Дисграфия  на почве  нарушения  языкового анализа и синтеза.

Проблема изучения и коррекции специфических нару­шений письменной речи (дисграфия и дислексия) у детей и в настоящее время является одной из самых актуальных за­дач логопедии. С каждым годом в начальных классах школ увеличивается количество детей с различными видами дисграфии.

Основная задача логопеда состоит в том, чтобы своевременно выявить и предупредить нарушение письма и чтения, а при невозможности пропедевтической работы - своевременно устранить ошибки с целью недопущения их перехода на дальнейшее обучение.

Дисграфия, обусловленная несформированностью язы­кового анализа и синтеза, проявляется на письме в виде спе­цифических ошибок на уровне буквы, слога, слова, словосо­четания, предложения и текста. Это: пропуск, перестановка, вставка букв, искажения фонетического наполнения слов: персеверации (циклические повторения) и антиципации (замены предшествующих букв
последующими);

-   раздельное написание частей слова, слитное написание самостоятельных слов, самостоятельных и служебных
слов, контаминации (смешение элементов слов), вставки,
перестановки, пропуски и повторы слов;

- нарушение количественного и качественного состава предложения; нарушение или отсутствие границ предло­жений.

Эти ошибки носят стойкий характер и могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. Их не следует принимать за обыкновенные «описки». Для пре­дупреждения и коррекции данного вида специфических ошибок необходима планомерная и последовательная коррекционная работа.

 Применяя принцип по уровневого анализа речи, предло­женный И.Н. Садовниковой, у детей с дисграфией, обуслов­ленной несформированностью языкового анализа и синте­за, выделяют 3 основные группы специфических ошибок. К ним относятся:

-   ошибки на уровне буквы и слога (звуко-буквенный и            
слоговой анализ и синтез);

-   ошибки на уровне слова (слоговой и морфологический
анализ и синтез);

-   ошибки на уровне словосочетания, предложения и текста
(языковой анализ и синтез).

1. Коррекция специфических ошибок на уровне буквы, слога и слова.

При построении занятий по развитию звукового анализа и синтеза принято придерживаться основных этапов фор­мирования простых и сложных форм звукового анализа (по ТкаченкоТ.А.).

Слоговой структуры, предложенные А.К. Марковой и З.Е. Агранович.

1.    Этап. Подготовительный. (Невербальный уровень)
Концентрация внимания.

Работа над ритмической стороной речи.

Работа по развитию переключения и координации.

2.      Этап. Коррекиионный. (Вербальный уровень)
Уровень гласных. Детей знакомят с гласными звуками и буквами, со слогообразующей ролью гласного, с обозначе­нием гласных при помощи символов.

Уровень слогов. Детей знакомят с открытыми и закры­тыми слогами, с обозначением слогов при помощи схем.

Уровень слов. На начальном периоде обучения нужно ис­пользовать слова, в которых написание аналогично звуча­нию:

- двусложные слова с открытыми слогами: ва-та, ли-са;
- трёхсложные слова с открытыми слогами: ма-ши-на;

- односложные слова с закрытым слогом: мак, бак, рот;

- двусложные слова с закрытым слогом на конце слова: ли­-мон, ка-бан;

-двусложные слова со стечением в середине слова: бан-ка, руч-ка, ноч-ка;

-   двусложные слова с закрытым слогом на конце слова и стечением согласных в середине: чай-ник, кап-кап, зай­ -чик;

-   трехсложные слова с закрытым слогом на конце слова: ли-мо-над, ко-ри-дор;

-   трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом на конце: ав-то-бус, ав-то-мат;

-   трехсложные слова с двумя стечениями согласных: мат-реш-ка, гар-мош-ка;

-   односложные слова со стечением согласных: флаг, взгляд,лифт;

-   двухсложные слова с двумя стечениями: звез-да, круж-ка;

- четырехсложные слова: че-ре-па-ха, пи-ра-ми-да. 

3. Коррекция специфических ошибок на уровне словосочетания, предложения и текста

Выделяют пропуски, перестановки и вставки слов, нару­шения количественного и качественного состава предложе­ния, нарушение границ предложений, отсутствие границ предложений.

Развитие языкового анализа и синтеза на уровне словосо­четания, предложения и текста предусматривает:

-   знакомство с предложением - определение основных признаков предложения, дифференциация набора отдельных
слов и предложения;

-   дифференциацию словосочетания и предложения;

-   развитие анализа структуры предложения - определение границ предложения, определение последовательности
слов в предложении, определение места слов в предложении;

-   знакомство с предлогами - определение их значения, знакомство с написанием предлогов;

-   знакомство с приставками - определение их значения;
знакомство с написанием приставок;

-   дифференциацию предлогов и приставок;

-   знакомство с текстом - определение основных признаков
текста; дифференциацию отдельных предложений и текста; определение последовательности предложений в тек­сте.

Коррекционная работа с детьми по развитию языкового анализа и синтеза также включает в себя:

-   работу по интеллектуальному развитию (развитие мысли­тельной деятельности: памяти, восприятия, внимания);

-   развитие мелкой моторики пальцев рук (игры с пальчика­ми, упражнения по обводке предметов, рисование по трафаретам, клеткам, закрашивание контурных изображений линиями, точками, вертикальными и горизонтальными штрихами, упражнения с ножницами);

-   развитие восприятия и понимания речи (постепенно усложняющиеся инструкции, бытовые и игровые ситуации,
грамматические конструкции, расширение словарного запаса в соответствии с общепринятыми лексико-семантическими темами);

-   развитие экспрессивной речи, формирование фразы, распространение (при помощи определений и однородных членов) и употребление в речи простых предложений.

К концу обучения дети должны знать.

1. Названия гласных и согласных звуков и букв.

2.Определения понятий: звук, буква, слог, слово, словосо­четание, предложение, текст, предлог, приставка, удар­ная гласная, ударный слог, безударная гласная, безудар­ный слог.

З.Чем отличаются между собой: звуки и буквы, гласные и согласные звуки, слоги, слова, словосочетания, предло­жения и текст.

4.      Графическое обозначение слогов, звуков и слов, границ
предложения, предлогов и приставок.

5. Правописание предлогов и приставок.

К концу обучения дети должны уметь.

1.Различать гласные и согласные звуки.

2.Различать звуки и буквы, слоги и слова, словосочетания и предложения, набор отдельных предложений и текст.

3.Определять ударные и безударные гласные, слоги.

4.Определять в словах место и последовательность звука гласных и согласных звуков.

5.Определять количество звуков в словах, слогов в словах,слов в предложениях, предложений в тексте.

6.Производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов, а также языковой анализ и синтез предложений.

7.Графически обозначать звуки, слоги и слова.

Таким образом, в ходе проведения поэтапной работы уча­щиеся приобретают необходимые знания, умения и навыки по формированию языкового анализа и синтеза.

Список использованной литературы

Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах.-М., 1999.

Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.-М., 2006.

Мазанова Е.В. Формы и методы логопедической работы по коррекции дисграфии// Развитие и коррекция.-2001.

Логопедия / Под редакцией Л.С. Волковой. – М., 1995.