Вы не зарегистрированы

Авторизация



Визитные карточки учителей - победителей конкурсного отбора в рамках ПНПО в 2010 году

Фото пользователя Ирина Ивановна Букина
Submitted by Ирина Ивановна Букина on чт, 12/08/2010 - 11:56
Данные об авторе
Автор(ы): 
Букина Ирина Ивановна, Петряева Инна Михайловна
Место работы, должность: 
Государственное учреждение "Региональный центр развития образования". Заместитель директора; методист отдела "Передовой педагогический опыт в системе образования".
Регион: 
Оренбургская область
Характеристики ресурса
Уровни образования: 
все уровни образования
Класс(ы): 
Все классы
Предмет(ы): 
Все предметы
Целевая аудитория: 
Методист
Целевая аудитория: 
Учитель (преподаватель)
Тип ресурса: 
другой тип
Краткое описание ресурса: 
Информационно-аналитические материалы о лучших учителях -победителях конкурса в рамках ПНПО в 2010 году - и о релизуемом ими опыте.

Визитные карточки победителей конкурсного отбора лучших учителей общеобразовательных учреждений на получение денежного поощрения за высокие достижения в педагогической деятельности, получившие общественное признание, в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование» (2010 год)

 

         

ГААК

ТАТЬЯНА ПЕТРОВНА

Должность

Учитель русского языка и литературы

Место работы

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №5» города Оренбурга

Стаж работы

в должности

33 года

Квалификационная категория

Высшая

Конкурсный балл 

50,5

Тема педагогического опыта

Формирование духовности личности в культуре

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта

 

Актуализация проблемы обусловлена тем, что современная система образования складывается в глобальной ситуации XXI века. В связи с этим образовательный процесс понимается как стратегически важная сфера человеческой жизнедеятельности – основной фактор развития и усиления интеллектуального потенциала нации, ее самостоятельности и конкурентоспособности, фундаментальное условие самоопределения личности (осуществление человеком своих гражданских, политических, экономических, культурных прав в новой жизненной ситуации).

В предложенной учителем системе мировая художественная культура как учебный предмет является системообразующим и вводится, в отличие от образовательных стандартов, в строгом соответствии с возрастом ребенка. По мнению педагога, допускается грубая ошибка, когда мировую художественную культуру в школах начинают изучать в 10-11 классах. Учитель знакомит ребенка с культурой Древней Греции тогда, когда тот пережил уже период синкретизма, нерасчлененности мировосприятия. В этой ситуации, как считает автор опыта, реалии культуры могут выступать как объект познания, накопления представлений о нравственности, но не могут способствовать «вживанию» личности в культуру, т.е. не способны исходя из потенции личности осуществить органичное развитие ее чувственной сферы, мыслительной деятельности, творческой интуиции (по П. Сорокину). Учитывая эти положения, Т.П. Гаак разработала курс «Основы православной культуры».

В своей работе учитель опирается на идеи В.В. Зеньковского, Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, Л.Н. Леонтьева, К. Леви-Строса, И.А. Ильина:

1)           духовное развитие ребенка идет поэтапно;

2)           для каждого этапа характерны определенные духовные, моральные и нравственные установки;

3)           индивидуальное развитие духовной и морально-нравственной сферы каждого человека тесно связано с феноменом развития духовной жизни общества в разные исторические периоды.

Основной формой подачи материала является урок. Большое внимание при этом уделяется развитию познавательной активности, развитию интеллекта, креативности мышления, способности видеть прекрасное в искусстве и человеческом поведении.

В процессе преподавания используются методы: проблемно-диалогический, метод проектов, интеллектуальная игра, интерактивные методы обучения («мозговой штурм», блицопрос, «совместный проект», «микрофон» и т.д.).

Приемами процесса обучения и воспитания являются: созерцание (любование), гиперболизация (сознательно увеличивается или уменьшается объект познания), агглютинация (предлагается соединить несоединимое), символизация (создание символа, который в общественной форме несет знание об изучаемом предмете), прием инверсии (применение принципиально новой, часто противоположной альтернативы решения) и др.

Предложенная автором система адресована учителям средних школ, лицеев и гимназий. Ее реализация происходит на протяжении всего времени обучения ребенка в школе. Данная система проходила апробацию в МОУ «Гимназия №5» города Оренбурга на протяжении 10 лет.

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)

Для реализации целей и решения задач по формированию духовно-нравственной сферы ребенка учителем разработаны и внедрены в практику школы факультативные курсы: «Основы мифологии» (1-2 кл.), «Библейская история» (3-4 кл.), которые частично восполнили недостающие звенья российской образовательной системы, позволили восстановить целостную картину мира и реализовать попытку «погрузить ребенка в естественную для него культурную среду». С этой целью была создана программа «Духовная личность» (Дипломант VII Российского конкурса авторских программ), объединившая все ранее созданные Татьяной Петровной модульные программы.

Результативность реализации методической системы

 

Реализация методической системы дает устойчивые положительные результаты. Только в 2010 учебном году ученики Т.П. Гаак выиграли 8 конкурсов российского и регионального уровней. Являясь яркими индивидуальностями, они отличаются толерантностью, добрым отношением к окружающим.

Диагностика духовности, которая проводилась среди учащихся, прошедших весь курс обучения по программе «Духовная личность», показала высокий уровень (65%) сформированности духовно-нравственных качеств учеников; в классе имеется позитивная динамика духовно-нравственного развития личности, высокий уровень духовности (65%).

 


 


ТУХФАТУЛЛИНА

ГУЛЬШАТ ГАБДУЛШАРИФОВНА

 

Должность

Учитель русского языка и литературы

Место работы

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Богдановская средняя общеобразовательная школа Тоцкого района»

Стаж работы

в должности

31 год

Квалификационная категория

Высшая

Конкурсный балл 

50

Тема педагогического опыта

Управление исследовательской деятельностью учащихся

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта

 

Выработаны системные подходы к развитию исследовательских навыков учащихся на уроке, в том числе на основе использования современных педагогических технологий. 

Основные цели и задачи работы:

        вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность;

        развитие их самодостаточности (ориентация на ученика с любым уровнем обученности);

        формирование у учащихся мотивации к освоению исследовательских навыков, обогащение духовной культуры, развитие творческих задатков личности.

В арсенале учителя – разнообразные формы занятий: урок-творческий отчет, урок-защита идей, урок-ролевая игра, урок-семинар, уроки «Мой поэт», «Мой герой», урок открытых мыслей, урок-«защита диссертации», урок-конференция, урок-«круглый стол» и т.д.

Большую роль в создании мотивационной среды учащихся играет предпрофильная подготовка, предполагающая введение элективных курсов. На занятиях элективного курса «Лингво-стилистический анализ художественного текста» дети учатся работать с дополнительной литературой, самостоятельно проводить социологические опросы и обрабатывать результаты, осуществлять компьютерный набор и вёрстку газеты.

Проектные технологии используются при создании школьной газеты, альманаха авторских стихотворений учащихся, при создании обучающих таблиц по русскому языку, при оформлении стенда для кабинета русского языка.

Интерес к изучению русского языка и литературы развивается и во внеклассной работе. Возможности совершенствования навыков исследовательской деятельности предлагает литературно-краеведческое объединение «Былина» на базе школьного музея «Наша память».

Занятия проводятся в школьном краеведческом музее, школьной библиотеке, читальном зале, компьютерном классе. Эффективны групповые формы работы, уроки-презентации с участием учащихся старших (профильных) классов, индивидуальные консультации.

Проектно-исследовательская технология (ПИТ) включает в себя многие известные методы и способы активного обучения, которые использует в своей работе Тухфатуллина Г.Г.: метод проектов, метод проблемного обучения, исследовательский метод.

ПИТ включает следующие этапы:

1) организационно-подготовительный – определение темы, планирование (источники информации), теоретическая подготовка («мозговой штурм», уточнение плана);

2) поисково-исследовательский – исследование, анализ результатов и оформление проекта;

3) итоговый – защита проекта, презентация, оценка, коррекция.

Учитель пришел к выводу, что научить грамотно проводить исследования можно каждого ученика, но необходимо на каждом возрастном этапе ставить достижимые цели (от простого – к более сложном).

Вся работа начинается с планирования. Во время составления поурочного плана учитель в отдельной графе «Использование современных технологий» записывает темы проектных работ, проблемные вопросы, исследовательские задания.

Для более успешной реализации проекта перед началом работы учитель продумывает все возможные источники информации. Совместно с педагогом учащиеся планируют работу, находят выход на определенный продукт (в виде выставки, рукописной книги, стенда, памятки, игры, карты, коллекции, праздника, статьи сказки, письма, сценария, опорной схемы). На каждый проект ученики заводят портфолио для сбора рабочей информации.

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)

 

На базе МОУ «Богдановская СОШ» открыта районная творческая лаборатория «Технология проблемного обучения» от информационно-методического центра Тоцкого РОО, на заседании которой Тухфатуллина Г.Г. дала открытый урок в 8 классе по проблемному обучению на тему «Интерактивный семинар по защите проекта “Свидание с пылающей эпохой”» (по повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»).

Учитель постоянно выступает перед коллегами на мероприятиях районного, областного уровней, проводит анализ организации исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы.

Результативность реализации методической системы

 

ПИТ способствует повышению мотивации учащихся к получению дополнительных знаний, овладению методами познания. Участие в проектировании развивает как исследовательские, так и личностные и социальные качества учащихся.

Уровень подготовки учащихся в классах Тухфатуллиной Г.Г. является стабильным, о чем свидетельствуют результаты работы за последние три года. Успеваемость по русскому языку составляет 100%, качество знаний: 2005-2006 уч. г. – 62%, 2006-2007 уч. г. – 65%, 2008-2009 уч. г. – 69%; по литературе качество знаний – 76%, т.е. за время применения данной технологии качество знаний учащихся по русскому языку возросло на 7%, по литературе – на 12%, вырос интерес к урокам русского языка и литературы. Учащиеся приобрели достойный опыт участия в районных, областных и федеральных  конкурсах.


 

СЕМЁНОВА

НАТАЛЬЯ ВИКТОРОВНА

Должность

Учитель французского языка

Место работы

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №2» города Оренбурга

Стаж работы

в должности

12 лет

Квалификационная категория

Высшая

Конкурсный балл 

48,5

Тема педагогического опыта

Формирование иноязычной коммуникативной компетентности учащихся гимназии

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта

 

В основе методической системы учителя лежит необходимость разрешения проблемы формирования иноязычной коммуникативной компетентности учащихся, которая приобретает в последнее время особую актуальность, определяемую современной социокультурной ситуацией в России и ориентацией лингвистического образования на формирование иноязычной коммуникативной компетентности учащихся.

Автор видит противоречие между требованиями педагогической и методической практики и недостаточной разработанностью технологии формирования иноязычной коммуникативной компетентности учащихся гимназии,  осознает дефицит конкретных методических путей достижения качественно нового образовательного результата (иноязычной коммуникативной компетентности выпускника средней школы), организует их поиск.

С этой целью автор создает методическую систему, научная новизна которой состоит в следующем:

-        выявлены характеристики иноязычной коммуникативной компетентности учащихся гимназии: способность вести беседу (в связи с учебной ситуацией, на основе услышанного материала, на основе прочитанного); способность логично и последовательно высказываться в соответствии с учебной ситуацией, выражать отношение к изложенному;

-        разработан проект по формированию иноязычной коммуникативной  компетентности учащихся, включающий в себя три этапа: преддиалоговый, диалоговый, полилоговый;

-        обоснована эффективность системы упражнений для обучения диалогической речи как средства формирования иноязычной коммуникативной компетентности учащихся (I этап – упражнения на диалоговое взаимодействие «учитель – ученик», II этап – упражнения на межличностное взаимодействие «ученик – ученик – ученики», III этап – упражнения группового взаимодействия).

Формирование иноязычной коммуникативной компетентности (ИКК) основано на обучении диалогической речи. Диалог рассматривается учителем как дидактическое средство формирования ИКК учащихся гимназии.

Основой системы обучения диалогической речи учащихся гимназии являются упражнения условно мотивированного и реально мотивированного характера, связанные со способностью выразить своё отношение к реплике партнёра, вести беседу, стимулом для которой выступает исходное или последующее высказывание участников коммуникации.

Система упражнений по обучению диалогической речи синтезирует функциональные опоры Е.И. Пассова, условно-речевые упражнения З.В. Карнаевой и этапы подготовки диалога по С.Ф. Шатилову, связана со способностью учащихся  выразить свое отношение к реплике партнера, активно вести беседу и основана на следующих принципах:

                  четкая последовательность упражнений (всякое языковое явление проходит стадии усвоения: рецептивную, полурепродуктивную, репродуктивную и креативную);

         постоянство в применении различных типов упражнений;

         преемственность типов упражнений из класса в класс.

Обучающий результат разработанной автором системы упражнений проявился в вооружении обучающихся приемами, способами практического действия, а развивающий эффект – в расширении возможностей творческого самовыражения личности ребенка и формирования разнообразных способностей.

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)

Элементы системы, разработанной педагогом с целью формирования иноязычной коммуникативной компетентности (система упражнений для обучения диалогической речи; диагностический комплекс для выявления степени сформированности иноязычной коммуникативной компетентности учащихся), используются в различных образовательных учреждениях города Оренбурга.

Результативность реализации методической системы

 

Учащиеся становятся более активными на уроках, употребляют большее количество фраз в собственных монологических и диалогических высказываниях.

На каждого учащегося заведена карта сформированности иноязычной коммуникативной компетентности.

Тестирование обучающихся показало положительную динамику формирования ИКК учащихся гимназии.

Реализация проекта привела к позитивной динамике показателей формирования иноязычной коммуникативной компетентности, чему способствовали отбор дидактических средств, адекватных образовательным задачам, и обеспечение каждой тематической проблемы системой упражнений по развитию опыта коммуникации.

 


 

ДОЛГОВА

ВАЛЕНТИНА МИХАЙЛОВНА

Должность

Учитель начальных классов

Место работы

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №5» города Оренбурга

Стаж работы

в должности

16 лет

Квалификационная категория

Высшая

Конкурсный балл 

48,5

Тема педагогического опыта

Сопровождение адаптации младшего школьника в образовательной среде лицея

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта

 

Источником создания методической системы выступают объективные противоречия между психолого-педаго-гическими требованиями к тому, чтобы процесс приспособления к обучению в школе сделать недолгим по времени, средним или высоким по уровню адаптации  и традиционными подходами к включению ребенка в процесс обучения в школе, при которых недостаточно внимания уделяется индивидуальному подходу, соблюдению щадящего режима учебной деятельности.

Идея изменений заключается в том, что процесс адаптации младшего школьника в образовательной среде лицея, по мнению автора опыта, будет успешным, если:

- обеспечивается социальное партнерство семьи и лицея в период вхождения первоклассника в школьную жизнь;

- используются игровые технологии в учебно-воспитательном процессе и технологии сопровождения и педагогической поддержки адаптации младшего школьника;

- осуществляется диагностика адаптации детей младшего школьного возраста.

Методологическую и теоретическую основу опыта составляют положения теории онтогенетического развития личности и ее формирования в деятельности (познавательной, игре, общении), в тесной связи с условиями организации этой деятельности (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев). Учитываются значение личности учителя в воспитании и обучении школьников (К.Д. Ушинский, А.С. Мака-ренко и др.), положения общей педагогики о проблемах воспитания младших школьников (В.И. Петрова, Е.В. Бондаревская, Н.Ф. Виноградова и др.).

Сущность методической системы. Программа сопровождения и педагогической поддержки адаптации младшего школьника включает подготовительное и игровое направления и обеспечивает самоактуализацию, реализацию индивидуальности, субъектности, выбора, творчества и успеха; реализуется в учебной и внеурочной деятельности. Автор опыта обеспечивает основные психолого-педа-гогические условия эффективности процесса адаптации учащихся начальной школы: 1) преобразование традиционной классно-урочной системы в систему организации личностно ориентированного учебно-воспита-тельного процесса; 2) рациональное сочетание форм, методов и средств традиционного и личностно ориентированного учебно-воспитательного процесса; 3) достижение соответствия характера педагогического воздействия и внутренних (субъективных) особенностей развития личности младшего школьника; 4) опору учебно-воспитательного воздействия педагога на «зону ближайшего развития» ребенка при формировании мотивации достижения успеха; 5) положительное воздействие на эмоциональную сферу школьников; 6) формирование у школьников адекватного самоанализа и самооценки.

В основе технологии педагогической поддержки адаптации младшего школьника – психолого-педагогическая концепция гармонизации взаимоотношений личности, среды, учеников и педагогического коллектива школы, позволяющая обосновывать концепцию личностно ориентированного образования младшего школьника. Адаптация при таком подходе предполагает, что младший школьник имеет возможность развиваться в соответствующем темпе в зависимости от своих способностей и потребностей, становясь при этом субъектом образовательного процесса в школе.

Успешность реализации технологии педагогической поддержки детей в процессе адаптации обеспечивается педагогом за счет применения следующих методов и средств организации психолого-педагогического взаимодействия и стимулирования: игры, соревнования, моделирования проблемных педагогических ситуаций, опоры на личное мнение ребенка, активное включение каждого ученика во все виды деятельности на уроке, создание опережающих ситуаций, коммуникативных целесообразных отношений в процессе учебной деятельности, осуществляемых на основе педагогически управляемого моделирования детьми нравственно-ценностных отношений.

По идее автора, педагогическая поддержка адаптации младших школьников в образовательной среде лицея представляет собой процесс сопровождающего руководства активным освоением детьми условий образовательной среды, овладения формами поведения, направленными на гармонизацию отношений с окружающими людьми и собственное развитие в данной среде. Т.е. речь идет о системе педагогической поддержки адаптации младших школьников, концентрирующей методологический и методический инструментарий помощи детям в принятии новых жизненных условий, налаживании позитивных коммуникаций с одноклассниками и учителями, достижении успехов в учении, уверенности в себе, умений толерантными способами решать возникшие  проблемы, самостоятельно справляться с тревогой, страхами, гневом, обидой, способности к эмпатии, что, в конечном итоге, позволит укрепить психическое и физическое здоровье детей, научит их жить в мире с собой и окружающими.

Составляющие системы педагогической поддержки в образовательной среде лицея:

-       опора на личные силы и потенциальные возможности личности ребенка и вера в них;

-       совместность, сотрудничество, содействие, сотворчество, содружество ребенка и педагога;

-       опора на интеллектуальные возможности и личный жизненный опыт ребенка;

-       безопасность, охрана здоровья, прав и человеческого достоинства младшего школьника, реализация педагогом принципа «Не навреди!»;

-       рефлексивно-аналитический подход к процессу и результатам адаптации; согласие ребенка на помощь и поддержку педагога;

-       доброжелательность и безоценочность личных качеств ребенка со стороны педагога;

-       ориентация на способность ребенка самостоятельно находить выход из сложных жизненных ситуаций;

-       конфиденциальность помощи.

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)

 

Муниципальный уровень: мастер-класс «Использование игровых интерактивных технологий в воспитательной работе», выступления на заседаниях методического объединения заместителей директоров по воспитательной работе, на семинарах для учителей начальных классов города Оренбурга («Личностно ориентированные технологии взаимодействия в обучении»).

Региональный уровень: выступление перед слушателями курсов повышения квалификации Оренбургского государственного педагогического университета («Развитие логического мышления учащихся начальной школы»), выступление перед студентами Оренбургского государственного педагогического университета.

Федеральный уровень: участие во встрече, проводимой на базе МОУ «Лицей №5» в рамках Всероссийской конференции с международным участием «Использование информационно-коммуникационных технологий в современном образовательном пространстве».

Публикации:

1.      Адаптация как научно-исследо-вательский феномен: сущность и содержание/В.М. Долгова//«Молодой ученый»,  2009 – 9. – Чита, ООО «Формат» – с. 149-152.

2.      Социальная адаптация личности как педагогический феномен/В.М. Долгова//Актуальные тенденции развития общества в контексте современных социально-экономических преобразований. Сборник статей по материалам международной научной конференции преподавателей. – Оренбург: Оренбургский институт экономики и культуры, 2009 – с. 83-87.

3.      Социально-педагогическая профилактика дезадаптации младших школьников/В.М. Долгова//Начальная школа. – 2010 (принято к публикации, реестр ВАК).

4.      Сопровождение адаптации младшего школьника в образовательной среде лицея/В.М. Долгова//Вестник МГОУ – Издательство «Москва», 2010 (принято к публикации, реестр ВАК).

5.              Социально-педагогические средства адаптации младшего школьника в образовательной среде лицея: учебно-методическое пособие/В.М. Долгова – Оренбург, «Экспресс-печать», 2010 – 86 с.

Результативность реализации методической системы

 

В результате использования методической системы сопровождения адаптации младшего школьника высокий уровень адаптации вырос на 27%, в то время как в контрольных классах он увеличился на 7%. Количество учащихся со средним уровнем адаптации в экспериментальных классах уменьшилось на 13%, а в контрольных классах увеличилось на 1%. Низкий уровень адаптации в экспериментальных классах снизился на 13%, в контрольных классах – на 8%. Это подтверждает положительное влияние средств педагогической поддержки младшего школьника на его адаптацию в образовательной среде лицея. Наблюдения показали, что успешно адаптированные дети общительны, доброжелательны, коммуникабельны, обладают высоким познавательным интересом. Именно эти качества позволяют им быть успешными и в обучении.

Анализ результатов реализации методической системы показал, что работа по программе повысила у младших школьников уровень саморегуляции поведения, активность, самостоятельность, снизила напряженность, тревожность.


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


ВОРОНЦОВА

ЛЮДМИЛА АЛЕКСАНДРОВНА

Должность

Учитель информатики

Место работы

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Красногвардейская средняя общеобразовательная школа №1» Красногвардейского района Оренбургской области

Стаж работы

в должности

13 лет

Квалификационная категория

Высшая

Конкурсный балл 

48

Тема педагогического опыта

Развитие алгоритмического мышления на уроках информатики

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта

 

Анализ развития стандарта образования по информатике позволил учителю сделать следующие выводы: формирование алгоритмического мышления школьников – важная цель школьного образования на разных ступенях изучения информатики. Решение задачи на компьютере невозможно без создания алгоритма. Умения решать задачи, разрабатывать стратегию ее решения, прогнозировать результаты своей деятельности, анализировать и находить рациональные способы решения задачи путем оптимизации, детализации созданного алгоритма, представлять алгоритм в формализованном виде на языке исполнителя позволяют судить об уровне развития алгоритмического мышления школьников. Особое внимание, по убеждению автора, необходимо уделять алгоритмическому мышлению подрастающего поколения. Т.к. в течение жизни оно развивается под воздействием внешних факторов, то в процессе дополнительного воздействия возможно повышение уровня его развития. Необходимость поиска новых эффективных средств развития алгоритмического мышления у школьников обусловлена его значимостью для дальнейшей самореализации личности в информационном обществе.

К созданию методической системы учителя побудила необходимость разрешения противоречий между значимостью и важностью развития алгоритмического мышления школьников и недостаточной разработанностью способов по его развитию в процессе обучения информатике и ИКТ и поиск ответа на вопрос: как можно повысить эффективность развития алгоритмического мышления школьников в процессе обучения информатике и ИКТ?

Целью преподавания программирования как одного из разделов информатики автор видит формирование у учащихся алгоритмического мышления. Осознавая, что в школьном курсе информатики отводится мало времени на изучение основ программирования, автор разработал систему заданий, которая дает положительные результаты.

Ведущая идея методической системы: алгоритмическое мышление учащихся развивается успешно, если разработана и используется на занятиях по информатике система задач по программированию, включающая задания по работе с готовыми алгоритмами; различные способы представления алгоритмов; различные виды алгоритмов (линейные, разветвляющие, циклические, вспомогательные).

Для достижения за оптимальное время установленных общеобразовательным стандартом требований к уровню подготовки школьника в области алгоритмизации автор системы использует такие дидактические средства, как учебные исполнители, действующие в «обстановке», детально прорабатывает все звенья технологической цепочки «структурная схема – школьный алгоритмический язык – язык программирования». Технологию программирования учитель связывает с вопросами специфики подбора задач по программированию, придерживается двух основных принциповпринципа развития и принципа индивидуализации.

Концепция изменений видится педагогу в том, что возникновение интереса к информатике у значительного числа учащихся зависит в большей степени от того, насколько умело будет построена учебная работа. Обычно задачи повышенной сложности исследовательского характера даются в конце урока, что побуждает учащихся к размышлениям. Получив задание на уроке, учащиеся продолжают поиск решения задачи дома. На следующем уроке один из них объясняет решение задачи всему классу.

Благодаря такой работе у ученика снимается психологический барьер перед поиском решения задачи. Зная, что задача может быть решена разными способами, он смелее будет браться за ее решение. Постепенно, решая задачу за задачей, он приобретает некоторый опыт, что позволяет ему развивать алгоритмическое мышление.

Подробный разбор способов задач является хорошим подспорьем для того, чтобы повторить пройденный материал. Использование знаний на практике является творческой работой, при которой школьники учатся применять теорию на практике.

При такой работе над задачей формируется алгоритмическое мышление учащихся, систематизируются знания, расширяется общеобразовательный кругозор. Учащиеся овладевают основными методами решения задач, составляющими важную часть многих эвристических алгоритмов, учатся рационально планировать поиск решения задачи, выполнять полезные преобразования условия задачи.

Реализация методической системы Воронцовой Л.А. предполагает активное использование методики дифференцированного подхода к обучению.

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)

 

Автором разработаны система уроков разных видов, дидактическое сопровождение к ним, пакет диагностических методик для мониторинга достижений учащихся в ходе преподавания курса программирования.

Элементы методической системы учителя активно используют коллеги из образовательных учреждений Красногвардейского района.

Результативность реализации методической системы

 

Результативность опыта проявляется в повышении качества знаний и успеваемости учащихся. Результаты контрольных срезов показывают положительную динамику уровня развития алгоритмического мышления.

Опыт дает устойчивые положительные результаты при условии, если учитель постоянно использует на уроках систему заданий и упражнений: задания на нахождение ошибок, на определение результата, на усложнение.


 

КВАСНИКОВА

ЛИЛИЯ АЛЕКСЕЕВНА

Должность

Учитель биологии

Место работы

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Красноярская средняя общеобразовательная школа» Илекского района Оренбургской области

Стаж работы

в должности

30 лет

Квалификационная категория

Высшая

Конкурсный балл

48

Тема педагогического опыта

Организация исследовательской деятельности школьников через изучение природы родного края

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта

 

К осознанию необходимости создания собственной методической системы педагога привели размышления о том, что с целью развития у учащихся интереса к естественным наукам недостаточно работать в пределах школьной программы, необходимо помочь им выйти за рамки школьных учебников, подняться на более высокий уровень познания. Именно поэтому важна система в организации исследовательской деятельности обучающихся, объектом которой является природа родного края. Такая форма работы, по убеждению автора опыта, дает возможность пробудить у обучающихся интерес к биологическим наукам, учит их ценить жизнь, помогает развивать врождённые задатки и интеллектуальный потенциал, готовит почву для реализации способностей в его дальнейшей жизни. Учитель считает, что исследовательский навык, приобретённый в школе, поможет выпускнику быть успешным в любых ситуациях, вырасти конкурентоспособным и не потеряться в жизни.

Помимо познавательного развивающего значения, самостоятельная исследовательская деятельность школьников обеспечивает социально-психологическую адаптацию личности учащегося, формирование успешности, подготовку к самостоятельной жизни. Вовлечение школьников в исследовательскую деятельность предполагает признание ученика активным участником процесса обучения, соратником и коллегой учителя по учебному процессу, чтобы ребенок активно развивался и осознанно потреблял знания.

Теоретико-методологическая основа методической системы: концептуальные положения о содержании общего образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.), концепция поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), ведущие идеи системного, технологического подходов (В.А. Беликов, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, М.М. Поташник, В.П. Симонов), личностно ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков), а также фундаментальных психологических исследований (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Я.С. Коломинский и др.), активизации учебно-познавательной деятельности учащихся (А.П. Аристова, И.Ф. Харламов, Т.И. Шамова и др.), мотивации учения школьников (Г.И. Щукина, Т.В. Шамардина и др.).

 

Вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность Квасникова Л.А. осуществляет:

-          на уроках (используются дидактические средства создания проблемных ситуаций: исследовательская задача, проблемный вопрос, моделирование эксперимента, задания с элементами исследования по работе с текстом учебника, лабораторные работы исследовательского характера);

-          в ходе внеклассной работы (кружок «Юный эколог», профильный экологический отряд);

-          на занятиях районной очно-заочной школы «Мир» и областной школы «Эрудит», в летнем экологическом лагере «Солнышко»;

-          через индивидуальную форму работы с одаренными детьми.

Установление любых закономерностей начинается со сбора фактов, относящихся к теме исследования. Факты эти могут быть получены из опубликованной литературы, но первоисточником служат непосредственные наблюдения в природе.

В зависимости от темы, исследования проводятся в любое время года. Но именно летом школьникам предоставляется уникальная возможность изучить биологические объекты и взаимосвязи между ними наиболее полно через непосредственные визуальные наблюдения в природе, пройтись по «лабораториям» старейшего в мире «института» природы, заглянуть в его «мастерские», «библиотеку».

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)

 

     Выступления на совещаниях, заседаниях методических объединений, проведение мастер-классов;

 

     участие в работе школы опытников-растениеводов Всероссийской выставки «Юннат-2006», в пресс-конференции на Международном экологическом форуме «Экология и современные технологии»;

     участие в работе Областного детского эколого-биологического центра;

     экспериментальная работа по учебно-методическому комплексу «Биология» линии И.Н. Пономаревой.

Публикации:

1.      Авторская программа «Биологическое многообразие живых организмов Илекского района».

2.      Учебное пособие «Биологическое многообразие живых организмов Илекского района».

3.      Программа «Растения» к учебно-методическому комплекту «Биология» линии И.Н. Пономаревой.

4.      Программа «Животные» к учебно-методическому комплекту «Биология» линии И.Н. Пономаревой.

5.      Программа «Человек» к учебно-методическому комплекту «Биология» линии И.Н. Пономаревой.

6.      Методическое пособие «Организация работы на пришкольном участие к ОУ».

7.      Элективный курс для учащихся 10-11 классов «Генетика человека».

8.      Спецкурс для учащихся 9 класса «Твоё здоровье».

9.      Образовательная программа эколого-биологической направленности в летнем лагере дневного пребывания «Солнышко» для детей 7-16 лет.

10.  Монография «Организация исследовательской деятельности школьников через изучение природы родного края».

 

Результативность реализации методической системы

 

Исследовательская деятельность дает школьникам возможность осознать свою значимость, свою принадлежность к большой науке.

Учащиеся приобретают бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований. Учащиеся социально и психологически адаптированы, успешны и подготовлены к самостоятельной жизни.

Индивидуальные результаты: среди учащихся – 4 обладателя президентских грантов, победители и призеры олимпиад, конкурсов, форумов, слетов различных уровней.

 


 

ЛАТЫПОВА

ЕКАТЕРИНА ВАДИМОВНА

Должность

Учитель информатики

Место работы

Государственное учреждение общеобразовательная школа-интернат «Губернаторский многопрофильный лицей-интернат для одаренных детей Оренбуржья»

Стаж работы

в должности

3 года

Квалификационная категория

Высшая

Конкурсный балл 

47,5

Тема педагогического опыта

Построение и реализация индивидуального образовательного маршрута учащихся средствами сетевых и дистанционных технологий

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта

 

Актуальность темы обусловлена тем, что в рамках уроков не всегда удается в полном объеме реализовать условия дифференцированного обучения в соответствии с интеллектуальными возможностями учащихся и их темпом работы. Сетевые и дистанционные технологии позволяют выстроить систему работы с каждым учащимся.

Противоречия между социальным заказом и состоянием учебного процесса послужили причиной поиска учителем новых форм взаимодействия с учащимися на уроке и во внеурочной деятельности с целью формирования социально активной, мобильной личности выпускника школы, способной к принятию решений и самоорганизации деятельности.

Сущность реализации индивидуального образовательного маршрута заключается в иной форме организации учебного процесса: размытые границы уроков через создание единого образовательного пространства посредством сетевого сотрудничества и дистанционного обучения. Совместное использование ресурсов и сетевое взаимодействие базируется на технологии web 2.0. С целью оптимизации работы в лицее автором педагогического опыта внедрена модульная объектно ориентиро-ванная динамическая учебная среда MOODLE, реализующая возможности web 2.0. Данная инструментальная среда может использоваться для решения многих задач, связанных с организацией образовательного процесса: создание курсов, дополняющих календарно-тематическое планирование, элективных курсов, поддерживающих курсов для неуспевающих учащихся, курсов углубленного изучения отдельных тем, развивающих навыки исследователя и формирующих опыт проектной деятельности.

Новизна методической системы заключается в расширении границ изучаемой темы, в выполнении новых ролей учащимися при создании проектов, развитии чувства ответственности за выполняемую работу.

Условия реализации концепции педагогического опыта:

1. Дистанционная поддержка учащихся при подготовке к ЕГЭ.

Разработан план мероприятий для учащихся лицея-интерната, определяющий маршрут подготовки учащихся в группе и индивидуально, очно и дистанционно.

Очная подготовка к ЕГЭ «вплетена» в учебный материал уроков, проводятся дополнительные занятия. Ведется пополнение базы тестов для сетевого использования. Работа в системе сетевого взаимодействия автоматически фиксируется, поэтому можно проследить маршрут дополнительной подготовки лицеиста, оказать консультационную поддержку.

Дистанционный уровень подготовки реализуется на основе ресурсов ФИПИ, видеоконференций образовательного портала Карелии, сетевого лицейского мультимедиаресурса. Программа продвижения по данному направлению индивидуальна, учащиеся самостоятельно фиксируют свои результаты в листе движения (совместный excel-документ сервисов Google).

2. Дистанционная поддержка учащихся при подготовке к участию в олимпиадах и конкурсах.

Латыповой Е.В. апробирована система работы по олимпиадному движению. В октябре первого года обучения по результатам участия в инициированном учителем школьном этапе олимпиады по программированию формируются две команды.

С середины октября олимпиадное движение дополнительно дистанционно курируют выпускники лицея-интерната. Основное средство общения – форумы портала олимпиадного взаимодействия «Школа программиста», личная переписка, встречи.

С ноября по январь организуется участие в турах Всероссийской олимпиады школьников и открытой областной личной олимпиаде по программированию.

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)

 

Опыт работы сетевого и дистанционного взаимодействия обобщен на методическом совещании учителей Южного административного округа города Оренбурга в рамках выступления по теме «Модульная объектно ориентированная учебная среда Moodle. Возможности среды» в январе 2010 года.

Дистанционная организация работы и сетевого сотрудничества – форма работы самого учителя: участие в качестве эксперта во II профессиональном конкурсе «Мультимедиаурок в современной школе», проводимом Международным Институтом Развития «ЭкоПро» в рамках образовательного проекта «Мой университет» с июня 2009 года по март 2010 года, работа в сетевом сообществе портала «Открытый класс» и создание сетевого проекта по сотрудничеству и диссеминации передового опыта работы со школами города Оренбурга (МОУ «Гимназия №1», МОУ «Гимназия №2») и МОУ «Деминская ООШ» Пономаревского района Оренбургской области.

 

 

Публикации:

1.Дистанционное обучение как передовой способ организации образовательного процесса//Материалы Всероссийской научно-практи-ческой конференции «Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов». – Оренбург: ОГУ, 2008.

2.Цифровые образовательные ресурсы на уроках математики//Материалы городского семинара «Реализация программы «Одаренные дети» в условиях профильной школы». – Оренбург, 2008.

3.Компоненты единого информационного пространства образовательного учреждения//Материалы Всероссийской научно-практи-ческой конференции «Развитие университетского округа как фактор повышения инновационного и образовательного потенциала региона». – Оренбург: ОГУ, 2008.

4.Модульная объектно ориентированная динамическая учебная среда Moodle. Возможности среды//Материалы методического объединения учителей информатики и ИКТ Южного административного округа города Оренбурга. – Оренбург, 2010.

5.Конкурсное движение в области ИКТ: опыт и достижения//Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция науки и практики в профессиональном развитии педагога». – Оренбург: ОГУ, 2010.

 

 

Результативность реализации методической системы

 

Результатом педагогической деятельности является высокий уровень обученности лицеистов, который подтверждается положительной динамикой результатов обучения за 2007-2008 уч. г., 2008-2009 уч. г., 2009-2010 уч. г.

Повышение мотивации к изучаемому предмету отражается не только в росте числа участников олимпиад и конференций, но и в количестве призовых мест (2007-2008 гг. – 3 участника, 2008-2009 гг. – 12 участников, 2009-2010 гг. – 15 участников). Второй год подряд лицей-интернат показывает высокие результаты на региональном этапе Всероссийской олимпиады школьников по программированию (II призовое место в 2008-2009 гг. и два III призовых места в 2009-2010 гг.).

В 2008-2009 уч. г. впервые в Оренбургской области проводился ЕГЭ по информатике. Высокий уровень обученности доказывается результатами учащихся Екатерины Вадимовны: средний балл – 70, максимальный – 90 (третий результат по области, лучший результат по городу Оренбургу).


 

КУЗНЕЦОВА

ИРИНА ПЕТРОВНА

Должность

Учитель информатики

Место работы

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2» города Гая

Стаж работы

в должности

12 лет

Квалификационная категория

Высшая

Конкурсный балл 

47,5

Тема педагогического опыта

Система профильной подготовки учащихся по информатике в рамках сотрудничества с Образовательным центром «Школьный университет»

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта

 

Практическая значимость опыта состоит в создании и реализации методической системы сотрудничества учителя с ОЦ «Школьный университет» города Томска по осуществлению профильного обучения информатике (с 2005 г.).

Новизна разработки данной проблемы заключается в системном подходе, предполагающем совокупность взаимосвязанных условий по организации предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Автором опыта разработаны программы курсов по выбору для осуществления предпрофильной подготовки учащихся 9 классов: «Пользователь ПК», «Оператор ПК», «Юный дизайнер», «В мире Flash». В 2006-2009 гг. по этим программам прошли обучение 53 ученика, которые затем продолжили обучение в классах информационно-технологического профиля.

На основе сотрудничества с ГУ «РЦРО» организована работа учащихся со 2 по 9 классы по программе «Путь к успеху» (проект «Учимся с Intel»), нацеленной на развитие у школьников навыков проектной деятельности, необходимых во взрослой жизни, для успешного решения проблем в условиях экономики ХХI века.

В течение всего периода с помощью «Школьного университета» формировался банк компьютерных программ, мультимедийных материалов, Интернет-ресурсов, ЦОРов для  использования в учебном процессе. В настоящее время все основные разделы профильной программы по информатике имеют информационно-методическое обеспечение.

В 2005-2006 уч. г. открыт первый профильный информационно-техно-логический класс в количестве 27 человек. Обучение в нем велось на основе программного и методического обеспечения «Оператор ПК», предложенного ОЦ «Школьный университет». Изменение программного содержания образования в информационно-технологи-ческом классе повлекло за собой не только использование активных методов обучения, но и апробирование дистанционной формы обучения. Контроль знаний учащихся стал осуществляться в тестово-зачетной форме. Впервые было организовано участие учеников в дистанционном конкурсном движении «Цифровой бум». Успешный выпуск данного класса в 2008 г. позволил сделать вывод о сформированности системы профильного обучения в целом и приступить к следующему этапу – ее оптимизации на основе анализа достигнутых результатов. Она заключается в выстраивании системы с более раннего возраста. В 2009 г. совместно с ОЦ «Школьный университет» набрана группа учащихся 7-8 классов по программе «В мире Flash» для усвоения программирования, web-дизайна. Учащиеся используют полученные навыки в изготовлении интерактивных пособий, в оформлении собственных web-страниц. В рамках предпрофильной подготовки 9 класса осуществляется преподавание программирования. Проводится работа по организации летней практики на предприятиях города. Все это позволяет комплектовать информационно-техно-логические классы на основе диагностики интересов и уровня подготовленности и повышать качество профильного обучения. В 2010 году состоялся выпуск третьего класса информационно-технологического профиля, 34% учеников которого выбрали экзамен по информатике и предполагают продолжение обучения по данному направлению.

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)

 

Муниципальный уровень:

2005 г. – проведение открытого урока для преподавателей информатики города на тему «Создание сетевой модели профильного обучения в МОУ “СОШ №2”»; урок-практикум «Создание web-сайта в браузере Mozilla» для учащихся МОУ «Ириклинская СОШ» Гайского района;

2006 г. – выступление на августовском педсовете по теме «Формирование информационно-коммуникативной компетентности учащихся МОУ “СОШ №2”»;

2008 г. – обобщение опыта работы на уровне города.

Региональный уровень:

2008 г. – представление опыта в рамках участия в региональном форуме «Педагогические инициативы»;

2009 г. – обобщение системы работы как руководителя творческой площадки по программе Intel «Путь к успеху» на семинаре ГУ «РЦРО»; публикация материалов из опыта работы в сборнике «Библиотека Информатизации Образования “Опыт создания Интернет-ресурсов педагогами Оренбуржья”» (в рамках проекта «Информатизация системы образования»).

Федеральный уровень:

2007 г. – участие в семинаре «IT-технологии в учебном процессе» (г. Томск);

2008 г. – представление опыта работы как руководителя инновационной экспериментальной площадки федерального уровня по введению предпрофильной подготовки и профильного обучения по направлению «Информационные технологии» на сайте www/it-drom.ru

О перспективности и тиражируемости опыта свидетельствует создание по соглашению с ОЦ «Школьный университет» города Томска федеральной экспериментальной площадки по введению предпрофильной подготовки и профильного обучения по направлению «Информационные технологии» на базе МОУ «СОШ №2» города Гая.

Представление опыта работы учителя на муниципальном уровне способствовало тому, что в городе расширилась сеть образовательных учреждений, заключивших соглашение о сотрудничестве с ОЦ «Школьный университет».

Результативность реализации методической системы

 

-             Учащиеся активно используют новые информационные технологии в своей учебной деятельности при поиске материала; подготовке докладов, рефератов, сообщений, проектов и презентаций по различным предметам; подготовке к ЕГЭ, тестированию, дистанционному обучению и т.д.;

-             наблюдается положительная динамика качества образования по информатике: за три года оно повысилось с 92% до 96%;

-             более 50% выпускников 9, 11 классов сдают ЕГЭ по информатике, успеваемость составляет 100%, качество знаний – 96%; средний балл ЕГЭ по информатике в профильном классе составил 54,8;

-      из 77% выпускников классов информационно-технологического профиля 43% продолжают обучение в вузах данного профиля;

-      достижения учащихся на муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников: 2007 г. – 3 место, 2008 г. – 1 место, 2009 г. – 1 место;

-             в 2007 г., 2008 г. двое учащихся были участниками областного этапа олимпиады;

-      на олимпиадах, организованных Образовательным Центром «Школьный университет»: 2008 г. – 1 призер, 2009 г. – 1 победитель, 1 призер, 2010 г. – 2 победителя;

-      на научно-практических конференциях учащихся: на муниципальном уровне в 2007 г. – 1 победитель, в 2008 г. – 1 призер; на региональном уровне в 2009 г. – 1 призер.


 

ТЕРЕХОВА

НИНА ИВАНОВНА

Должность

Учитель математики

Место работы

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №7» города Оренбурга

Стаж работы в должности

38 лет

Квалификационная категория

Высшая

Конкурсный балл 

47,5

Тема педагогического опыта

Нестандартные задачи как средство развития продуктивного мышления у учащихся на уроках математики

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта

 

К созданию методической системы автора побудила необходимость развития продуктивного мышления учащихся в учебно-воспитательном процессе, обусловленная противоречиями между:

-          потребностью школьников в усвоении определенного минимума знаний по математике и овладением методами добывания знаний, приемами исследовательской деятельности и сохраняющейся еще в большинстве случаев традиционной формой обучения, не позволяющей использовать в полной мере возможности современных образовательных технологий;

- потребностью практики в методическом обеспечении процесса формирования операций мышления учащихся и недостаточной разработанностью педагогических условий, средств ее осуществления в науке и практике.

Идея методической системы учителя – в создании условий для развития продуктивного мышления учащихся на уроках математики и во внеурочное время. При этом основным средством этой деятельности является решение нестандартных задач.

Задачи методической системы:

1.            Изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме.

2.            Изучение основных критериев интеллектуального развития учащихся и отбор работающих в рамках разрабатываемой системы.

3.            Разработка системы задач, обеспечивающих развитие продуктивного мышления на уроках геометрии.

В основе методической системы лежат психолого-педагогические принципы проблемности; индивидуализации и дифференциации обучения; формирования алгоритмических приемов умственной деятельности; организации мнемической деятельности.

Новизна опыта:

- в обосновании необходимости формирования приемов умственной деятельности для развития продуктивного мышления учащихся;

- в выявлении педагогических возможностей нестандартных математических задач для развития продуктивного мышления и углубления полученных знаний по предмету, стимулировании развития социальной активности, выявлении и развитии творческих способностей, развитии ориентации на успех;

- в обосновании эффективности использования нестандартных задач для развития продуктивного мышления учащихся;

- в разработке системы нестандартных задач, которые обеспечивают развитие продуктивного мышления учащихся.

Сущность методической системы учителя заключается в том, что процесс формирования рациональных приемов мышления непосредственно отвечает на важный вопрос: «Как научить детей разумно учиться?». Продуктивное мышление предполагает широкое использование усвоенных знаний, преодоление барьера прошлого опыта, разрешение противоречий между актуализированными знаниями и требованиями проблемной ситуации, постановку целей, проблем, выдвижение гипотез и самостоятельное решение задач.

Развитие продуктивного мышления учащихся достигается за счет взаимосвязанной деятельности учителя и учащегося с учетом формирования всего спектра социально-психологических установок отдельной личности и класса в целом на различных этапах рассмотрения учебного материала.

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)

Публикации:

1. Элективный курс для учащихся 11 класса «Решение олимпиадных задач».

2. Практико-ориентированный проект «Нестандартные задачи как средство развития продуктивного мышления».

3. Сборник задач для развития продуктивного мышления учащихся на уроках геометрии/Терехова Н.И. – Оренбург: «Экспресс-печать», 2008. – 87 с.

Система методической работы была неоднократно представлена в докладах на региональных, всероссийских, международных конференциях, семинарах.

Результативность реализации методической системы

 

        Развитие познавательной активности учащихся;

        100% успеваемость по предмету;

        активное участие в предметных олимпиадах, смотрах, викторинах, конкурсах различных уровней (в городской олимпиаде школьников по математике, во Всероссийском интеллектуальном конкурсе «Информатика и математика», в конкурсе «Математическая карусель»).


 

ТЯГИНА

ИРИНА АЛЕКСЕЕВНА

Должность

Учитель биологии

Место работы

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №1» поселка Тюльган Тюльганского района

Стаж работы в должности

26 лет

Квалификационная категория

Высшая

Конкурсный балл 

47

Тема педагогического опыта

Формирование навыков исследовательской деятельности школьников для развития информационной компетентности учащихся

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта

 

Тягиной И.А. разработан интегрированный спецкурс «Человек и экосистема», который основан на исследовательской деятельности учащихся. Спецкурс реализуется в рамках учебной программы в 7 классе, где исследование является инновационной формой обучения. Значимым практическим результатом являются творческие работы учащихся, которые выполняются как мини-исследования по предложенным темам спецкурса.

Изучив рекомендации по проведению исследования с использованием методики «Исследовательская позиция», разработанной Шумаковой Н.Б., ученых-философов Здравомыслова А.Т., Кагана С.М., Выготского Л.С., Лернера И.Я., Данилова М.А., Божович Л.И. и др., учитель разработал индивидуальные планы для учащихся, что позволяет оценить разные стороны проявления их исследовательской позиции в обучении.

Новым направлением в изучении предмета явилось ориентирование учеников на познание мира, себя в этом мире.

Работа проводится в нескольких направлениях:

I направление – индивидуальная работа (подготовка докладов, сообщений, подбор литературы, устных сообщений, изготовление наглядных пособий, помощь в компьютерном оформлении работы и др.);

II направление – групповая работа;

III направление – массовая работа (совместная подготовка с учителями предметных недель, школьных олимпиад, участие в научно-практических конференциях).

Этапы процесса реализации творческих идей:

I. Диагностирование.

II. Выбор темы исследования. Работа по исследованию.

III. Представление собранного материала  в микрогруппе.

VI. По мере завершения исследовательской работы осуществляется ее независимая экспертиза.

V. Учащийся представляет своё творчество в классе.

VI. Итогом исследовательской работы является проводимая в конце каждого учебного года конференция учащихся.

У большинства учащихся уровень мотивации к исследовательской деятельности значительно возрос в количественном отношении, что служит мотивом для продолжения работы и включения исследовательской деятельности в структуру других уроков, не считая спецкурса.

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)

Учителем проведены мастер-классы, где представлена система работы, отработаны этапы исследования, разработаны и предложены рекомендации по организации исследований учащихся в урочной и внеурочной деятельности. В лицее создана проблемная группа учителей, желающих работать над изучением исследовательской технологии и внедрять её в свою работу.

Тягиной И.А. представлен практико-ориентированный проект «Разработка и апробация программы интегрированного спецкурса “Человек и экосистема”» на курсах повышения квалификации учителей биологии в ИПК и ППРО.      

Ирина Алексеевна принимала участие в конкурсе педагогических инициатив «Дидактическая модель проведения уроков с применением Интернет-технологий» в рамках регионального форума «Педагогические инициативы», проводимого ГУ «РЦРО».

Результативность реализации методической системы

 

У большинства учащихся уровень мотивации к исследовательской деятельности значительно возрастает в количественном отношении. Доля старшеклассников с творческим уровнем учебно-познавательной компетентности возросла с 7% до 18%, с продуктивным – с 39% до 52%, уменьшилась доля старшеклассников с репродуктивным уровнем с 54% до 30%; выросли показатели биологической грамотности, умения выполнять учебные проекты. Ежегодно выпускники поступают в медицинские, аграрные, геологические, химико-технологические учебные заведения.


 

КОЛОСОК

ГАЛИНА ИВАНОВНА

Должность

Учитель биологии

Место работы

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Нежинский лицей Оренбургского района»

Стаж работы в должности

22 года

Квалификационная категория

Высшая

Конкурсный балл 

47

Тема педагогического опыта

Учебно-исследовательская деятельность как средство формирования исследовательской компетентности учащихся

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта

 

В основе создания методической системы лежит противоречие между необходимостью развития исследовательских наклонностей школьника, его познавательного интереса к изучению предметов и основ наук и преобладанием знаниевого подхода к обучению в современной школе.

Задачи, решаемые учителем:

       разработка программы элективного курса, соответствующего условиям школы;

       разработка программы развития учебно-исследовательской деятельности в образовательном учреждении;

       разработка и практическая реализация модели учебно-исследова-тельской деятельности в образовательном учреждении.

Основная идея методической системы заключается в том, что компетентностный подход предполагает формирование интеллектуальной и исследовательской культуры школьников, создание условий для самоопределения и самореализации потенциальных возможностей ребенка в процессе обучения. Организация исследовательской деятельности учащихся способствует формированию самостоятельного мышления, развитию мыслительных операций (анализа, синтеза и т.д.), поиску оптимальных решений проблемных ситуаций. Программа элективного курса, соответствующего условиям школы «Первые шаги учёного-исследователя», является средством формирования исследовательских способностей старшеклассников; программа развития учебно-исследовательской деятельности в образовательном учреждении позволяет сформировать единую модель учебно-исследовательской деятельности и создать основу для формирования исследовательской компетентности учащихся.

Сущность методической системы состоит в том, что предлагаемые способы работы позволяют преодолеть отрыв теоретических знаний от общественной практики. Школьники овладевают инструментарием, с помощью которого могут познавать действительность, выстраивать свою позицию относительно общественно значимой проблемы и аргументировать ее.

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)

 

Публикации:

1. «Первые шаги ученого-исследо-вателя» как средство формирования исследовательской компетентности учащихся старших классов//Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов». – Оренбург, 2008.

2. Методические рекомендации для педагогов и учащихся по основам исследовательской деятельности (2005-2006 гг.)//http://www.56ouo32.ukoz.ru/

3. Формирование исследовательской компетентности учащихся (из опыта работы)//Сборник материалов второй Всероссийской научно-практической конференции университетских округов России «Развитие университетского округа как фактор повышения инновационного и образовательного потенциала региона». – СПб, 2008.

4. Программа развития учебно-исследовательской деятельности в МОУ «Нежинский лицей Оренбургского района» на 2008-2010 годы. http://www.pedsovet.org/

5. Учебно-исследовательская деятельность как средство формирования интеллектуальной компетентности старшеклассников/Описание инновационного педагогического опыта//http://www.apkpro.ru/

Результативность реализации методической системы

 

Результаты, получаемые учителем:

-          условия для получения учащимися предполагаемых результатов;

-          коррективы в программы при расхождении реальных результатов с предполагаемыми;

-          достижение поставленных целей, выход на новый уровень деятельности;

-          позитивные результаты работы учащихся.

 

 

Результаты, получаемые учащимися:

-          навыки самостоятельной учебной и научной деятельности;

-          навыки организации научного исследования и оформления его результатов в соответствии с установленными требованиями;

-          творческое развитие личности;

-          знакомство с традициями российской научной школы;

-          участие в конкурсах и конференциях.


 

-

КОВРИНА

ТАТЬЯНА АНАТОЛЬЕВНА

Должность

Учитель начальных классов

Место работы

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №1» муниципального образования «город Бугуруслан»

Стаж работы в должности

21 год

Квалификационная категория

Высшая

Конкурсный балл 

46,5

Тема педагогического опыта

Активизация познавательной деятельности младших школьников на основе использования информационно-коммуникативных технологий

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта

 

Приоритетным направлением деятельности педагог считает целостное развитие личности в системе образования. Одной из актуальных проблем – активизацию познавательной деятельности учащихся, развитие их познавательных способностей и самостоятельности.

Использование компьютерных технологий в процессе обучения Коврина Т.А. рассматривает как важнейший фактор не только для активизации познавательной деятельности младших школьников, но и для обеспечения  роста профессиональной компетентности учителя, что способствует значительному повышению качества образования, т.е. решению главной задачи образовательной политики.

Актуальность методической системы обусловлена противоречиями между:

-      требованием времени и слабой методической проработанностью использования компьютерных технологий учителями начальных классов;

-      запросами потребителей образовательных услуг и отсутствием возможности их реализации по причине слабой развитости использования компьютерных технологий в общеобразовательной школе;

-      необходимостью современного развития творческой личности школьника и существующими стереотипами в системе образования.

В основу методической системы заложены следующие принципы:

-      необходимости включения младшего школьника в познавательную деятельность с использованием ИКТ;

-      учёта возрастных и индивидуальных особенностей;

-      положительного эмоционального фона познавательной деятельности учащихся с использованием ИКТ;

-      сотрудничества и сотворчества педагога и детей в активизации познавательной деятельности.

При организации деятельности учащихся на уроках на основе использования ИКТ учитывается психология каждого ребенка.

Активности и сознательности позволяют добиться:

-        опора на познавательные интересы и профессиональные склонности учащихся, формирование мотивов учения;

-        включение учеников в решение проблемных ситуаций, в проблемное обучение;

-        использование исследовательского, частично поискового, проблемного методов, метода дискуссий;

-        стимулирование коллективных форм работы, сотрудничество учеников и учителя, взаимодействие учеников в учении.

Реализация данного опыта ориентирована на изменение деятельности учителя:

- применение инновационных технологий;

- определение новых педагогических задач;

- повышение уровня методической активности.

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)

 

Методическая система, ориентированная на развитие познавательной активности младших школьников на основе использования ИКТ, была представлена на педагогическом совете «Информационное пространство: проблемы и перспективы развития» 19 января 2010 г.

Интеллектуальным продуктом является разработка системы уроков с использованием ИКТ. Педагогами школ города в работе используются элементы методической системы учителя по активизации познавательной деятельности младших школьников.

Публикации на тему «Активизация познавательной деятельности младших школьников на основе использования информационно-коммуникативных технологий» представлены на официальном сайте МОУ «Гимназия №1» www.gimnazia1.ucoz.ru и сайте «Сеть творческих учителей» http://it-n.ru/

Результативность реализации методической системы

 

В ходе исследования, проведенного психологом ОУ в 2008-2009 уч. г., доказано, что при использовании информационно-коммуникативных технологий можно добиться устойчивых положительных результатов. От уровня развития познавательной активности младших школьников зависит качество образовательного процесса.

Заметны достижения во внеурочной работе: за три последних года в рамках Национальной образовательной программы «Интеллект будущего» (г. Обнинск) 19 учащихся стали лауреатами Всероссийского заочного конкурса «Познание и творчество». Значимы и результаты исследовательской и проектной деятельности учащихся на основе использования ИКТ.

В 2007-2008 уч. г. на VI городской научно-практической конференции исследовательских работ – 3 призовое место, на первом окружном конкурсе исследовательских проектов младших школьников «Первоцвет» в городе Похвистнево Самарской области – 1 место.

В 2007-2008 уч. г. на городской предметной олимпиаде по русскому языку – 1 и 3 места, по окружающему миру – 1 и 3 места.

Таким образом, методическая система, реализуемая педагогом, способствует повышению качества обучения учащихся; обеспечивает их активность и творческую самостоятельность; формирует мышление; повышает мотивацию к изучению учебных предметов, к познавательной деятельности, к самостоятельному познанию.


 

ПОМАЗАНАЯ

ЕЛЕНА ВИКТОРОВНА

Должность

Учитель начальных классов

Место работы

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2» города Ясного

Стаж работы

в должности

13 лет

Квалификационная категория

Первая

Конкурсный балл 

46,5

Тема педагогического опыта

Деятельностный подход в рамках реализации учебно-методического комплекта «Гармония» как средство формирования ключевых компетенций младших школьников

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта

 

Актуальность методической системы учителя обусловлена современными требованиями к начальной школе, которые предполагают формирование у обучающихся основных ключевых компетенций. Следовательно, кардинальные перемены необходимы не только в содержании образования, но и в технологии организации образовательного процесса. Опыт учителя перспективен с точки зрения использования дополнительных возможностей совершенствования учебного процесса, удовлетворения образовательных запросов каждого ученика.

Источником возникновения методической системы стали противоречия между традиционным репродуктивным обучением, в основу которого заложена идея трансляции и усвоения информации, и деятельностным подходом к обучению, ориентированным на образование для жизни, успешную социализацию в обществе и личностное развитие каждого ребенка.

Практическая значимость заключается в успешной реализации механизма формирования ключевых компетенций, развития личности через деятельностный подход в обучении.

Методическая система Е.В. Помазаной основана на главном тезисе, лежащем в основе реализации учебно-мето-дического комплекта «Гармония» – научить учиться. Данный подход предполагает не вооружение учащихся готовыми знаниями, а приобретение их на практике, создает условия для организации самостоятельной, осмысленной деятельности учащихся на основе собственной мотивации и ответственности за результат.

Теоретической базой опыта являются научные разработки ведущих педагогов и психологов: положение психологической теории деятельности А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна; психологические труды Ж. Пиаже; технологии учебного исследования Дж. Брунера; концепция развития познавательного интереса Г.И. Щукиной и т.д.

Цель автора системы – дать ученику умение действовать, а знания Елена Викторовна считает средством обучения. При таком подходе к обучению особое значение придается различным формам продуктивной деятельности учащихся и их самоорганизации в процессе обучения. Изменяется и позиция учителя, который из преподавателя становится консультантом и организатором деятельности учащихся.

Е.В. Помазаная сознательно отказывается от репродуктивных методов обучения в пользу поисковых и исследовательских (проблемных ситуаций, альтернативных заданий, задач на моделирование). Ученик не получает на уроке знания в готовом виде, деятельность на уроке требует от него размышлений, поиска.

Новизна опыта – в переходе от знаниевой парадигмы к компетентностной. По убеждению учителя, в связи с новыми целевыми установками в образовании (воспитание успешного человека, востребованного на рынке труда) в плане адаптации учащихся к новым условиям становится важным не только наличие самого знания, но и овладение технологиями, позволяющими найти оптимальный способ его получения.

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)

 

С 2004 г. педагог работает на базе муниципальной экспериментальной площадки над проблемой преемственности в обучении между дошкольным образованием и школой, ведя исследовательскую работу.

Учитель делится опытом работы на муниципальных методических объединениях, на педсоветах, семинарах, проводит открытые уроки, мастер-классы для своих коллег и воспитателей детских садов. На районном семинаре для учителей начальной школы в 2006 г. Помазаная Е.В. представила рекомендации по организации проектной деятельности учащихся «Возможность и специфика применения метода проектов на уроках трудового обучения в начальной школе». На региональном семинаре «Организация и обеспечение учебно-воспитательного процесса в рамках реализации учебно-методического комплекта "Гармония"» в мае 2007 г. учителем успешно дан открытый урок «Рисуем словесные этюды», получивший высокую оценку присутствующих педагогов. На педагогических чтениях в городе Гае «Модели, технологии и приемы успешного обучения и воспитания детей в рамках развивающего обучения» Е.В. Помазаная представляла обобщение опыта по проблеме «Деятельностный подход в рамках реализации учебно-методического комплекта «Гармония» как средство формирования коммуникативной компетентности у учащихся начальной школы». Работа была отмечена дипломом. В 2009 году педагог провела два районных мастер-класса: «Использование ИКТ в практической деятельности учителя начальных классов» и «Эффективное использование приемов педагогической техники в организации учебного процесса». Учителем создан персональный сайт, материалы которого предназначены для учителей, детей и родителей. Имеются публикации на образовательных сайтах.

Объемные публикации:

Фрагменты уроков (русский язык, математика, окружающий мир). Работаем по учебно-методическому комплекту «Гармония»: сборник материалов/авт.-сост.: В.А. Андроник, – Оренбург: Изд-во ГУ «РЦРО», 2006.

Результативность реализации методической системы

 

Учитель целенаправленно организует обучение на достижение положительных результатов. Об этом свидетельствуют 100% успеваемость и качество знаний учащихся. Ученики активно принимают участие в конкурсах на школьном, муниципальном, региональном, федеральном уровнях, в школьных и районных олимпиадах и занимают призовые места. 86% учащихся 4 класса прошли обучение на курсах Intel. В 2008 г. двое учащихся за высокие достижения в учебе и призовые места на областном уровне были приглашены на слет одаренных детей. В 2009-2010 уч. г. учащиеся активно принимали участие во всероссийских дистанционных викторинах, в Интернет-проектах, конкурсах, занимая призовые места.

 


 

ГОРОХОВА

НАДЕЖДА ВАСИЛЬЕВНА

Должность

Учитель математики

Место работы

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №4» города Оренбурга

Стаж работы

в должности

39 лет

Квалификационная категория

Высшая

Конкурсный балл 

46,5

Тема педагогического опыта

Разработка технологии обучения математике в условиях профильного обучения

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта

 

По мнению автора опыта, для учителя математики должна быть четко обозначена и принята цель обучения – достижение оптимальных результатов в общем развитии ученика.

Внутри математического образования возникли существенные противоречия:

        доминирование в преподавании математики коллективных и фронтальных форм обучения, не соответствующих ярко выраженной индивидуальности в освоении и применении математических знаний;

        неадекватность традиционно сложившихся приемов учебной математической деятельности индивидуальным возможностям учащихся.

Сущностью методической системы является разработка технологии обучения математике в 8-11 классах с углубленным изучением этого предмета, адекватной целям и задачам развивающего обучения.

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)

 

Опыт организации профильного обучения математике в рамках реализации данной технологии был представлен на областном семинаре для учителей математики «Роль школьного учебника в модернизации гимназического образования» в апреле 2006 г. В ноябре 2009 г. в рамках мастер-класса для учителей математики области по теме «Практикумы как эффективная форма самостоятельной работы учащихся» была проведена презентация технологии. В январе 2010 г. на мастер-классе для учителей математики Саракташского района по теме «Методы решения уравнений и неравенств с параметрами» на базе МОУ «Новочеркасская СОШ» продемонстрированы эффективные приемы и методы использования технологии.

Публикации:

1.     Статья «Технология обучения математике в классах с углубленным изучением предмета». Сборник материалов международной научно-практической конференции «Педагогическая мысль и образование XXI века: Россия – Германия», изд. ОГПУ, 2000 г.

2.     Статья «Технология обучения математике в классах с углубленным изучением предмета». Сборник «Модернизация гимназического образования. Теория и практика: Монография/под ред. проф. В.Г. Рындак – Оренбург: изд. центр ОГАУ – УЮКс, 2003 г. (представлена на сайте гимназии http://www.gm4.ru)

3.     Материалы мастер-классов «Практикумы как эффективная форма самостоятельной работы учащихся», «Методы решения уравнений и неравенств с параметрами» (представлены на сайте гимназии http://www.gm4.ru)

Результативность реализации методической системы

 

Эффективность обучения по предлагаемой технологии подтверждается не только высокими показателями успеваемости по предмету, но и данными психологической службы гимназии о продвижении учащихся в общем развитии (мышление, уровень общего интеллектуального развития, развитие математических способностей, креативность) по специально разработанным тестовым заданиям. Технология обеспечивает успешную подготовку учащихся к ЕГЭ. Результативность участия учащихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях и т.п. подтверждает эффективность применения методической системы. За годы ее реализации учителем подготовлено более 30 победителей и призеров регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников. В 2009-2010 уч. г. 2 ученика стали призерами муниципального этапа, 1 – регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по математике, 2 ученика – победителями областной дистанционной многопредметной олимпиады «Поколение XXI века», 2 – лауреатами городской научно-практической конференции «Интеллектуалы XXI века».

 


 

ТОМЧУК

ИРИНА МИХАЙЛОВНА

Должность

Учитель истории и обществознания

Место работы

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №1» города Оренбурга

Стаж работы

в должности

31 год

Квалификационная категория

Высшая

Конкурсный балл 

46,5

Тема педагогического опыта

Моделирование культурно-воспитательного пространства для развития социокультурной компетенции ученика гимназии

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта

 

Актуальность педагогического опыта связана с объективными противоречиями между:

      доминантой «знаниевой парадигмы» и необходимостью воспитания человека культуры;

      потенциалом социокультурной компетенции и разработанностью проблемы в теории и практике преподавания истории;

      высоким уровнем потребностей учащихся гимназии в совершенствовании социокультурной компетенции и отсутствием комплекса научно-методических разработок на практике.

Сущностью методической системы является отражение результатов использования дидактического дизайна как новой технологии педагогического проектирования, представляющей собой перспективное междисциплинарное направление педагогики и дизайн-образования, основой которой явился анализ специфики и организационно-педагогических условий гимназии в моделировании культурно-воспита-тельного пространства развития школьника. Технология дидактического дизайна позволяет реализовать новые педагогические средства и формы на уроках истории, во внеурочной и самостоятельной деятельности учащихся, которые существенно совершенствуют все компоненты образовательной системы.

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)

 

Методическая система апробирована в рамках образовательного процесса в МОУ «Гимназия №1», проведены мастер-классы для учителей Южного округа города Оренбурга и области. Ежегодно педагогом проводятся семинары различного уровня, открытые уроки для студентов ОГПУ, консультации для молодых педагогов МОУ «Гимназия №1».

Результативность реализации методической системы

 

Результатом реализации методической системы является высокая социальная активность учащихся гимназии, формирование личности, обладающей высоким уровнем социального здоровья, способной к социализации, интеграции в общество. Разработана модель туристического агентства «Российское гуманитарное турагентство».

 


 

ПАВЛОВА

СВЕТЛАНА ВИТАЛЬЕВНА

Должность

Учитель английского языка

Место работы

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3» города Абдулино

Стаж работы в должности

17 лет

Квалификационная категория

Высшая

Конкурсный балл 

46

Тема педагогического опыта

Формирование и развитие коммуникативных компетентностей учащихся средствами новых педагогических технологий

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта

 

В основе методической системы, реализуемой учителем, лежит метод проектов как одна из современных коммуникативно направленных педагогических технологий. Общий принцип, на котором базируется метод, заключается в установлении непосредственной связи учебного материала с жизненным опытом обучающихся. А в условиях информационного общества, когда знания в мире стремительно устаревают, автор опыта считает необходимым не столько передавать ученикам сумму знаний, сколько научить приобретать их самостоятельно и пользоваться ими для решения новых познавательных и практических задач.

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)

Педагогический опыт представлен учителем на различных уровнях: школьном, муниципальном, региональном – через выступления на семинарах, педсоветах, участие в мастер-классах, профессиональном конкурсе «Учитель Оренбуржья – 2010» (призовое место), Интернет-конференциях (публикации).

Опыт учителя представлен в сборнике материалов 3 международной научно-практической конференции «Образование: вчера, сегодня, завтра» (2008 г.) в публикации «Использование метода проектов на уроках английского языка».

Результативность реализации методической системы

Использование метода проектов как средства формирования коммуникативной компетентности учащихся повышает интерес учащихся к изучению английского языка, развивает коммуникативные способности учеников, физио-психические способности, воспитывает личностные качества, повышает качество обучения.

Учащиеся с интересом выполняют учебные и учебно-воспитательные проекты, участвуют в различных конкурсах, конференциях, где занимают призовые места.

В 2007 г. Павловой С.В. защищена выпускная квалификационная работа на высшую категорию «Метод проектов как средство формирования коммуникативной компетентности учащихся», в которой проанализирована эффективность использования метода проектов и доказано его позитивное влияние на успеваемость учащихся путем анкетирования и диагностик.

 


 

ТАРАСОВ

АЛЕКСЕЙ ВЛАДИМИРОВИЧ

Должность

Учитель истории и обществознания

Место работы

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Михайловская средняя общеобразовательная школа» Бугурусланского района

Стаж работы в должности

13 лет

Квалификационная категория

Высшая

Конкурсный балл 

45,5

Тема педагогического опыта

Диалогическое общение на уроках истории Отечества как фактор развития нравственного потенциала старшеклассника

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта

Важнейшим фактором развития нравственного потенциала старшеклассника является диалогическое общение. Методическая система направлена на достижение целей:

          развитие способности старшеклассника к взаимодействию с людьми на основе диалога;

          развитие умений правильно строить диалог с учетом его информационной содержательности, техники говорения и техники слушания;

          развитие у старшеклассников навыков позитивного коммуникативного поведения в проблемных для них ситуациях.

Опытно-экспериментальная работа, проведенная в течение ряда лет, анализ фактического материала позволили педагогу выявить наиболее эффективные условия развития нравственного потенциала старшеклассника: связь с субъективным нравственным опытом старшеклассника, ориентация на рефлексию нравственного потенциала, сотворчество учителя и обучающихся в процессе развития их нравственного потенциала на основе диалога, коррекция нравственного опыта и нравственного поведения посредством активного взаимодействия учителя и учащегося.

Диалогическое общение в опытно-экспериментальной работе стало действенным инструментом в разрешении проблемы развития нравственного потенциала старшеклассников.

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)

 

Опыт педагога систематически обобщается на методических семинарах, конференциях, «круглых столах». Проводятся мастер-классы на муниципальном, региональном уровнях. Организовано постоянное сотрудничество с преподавателями и студентами Бугурусланского педагогического колледжа, которое также способствует распространению опыта. Разработанные и представленные в сети Интернет методические рекомендации по данной теме активно используются учителями района. Распространение и обмен опытом проходит в Интернете на различных форумах и на личном сайте учителя. Тарасов А.В. является лауреатом областного конкурса профессионального мастерства работников системы образования «Учитель Оренбуржья – 2010».

Результативность реализации методической системы

 

Полученные результаты позволяют отметить, что уровень развития нравственного потенциала старшеклассников значительно вырос. Если в начале эксперимента низкий уровень развития составлял 60%, то в конце эксперимента – 9%, средний до эксперимента составлял 4%, после опытно-экспериментальной работы – 56%, число старшеклассников с высоким уровнем общения увеличилось с 10% до 42%. Развитие нравственного потенциала старшеклассника невозможно без развития нравственного сознания и самосознания, нравственного чувствования, моральных отношений и поведения.


 

ПЛОТНИКОВА

ОЛЬГА ВИКТОРОВНА

Должность

Учитель русского языка и литературы

Место работы

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №2 города Орска»

Стаж работы

в должности

11 лет

Квалификационная категория

Высшая

Конкурсный балл 

45,5

Тема педагогического опыта

Формирование ценностных ориентаций учащихся в процессе работы с художественными текстами и Интернет-ресурсами

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта

 

Сущность методической системы:

        Трансформация содержания программного материала на основе аксиологического и культурологического подходов к учебному материалу (определение ценностных позиций и культурных доминант, заложенных в программные произведения, выявление соотношения вечных мотивов, образов, проблем с аксиологическими линиями отечественной культуры).

        Обеспечение ценностного взаимодействия учителя и ученика.

        Внедрение интерактивных форм, методов и средств обучения как требования современности и инструмента формирования критического мышления учащихся, развития ценностного критерия отбора и оценивания информации Интернет-источников, литературоведческих исследований и текстов художественной литературы.

        Внедрение методической модели урока по актуализации ценностного потенциала текста, организация ценностного сопереживания и рефлексии своей личности с ценностных позиций.

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)

 

Основные результаты работы в логике данной методической системы представлены в следующих публикациях:

1.         Н.Е. Ерофеева, Т.А. Ольховая, О.В. Плотникова. Аксиологические линии литературного образования // Монография/под ред. Н.Е. Ерофеевой. – Челябинск: Изд-во Южно-Уральского отд. РАО, 2006. – 183 с.

2.         Плотникова О.В. Применение Интернет-ресурсов в процессе исследовательской деятельности в филологическом образовании школьников//Региональная НПК «Опыт создания Интернет-ресурсов педагогами Оренбуржья» – Оренбург: Изд-во ГУ «РЦРО»

3.         Плотникова О.В. «Формирование ценностных и жизненных ориентиров личности в процессе исследовательской и проектной деятельности»/Сборник материалов региональной НПК «Инновационное образовательное пространство как фактор развития личности педагога и воспитанника» – Орск: Изд-во ОГТИ, 2010. – С. 35-38.

4.         Опыт работы по данной теме представлен педагогическому сообществу

-             в рамках Всероссийской научно-практической конференции «Информатизация образования. Школа XXI века» (29 сентября – 4 октября 2008 года) в докладе по проблеме «Применение Интернет-ресурсов в процессе исследовательской деятельности учащихся»;

             в публикациях на сайтах Интернет-порталов: «Сеть творческих учителей» (Pedsovet.ru), «Открытый класс»;

             в методических рекомендациях, размещенных в Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов;

             в спецкурсах для студентов;

             в ходе мастер-классов для преподавателей филологического факультета ОГТИ.

Результативность реализации методической системы

 

        Рост качества знаний о системе общечеловеческих и национальных ценностей, приобретение социально значимых ценностных ориентаций;

        повышение мотивации к изучению литературы;

        повышение эффективности обучения литературе (рост качества знаний с 86% до 96% за два года обучения);

        рост творческой активности учащихся, повышение процента их участия в конкурсах и конференциях различного уровня.