», для жизни.
Вот для того, чтобы заработали социальные лифты, у нас должно развиваться «нормальное» образование. Его составляющая в образовании регламентном должна увеличиваться, в том числе за счёт дистанционного сектора. Что для сельской школы, с её кадровыми проблемами и «специфической топологией», является важнейшей задачей.
Рассмотрим два аспекта. Дистанционное образование учителей и дистанционное образование детей. Хочется отметить, что сегмент дистанционного образования для учителей активно развивается. Пять лет назад это поле вообще было пустым. Развивается «Открытый класс». Вот там иногда происходят примечательные события. Там появляются дети. Их туда приводят учителя. Мне кажется, что сетевые сообщества должны развиваться в направлении формирования пространства для учеников. И приводить туда детей должны учителя-участники этих сообществ. Это должно учитываться при оценке деятельности учителя на всех уровнях. Это и будет приводить к изменению школьной практики. Появится организационные и технологические решения в области дистанционного образования.