|
Концепция развития методической службы
Содействие в выполнении целевых федеральных, региональных и муниципальных программ образования и воспитания
В рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года создана база для решения отечественной системой образования следующих задач, направленных на усиление ее роли в социально-экономическом развитии страны:
- приведение содержания образования, технологий обучения и методов оцен
ки качества образования в соответствие с требованиями современного качества;
- разработка механизмов управления, адекватных задачам развития систе
мы образования;
- создание экономических механизмов, обеспечивающих инвестиционную
привлекательность образования.
Решение указанных задач достигается путем совершенствования нормативно-правовой базы, необходимого кадрового, информационного и материально-технического обеспечения сферы образования.
Участие педагогических и управленческих кадров в модернизации российского образования потребовало специальной подготовки, а следовательно, определенных изменений в деятельности всей федеральной системы повышения квалификации и переподготовки работников образования, начиная от Академии и заканчивая Муниципальной методической службой.
Модернизация базируется на организационно-экономических нововведениях:
• Подушевое финансирование.
• ЕГЭ (Единый государственный экзамен).
• ГИФО (Государственное именное финансовое обязательство).
В Концепции записано, что в процессе введения нормативного финансирования «должен быть зафиксирован обязательный надтарифный фонд, дающий возможность образовательному учреждению гибко устанавливать надбавки и доплаты в целях стимулирования качества работы и привлечения кадров». Следовательно, школа может предоставить молодым учителям возможность иметь большую нагрузку (у них больше времени уходит на подготовку); а опытным учителям — уменьшать нагрузку за счет методической работы (и курирования молодых педагогов) как части их функциональных обязанностей.
Изменения содержания образования, создание новых методик требуют особого внимания к организации деятельности методических служб, обеспечивающих на первичном уровне профессиональный рост и компетентность педагогов.
Системное обучение методике научного исследования актуальных и малоразработанных проблем должно ориентировать методиста не на ретрансляционные, а на исследовательские, проектировочные функции.
Методист становится менеджером, организатором образовательного процесса, его основные функции - постановка целей и планирование результатов; организация деятельности обучающихся; управление ею и экспертиза полученных результатов на предмет соответствия запланированным.
Следовательно, новыми аспектами методической деятельности в образовательных учреждениях и образовательном пространстве города должны стать:
•создание системы организационно-педагогической деятельности;
•комплекс социально ориентированных мер, направленных на удовлетворение образовательных потребностей личности и общества.
В последние годы значительно расширяется информационное образовательное пространство, создается единая коммуникационная сеть, включающая:
•обмен информационными материалами (аналитические доклады, отчеты,пособия, рекомендации);
•организацию как традиционных профессиональных встреч (конференции,семинары, мастерские, лекции и курсы повышения квалификации), так и виртуального интерактивного обучения (на основе новых информационных средстви технологий).
Информационное общество - это общество, в котором информационная среда, наряду с социальной и экологической, становится новой средой обитания человека, для которой характерны:
•свободный доступ к информации, ограниченный только информационной
безопасностью личности, общественных групп и всего общества;
•высокий уровень информационных потребностей всех членов общества,их удовлетворение;
•высокая информационная культура каждого члена общества и т.д.
Во всех этих процессах бесспорна роль образования, и, по мнению ученых, информатизация может стать основой таких путей развития образования, как:
•введение в образовательные программы конкретных предметных областейспециальных разделов по перспективным информационным технологиям;
•усиление роли имитационного моделирования при изучении явлений ипроцессов реального мира с формированием «информационной карты мира»',
•развитие и внедрение дистанционного образования в основное и допол
нительное;
•совершенствование курса информатики для формирования новой информационной культуры;
профессиональная подготовка разработчиков информационных тех
нологий и систем, электронных учебников и компьютерных обучающих
программ.
В результате информация и знания выступают в качестве основного стратегического ресурса общества. Все это возлагает особую ответственность за информатизацию школьного образования на всю методическую службу города.
Таким образом, современные подходы к деятельности методической службы в условиях модернизации образования ориентируют ее:
•на выявление современных образовательных потребностей города, педагогических работников с целью проектирования методической деятельностис учетом реальных запросов ее потребителей и осуществления главного предназначения методической службы - быть востребованной педагогами и работниками сферы образования;
•на организацию проектно-прогностической деятельности с учетом особенностей местных условий в развитии муниципальной системы образования;
•на обеспечение вариативности содержания и полифункциональностидеятельности методистов в изменяющихся условиях;
•на высокое научно-методическое оснащение (опора на знания: современных научно-педагогических концепций развития личности педагога, социокультурные, экономические, культурологические, антропологические, аксиологические, методологические, психологические и др.);
• на компьютеризацию и автоматизацию деятельности методистов.
Это вызывает необходимость постановки перед методическими службами задач, обеспечивающих процесс подготовки и обучения работников образования к работе в изменяющихся условиях:
•переход на личностно ориентированный подход в организации методи
•ческой деятельности для педагогов;удовлетворение личностных образовательных запросов педагогических
кадров и в связи с этим усиление диагностика-аналитической деятельности методических центров;
•развитие системы образования на уровне образовательного учреждения
города, района, региона: обучение исследовательской, прогностической, проектной деятельности педагогов в рамках методической работы.
Решение данных задач предполагает изменение содержания, средств, способов организации методической работы на всех уровнях.
Обеспечение приоритетных направлений деятельности
Муниципального методического центра
в развитии образовательной системы
Личностно ориентированная модель образования
В процессе модернизации системы повышения квалификации, которая долгие годы была ориентирована только на качественные показатели, приоритет отдается личностно ориентированной модели образования. Для этогоразработаны методологические основы профессионализма педагога с учетом особенностей образовательной ситуации:
•непрерывное научно-методическое сопровождение развития профессио
нализма педагога;
•развитие профессионализма педагога через курсы без отрыва от производства;
•удовлетворение специфических образовательных потребностей педагога;
•реализация накопительной системы повышения квалификации (формапрофессионального роста).
Методическое сопровождение обеспечивает профессиональный рост педагога за счет расширения набора ключевых компетенций:
•исследовательской (экспериментальной);
•проектно-прогностической;
•аналитика-рефлексивной.
Для этого методическая служба осуществляет спектр профессиональных услуг:
•обеспечивает диверсификацию и вариативность (позволят педагогам
выбирать индивидуальную траекторию формирования профессионального
мастерства и повышения квалификации);
•способствует реализации личностно ориентированного подхода;
•создает такую развивающую образовательную среду, в которой реализует
ся потенциал учителя, педколлектива в полном соответствии с социальными
и личностными запросами.
В условиях деятельности ММЦ создаются возможности для личностного и профессионального самосовершенствования каждого педагога за счет разработки инвариантных и вариативных курсов, модульных образовательных программ, программ дистанционного обучения.
Сетевая организация методической работы на муниципальном уровне
Сетевое взаимодействие - создание системы связей, позволяющих разрабатывать, апробировать и предлагать профессиональному сообществу инновационные модели содержания образования; способ деятельности по совместному использованию ресурсов.
Развитие единой информационной среды
Создание единого информационного образовательного пространства и системы информационного и научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса - одно из важнейших направлений работы на современном этапе развития образования.
Использование компьютерных сетей, Интернета приводит к тому, что относительно замкнутые профессиональные сообщества педагогов становятся более открытыми, основанными на новых формах сетевых коммуникаций. Дистанционная система повышения квалификации, умение квалифицированно работать с Интернетом, организовать электронную методическую библиотеку и виртуальные методические объединения, презентовать передовой педагогический опыт на сайтах - все это становится жизненно необходимым для работников методической службы. IПрофилизация образовательного пространства
ь Профилизация образовательного пространства предполагает изменения в содержании и формах педагогической деятельности. Следовательно, необходимо осваивать современные технологии и формы работы, обеспечивающие профильное обучение: проектный метод, блочно-модульный подход, порт-фолио, педагогическая диагностика и т.д. / Менеджмент в системе образования
«Менеджмент» (англ.), или «управление», - это вид деятельности по управлению людьми для достижения определенных целей в самых разнообразных организациях. Менеджмент в сфере образования - это комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления образовательным процессом, направленный на повышение его эффективности посредством планирования, организации, мотивации и контроля. Вся деятельность топ-менеджера (руководителя) образовательного учреждения должна быть ориентирована на обеспечение эффективности процесса образования.
Методический маркетинг
Методический маркетинг - это ориентация деятельности методических структур на создание «кейс-стади» (набор программ, материалов по заданной проблеме). Он способствует созданию методических новшеств, методических продуктов, которые удовлетворяли бы запросы педагогических работников, учитывали особенности выполняемых ими функций, обеспечивали профессиональную конкурентоспособность работников образования на рынке труда.
В качестве методического продукта можно рассматривать:
•основные компоненты научно-методического сопровождения образователь
ного процесса (программное, технологическое, дидактическое, управлен
ческое обеспечение);
•вариативные образовательные программы;
•компьютерные учебные программы;
•видеоматериалы, отражающие педагогический опыт по внедрению новых
педагогических технологий;
•контрольно-измерительные материалы.
В состав управленческого «кейс-стади» могут войти:
•пакеты управленческой документации для руководителей ОУ;
•концепция школы и Программа ее развития;
•образцы локальных актов;
•план работы школы.
Методический маркетинг открывает новые каналы для трансляции педагогического и управленческого опыта на региональном и муниципальном уровнях.
Инновационная деятельность по совершенствованию методической работы
В условиях модернизации образования смысл и назначение методической деятельности заключаются в осуществлении глубоких системных инноваций.
Совершенствование методической работы
|
|
Старые
|
Новые
|
|
Принципы
|
- «Коллективное -выше личного». Ориентация на проблемы коллектива. - Педагог - объект, ведомый, управляемый
|
• Принцип амбивалентности (сочетания коллективного и индивидуального в методическом обеспечении). • Педагог - субъект своей профессиональной деятельности
|
|
Направленность. Ориентация на личностные сферы и структуры. Характер содержания и структуры
|
- Предметные знания, умения, навыки - Общеобразовательный, технологический, совершенствующий
|
• Общеучебные знания, умения, навыки • Решение ситуаций • Самоуправляющие механизмы личности • Гибкий, мобильный, демократичный, адаптационный, поддерживающий
|
|
Функции
|
Методическое сопровождение образовател ь ного процесса
|
• Создание единой информационной среды • Внедрение новой системы оценки качества образования • Анализ новых организационно-правовых форм в общем образовании • Курирование индивидуальных образовательных программ
|
|
|
Методист –
п редметник
|
Методист-тьютор, методист-
модератор, методист-
менеджер, методист-маркетолог, «виртуальный методист», методист-эксперт, методист-консул ьтант, Методист-исследователь
|
Как уже отмечалось, при системном обучении методике научного исследования актуальных и малоразработанных проблем ведущими становятся не ретрансляционные, а исследовательские, проектировочные функции.
Методист становится менеджером, а также методистом-тьютором, методистом-модератором, методистом-маркетологом, «виртуальным методистом», методистом-экспертом, методистом-консультантом, методистом-исследователем.
Концепция модернизации российского образования отмечает необходимость построения методической деятельности на принципах сетевого взаимодействия и маркетинга.
Прогнозируемый результат
В области профессиональной компетентности:
— учитель с новым педагогическим мышлением, основами рефлексивной культуры, ориентированный на реализацию личностной парадигмы в педагогической деятельности.
В области информационных технологий:
-электронные методические библиотеки - это новая форма информационного обмена, способствующая созданию единого информационно-методического пространства, которое предоставляет доступ к эффективным и постоянно обновляемым методическим материалам.
-использование Интернет-технологий в работе методической службы способствует тому, что активно развивается дистанционное обучение педагогов. Дистанционная система повышения квалификации учителей можетпринимать формы мастер-классов, виртуальных круглых столов, семи наров и т.д.
В области методического маркетинга:
-изменение профессионального мышления не только руководителей образовательных учреждений, но и руководителей органов управления образованием, сотрудников ИПКиПРО;
-разработка маркетинговой политики в образовательном пространстве;
-создание ряда специализированных структурных подразделений: маркетинговой информации и исследования рынка методических услуг;
-профессиональная подготовка специалистов по методическому маркетингу, определение их функциональных обязанностей.
В области сервисных услуг:
Предметно-методический сервис:
•информация и пакет документов по современным образовательнымтехнологиям;
•индивидуальные и групповые консультации и консультирование учителей-предметников по решению актуальных проблем образовательного процесса;
•помощь в самообразовании педагогам, образовательным учреждениямв организации учебно-воспитательного процесса;
•помощь в разработке и проведении программ по индивидуальным траек
ториям повышения методического мастерства учителей;
•комплект программ дистанционного обучения для педагогов;интеграция методических усилий учителей-предметников по разработке тех или иных программ;
•разработка и проведение диагностики качества внедрения учебно-методических материалов по предмету;
•координация учебно-методической работы в городе: определение сети методических объединений, опорных и базовых школ, экспериментальных площадок, направлений методического сопровождения;
Мониторинговый сервис,предусматривающий проведение мониторинговых исследований и обеспечение образовательных учреждений аналитико-диагностической информацией;
Маркетинговый сервис:
•выявление информационно-методических запросов и потребностей образовательных учреждений и их удовлетворение;
•изучение запроса на методические услуги в городе;
•определение образовательного запроса родителей, учащихся, муниципального рынка труда, общественных институтов, высших и средне-специальныхучебных заведений, социальных и национальных групп населения и т.д.;
Консалтинговый сервис:
•повышение управленческой компетентности руководителей образовательных учреждений города;
•изучение и внедрение эффективных управленческих технологий;
•оказание экспертных услуг руководителям образовательных учреждений;
Экспертный сервис:
•оказание научно-методической помощи по организации инновационно-экспериментальной деятельности в городе;
•экспертиза инноваций, проектов, научно-прикладных исследований;
•экспертиза процесса и результатов научно-исследовательской работыобразовательных учреждений;
•экспертиза возможностей образовательного учреждения по реализации того
или иного педагогического проекта;
•экспертиза образовательных программ, программных учебных курсов;
•рецензирование и редактирование методических сборников, учебныхпособий и т.д.;
•организация научного консультирования школьных методических служб;
Библиотечно-методтеский сервис:
•информирование об учебном книгоиздании (сроках выпуска литературы,цене, наличии литературы в свободной продаже);
•возможность заказа литературы с помощью электронной почты;инвентаризация школьного фонда учебной литературы
• организация выставок учебно-методической литературы всех издательств, центральной базы данных по всей учебной литературе, как уже изданной, так и готовящейся к выпуску.
Таким образом, обновление системы методической службы города состоит в создании единого методического и информационно-образовательного пространства через предоставление и развитие сферы сервисных услуг, оказываемых образовательным учреждениям города, педагогам, учащимся, их родителям.
|
На: Концепция развития методической службы
Cм подробнее в прикрепленной презентации Е.В.Василевской...
Онлайн консультация со мной http://www.liveexpert.ru/e/lorikogan
На: Концепция развития методической службы
Уважаемая Людмила Ивановна! Вы представили достойный проект. Разрешите мне в целях дальнейшего методичесого сопровождения - тьюторства в реализации вашего проекта привести текст из киги Cластенинf В., Исаевf И. и др. Педагогика: Учебное пособие.:
"Организация методической работы на дифференцированной основе обусловлена рядом объективных и субъективных предпосылок, прежде всего необходимостью учета жизненных и профессиональных установок, ценностных ориентации, опыта и уровня профессионализма учителей в работе по совершенствованию научно-методической подготовки. Важным представляется также сохранение и развитие положительного опыта школы, ее традиций в деятельности методических служб. Все это является объектом управления и руководства для заместителя директора по учебно-воспитательной работе.
Управление методической работой в школе может протекать эффективно, если ее задачи, содержание, организационные основы четко и ясно представляют для себя не только директор школы, завуч, но и учителя.
В общем виде задачи методической работы в школе можно сформулировать следующим образом:
формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива школы, проявляющейся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта, в работе по внедрению достижений педагогической науки;
повышение уровня теоретической (предметной) и психолого-педагогической подготовки учителей;
организация работы по изучению новых образовательных программ, учебных планов, образовательных государственных стандартов;
обогащение новыми педагогическими технологиями, формами и методами обучения и воспитания;
организация работы по изучению новых нормативных документов, инструктивно-методических материалов;
oказание научно-методической помощи учителям на диагностической индивидуализированной и дифференцированной основе: молодым учителям; учителям-предметникам; классным руководителям и воспитателям; учителям, испытывающим определенные затруднения в педагогической работе; учителям, имеющим небольшой педагогический стаж; учителям, не имеющим педагогического образования, и др.;
оказание консультативной помощи учителям в организации педагогического самообразования;
повышение общего уровня профессионально-педагогической культуры.
Содержание методической работы учителя целесообразно определять через составные части профессионально-педагогической культуры как наиболее обобщенной характеристики деятельности учителя: общекультурную подготовку учителя; методологическую культуру; исследовательскую культуру; профессионально-нравственную культуру; воспитательную культуру; диагностическую культуру; управленческую культуру. Содержание методической работы конкретизируется по каждому направлению формирования профессионально-педагогической культуры и может быть предметом изучения в течение длительного времени.
Участие учителей в методической, инновационной деятельности способствует в конечном итоге формированию личной педагогической системы, формированию индивидуального стиля педагогической деятельности"
Содержание работы проблемных групп (как планируете вы) будет во многом способствовать самообразовательной работе учителя.
Для того чтобы оказать реальную помощь учителю в организации самообразования, необходимо знать потребности, запросы, интересы личности в сфере профессиональной деятельности. Специально организованная методическая работа в школе должна быть построена с учетом индивидуальных потребностей учителей. В таком случае учитель, участвуя в коллективных формах повышения квалификации, будет находить ответы на интересующие его вопросы.
Практические занятия в системе методической работы в последние годы приобретают все более активные формы: деловые, ролевые игры, игропрактикумы, организационно-деятельностные игры, различного рода тренинги. Бесспорное достоинство таких форм состоит в вариативности проигрываемых ситуаций, моделировании ситуаций, максимально приближенных к реальной практике, возможности коллективного обсуждения и др. Однако организаторы проведения таких практикумов сталкиваются с рядом трудностей: подбором руководителей для проведения игровых форм, негативным отношением части учителей к участию в таких занятиях, недостаточным методическим обеспечением их проведения. Все это подчеркивает необходимость квалифицированного руководства организацией проблемных семинаров и практикумов.
Школа передового опыта как форма методической работы реализует в основном цели и задачи индивидуального и коллективного наставничества. Традиция наставничества в российских школах имеет давнюю историю. Но, оформленная в рамках школы передового опыта, она приобретает более целенаправленный и планомерный характер. Основное назначение школы передового опыта состоит в методической помощи опытного учителя, руководителя менее опытным коллегам. Формирование такой школы происходит на добровольных началах.
Ценность работы состоит в ее двусторонней эффективности. Руководитель школы, посещая уроки своих подопечных, консультируя их по вопросам планирования, методики и технологии урока, обсуждая теоретические проблемы образования, совершенствует и свою педагогическую систему, убеждается в правильности своих профессиональных позиций. Эффективность школы передового опыта достигается также за счет того, что учителя-коллеги имеют возможность непосредственного вхождения в творческую лабораторию учителя-мастера.
Онлайн консультация со мной http://www.liveexpert.ru/e/lorikogan