Иванова Н. В.ГБОУ СО  «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-

интернат №89»,г. Екатеринбург

  Использование компьютерных технологий в работе по развитию навыков самоконтроля над речевым дыханием и слитностью речи.

Компьютер сегодня- это мощнейший инструмент получения и обработки информации, возможности компьютерных и сетевых технологий, их быстродействие потрясает воображение. Использование компьютерных технологий в учебном процессе позволяет обеспечить переход от механического усвоения знаний к овладению навыками самостоятельно приобретать новые знания и умения, приобщает обучаемых к современным методам работы с информацией.

Современный сурдопедагогический процесс требует создания новой образовательной среды для детей с нарушением слуха, которая имеет в своей основе социальную направленность, саморазвитие и самореализацию личности неслышащего учащегося. Это требование ставит перед учителями развитие слухового восприятия задачи непрерывного поиска новых, более эффективных технологий обучения. В качестве одной из них применение компьютерной проникающей технологии на коррекционных занятиях по развитию нарушенной слуховой функцией и формированию произносительных навыков устной речи

Специфика работы с детьми, имеющими нарушение слуха, требует использования огромного объема понятий, особенно связанных с действиями. Поэтому применение компьютерных технологий позволяет сделать занятие интересным, увлекательным и информационно насыщенным, что делает учебный материал более доступным для восприятия детей с дефектами слуха. Кроме того, использование компьютерных технологий повышает мотивационную готовность детей к проведению коррекционных занятий, а так же учащиеся расширяют свои умения в работе с компьютером.

Речевое дыхание – это сложный акт, осуществляемый согласованной работой дыхательного, голосового и артикуляционного аппаратов.

Глухому трудно овладеть длительным и экономным выдохом, он плохо управляет работой дыхательных мышц, а также голосовые связки неплотно смыкаются при фонации или чрезмерно напряженные смычки речевыми органами при артикуляции.

При этом глухой ребенок обладает обычно вполне или почти нормальным внеречевым дыханием. Глухой ребенок привыкает свободно выдыхать воздух из легких тотчас же после вдоха – как при обычном дыхании. Усвоение длительного и экономного выдоха, характерного для нормальной речи, для глухого ребенка представляется трудным. Следует остерегаться чрезмерного увлечения чисто дыхательными упражнениями.

Подготовлены презентации, например, Задуй свечу, Разгони тучи, Раздуй снежинки, Сдуй пузыри и т.д. Развитие глубокого вдоха дает более длительный выдох. Эти игры развивают дифференцированное дыхание,  более длинный плавный выдох. При вдохе расширяется грудная клетка, при выдохе сужается.   

Цель – выработка умеренно глубокого вдоха с последующим достаточно сильным и длительным, экономным выдохом. Это необходимо для достаточно громкого и слитного произнесения слов и фраз.

Развитие навыков самоконтроля над речевым дыханием и слитностью речи это длительный процесс, трудоемкий со стороны учителя и со стороны ученика.

Внимание уделяется использованию двигательных опор. Постепенно, в эти упражнения включается речевой материал, произносимый на выдохе: звуки, слоги,   слогосочетания с постепенным их наращиванием. Для этого применяют приемы, которые  являются опорами для формирования самоконтроля:  дирижирование,  зарисовывание, графические  схемы и чертежи, использовали движения речевой ритмики. Особое значение уделяется характеру движений, выполняемых  одновременно с проговариванием речевого материала. Они должны быть плавными, слитными, переходящими одно в другое. Это способствует  стабилизации длительного выдоха.

       Для  прочного усвоения образа действий,  ребенку необходимо создать опыт, который бы соответствовал нужному  «акцепту действия». С этой целью детям предлагаются задания, предусматривающие переход от комплексного использования анализаторов к  кинестезическому самоконтролю. Например: «Правильно скажи  слогосочетание, проверь себя, как ты сказал? Скажи как я. Как дышал?»

     Сначала ребенок произносит каждое предложение на одном выдохе,  сопровождая произнесение плавными движениями, переходящими одно в другое, используя двигательные опоры. Затем, по мере усвоения образца,  проговаривание происходит без использования двигательных опор, контроль осуществляется при помощи слуха.

      Компьютер- это инструмент, средство для выполнения целей. В данном случае вся ответственность и подбор материала ложится на учителя. Ученик активен в приеме получения знаний. Для развития навыков самоконтроля над речевым дыханием использую презентации (например, Работа над слитным произношением предлога со словом)- это работа над слитностью, над правилом орфоэпии, лексическим значением слова, а в первую очередь над речевым дыханием. Ребенок должен помнить как он вдохнул, как  выдыхает, т.е. сам контролировать  себя.  Минус в компьютерном варианте в том, что графически невозможно показать для неслышащего ребенка ударность, слитность. Но можно использовать как контрольный вариант. Записать в тетрадь и самостоятельно расставить графические знаки, а потом произнести правильно.

Эта презентация  показывает, как составлять предложения с предлогами, при этом отражая их смысл. Ребенок сможет применить его в реальной жизни или в учебном процессе, т.к. ученики не владеют в должной степени словесной речью. Запоминание и усвоение тем идет увлекательнее и эффективнее. В работе положен коммуникативный подход: познавательный, учебный, развивающий, а внутри заложены речевые виды деятельности (чтение, проговаривание, слушание).

Обучение  по различению на слух длительности звучания. Здесь ребенок сам работает с компьютером и на слух определяет длину звучания голоса и вырисовывает соответствующей длины дорожку, лучик, дождик, при этом  столько же проговаривает гласный звук, не прерываясь.

Дыхание по  Ипполитовой. Учатся говорить в нормальном темпе от 8-10 слогов.  Это переход на наращивание количества слов в предложении.          Например, говорить на одном выдохе, увеличивая количество слов, слогов, фраз, называть порядковый счет с загибанием пальцев, называть ребят класса, называть дни недели, месяцы:

-понедельник, -понедельник, вторник, -понедельник, вторник….

В большинстве случаев  учитель работает сам, подыскивая материал в Интернете или делая самостоятельно заготовку  блока, фрагмента. Видами работ для самоконтроля по дыханию и слитности в проникающей компьютерной  технологии  является составление словосочетаний, предложений, счет однородных предметов, слуховая тренировка, дополнение предложений новыми словами, подбор антонимов и синонимов, работа с текстом, подбор родственных слов, называние действий словами  ,составление предложений с новыми словами  слитные ответы на вопросы  и т. д.

 Конечно, увлекаться компьютером нельзя. Это не самоцель. Наша основная задача- развитие остаточного слуха и речи. Всего должно быть в меру (как фрагмент, интегративно).

        Применение компьютерных проникающих технологий в коррекционном обучении позволяет выйти на новый уровень работы с детьми с ограниченными возможностями, позволяет проводить  коррекционную работу путем развития слуховых, речевых, мотор, зрительных навыков  ребенка, с привлечением внимания , памяти ,логического мышления, и повышения мотивации  к обучению, с оптимизацией и интенсификацией образовательного процесса.

Иванова Н. В.ГБОУ СО  «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-

интернат №89»,г. Екатеринбург

  Использование компьютерных технологий в работе по развитию навыков самоконтроля над речевым дыханием и слитностью речи.

Компьютер сегодня- это мощнейший инструмент получения и обработки информации, возможности компьютерных и сетевых технологий, их быстродействие потрясает воображение. Использование компьютерных технологий в учебном процессе позволяет обеспечить переход от механического усвоения знаний к овладению навыками самостоятельно приобретать новые знания и умения, приобщает обучаемых к современным методам работы с информацией.

Современный сурдопедагогический процесс требует создания новой образовательной среды для детей с нарушением слуха, которая имеет в своей основе социальную направленность, саморазвитие и самореализацию личности неслышащего учащегося. Это требование ставит перед учителями развитие слухового восприятия задачи непрерывного поиска новых, более эффективных технологий обучения. В качестве одной из них применение компьютерной проникающей технологии на коррекционных занятиях по развитию нарушенной слуховой функцией и формированию произносительных навыков устной речи

Специфика работы с детьми, имеющими нарушение слуха, требует использования огромного объема понятий, особенно связанных с действиями. Поэтому применение компьютерных технологий позволяет сделать занятие интересным, увлекательным и информационно насыщенным, что делает учебный материал более доступным для восприятия детей с дефектами слуха. Кроме того, использование компьютерных технологий повышает мотивационную готовность детей к проведению коррекционных занятий, а так же учащиеся расширяют свои умения в работе с компьютером.

Речевое дыхание – это сложный акт, осуществляемый согласованной работой дыхательного, голосового и артикуляционного аппаратов.

Глухому трудно овладеть длительным и экономным выдохом, он плохо управляет работой дыхательных мышц, а также голосовые связки неплотно смыкаются при фонации или чрезмерно напряженные смычки речевыми органами при артикуляции.

При этом глухой ребенок обладает обычно вполне или почти нормальным внеречевым дыханием. Глухой ребенок привыкает свободно выдыхать воздух из легких тотчас же после вдоха – как при обычном дыхании. Усвоение длительного и экономного выдоха, характерного для нормальной речи, для глухого ребенка представляется трудным. Следует остерегаться чрезмерного увлечения чисто дыхательными упражнениями.

Подготовлены презентации, например, Задуй свечу, Разгони тучи, Раздуй снежинки, Сдуй пузыри и т.д. Развитие глубокого вдоха дает более длительный выдох. Эти игры развивают дифференцированное дыхание,  более длинный плавный выдох. При вдохе расширяется грудная клетка, при выдохе сужается.   

Цель – выработка умеренно глубокого вдоха с последующим достаточно сильным и длительным, экономным выдохом. Это необходимо для достаточно громкого и слитного произнесения слов и фраз.

Развитие навыков самоконтроля над речевым дыханием и слитностью речи это длительный процесс, трудоемкий со стороны учителя и со стороны ученика.

Внимание уделяется использованию двигательных опор. Постепенно, в эти упражнения включается речевой материал, произносимый на выдохе: звуки, слоги,   слогосочетания с постепенным их наращиванием. Для этого применяют приемы, которые  являются опорами для формирования самоконтроля:  дирижирование,  зарисовывание, графические  схемы и чертежи, использовали движения речевой ритмики. Особое значение уделяется характеру движений, выполняемых  одновременно с проговариванием речевого материала. Они должны быть плавными, слитными, переходящими одно в другое. Это способствует  стабилизации длительного выдоха.

       Для  прочного усвоения образа действий,  ребенку необходимо создать опыт, который бы соответствовал нужному  «акцепту действия». С этой целью детям предлагаются задания, предусматривающие переход от комплексного использования анализаторов к  кинестезическому самоконтролю. Например: «Правильно скажи  слогосочетание, проверь себя, как ты сказал? Скажи как я. Как дышал?»

     Сначала ребенок произносит каждое предложение на одном выдохе,  сопровождая произнесение плавными движениями, переходящими одно в другое, используя двигательные опоры. Затем, по мере усвоения образца,  проговаривание происходит без использования двигательных опор, контроль осуществляется при помощи слуха.

      Компьютер- это инструмент, средство для выполнения целей. В данном случае вся ответственность и подбор материала ложится на учителя. Ученик активен в приеме получения знаний. Для развития навыков самоконтроля над речевым дыханием использую презентации (например, Работа над слитным произношением предлога со словом)- это работа над слитностью, над правилом орфоэпии, лексическим значением слова, а в первую очередь над речевым дыханием. Ребенок должен помнить как он вдохнул, как  выдыхает, т.е. сам контролировать  себя.  Минус в компьютерном варианте в том, что графически невозможно показать для неслышащего ребенка ударность, слитность. Но можно использовать как контрольный вариант. Записать в тетрадь и самостоятельно расставить графические знаки, а потом произнести правильно.

Эта презентация  показывает, как составлять предложения с предлогами, при этом отражая их смысл. Ребенок сможет применить его в реальной жизни или в учебном процессе, т.к. ученики не владеют в должной степени словесной речью. Запоминание и усвоение тем идет увлекательнее и эффективнее. В работе положен коммуникативный подход: познавательный, учебный, развивающий, а внутри заложены речевые виды деятельности (чтение, проговаривание, слушание).

Обучение  по различению на слух длительности звучания. Здесь ребенок сам работает с компьютером и на слух определяет длину звучания голоса и вырисовывает соответствующей длины дорожку, лучик, дождик, при этом  столько же проговаривает гласный звук, не прерываясь.

Дыхание по  Ипполитовой. Учатся говорить в нормальном темпе от 8-10 слогов.  Это переход на наращивание количества слов в предложении.          Например, говорить на одном выдохе, увеличивая количество слов, слогов, фраз, называть порядковый счет с загибанием пальцев, называть ребят класса, называть дни недели, месяцы:

-понедельник, -понедельник, вторник, -понедельник, вторник….

В большинстве случаев  учитель работает сам, подыскивая материал в Интернете или делая самостоятельно заготовку  блока, фрагмента. Видами работ для самоконтроля по дыханию и слитности в проникающей компьютерной  технологии  является составление словосочетаний, предложений, счет однородных предметов, слуховая тренировка, дополнение предложений новыми словами, подбор антонимов и синонимов, работа с текстом, подбор родственных слов, называние действий словами  ,составление предложений с новыми словами  слитные ответы на вопросы  и т. д.

 Конечно, увлекаться компьютером нельзя. Это не самоцель. Наша основная задача- развитие остаточного слуха и речи. Всего должно быть в меру (как фрагмент, интегративно).

        Применение компьютерных проникающих технологий в коррекционном обучении позволяет выйти на новый уровень работы с детьми с ограниченными возможностями, позволяет проводить  коррекционную работу путем развития слуховых, речевых, мотор, зрительных навыков  ребенка, с привлечением внимания , памяти ,логического мышления, и повышения мотивации  к обучению, с оптимизацией и интенсификацией образовательного процесса.

Иванова Н. В.ГБОУ СО  «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-

интернат №89»,г. Екатеринбург

  Использование компьютерных технологий в работе по развитию навыков самоконтроля над речевым дыханием и слитностью речи.

Компьютер сегодня- это мощнейший инструмент получения и обработки информации, возможности компьютерных и сетевых технологий, их быстродействие потрясает воображение. Использование компьютерных технологий в учебном процессе позволяет обеспечить переход от механического усвоения знаний к овладению навыками самостоятельно приобретать новые знания и умения, приобщает обучаемых к современным методам работы с информацией.

Современный сурдопедагогический процесс требует создания новой образовательной среды для детей с нарушением слуха, которая имеет в своей основе социальную направленность, саморазвитие и самореализацию личности неслышащего учащегося. Это требование ставит перед учителями развитие слухового восприятия задачи непрерывного поиска новых, более эффективных технологий обучения. В качестве одной из них применение компьютерной проникающей технологии на коррекционных занятиях по развитию нарушенной слуховой функцией и формированию произносительных навыков устной речи

Специфика работы с детьми, имеющими нарушение слуха, требует использования огромного объема понятий, особенно связанных с действиями. Поэтому применение компьютерных технологий позволяет сделать занятие интересным, увлекательным и информационно насыщенным, что делает учебный материал более доступным для восприятия детей с дефектами слуха. Кроме того, использование компьютерных технологий повышает мотивационную готовность детей к проведению коррекционных занятий, а так же учащиеся расширяют свои умения в работе с компьютером.

Речевое дыхание – это сложный акт, осуществляемый согласованной работой дыхательного, голосового и артикуляционного аппаратов.

Глухому трудно овладеть длительным и экономным выдохом, он плохо управляет работой дыхательных мышц, а также голосовые связки неплотно смыкаются при фонации или чрезмерно напряженные смычки речевыми органами при артикуляции.

При этом глухой ребенок обладает обычно вполне или почти нормальным внеречевым дыханием. Глухой ребенок привыкает свободно выдыхать воздух из легких тотчас же после вдоха – как при обычном дыхании. Усвоение длительного и экономного выдоха, характерного для нормальной речи, для глухого ребенка представляется трудным. Следует остерегаться чрезмерного увлечения чисто дыхательными упражнениями.

Подготовлены презентации, например, Задуй свечу, Разгони тучи, Раздуй снежинки, Сдуй пузыри и т.д. Развитие глубокого вдоха дает более длительный выдох. Эти игры развивают дифференцированное дыхание,  более длинный плавный выдох. При вдохе расширяется грудная клетка, при выдохе сужается.   

Цель – выработка умеренно глубокого вдоха с последующим достаточно сильным и длительным, экономным выдохом. Это необходимо для достаточно громкого и слитного произнесения слов и фраз.

Развитие навыков самоконтроля над речевым дыханием и слитностью речи это длительный процесс, трудоемкий со стороны учителя и со стороны ученика.

Внимание уделяется использованию двигательных опор. Постепенно, в эти упражнения включается речевой материал, произносимый на выдохе: звуки, слоги,   слогосочетания с постепенным их наращиванием. Для этого применяют приемы, которые  являются опорами для формирования самоконтроля:  дирижирование,  зарисовывание, графические  схемы и чертежи, использовали движения речевой ритмики. Особое значение уделяется характеру движений, выполняемых  одновременно с проговариванием речевого материала. Они должны быть плавными, слитными, переходящими одно в другое. Это способствует  стабилизации длительного выдоха.

       Для  прочного усвоения образа действий,  ребенку необходимо создать опыт, который бы соответствовал нужному  «акцепту действия». С этой целью детям предлагаются задания, предусматривающие переход от комплексного использования анализаторов к  кинестезическому самоконтролю. Например: «Правильно скажи  слогосочетание, проверь себя, как ты сказал? Скажи как я. Как дышал?»

     Сначала ребенок произносит каждое предложение на одном выдохе,  сопровождая произнесение плавными движениями, переходящими одно в другое, используя двигательные опоры. Затем, по мере усвоения образца,  проговаривание происходит без использования двигательных опор, контроль осуществляется при помощи слуха.

      Компьютер- это инструмент, средство для выполнения целей. В данном случае вся ответственность и подбор материала ложится на учителя. Ученик активен в приеме получения знаний. Для развития навыков самоконтроля над речевым дыханием использую презентации (например, Работа над слитным произношением предлога со словом)- это работа над слитностью, над правилом орфоэпии, лексическим значением слова, а в первую очередь над речевым дыханием. Ребенок должен помнить как он вдохнул, как  выдыхает, т.е. сам контролировать  себя.  Минус в компьютерном варианте в том, что графически невозможно показать для неслышащего ребенка ударность, слитность. Но можно использовать как контрольный вариант. Записать в тетрадь и самостоятельно расставить графические знаки, а потом произнести правильно.

Эта презентация  показывает, как составлять предложения с предлогами, при этом отражая их смысл. Ребенок сможет применить его в реальной жизни или в учебном процессе, т.к. ученики не владеют в должной степени словесной речью. Запоминание и усвоение тем идет увлекательнее и эффективнее. В работе положен коммуникативный подход: познавательный, учебный, развивающий, а внутри заложены речевые виды деятельности (чтение, проговаривание, слушание).

Обучение  по различению на слух длительности звучания. Здесь ребенок сам работает с компьютером и на слух определяет длину звучания голоса и вырисовывает соответствующей длины дорожку, лучик, дождик, при этом  столько же проговаривает гласный звук, не прерываясь.

Дыхание по  Ипполитовой. Учатся говорить в нормальном темпе от 8-10 слогов.  Это переход на наращивание количества слов в предложении.          Например, говорить на одном выдохе, увеличивая количество слов, слогов, фраз, называть порядковый счет с загибанием пальцев, называть ребят класса, называть дни недели, месяцы:

-понедельник, -понедельник, вторник, -понедельник, вторник….

В большинстве случаев  учитель работает сам, подыскивая материал в Интернете или делая самостоятельно заготовку  блока, фрагмента. Видами работ для самоконтроля по дыханию и слитности в проникающей компьютерной  технологии  является составление словосочетаний, предложений, счет однородных предметов, слуховая тренировка, дополнение предложений новыми словами, подбор антонимов и синонимов, работа с текстом, подбор родственных слов, называние действий словами  ,составление предложений с новыми словами  слитные ответы на вопросы  и т. д.

 Конечно, увлекаться компьютером нельзя. Это не самоцель. Наша основная задача- развитие остаточного слуха и речи. Всего должно быть в меру (как фрагмент, интегративно).

        Применение компьютерных проникающих технологий в коррекционном обучении позволяет выйти на новый уровень работы с детьми с ограниченными возможностями, позволяет проводить  коррекционную работу путем развития слуховых, речевых, мотор, зрительных навыков  ребенка, с привлечением внимания , памяти ,логического мышления, и повышения мотивации  к обучению, с оптимизацией и интенсификацией образовательного процесса.

Иванова Н. В.ГБОУ СО  «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-

интернат №89»,г. Екатеринбург

  Использование компьютерных технологий в работе по развитию навыков самоконтроля над речевым дыханием и слитностью речи.

Компьютер сегодня- это мощнейший инструмент получения и обработки информации, возможности компьютерных и сетевых технологий, их быстродействие потрясает воображение. Использование компьютерных технологий в учебном процессе позволяет обеспечить переход от механического усвоения знаний к овладению навыками самостоятельно приобретать новые знания и умения, приобщает обучаемых к современным методам работы с информацией.

Современный сурдопедагогический процесс требует создания новой образовательной среды для детей с нарушением слуха, которая имеет в своей основе социальную направленность, саморазвитие и самореализацию личности неслышащего учащегося. Это требование ставит перед учителями развитие слухового восприятия задачи непрерывного поиска новых, более эффективных технологий обучения. В качестве одной из них применение компьютерной проникающей технологии на коррекционных занятиях по развитию нарушенной слуховой функцией и формированию произносительных навыков устной речи

Специфика работы с детьми, имеющими нарушение слуха, требует использования огромного объема понятий, особенно связанных с действиями. Поэтому применение компьютерных технологий позволяет сделать занятие интересным, увлекательным и информационно насыщенным, что делает учебный материал более доступным для восприятия детей с дефектами слуха. Кроме того, использование компьютерных технологий повышает мотивационную готовность детей к проведению коррекционных занятий, а так же учащиеся расширяют свои умения в работе с компьютером.

Речевое дыхание – это сложный акт, осуществляемый согласованной работой дыхательного, голосового и артикуляционного аппаратов.

Глухому трудно овладеть длительным и экономным выдохом, он плохо управляет работой дыхательных мышц, а также голосовые связки неплотно смыкаются при фонации или чрезмерно напряженные смычки речевыми органами при артикуляции.

При этом глухой ребенок обладает обычно вполне или почти нормальным внеречевым дыханием. Глухой ребенок привыкает свободно выдыхать воздух из легких тотчас же после вдоха – как при обычном дыхании. Усвоение длительного и экономного выдоха, характерного для нормальной речи, для глухого ребенка представляется трудным. Следует остерегаться чрезмерного увлечения чисто дыхательными упражнениями.

Подготовлены презентации, например, Задуй свечу, Разгони тучи, Раздуй снежинки, Сдуй пузыри и т.д. Развитие глубокого вдоха дает более длительный выдох. Эти игры развивают дифференцированное дыхание,  более длинный плавный выдох. При вдохе расширяется грудная клетка, при выдохе сужается.   

Цель – выработка умеренно глубокого вдоха с последующим достаточно сильным и длительным, экономным выдохом. Это необходимо для достаточно громкого и слитного произнесения слов и фраз.

Развитие навыков самоконтроля над речевым дыханием и слитностью речи это длительный процесс, трудоемкий со стороны учителя и со стороны ученика.

Внимание уделяется использованию двигательных опор. Постепенно, в эти упражнения включается речевой материал, произносимый на выдохе: звуки, слоги,   слогосочетания с постепенным их наращиванием. Для этого применяют приемы, которые  являются опорами для формирования самоконтроля:  дирижирование,  зарисовывание, графические  схемы и чертежи, использовали движения речевой ритмики. Особое значение уделяется характеру движений, выполняемых  одновременно с проговариванием речевого материала. Они должны быть плавными, слитными, переходящими одно в другое. Это способствует  стабилизации длительного выдоха.

       Для  прочного усвоения образа действий,  ребенку необходимо создать опыт, который бы соответствовал нужному  «акцепту действия». С этой целью детям предлагаются задания, предусматривающие переход от комплексного использования анализаторов к  кинестезическому самоконтролю. Например: «Правильно скажи  слогосочетание, проверь себя, как ты сказал? Скажи как я. Как дышал?»

     Сначала ребенок произносит каждое предложение на одном выдохе,  сопровождая произнесение плавными движениями, переходящими одно в другое, используя двигательные опоры. Затем, по мере усвоения образца,  проговаривание происходит без использования двигательных опор, контроль осуществляется при помощи слуха.

      Компьютер- это инструмент, средство для выполнения целей. В данном случае вся ответственность и подбор материала ложится на учителя. Ученик активен в приеме получения знаний. Для развития навыков самоконтроля над речевым дыханием использую презентации (например, Работа над слитным произношением предлога со словом)- это работа над слитностью, над правилом орфоэпии, лексическим значением слова, а в первую очередь над речевым дыханием. Ребенок должен помнить как он вдохнул, как  выдыхает, т.е. сам контролировать  себя.  Минус в компьютерном варианте в том, что графически невозможно показать для неслышащего ребенка ударность, слитность. Но можно использовать как контрольный вариант. Записать в тетрадь и самостоятельно расставить графические знаки, а потом произнести правильно.

Эта презентация  показывает, как составлять предложения с предлогами, при этом отражая их смысл. Ребенок сможет применить его в реальной жизни или в учебном процессе, т.к. ученики не владеют в должной степени словесной речью. Запоминание и усвоение тем идет увлекательнее и эффективнее. В работе положен коммуникативный подход: познавательный, учебный, развивающий, а внутри заложены речевые виды деятельности (чтение, проговаривание, слушание).

Обучение  по различению на слух длительности звучания. Здесь ребенок сам работает с компьютером и на слух определяет длину звучания голоса и вырисовывает соответствующей длины дорожку, лучик, дождик, при этом  столько же проговаривает гласный звук, не прерываясь.

Дыхание по  Ипполитовой. Учатся говорить в нормальном темпе от 8-10 слогов.  Это переход на наращивание количества слов в предложении.          Например, говорить на одном выдохе, увеличивая количество слов, слогов, фраз, называть порядковый счет с загибанием пальцев, называть ребят класса, называть дни недели, месяцы:

-понедельник, -понедельник, вторник, -понедельник, вторник….

В большинстве случаев  учитель работает сам, подыскивая материал в Интернете или делая самостоятельно заготовку  блока, фрагмента. Видами работ для самоконтроля по дыханию и слитности в проникающей компьютерной  технологии  является составление словосочетаний, предложений, счет однородных предметов, слуховая тренировка, дополнение предложений новыми словами, подбор антонимов и синонимов, работа с текстом, подбор родственных слов, называние действий словами  ,составление предложений с новыми словами  слитные ответы на вопросы  и т. д.

 Конечно, увлекаться компьютером нельзя. Это не самоцель. Наша основная задача- развитие остаточного слуха и речи. Всего должно быть в меру (как фрагмент, интегративно).

        Применение компьютерных проникающих технологий в коррекционном обучении позволяет выйти на новый уровень работы с детьми с ограниченными возможностями, позволяет проводить  коррекционную работу путем развития слуховых, речевых, мотор, зрительных навыков  ребенка, с привлечением внимания , памяти ,логического мышления, и повышения мотивации  к обучению, с оптимизацией и интенсификацией образовательного процесса.

Иванова Н. В.ГБОУ СО  «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-

интернат №89»,г. Екатеринбург

  Использование компьютерных технологий в работе по развитию навыков самоконтроля над речевым дыханием и слитностью речи.

Компьютер сегодня- это мощнейший инструмент получения и обработки информации, возможности компьютерных и сетевых технологий, их быстродействие потрясает воображение. Использование компьютерных технологий в учебном процессе позволяет обеспечить переход от механического усвоения знаний к овладению навыками самостоятельно приобретать новые знания и умения, приобщает обучаемых к современным методам работы с информацией.

Современный сурдопедагогический процесс требует создания новой образовательной среды для детей с нарушением слуха, которая имеет в своей основе социальную направленность, саморазвитие и самореализацию личности неслышащего учащегося. Это требование ставит перед учителями развитие слухового восприятия задачи непрерывного поиска новых, более эффективных технологий обучения. В качестве одной из них применение компьютерной проникающей технологии на коррекционных занятиях по развитию нарушенной слуховой функцией и формированию произносительных навыков устной речи

Специфика работы с детьми, имеющими нарушение слуха, требует использования огромного объема понятий, особенно связанных с действиями. Поэтому применение компьютерных технологий позволяет сделать занятие интересным, увлекательным и информационно насыщенным, что делает учебный материал более доступным для восприятия детей с дефектами слуха. Кроме того, использование компьютерных технологий повышает мотивационную готовность детей к проведению коррекционных занятий, а так же учащиеся расширяют свои умения в работе с компьютером.

Речевое дыхание – это сложный акт, осуществляемый согласованной работой дыхательного, голосового и артикуляционного аппаратов.

Глухому трудно овладеть длительным и экономным выдохом, он плохо управляет работой дыхательных мышц, а также голосовые связки неплотно смыкаются при фонации или чрезмерно напряженные смычки речевыми органами при артикуляции.

При этом глухой ребенок обладает обычно вполне или почти нормальным внеречевым дыханием. Глухой ребенок привыкает свободно выдыхать воздух из легких тотчас же после вдоха – как при обычном дыхании. Усвоение длительного и экономного выдоха, характерного для нормальной речи, для глухого ребенка представляется трудным. Следует остерегаться чрезмерного увлечения чисто дыхательными упражнениями.

Подготовлены презентации, например, Задуй свечу, Разгони тучи, Раздуй снежинки, Сдуй пузыри и т.д. Развитие глубокого вдоха дает более длительный выдох. Эти игры развивают дифференцированное дыхание,  более длинный плавный выдох. При вдохе расширяется грудная клетка, при выдохе сужается.   

Цель – выработка умеренно глубокого вдоха с последующим достаточно сильным и длительным, экономным выдохом. Это необходимо для достаточно громкого и слитного произнесения слов и фраз.

Развитие навыков самоконтроля над речевым дыханием и слитностью речи это длительный процесс, трудоемкий со стороны учителя и со стороны ученика.

Внимание уделяется использованию двигательных опор. Постепенно, в эти упражнения включается речевой материал, произносимый на выдохе: звуки, слоги,   слогосочетания с постепенным их наращиванием. Для этого применяют приемы, которые  являются опорами для формирования самоконтроля:  дирижирование,  зарисовывание, графические  схемы и чертежи, использовали движения речевой ритмики. Особое значение уделяется характеру движений, выполняемых  одновременно с проговариванием речевого материала. Они должны быть плавными, слитными, переходящими одно в другое. Это способствует  стабилизации длительного выдоха.

       Для  прочного усвоения образа действий,  ребенку необходимо создать опыт, который бы соответствовал нужному  «акцепту действия». С этой целью детям предлагаются задания, предусматривающие переход от комплексного использования анализаторов к  кинестезическому самоконтролю. Например: «Правильно скажи  слогосочетание, проверь себя, как ты сказал? Скажи как я. Как дышал?»

     Сначала ребенок произносит каждое предложение на одном выдохе,  сопровождая произнесение плавными движениями, переходящими одно в другое, используя двигательные опоры. Затем, по мере усвоения образца,  проговаривание происходит без использования двигательных опор, контроль осуществляется при помощи слуха.

      Компьютер- это инструмент, средство для выполнения целей. В данном случае вся ответственность и подбор материала ложится на учителя. Ученик активен в приеме получения знаний. Для развития навыков самоконтроля над речевым дыханием использую презентации (например, Работа над слитным произношением предлога со словом)- это работа над слитностью, над правилом орфоэпии, лексическим значением слова, а в первую очередь над речевым дыханием. Ребенок должен помнить как он вдохнул, как  выдыхает, т.е. сам контролировать  себя.  Минус в компьютерном варианте в том, что графически невозможно показать для неслышащего ребенка ударность, слитность. Но можно использовать как контрольный вариант. Записать в тетрадь и самостоятельно расставить графические знаки, а потом произнести правильно.

Эта презентация  показывает, как составлять предложения с предлогами, при этом отражая их смысл. Ребенок сможет применить его в реальной жизни или в учебном процессе, т.к. ученики не владеют в должной степени словесной речью. Запоминание и усвоение тем идет увлекательнее и эффективнее. В работе положен коммуникативный подход: познавательный, учебный, развивающий, а внутри заложены речевые виды деятельности (чтение, проговаривание, слушание).

Обучение  по различению на слух длительности звучания. Здесь ребенок сам работает с компьютером и на слух определяет длину звучания голоса и вырисовывает соответствующей длины дорожку, лучик, дождик, при этом  столько же проговаривает гласный звук, не прерываясь.

Дыхание по  Ипполитовой. Учатся говорить в нормальном темпе от 8-10 слогов.  Это переход на наращивание количества слов в предложении.          Например, говорить на одном выдохе, увеличивая количество слов, слогов, фраз, называть порядковый счет с загибанием пальцев, называть ребят класса, называть дни недели, месяцы:

-понедельник, -понедельник, вторник, -понедельник, вторник….

В большинстве случаев  учитель работает сам, подыскивая материал в Интернете или делая самостоятельно заготовку  блока, фрагмента. Видами работ для самоконтроля по дыханию и слитности в проникающей компьютерной  технологии  является составление словосочетаний, предложений, счет однородных предметов, слуховая тренировка, дополнение предложений новыми словами, подбор антонимов и синонимов, работа с текстом, подбор родственных слов, называние действий словами  ,составление предложений с новыми словами  слитные ответы на вопросы  и т. д.

 Конечно, увлекаться компьютером нельзя. Это не самоцель. Наша основная задача- развитие остаточного слуха и речи. Всего должно быть в меру (как фрагмент, интегративно).

        Применение компьютерных проникающих технологий в коррекционном обучении позволяет выйти на новый уровень работы с детьми с ограниченными возможностями, позволяет проводить  коррекционную работу путем развития слуховых, речевых, мотор, зрительных навыков  ребенка, с привлечением внимания , памяти ,логического мышления, и повышения мотивации  к обучению, с оптимизацией и интенсификацией образовательного процесса.

Иванова Н. В.ГБОУ СО  «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-

интернат №89»,г. Екатеринбург

  Использование компьютерных технологий в работе по развитию навыков самоконтроля над речевым дыханием и слитностью речи.

Компьютер сегодня- это мощнейший инструмент получения и обработки информации, возможности компьютерных и сетевых технологий, их быстродействие потрясает воображение. Использование компьютерных технологий в учебном процессе позволяет обеспечить переход от механического усвоения знаний к овладению навыками самостоятельно приобретать новые знания и умения, приобщает обучаемых к современным методам работы с информацией.

Современный сурдопедагогический процесс требует создания новой образовательной среды для детей с нарушением слуха, которая имеет в своей основе социальную направленность, саморазвитие и самореализацию личности неслышащего учащегося. Это требование ставит перед учителями развитие слухового восприятия задачи непрерывного поиска новых, более эффективных технологий обучения. В качестве одной из них применение компьютерной проникающей технологии на коррекционных занятиях по развитию нарушенной слуховой функцией и формированию произносительных навыков устной речи

Специфика работы с детьми, имеющими нарушение слуха, требует использования огромного объема понятий, особенно связанных с действиями. Поэтому применение компьютерных технологий позволяет сделать занятие интересным, увлекательным и информационно насыщенным, что делает учебный материал более доступным для восприятия детей с дефектами слуха. Кроме того, использование компьютерных технологий повышает мотивационную готовность детей к проведению коррекционных занятий, а так же учащиеся расширяют свои умения в работе с компьютером.

Речевое дыхание – это сложный акт, осуществляемый согласованной работой дыхательного, голосового и артикуляционного аппаратов.

Глухому трудно овладеть длительным и экономным выдохом, он плохо управляет работой дыхательных мышц, а также голосовые связки неплотно смыкаются при фонации или чрезмерно напряженные смычки речевыми органами при артикуляции.

При этом глухой ребенок обладает обычно вполне или почти нормальным внеречевым дыханием. Глухой ребенок привыкает свободно выдыхать воздух из легких тотчас же после вдоха – как при обычном дыхании. Усвоение длительного и экономного выдоха, характерного для нормальной речи, для глухого ребенка представляется трудным. Следует остерегаться чрезмерного увлечения чисто дыхательными упражнениями.

Подготовлены презентации, например, Задуй свечу, Разгони тучи, Раздуй снежинки, Сдуй пузыри и т.д. Развитие глубокого вдоха дает более длительный выдох. Эти игры развивают дифференцированное дыхание,  более длинный плавный выдох. При вдохе расширяется грудная клетка, при выдохе сужается.   

Цель – выработка умеренно глубокого вдоха с последующим достаточно сильным и длительным, экономным выдохом. Это необходимо для достаточно громкого и слитного произнесения слов и фраз.

Развитие навыков самоконтроля над речевым дыханием и слитностью речи это длительный процесс, трудоемкий со стороны учителя и со стороны ученика.

Внимание уделяется использованию двигательных опор. Постепенно, в эти упражнения включается речевой материал, произносимый на выдохе: звуки, слоги,   слогосочетания с постепенным их наращиванием. Для этого применяют приемы, которые  являются опорами для формирования самоконтроля:  дирижирование,  зарисовывание, графические  схемы и чертежи, использовали движения речевой ритмики. Особое значение уделяется характеру движений, выполняемых  одновременно с проговариванием речевого материала. Они должны быть плавными, слитными, переходящими одно в другое. Это способствует  стабилизации длительного выдоха.

       Для  прочного усвоения образа действий,  ребенку необходимо создать опыт, который бы соответствовал нужному  «акцепту действия». С этой целью детям предлагаются задания, предусматривающие переход от комплексного использования анализаторов к  кинестезическому самоконтролю. Например: «Правильно скажи  слогосочетание, проверь себя, как ты сказал? Скажи как я. Как дышал?»

     Сначала ребенок произносит каждое предложение на одном выдохе,  сопровождая произнесение плавными движениями, переходящими одно в другое, используя двигательные опоры. Затем, по мере усвоения образца,  проговаривание происходит без использования двигательных опор, контроль осуществляется при помощи слуха.

      Компьютер- это инструмент, средство для выполнения целей. В данном случае вся ответственность и подбор материала ложится на учителя. Ученик активен в приеме получения знаний. Для развития навыков самоконтроля над речевым дыханием использую презентации (например, Работа над слитным произношением предлога со словом)- это работа над слитностью, над правилом орфоэпии, лексическим значением слова, а в первую очередь над речевым дыханием. Ребенок должен помнить как он вдохнул, как  выдыхает, т.е. сам контролировать  себя.  Минус в компьютерном варианте в том, что графически невозможно показать для неслышащего ребенка ударность, слитность. Но можно использовать как контрольный вариант. Записать в тетрадь и самостоятельно расставить графические знаки, а потом произнести правильно.

Эта презентация  показывает, как составлять предложения с предлогами, при этом отражая их смысл. Ребенок сможет применить его в реальной жизни или в учебном процессе, т.к. ученики не владеют в должной степени словесной речью. Запоминание и усвоение тем идет увлекательнее и эффективнее. В работе положен коммуникативный подход: познавательный, учебный, развивающий, а внутри заложены речевые виды деятельности (чтение, проговаривание, слушание).

Обучение  по различению на слух длительности звучания. Здесь ребенок сам работает с компьютером и на слух определяет длину звучания голоса и вырисовывает соответствующей длины дорожку, лучик, дождик, при этом  столько же проговаривает гласный звук, не прерываясь.

Дыхание по  Ипполитовой. Учатся говорить в нормальном темпе от 8-10 слогов.  Это переход на наращивание количества слов в предложении.          Например, говорить на одном выдохе, увеличивая количество слов, слогов, фраз, называть порядковый счет с загибанием пальцев, называть ребят класса, называть дни недели, месяцы:

-понедельник, -понедельник, вторник, -понедельник, вторник….

В большинстве случаев  учитель работает сам, подыскивая материал в Интернете или делая самостоятельно заготовку  блока, фрагмента. Видами работ для самоконтроля по дыханию и слитности в проникающей компьютерной  технологии  является составление словосочетаний, предложений, счет однородных предметов, слуховая тренировка, дополнение предложений новыми словами, подбор антонимов и синонимов, работа с текстом, подбор родственных слов, называние действий словами  ,составление предложений с новыми словами  слитные ответы на вопросы  и т. д.

 Конечно, увлекаться компьютером нельзя. Это не самоцель. Наша основная задача- развитие остаточного слуха и речи. Всего должно быть в меру (как фрагмент, интегративно).

        Применение компьютерных проникающих технологий в коррекционном обучении позволяет выйти на новый уровень работы с детьми с ограниченными возможностями, позволяет проводить  коррекционную работу путем развития слуховых, речевых, мотор, зрительных навыков  ребенка, с привлечением внимания , памяти ,логического мышления, и повышения мотивации  к обучению, с оптимизацией и интенсификацией образовательного процесса.

Иванова Н. В.ГБОУ СО  «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-

интернат №89»,г. Екатеринбург

  Использование компьютерных технологий в работе по развитию навыков самоконтроля над речевым дыханием и слитностью речи.

Компьютер сегодня- это мощнейший инструмент получения и обработки информации, возможности компьютерных и сетевых технологий, их быстродействие потрясает воображение. Использование компьютерных технологий в учебном процессе позволяет обеспечить переход от механического усвоения знаний к овладению навыками самостоятельно приобретать новые знания и умения, приобщает обучаемых к современным методам работы с информацией.

Современный сурдопедагогический процесс требует создания новой образовательной среды для детей с нарушением слуха, которая имеет в своей основе социальную направленность, саморазвитие и самореализацию личности неслышащего учащегося. Это требование ставит перед учителями развитие слухового восприятия задачи непрерывного поиска новых, более эффективных технологий обучения. В качестве одной из них применение компьютерной проникающей технологии на коррекционных занятиях по развитию нарушенной слуховой функцией и формированию произносительных навыков устной речи

Специфика работы с детьми, имеющими нарушение слуха, требует использования огромного объема понятий, особенно связанных с действиями. Поэтому применение компьютерных технологий позволяет сделать занятие интересным, увлекательным и информационно насыщенным, что делает учебный материал более доступным для восприятия детей с дефектами слуха. Кроме того, использование компьютерных технологий повышает мотивационную готовность детей к проведению коррекционных занятий, а так же учащиеся расширяют свои умения в работе с компьютером.

Речевое дыхание – это сложный акт, осуществляемый согласованной работой дыхательного, голосового и артикуляционного аппаратов.

Глухому трудно овладеть длительным и экономным выдохом, он плохо управляет работой дыхательных мышц, а также голосовые связки неплотно смыкаются при фонации или чрезмерно напряженные смычки речевыми органами при артикуляции.

При этом глухой ребенок обладает обычно вполне или почти нормальным внеречевым дыханием. Глухой ребенок привыкает свободно выдыхать воздух из легких тотчас же после вдоха – как при обычном дыхании. Усвоение длительного и экономного выдоха, характерного для нормальной речи, для глухого ребенка представляется трудным. Следует остерегаться чрезмерного увлечения чисто дыхательными упражнениями.

Подготовлены презентации, например, Задуй свечу, Разгони тучи, Раздуй снежинки, Сдуй пузыри и т.д. Развитие глубокого вдоха дает более длительный выдох. Эти игры развивают дифференцированное дыхание,  более длинный плавный выдох. При вдохе расширяется грудная клетка, при выдохе сужается.   

Цель – выработка умеренно глубокого вдоха с последующим достаточно сильным и длительным, экономным выдохом. Это необходимо для достаточно громкого и слитного произнесения слов и фраз.

Развитие навыков самоконтроля над речевым дыханием и слитностью речи это длительный процесс, трудоемкий со стороны учителя и со стороны ученика.

Внимание уделяется использованию двигательных опор. Постепенно, в эти упражнения включается речевой материал, произносимый на выдохе: звуки, слоги,   слогосочетания с постепенным их наращиванием. Для этого применяют приемы, которые  являются опорами для формирования самоконтроля:  дирижирование,  зарисовывание, графические  схемы и чертежи, использовали движения речевой ритмики. Особое значение уделяется характеру движений, выполняемых  одновременно с проговариванием речевого материала. Они должны быть плавными, слитными, переходящими одно в другое. Это способствует  стабилизации длительного выдоха.

       Для  прочного усвоения образа действий,  ребенку необходимо создать опыт, который бы соответствовал нужному  «акцепту действия». С этой целью детям предлагаются задания, предусматривающие переход от комплексного использования анализаторов к  кинестезическому самоконтролю. Например: «Правильно скажи  слогосочетание, проверь себя, как ты сказал? Скажи как я. Как дышал?»

     Сначала ребенок произносит каждое предложение на одном выдохе,  сопровождая произнесение плавными движениями, переходящими одно в другое, используя двигательные опоры. Затем, по мере усвоения образца,  проговаривание происходит без использования двигательных опор, контроль осуществляется при помощи слуха.

      Компьютер- это инструмент, средство для выполнения целей. В данном случае вся ответственность и подбор материала ложится на учителя. Ученик активен в приеме получения знаний. Для развития навыков самоконтроля над речевым дыханием использую презентации (например, Работа над слитным произношением предлога со словом)- это работа над слитностью, над правилом орфоэпии, лексическим значением слова, а в первую очередь над речевым дыханием. Ребенок должен помнить как он вдохнул, как  выдыхает, т.е. сам контролировать  себя.  Минус в компьютерном варианте в том, что графически невозможно показать для неслышащего ребенка ударность, слитность. Но можно использовать как контрольный вариант. Записать в тетрадь и самостоятельно расставить графические знаки, а потом произнести правильно.

Эта презентация  показывает, как составлять предложения с предлогами, при этом отражая их смысл. Ребенок сможет применить его в реальной жизни или в учебном процессе, т.к. ученики не владеют в должной степени словесной речью. Запоминание и усвоение тем идет увлекательнее и эффективнее. В работе положен коммуникативный подход: познавательный, учебный, развивающий, а внутри заложены речевые виды деятельности (чтение, проговаривание, слушание).

Обучение  по различению на слух длительности звучания. Здесь ребенок сам работает с компьютером и на слух определяет длину звучания голоса и вырисовывает соответствующей длины дорожку, лучик, дождик, при этом  столько же проговаривает гласный звук, не прерываясь.

Дыхание по  Ипполитовой. Учатся говорить в нормальном темпе от 8-10 слогов.  Это переход на наращивание количества слов в предложении.          Например, говорить на одном выдохе, увеличивая количество слов, слогов, фраз, называть порядковый счет с загибанием пальцев, называть ребят класса, называть дни недели, месяцы:

-понедельник, -понедельник, вторник, -понедельник, вторник….

В большинстве случаев  учитель работает сам, подыскивая материал в Интернете или делая самостоятельно заготовку  блока, фрагмента. Видами работ для самоконтроля по дыханию и слитности в проникающей компьютерной  технологии  является составление словосочетаний, предложений, счет однородных предметов, слуховая тренировка, дополнение предложений новыми словами, подбор антонимов и синонимов, работа с текстом, подбор родственных слов, называние действий словами  ,составление предложений с новыми словами  слитные ответы на вопросы  и т. д.

 Конечно, увлекаться компьютером нельзя. Это не самоцель. Наша основная задача- развитие остаточного слуха и речи. Всего должно быть в меру (как фрагмент, интегративно).

        Применение компьютерных проникающих технологий в коррекционном обучении позволяет выйти на новый уровень работы с детьми с ограниченными возможностями, позволяет проводить  коррекционную работу путем развития слуховых, речевых, мотор, зрительных навыков  ребенка, с привлечением внимания , памяти ,логического мышления, и повышения мотивации  к обучению, с оптимизацией и интенсификацией образовательного процесса.

Иванова Н. В.ГБОУ СО  «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-

интернат №89»,г. Екатеринбург

  Использование компьютерных технологий в работе по развитию навыков самоконтроля над речевым дыханием и слитностью речи.

Компьютер сегодня- это мощнейший инструмент получения и обработки информации, возможности компьютерных и сетевых технологий, их быстродействие потрясает воображение. Использование компьютерных технологий в учебном процессе позволяет обеспечить переход от механического усвоения знаний к овладению навыками самостоятельно приобретать новые знания и умения, приобщает обучаемых к современным методам работы с информацией.

Современный сурдопедагогический процесс требует создания новой образовательной среды для детей с нарушением слуха, которая имеет в своей основе социальную направленность, саморазвитие и самореализацию личности неслышащего учащегося. Это требование ставит перед учителями развитие слухового восприятия задачи непрерывного поиска новых, более эффективных технологий обучения. В качестве одной из них применение компьютерной проникающей технологии на коррекционных занятиях по развитию нарушенной слуховой функцией и формированию произносительных навыков устной речи

Специфика работы с детьми, имеющими нарушение слуха, требует использования огромного объема понятий, особенно связанных с действиями. Поэтому применение компьютерных технологий позволяет сделать занятие интересным, увлекательным и информационно насыщенным, что делает учебный материал более доступным для восприятия детей с дефектами слуха. Кроме того, использование компьютерных технологий повышает мотивационную готовность детей к проведению коррекционных занятий, а так же учащиеся расширяют свои умения в работе с компьютером.

Речевое дыхание – это сложный акт, осуществляемый согласованной работой дыхательного, голосового и артикуляционного аппаратов.

Глухому трудно овладеть длительным и экономным выдохом, он плохо управляет работой дыхательных мышц, а также голосовые связки неплотно смыкаются при фонации или чрезмерно напряженные смычки речевыми органами при артикуляции.

При этом глухой ребенок обладает обычно вполне или почти нормальным внеречевым дыханием. Глухой ребенок привыкает свободно выдыхать воздух из легких тотчас же после вдоха – как при обычном дыхании. Усвоение длительного и экономного выдоха, характерного для нормальной речи, для глухого ребенка представляется трудным. Следует остерегаться чрезмерного увлечения чисто дыхательными упражнениями.

Подготовлены презентации, например, Задуй свечу, Разгони тучи, Раздуй снежинки, Сдуй пузыри и т.д. Развитие глубокого вдоха дает более длительный выдох. Эти игры развивают дифференцированное дыхание,  более длинный плавный выдох. При вдохе расширяется грудная клетка, при выдохе сужается.   

Цель – выработка умеренно глубокого вдоха с последующим достаточно сильным и длительным, экономным выдохом. Это необходимо для достаточно громкого и слитного произнесения слов и фраз.

Развитие навыков самоконтроля над речевым дыханием и слитностью речи это длительный процесс, трудоемкий со стороны учителя и со стороны ученика.

Внимание уделяется использованию двигательных опор. Постепенно, в эти упражнения включается речевой материал, произносимый на выдохе: звуки, слоги,   слогосочетания с постепенным их наращиванием. Для этого применяют приемы, которые  являются опорами для формирования самоконтроля:  дирижирование,  зарисовывание, графические  схемы и чертежи, использовали движения речевой ритмики. Особое значение уделяется характеру движений, выполняемых  одновременно с проговариванием речевого материала. Они должны быть плавными, слитными, переходящими одно в другое. Это способствует  стабилизации длительного выдоха.

       Для  прочного усвоения образа действий,  ребенку необходимо создать опыт, который бы соответствовал нужному  «акцепту действия». С этой целью детям предлагаются задания, предусматривающие переход от комплексного использования анализаторов к  кинестезическому самоконтролю. Например: «Правильно скажи  слогосочетание, проверь себя, как ты сказал? Скажи как я. Как дышал?»

     Сначала ребенок произносит каждое предложение на одном выдохе,  сопровождая произнесение плавными движениями, переходящими одно в другое, используя двигательные опоры. Затем, по мере усвоения образца,  проговаривание происходит без использования двигательных опор, контроль осуществляется при помощи слуха.

      Компьютер- это инструмент, средство для выполнения целей. В данном случае вся ответственность и подбор материала ложится на учителя. Ученик активен в приеме получения знаний. Для развития навыков самоконтроля над речевым дыханием использую презентации (например, Работа над слитным произношением предлога со словом)- это работа над слитностью, над правилом орфоэпии, лексическим значением слова, а в первую очередь над речевым дыханием. Ребенок должен помнить как он вдохнул, как  выдыхает, т.е. сам контролировать  себя.  Минус в компьютерном варианте в том, что графически невозможно показать для неслышащего ребенка ударность, слитность. Но можно использовать как контрольный вариант. Записать в тетрадь и самостоятельно расставить графические знаки, а потом произнести правильно.

Эта презентация  показывает, как составлять предложения с предлогами, при этом отражая их смысл. Ребенок сможет применить его в реальной жизни или в учебном процессе, т.к. ученики не владеют в должной степени словесной речью. Запоминание и усвоение тем идет увлекательнее и эффективнее. В работе положен коммуникативный подход: познавательный, учебный, развивающий, а внутри заложены речевые виды деятельности (чтение, проговаривание, слушание).

Обучение  по различению на слух длительности звучания. Здесь ребенок сам работает с компьютером и на слух определяет длину звучания голоса и вырисовывает соответствующей длины дорожку, лучик, дождик, при этом  столько же проговаривает гласный звук, не прерываясь.

Дыхание по  Ипполитовой. Учатся говорить в нормальном темпе от 8-10 слогов.  Это переход на наращивание количества слов в предложении.          Например, говорить на одном выдохе, увеличивая количество слов, слогов, фраз, называть порядковый счет с загибанием пальцев, называть ребят класса, называть дни недели, месяцы:

-понедельник, -понедельник, вторник, -понедельник, вторник….

В большинстве случаев  учитель работает сам, подыскивая материал в Интернете или делая самостоятельно заготовку  блока, фрагмента. Видами работ для самоконтроля по дыханию и слитности в проникающей компьютерной  технологии  является составление словосочетаний, предложений, счет однородных предметов, слуховая тренировка, дополнение предложений новыми словами, подбор антонимов и синонимов, работа с текстом, подбор родственных слов, называние действий словами  ,составление предложений с новыми словами  слитные ответы на вопросы  и т. д.

 Конечно, увлекаться компьютером нельзя. Это не самоцель. Наша основная задача- развитие остаточного слуха и речи. Всего должно быть в меру (как фрагмент, интегративно).

        Применение компьютерных проникающих технологий в коррекционном обучении позволяет выйти на новый уровень работы с детьми с ограниченными возможностями, позволяет проводить  коррекционную работу путем развития слуховых, речевых, мотор, зрительных навыков  ребенка, с привлечением внимания , памяти ,логического мышления, и повышения мотивации  к обучению, с оптимизацией и интенсификацией образовательного процесса.

Иванова Н. В.ГБОУ СО  «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-

интернат №89»,г. Екатеринбург

  Использование компьютерных технологий в работе по развитию навыков самоконтроля над речевым дыханием и слитностью речи.

Компьютер сегодня- это мощнейший инструмент получения и обработки информации, возможности компьютерных и сетевых технологий, их быстродействие потрясает воображение. Использование компьютерных технологий в учебном процессе позволяет обеспечить переход от механического усвоения знаний к овладению навыками самостоятельно приобретать новые знания и умения, приобщает обучаемых к современным методам работы с информацией.

Современный сурдопедагогический процесс требует создания новой образовательной среды для детей с нарушением слуха, которая имеет в своей основе социальную направленность, саморазвитие и самореализацию личности неслышащего учащегося. Это требование ставит перед учителями развитие слухового восприятия задачи непрерывного поиска новых, более эффективных технологий обучения. В качестве одной из них применение компьютерной проникающей технологии на коррекционных занятиях по развитию нарушенной слуховой функцией и формированию произносительных навыков устной речи

Специфика работы с детьми, имеющими нарушение слуха, требует использования огромного объема понятий, особенно связанных с действиями. Поэтому применение компьютерных технологий позволяет сделать занятие интересным, увлекательным и информационно насыщенным, что делает учебный материал более доступным для восприятия детей с дефектами слуха. Кроме того, использование компьютерных технологий повышает мотивационную готовность детей к проведению коррекционных занятий, а так же учащиеся расширяют свои умения в работе с компьютером.

Речевое дыхание – это сложный акт, осуществляемый согласованной работой дыхательного, голосового и артикуляционного аппаратов.

Глухому трудно овладеть длительным и экономным выдохом, он плохо управляет работой дыхательных мышц, а также голосовые связки неплотно смыкаются при фонации или чрезмерно напряженные смычки речевыми органами при артикуляции.

При этом глухой ребенок обладает обычно вполне или почти нормальным внеречевым дыханием. Глухой ребенок привыкает свободно выдыхать воздух из легких тотчас же после вдоха – как при обычном дыхании. Усвоение длительного и экономного выдоха, характерного для нормальной речи, для глухого ребенка представляется трудным. Следует остерегаться чрезмерного увлечения чисто дыхательными упражнениями.

Подготовлены презентации, например, Задуй свечу, Разгони тучи, Раздуй снежинки, Сдуй пузыри и т.д. Развитие глубокого вдоха дает более длительный выдох. Эти игры развивают дифференцированное дыхание,  более длинный плавный выдох. При вдохе расширяется грудная клетка, при выдохе сужается.   

Цель – выработка умеренно глубокого вдоха с последующим достаточно сильным и длительным, экономным выдохом. Это необходимо для достаточно громкого и слитного произнесения слов и фраз.

Развитие навыков самоконтроля над речевым дыханием и слитностью речи это длительный процесс, трудоемкий со стороны учителя и со стороны ученика.

Внимание уделяется использованию двигательных опор. Постепенно, в эти упражнения включается речевой материал, произносимый на выдохе: звуки, слоги,   слогосочетания с постепенным их наращиванием. Для этого применяют приемы, которые  являются опорами для формирования самоконтроля:  дирижирование,  зарисовывание, графические  схемы и чертежи, использовали движения речевой ритмики. Особое значение уделяется характеру движений, выполняемых  одновременно с проговариванием речевого материала. Они должны быть плавными, слитными, переходящими одно в другое. Это способствует  стабилизации длительного выдоха.

       Для  прочного усвоения образа действий,  ребенку необходимо создать опыт, который бы соответствовал нужному  «акцепту действия». С этой целью детям предлагаются задания, предусматривающие переход от комплексного использования анализаторов к  кинестезическому самоконтролю. Например: «Правильно скажи  слогосочетание, проверь себя, как ты сказал? Скажи как я. Как дышал?»

     Сначала ребенок произносит каждое предложение на одном выдохе,  сопровождая произнесение плавными движениями, переходящими одно в другое, используя двигательные опоры. Затем, по мере усвоения образца,  проговаривание происходит без использования двигательных опор, контроль осуществляется при помощи слуха.

      Компьютер- это инструмент, средство для выполнения целей. В данном случае вся ответственность и подбор материала ложится на учителя. Ученик активен в приеме получения знаний. Для развития навыков самоконтроля над речевым дыханием использую презентации (например, Работа над слитным произношением предлога со словом)- это работа над слитностью, над правилом орфоэпии, лексическим значением слова, а в первую очередь над речевым дыханием. Ребенок должен помнить как он вдохнул, как  выдыхает, т.е. сам контролировать  себя.  Минус в компьютерном варианте в том, что графически невозможно показать для неслышащего ребенка ударность, слитность. Но можно использовать как контрольный вариант. Записать в тетрадь и самостоятельно расставить графические знаки, а потом произнести правильно.

Эта презентация  показывает, как составлять предложения с предлогами, при этом отражая их смысл. Ребенок сможет применить его в реальной жизни или в учебном процессе, т.к. ученики не владеют в должной степени словесной речью. Запоминание и усвоение тем идет увлекательнее и эффективнее. В работе положен коммуникативный подход: познавательный, учебный, развивающий, а внутри заложены речевые виды деятельности (чтение, проговаривание, слушание).

Обучение  по различению на слух длительности звучания. Здесь ребенок сам работает с компьютером и на слух определяет длину звучания голоса и вырисовывает соответствующей длины дорожку, лучик, дождик, при этом  столько же проговаривает гласный звук, не прерываясь.

Дыхание по  Ипполитовой. Учатся говорить в нормальном темпе от 8-10 слогов.  Это переход на наращивание количества слов в предложении.          Например, говорить на одном выдохе, увеличивая количество слов, слогов, фраз, называть порядковый счет с загибанием пальцев, называть ребят класса, называть дни недели, месяцы:

-понедельник, -понедельник, вторник, -понедельник, вторник….

В большинстве случаев  учитель работает сам, подыскивая материал в Интернете или делая самостоятельно заготовку  блока, фрагмента. Видами работ для самоконтроля по дыханию и слитности в проникающей компьютерной  технологии  является составление словосочетаний, предложений, счет однородных предметов, слуховая тренировка, дополнение предложений новыми словами, подбор антонимов и синонимов, работа с текстом, подбор родственных слов, называние действий словами  ,составление предложений с новыми словами  слитные ответы на вопросы  и т. д.

 Конечно, увлекаться компьютером нельзя. Это не самоцель. Наша основная задача- развитие остаточного слуха и речи. Всего должно быть в меру (как фрагмент, интегративно).

        Применение компьютерных проникающих технологий в коррекционном обучении позволяет выйти на новый уровень работы с детьми с ограниченными возможностями, позволяет проводить  коррекционную работу путем развития слуховых, речевых, мотор, зрительных навыков  ребенка, с привлечением внимания , памяти ,логического мышления, и повышения мотивации  к обучению, с оптимизацией и интенсификацией образовательного процесса.

Иванова Н. В.ГБОУ СО  «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-

интернат №89»,г. Екатеринбург

  Использование компьютерных технологий в работе по развитию навыков самоконтроля над речевым дыханием и слитностью речи.

Компьютер сегодня- это мощнейший инструмент получения и обработки информации, возможности компьютерных и сетевых технологий, их быстродействие потрясает воображение. Использование компьютерных технологий в учебном процессе позволяет обеспечить переход от механического усвоения знаний к овладению навыками самостоятельно приобретать новые знания и умения, приобщает обучаемых к современным методам работы с информацией.

Современный сурдопедагогический процесс требует создания новой образовательной среды для детей с нарушением слуха, которая имеет в своей основе социальную направленность, саморазвитие и самореализацию личности неслышащего учащегося. Это требование ставит перед учителями развитие слухового восприятия задачи непрерывного поиска новых, более эффективных технологий обучения. В качестве одной из них применение компьютерной проникающей технологии на коррекционных занятиях по развитию нарушенной слуховой функцией и формированию произносительных навыков устной речи

Специфика работы с детьми, имеющими нарушение слуха, требует использования огромного объема понятий, особенно связанных с действиями. Поэтому применение компьютерных технологий позволяет сделать занятие интересным, увлекательным и информационно насыщенным, что делает учебный материал более доступным для восприятия детей с дефектами слуха. Кроме того, использование компьютерных технологий повышает мотивационную готовность детей к проведению коррекционных занятий, а так же учащиеся расширяют свои умения в работе с компьютером.

Речевое дыхание – это сложный акт, осуществляемый согласованной работой дыхательного, голосового и артикуляционного аппаратов.

Глухому трудно овладеть длительным и экономным выдохом, он плохо управляет работой дыхательных мышц, а также голосовые связки неплотно смыкаются при фонации или чрезмерно напряженные смычки речевыми органами при артикуляции.

При этом глухой ребенок обладает обычно вполне или почти нормальным внеречевым дыханием. Глухой ребенок привыкает свободно выдыхать воздух из легких тотчас же после вдоха – как при обычном дыхании. Усвоение длительного и экономного выдоха, характерного для нормальной речи, для глухого ребенка представляется трудным. Следует остерегаться чрезмерного увлечения чисто дыхательными упражнениями.

Подготовлены презентации, например, Задуй свечу, Разгони тучи, Раздуй снежинки, Сдуй пузыри и т.д. Развитие глубокого вдоха дает более длительный выдох. Эти игры развивают дифференцированное дыхание,  более длинный плавный выдох. При вдохе расширяется грудная клетка, при выдохе сужается.   

Цель – выработка умеренно глубокого вдоха с последующим достаточно сильным и длительным, экономным выдохом. Это необходимо для достаточно громкого и слитного произнесения слов и фраз.

Развитие навыков самоконтроля над речевым дыханием и слитностью речи это длительный процесс, трудоемкий со стороны учителя и со стороны ученика.

Внимание уделяется использованию двигательных опор. Постепенно, в эти упражнения включается речевой материал, произносимый на выдохе: звуки, слоги,   слогосочетания с постепенным их наращиванием. Для этого применяют приемы, которые  являются опорами для формирования самоконтроля:  дирижирование,  зарисовывание, графические  схемы и чертежи, использовали движения речевой ритмики. Особое значение уделяется характеру движений, выполняемых  одновременно с проговариванием речевого материала. Они должны быть плавными, слитными, переходящими одно в другое. Это способствует  стабилизации длительного выдоха.

       Для  прочного усвоения образа действий,  ребенку необходимо создать опыт, который бы соответствовал нужному  «акцепту действия». С этой целью детям предлагаются задания, предусматривающие переход от комплексного использования анализаторов к  кинестезическому самоконтролю. Например: «Правильно скажи  слогосочетание, проверь себя, как ты сказал? Скажи как я. Как дышал?»

     Сначала ребенок произносит каждое предложение на одном выдохе,  сопровождая произнесение плавными движениями, переходящими одно в другое, используя двигательные опоры. Затем, по мере усвоения образца,  проговаривание происходит без использования двигательных опор, контроль осуществляется при помощи слуха.

      Компьютер- это инструмент, средство для выполнения целей. В данном случае вся ответственность и подбор материала ложится на учителя. Ученик активен в приеме получения знаний. Для развития навыков самоконтроля над речевым дыханием использую презентации (например, Работа над слитным произношением предлога со словом)- это работа над слитностью, над правилом орфоэпии, лексическим значением слова, а в первую очередь над речевым дыханием. Ребенок должен помнить как он вдохнул, как  выдыхает, т.е. сам контролировать  себя.  Минус в компьютерном варианте в том, что графически невозможно показать для неслышащего ребенка ударность, слитность. Но можно использовать как контрольный вариант. Записать в тетрадь и самостоятельно расставить графические знаки, а потом произнести правильно.

Эта презентация  показывает, как составлять предложения с предлогами, при этом отражая их смысл. Ребенок сможет применить его в реальной жизни или в учебном процессе, т.к. ученики не владеют в должной степени словесной речью. Запоминание и усвоение тем идет увлекательнее и эффективнее. В работе положен коммуникативный подход: познавательный, учебный, развивающий, а внутри заложены речевые виды деятельности (чтение, проговаривание, слушание).

Обучение  по различению на слух длительности звучания. Здесь ребенок сам работает с компьютером и на слух определяет длину звучания голоса и вырисовывает соответствующей длины дорожку, лучик, дождик, при этом  столько же проговаривает гласный звук, не прерываясь.

Дыхание по  Ипполитовой. Учатся говорить в нормальном темпе от 8-10 слогов.  Это переход на наращивание количества слов в предложении.          Например, говорить на одном выдохе, увеличивая количество слов, слогов, фраз, называть порядковый счет с загибанием пальцев, называть ребят класса, называть дни недели, месяцы:

-понедельник, -понедельник, вторник, -понедельник, вторник….

В большинстве случаев  учитель работает сам, подыскивая материал в Интернете или делая самостоятельно заготовку  блока, фрагмента. Видами работ для самоконтроля по дыханию и слитности в проникающей компьютерной  технологии  является составление словосочетаний, предложений, счет однородных предметов, слуховая тренировка, дополнение предложений новыми словами, подбор антонимов и синонимов, работа с текстом, подбор родственных слов, называние действий словами  ,составление предложений с новыми словами  слитные ответы на вопросы  и т. д.

 Конечно, увлекаться компьютером нельзя. Это не самоцель. Наша основная задача- развитие остаточного слуха и речи. Всего должно быть в меру (как фрагмент, интегративно).

        Применение компьютерных проникающих технологий в коррекционном обучении позволяет выйти на новый уровень работы с детьми с ограниченными возможностями, позволяет проводить  коррекционную работу путем развития слуховых, речевых, мотор, зрительных навыков  ребенка, с привлечением внимания , памяти ,логического мышления, и повышения мотивации  к обучению, с оптимизацией и интенсификацией образовательного процесса.

Иванова Н. В.ГБОУ СО  «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-

интернат №89»,г. Екатеринбург

  Использование компьютерных технологий в работе по развитию навыков самоконтроля над речевым дыханием и слитностью речи.

Компьютер сегодня- это мощнейший инструмент получения и обработки информации, возможности компьютерных и сетевых технологий, их быстродействие потрясает воображение. Использование компьютерных технологий в учебном процессе позволяет обеспечить переход от механического усвоения знаний к овладению навыками самостоятельно приобретать новые знания и умения, приобщает обучаемых к современным методам работы с информацией.

Современный сурдопедагогический процесс требует создания новой образовательной среды для детей с нарушением слуха, которая имеет в своей основе социальную направленность, саморазвитие и самореализацию личности неслышащего учащегося. Это требование ставит перед учителями развитие слухового восприятия задачи непрерывного поиска новых, более эффективных технологий обучения. В качестве одной из них применение компьютерной проникающей технологии на коррекционных занятиях по развитию нарушенной слуховой функцией и формированию произносительных навыков устной речи

Специфика работы с детьми, имеющими нарушение слуха, требует использования огромного объема понятий, особенно связанных с действиями. Поэтому применение компьютерных технологий позволяет сделать занятие интересным, увлекательным и информационно насыщенным, что делает учебный материал более доступным для восприятия детей с дефектами слуха. Кроме того, использование компьютерных технологий повышает мотивационную готовность детей к проведению коррекционных занятий, а так же учащиеся расширяют свои умения в работе с компьютером.

Речевое дыхание – это сложный акт, осуществляемый согласованной работой дыхательного, голосового и артикуляционного аппаратов.

Глухому трудно овладеть длительным и экономным выдохом, он плохо управляет работой дыхательных мышц, а также голосовые связки неплотно смыкаются при фонации или чрезмерно напряженные смычки речевыми органами при артикуляции.

При этом глухой ребенок обладает обычно вполне или почти нормальным внеречевым дыханием. Глухой ребенок привыкает свободно выдыхать воздух из легких тотчас же после вдоха – как при обычном дыхании. Усвоение длительного и экономного выдоха, характерного для нормальной речи, для глухого ребенка представляется трудным. Следует остерегаться чрезмерного увлечения чисто дыхательными упражнениями.

Подготовлены презентации, например, Задуй свечу, Разгони тучи, Раздуй снежинки, Сдуй пузыри и т.д. Развитие глубокого вдоха дает более длительный выдох. Эти игры развивают дифференцированное дыхание,  более длинный плавный выдох. При вдохе расширяется грудная клетка, при выдохе сужается.   

Цель – выработка умеренно глубокого вдоха с последующим достаточно сильным и длительным, экономным выдохом. Это необходимо для достаточно громкого и слитного произнесения слов и фраз.

Развитие навыков самоконтроля над речевым дыханием и слитностью речи это длительный процесс, трудоемкий со стороны учителя и со стороны ученика.

Внимание уделяется использованию двигательных опор. Постепенно, в эти упражнения включается речевой материал, произносимый на выдохе: звуки, слоги,   слогосочетания с постепенным их наращиванием. Для этого применяют приемы, которые  являются опорами для формирования самоконтроля:  дирижирование,  зарисовывание, графические  схемы и чертежи, использовали движения речевой ритмики. Особое значение уделяется характеру движений, выполняемых  одновременно с проговариванием речевого материала. Они должны быть плавными, слитными, переходящими одно в другое. Это способствует  стабилизации длительного выдоха.

       Для  прочного усвоения образа действий,  ребенку необходимо создать опыт, который бы соответствовал нужному  «акцепту действия». С этой целью детям предлагаются задания, предусматривающие переход от комплексного использования анализаторов к  кинестезическому самоконтролю. Например: «Правильно скажи  слогосочетание, проверь себя, как ты сказал? Скажи как я. Как дышал?»

     Сначала ребенок произносит каждое предложение на одном выдохе,  сопровождая произнесение плавными движениями, переходящими одно в другое, используя двигательные опоры. Затем, по мере усвоения образца,  проговаривание происходит без использования двигательных опор, контроль осуществляется при помощи слуха.

      Компьютер- это инструмент, средство для выполнения целей. В данном случае вся ответственность и подбор материала ложится на учителя. Ученик активен в приеме получения знаний. Для развития навыков самоконтроля над речевым дыханием использую презентации (например, Работа над слитным произношением предлога со словом)- это работа над слитностью, над правилом орфоэпии, лексическим значением слова, а в первую очередь над речевым дыханием. Ребенок должен помнить как он вдохнул, как  выдыхает, т.е. сам контролировать  себя.  Минус в компьютерном варианте в том, что графически невозможно показать для неслышащего ребенка ударность, слитность. Но можно использовать как контрольный вариант. Записать в тетрадь и самостоятельно расставить графические знаки, а потом произнести правильно.

Эта презентация  показывает, как составлять предложения с предлогами, при этом отражая их смысл. Ребенок сможет применить его в реальной жизни или в учебном процессе, т.к. ученики не владеют в должной степени словесной речью. Запоминание и усвоение тем идет увлекательнее и эффективнее. В работе положен коммуникативный подход: познавательный, учебный, развивающий, а внутри заложены речевые виды деятельности (чтение, проговаривание, слушание).

Обучение  по различению на слух длительности звучания. Здесь ребенок сам работает с компьютером и на слух определяет длину звучания голоса и вырисовывает соответствующей длины дорожку, лучик, дождик, при этом  столько же проговаривает гласный звук, не прерываясь.

Дыхание по  Ипполитовой. Учатся говорить в нормальном темпе от 8-10 слогов.  Это переход на наращивание количества слов в предложении.          Например, говорить на одном выдохе, увеличивая количество слов, слогов, фраз, называть порядковый счет с загибанием пальцев, называть ребят класса, называть дни недели, месяцы:

-понедельник, -понедельник, вторник, -понедельник, вторник….

В большинстве случаев  учитель работает сам, подыскивая материал в Интернете или делая самостоятельно заготовку  блока, фрагмента. Видами работ для самоконтроля по дыханию и слитности в проникающей компьютерной  технологии  является составление словосочетаний, предложений, счет однородных предметов, слуховая тренировка, дополнение предложений новыми словами, подбор антонимов и синонимов, работа с текстом, подбор родственных слов, называние действий словами  ,составление предложений с новыми словами  слитные ответы на вопросы  и т. д.

 Конечно, увлекаться компьютером нельзя. Это не самоцель. Наша основная задача- развитие остаточного слуха и речи. Всего должно быть в меру (как фрагмент, интегративно).

        Применение компьютерных проникающих технологий в коррекционном обучении позволяет выйти на новый уровень работы с детьми с ограниченными возможностями, позволяет проводить  коррекционную работу путем развития слуховых, речевых, мотор, зрительных навыков  ребенка, с привлечением внимания , памяти ,логического мышления, и повышения мотивации  к обучению, с оптимизацией и интенсификацией образовательного процесса.

Иванова Н. В.ГБОУ СО  «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-

интернат №89»,г. Екатеринбург

  Использование компьютерных технологий в работе по развитию навыков самоконтроля над речевым дыханием и слитностью речи.

Компьютер сегодня- это мощнейший инструмент получения и обработки информации, возможности компьютерных и сетевых технологий, их быстродействие потрясает воображение. Использование компьютерных технологий в учебном процессе позволяет обеспечить переход от механического усвоения знаний к овладению навыками самостоятельно приобретать новые знания и умения, приобщает обучаемых к современным методам работы с информацией.

Современный сурдопедагогический процесс требует создания новой образовательной среды для детей с нарушением слуха, которая имеет в своей основе социальную направленность, саморазвитие и самореализацию личности неслышащего учащегося. Это требование ставит перед учителями развитие слухового восприятия задачи непрерывного поиска новых, более эффективных технологий обучения. В качестве одной из них применение компьютерной проникающей технологии на коррекционных занятиях по развитию нарушенной слуховой функцией и формированию произносительных навыков устной речи

Специфика работы с детьми, имеющими нарушение слуха, требует использования огромного объема понятий, особенно связанных с действиями. Поэтому применение компьютерных технологий позволяет сделать занятие интересным, увлекательным и информационно насыщенным, что делает учебный материал более доступным для восприятия детей с дефектами слуха. Кроме того, использование компьютерных технологий повышает мотивационную готовность детей к проведению коррекционных занятий, а так же учащиеся расширяют свои умения в работе с компьютером.

Речевое дыхание – это сложный акт, осуществляемый согласованной работой дыхательного, голосового и артикуляционного аппаратов.

Глухому трудно овладеть длительным и экономным выдохом, он плохо управляет работой дыхательных мышц, а также голосовые связки неплотно смыкаются при фонации или чрезмерно напряженные смычки речевыми органами при артикуляции.

При этом глухой ребенок обладает обычно вполне или почти нормальным внеречевым дыханием. Глухой ребенок привыкает свободно выдыхать воздух из легких тотчас же после вдоха – как при обычном дыхании. Усвоение длительного и экономного выдоха, характерного для нормальной речи, для глухого ребенка представляется трудным. Следует остерегаться чрезмерного увлечения чисто дыхательными упражнениями.

Подготовлены презентации, например, Задуй свечу, Разгони тучи, Раздуй снежинки, Сдуй пузыри и т.д. Развитие глубокого вдоха дает более длительный выдох. Эти игры развивают дифференцированное дыхание,  более длинный плавный выдох. При вдохе расширяется грудная клетка, при выдохе сужается.   

Цель – выработка умеренно глубокого вдоха с последующим достаточно сильным и длительным, экономным выдохом. Это необходимо для достаточно громкого и слитного произнесения слов и фраз.

Развитие навыков самоконтроля над речевым дыханием и слитностью речи это длительный процесс, трудоемкий со стороны учителя и со стороны ученика.

Внимание уделяется использованию двигательных опор. Постепенно, в эти упражнения включается речевой материал, произносимый на выдохе: звуки, слоги,   слогосочетания с постепенным их наращиванием. Для этого применяют приемы, которые  являются опорами для формирования самоконтроля:  дирижирование,  зарисовывание, графические  схемы и чертежи, использовали движения речевой ритмики. Особое значение уделяется характеру движений, выполняемых  одновременно с проговариванием речевого материала. Они должны быть плавными, слитными, переходящими одно в другое. Это способствует  стабилизации длительного выдоха.

       Для  прочного усвоения образа действий,  ребенку необходимо создать опыт, который бы соответствовал нужному  «акцепту действия». С этой целью детям предлагаются задания, предусматривающие переход от комплексного использования анализаторов к  кинестезическому самоконтролю. Например: «Правильно скажи  слогосочетание, проверь себя, как ты сказал? Скажи как я. Как дышал?»

     Сначала ребенок произносит каждое предложение на одном выдохе,  сопровождая произнесение плавными движениями, переходящими одно в другое, используя двигательные опоры. Затем, по мере усвоения образца,  проговаривание происходит без использования двигательных опор, контроль осуществляется при помощи слуха.

      Компьютер- это инструмент, средство для выполнения целей. В данном случае вся ответственность и подбор материала ложится на учителя. Ученик активен в приеме получения знаний. Для развития навыков самоконтроля над речевым дыханием использую презентации (например, Работа над слитным произношением предлога со словом)- это работа над слитностью, над правилом орфоэпии, лексическим значением слова, а в первую очередь над речевым дыханием. Ребенок должен помнить как он вдохнул, как  выдыхает, т.е. сам контролировать  себя.  Минус в компьютерном варианте в том, что графически невозможно показать для неслышащего ребенка ударность, слитность. Но можно использовать как контрольный вариант. Записать в тетрадь и самостоятельно расставить графические знаки, а потом произнести правильно.

Эта презентация  показывает, как составлять предложения с предлогами, при этом отражая их смысл. Ребенок сможет применить его в реальной жизни или в учебном процессе, т.к. ученики не владеют в должной степени словесной речью. Запоминание и усвоение тем идет увлекательнее и эффективнее. В работе положен коммуникативный подход: познавательный, учебный, развивающий, а внутри заложены речевые виды деятельности (чтение, проговаривание, слушание).

Обучение  по различению на слух длительности звучания. Здесь ребенок сам работает с компьютером и на слух определяет длину звучания голоса и вырисовывает соответствующей длины дорожку, лучик, дождик, при этом  столько же проговаривает гласный звук, не прерываясь.

Дыхание по  Ипполитовой. Учатся говорить в нормальном темпе от 8-10 слогов.  Это переход на наращивание количества слов в предложении.          Например, говорить на одном выдохе, увеличивая количество слов, слогов, фраз, называть порядковый счет с загибанием пальцев, называть ребят класса, называть дни недели, месяцы:

-понедельник, -понедельник, вторник, -понедельник, вторник….

В большинстве случаев  учитель работает сам, подыскивая материал в Интернете или делая самостоятельно заготовку  блока, фрагмента. Видами работ для самоконтроля по дыханию и слитности в проникающей компьютерной  технологии  является составление словосочетаний, предложений, счет однородных предметов, слуховая тренировка, дополнение предложений новыми словами, подбор антонимов и синонимов, работа с текстом, подбор родственных слов, называние действий словами  ,составление предложений с новыми словами  слитные ответы на вопросы  и т. д.

 Конечно, увлекаться компьютером нельзя. Это не самоцель. Наша основная задача- развитие остаточного слуха и речи. Всего должно быть в меру (как фрагмент, интегративно).

        Применение компьютерных проникающих технологий в коррекционном обучении позволяет выйти на новый уровень работы с детьми с ограниченными возможностями, позволяет проводить  коррекционную работу путем развития слуховых, речевых, мотор, зрительных навыков  ребенка, с привлечением внимания , памяти ,логического мышления, и повышения мотивации  к обучению, с оптимизацией и интенсификацией образовательного процесса.

Иванова Н. В.ГБОУ СО  «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-

интернат №89»,г. Екатеринбург

  Использование компьютерных технологий в работе по развитию навыков самоконтроля над речевым дыханием и слитностью речи.

Компьютер сегодня- это мощнейший инструмент получения и обработки информации, возможности компьютерных и сетевых технологий, их быстродействие потрясает воображение. Использование компьютерных технологий в учебном процессе позволяет обеспечить переход от механического усвоения знаний к овладению навыками самостоятельно приобретать новые знания и умения, приобщает обучаемых к современным методам работы с информацией.

Современный сурдопедагогический процесс требует создания новой образовательной среды для детей с нарушением слуха, которая имеет в своей основе социальную направленность, саморазвитие и самореализацию личности неслышащего учащегося. Это требование ставит перед учителями развитие слухового восприятия задачи непрерывного поиска новых, более эффективных технологий обучения. В качестве одной из них применение компьютерной проникающей технологии на коррекционных занятиях по развитию нарушенной слуховой функцией и формированию произносительных навыков устной речи

Специфика работы с детьми, имеющими нарушение слуха, требует использования огромного объема понятий, особенно связанных с действиями. Поэтому применение компьютерных технологий позволяет сделать занятие интересным, увлекательным и информационно насыщенным, что делает учебный материал более доступным для восприятия детей с дефектами слуха. Кроме того, использование компьютерных технологий повышает мотивационную готовность детей к проведению коррекционных занятий, а так же учащиеся расширяют свои умения в работе с компьютером.

Речевое дыхание – это сложный акт, осуществляемый согласованной работой дыхательного, голосового и артикуляционного аппаратов.

Глухому трудно овладеть длительным и экономным выдохом, он плохо управляет работой дыхательных мышц, а также голосовые связки неплотно смыкаются при фонации или чрезмерно напряженные смычки речевыми органами при артикуляции.

При этом глухой ребенок обладает обычно вполне или почти нормальным внеречевым дыханием. Глухой ребенок привыкает свободно выдыхать воздух из легких тотчас же после вдоха – как при обычном дыхании. Усвоение длительного и экономного выдоха, характерного для нормальной речи, для глухого ребенка представляется трудным. Следует остерегаться чрезмерного увлечения чисто дыхательными упражнениями.

Подготовлены презентации, например, Задуй свечу, Разгони тучи, Раздуй снежинки, Сдуй пузыри и т.д. Развитие глубокого вдоха дает более длительный выдох. Эти игры развивают дифференцированное дыхание,  более длинный плавный выдох. При вдохе расширяется грудная клетка, при выдохе сужается.   

Цель – выработка умеренно глубокого вдоха с последующим достаточно сильным и длительным, экономным выдохом. Это необходимо для достаточно громкого и слитного произнесения слов и фраз.

Развитие навыков самоконтроля над речевым дыханием и слитностью речи это длительный процесс, трудоемкий со стороны учителя и со стороны ученика.

Внимание уделяется использованию двигательных опор. Постепенно, в эти упражнения включается речевой материал, произносимый на выдохе: звуки, слоги,   слогосочетания с постепенным их наращиванием. Для этого применяют приемы, которые  являются опорами для формирования самоконтроля:  дирижирование,  зарисовывание, графические  схемы и чертежи, использовали движения речевой ритмики. Особое значение уделяется характеру движений, выполняемых  одновременно с проговариванием речевого материала. Они должны быть плавными, слитными, переходящими одно в другое. Это способствует  стабилизации длительного выдоха.

       Для  прочного усвоения образа действий,  ребенку необходимо создать опыт, который бы соответствовал нужному  «акцепту действия». С этой целью детям предлагаются задания, предусматривающие переход от комплексного использования анализаторов к  кинестезическому самоконтролю. Например: «Правильно скажи  слогосочетание, проверь себя, как ты сказал? Скажи как я. Как дышал?»

     Сначала ребенок произносит каждое предложение на одном выдохе,  сопровождая произнесение плавными движениями, переходящими одно в другое, используя двигательные опоры. Затем, по мере усвоения образца,  проговаривание происходит без использования двигательных опор, контроль осуществляется при помощи слуха.

      Компьютер- это инструмент, средство для выполнения целей. В данном случае вся ответственность и подбор материала ложится на учителя. Ученик активен в приеме получения знаний. Для развития навыков самоконтроля над речевым дыханием использую презентации (например, Работа над слитным произношением предлога со словом)- это работа над слитностью, над правилом орфоэпии, лексическим значением слова, а в первую очередь над речевым дыханием. Ребенок должен помнить как он вдохнул, как  выдыхает, т.е. сам контролировать  себя.  Минус в компьютерном варианте в том, что графически невозможно показать для неслышащего ребенка ударность, слитность. Но можно использовать как контрольный вариант. Записать в тетрадь и самостоятельно расставить графические знаки, а потом произнести правильно.

Эта презентация  показывает, как составлять предложения с предлогами, при этом отражая их смысл. Ребенок сможет применить его в реальной жизни или в учебном процессе, т.к. ученики не владеют в должной степени словесной речью. Запоминание и усвоение тем идет увлекательнее и эффективнее. В работе положен коммуникативный подход: познавательный, учебный, развивающий, а внутри заложены речевые виды деятельности (чтение, проговаривание, слушание).

Обучение  по различению на слух длительности звучания. Здесь ребенок сам работает с компьютером и на слух определяет длину звучания голоса и вырисовывает соответствующей длины дорожку, лучик, дождик, при этом  столько же проговаривает гласный звук, не прерываясь.

Дыхание по  Ипполитовой. Учатся говорить в нормальном темпе от 8-10 слогов.  Это переход на наращивание количества слов в предложении.          Например, говорить на одном выдохе, увеличивая количество слов, слогов, фраз, называть порядковый счет с загибанием пальцев, называть ребят класса, называть дни недели, месяцы:

-понедельник, -понедельник, вторник, -понедельник, вторник….

В большинстве случаев  учитель работает сам, подыскивая материал в Интернете или делая самостоятельно заготовку  блока, фрагмента. Видами работ для самоконтроля по дыханию и слитности в проникающей компьютерной  технологии  является составление словосочетаний, предложений, счет однородных предметов, слуховая тренировка, дополнение предложений новыми словами, подбор антонимов и синонимов, работа с текстом, подбор родственных слов, называние действий словами  ,составление предложений с новыми словами  слитные ответы на вопросы  и т. д.

 Конечно, увлекаться компьютером нельзя. Это не самоцель. Наша основная задача- развитие остаточного слуха и речи. Всего должно быть в меру (как фрагмент, интегративно).

        Применение компьютерных проникающих технологий в коррекционном обучении позволяет выйти на новый уровень работы с детьми с ограниченными возможностями, позволяет проводить  коррекционную работу путем развития слуховых, речевых, мотор, зрительных навыков  ребенка, с привлечением внимания , памяти ,логического мышления, и повышения мотивации  к обучению, с оптимизацией и интенсификацией образовательного процесса.

Иванова Н. В.ГБОУ СО  «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-

интернат №89»,г. Екатеринбург

  Использование компьютерных технологий в работе по развитию навыков самоконтроля над речевым дыханием и слитностью речи.

Компьютер сегодня- это мощнейший инструмент получения и обработки информации, возможности компьютерных и сетевых технологий, их быстродействие потрясает воображение. Использование компьютерных технологий в учебном процессе позволяет обеспечить переход от механического усвоения знаний к овладению навыками самостоятельно приобретать новые знания и умения, приобщает обучаемых к современным методам работы с информацией.

Современный сурдопедагогический процесс требует создания новой образовательной среды для детей с нарушением слуха, которая имеет в своей основе социальную направленность, саморазвитие и самореализацию личности неслышащего учащегося. Это требование ставит перед учителями развитие слухового восприятия задачи непрерывного поиска новых, более эффективных технологий обучения. В качестве одной из них применение компьютерной проникающей технологии на коррекционных занятиях по развитию нарушенной слуховой функцией и формированию произносительных навыков устной речи

Специфика работы с детьми, имеющими нарушение слуха, требует использования огромного объема понятий, особенно связанных с действиями. Поэтому применение компьютерных технологий позволяет сделать занятие интересным, увлекательным и информационно насыщенным, что делает учебный материал более доступным для восприятия детей с дефектами слуха. Кроме того, использование компьютерных технологий повышает мотивационную готовность детей к проведению коррекционных занятий, а так же учащиеся расширяют свои умения в работе с компьютером.

Речевое дыхание – это сложный акт, осуществляемый согласованной работой дыхательного, голосового и артикуляционного аппаратов.

Глухому трудно овладеть длительным и экономным выдохом, он плохо управляет работой дыхательных мышц, а также голосовые связки неплотно смыкаются при фонации или чрезмерно напряженные смычки речевыми органами при артикуляции.

При этом глухой ребенок обладает обычно вполне или почти нормальным внеречевым дыханием. Глухой ребенок привыкает свободно выдыхать воздух из легких тотчас же после вдоха – как при обычном дыхании. Усвоение длительного и экономного выдоха, характерного для нормальной речи, для глухого ребенка представляется трудным. Следует остерегаться чрезмерного увлечения чисто дыхательными упражнениями.

Подготовлены презентации, например, Задуй свечу, Разгони тучи, Раздуй снежинки, Сдуй пузыри и т.д. Развитие глубокого вдоха дает более длительный выдох. Эти игры развивают дифференцированное дыхание,  более длинный плавный выдох. При вдохе расширяется грудная клетка, при выдохе сужается.   

Цель – выработка умеренно глубокого вдоха с последующим достаточно сильным и длительным, экономным выдохом. Это необходимо для достаточно громкого и слитного произнесения слов и фраз.

Развитие навыков самоконтроля над речевым дыханием и слитностью речи это длительный процесс, трудоемкий со стороны учителя и со стороны ученика.

Внимание уделяется использованию двигательных опор. Постепенно, в эти упражнения включается речевой материал, произносимый на выдохе: звуки, слоги,   слогосочетания с постепенным их наращиванием. Для этого применяют приемы, которые  являются опорами для формирования самоконтроля:  дирижирование,  зарисовывание, графические  схемы и чертежи, использовали движения речевой ритмики. Особое значение уделяется характеру движений, выполняемых  одновременно с проговариванием речевого материала. Они должны быть плавными, слитными, переходящими одно в другое. Это способствует  стабилизации длительного выдоха.

       Для  прочного усвоения образа действий,  ребенку необходимо создать опыт, который бы соответствовал нужному  «акцепту действия». С этой целью детям предлагаются задания, предусматривающие переход от комплексного использования анализаторов к  кинестезическому самоконтролю. Например: «Правильно скажи  слогосочетание, проверь себя, как ты сказал? Скажи как я. Как дышал?»

     Сначала ребенок произносит каждое предложение на одном выдохе,  сопровождая произнесение плавными движениями, переходящими одно в другое, используя двигательные опоры. Затем, по мере усвоения образца,  проговаривание происходит без использования двигательных опор, контроль осуществляется при помощи слуха.

      Компьютер- это инструмент, средство для выполнения целей. В данном случае вся ответственность и подбор материала ложится на учителя. Ученик активен в приеме получения знаний. Для развития навыков самоконтроля над речевым дыханием использую презентации (например, Работа над слитным произношением предлога со словом)- это работа над слитностью, над правилом орфоэпии, лексическим значением слова, а в первую очередь над речевым дыханием. Ребенок должен помнить как он вдохнул, как  выдыхает, т.е. сам контролировать  себя.  Минус в компьютерном варианте в том, что графически невозможно показать для неслышащего ребенка ударность, слитность. Но можно использовать как контрольный вариант. Записать в тетрадь и самостоятельно расставить графические знаки, а потом произнести правильно.

Эта презентация  показывает, как составлять предложения с предлогами, при этом отражая их смысл. Ребенок сможет применить его в реальной жизни или в учебном процессе, т.к. ученики не владеют в должной степени словесной речью. Запоминание и усвоение тем идет увлекательнее и эффективнее. В работе положен коммуникативный подход: познавательный, учебный, развивающий, а внутри заложены речевые виды деятельности (чтение, проговаривание, слушание).

Обучение  по различению на слух длительности звучания. Здесь ребенок сам работает с компьютером и на слух определяет длину звучания голоса и вырисовывает соответствующей длины дорожку, лучик, дождик, при этом  столько же проговаривает гласный звук, не прерываясь.

Дыхание по  Ипполитовой. Учатся говорить в нормальном темпе от 8-10 слогов.  Это переход на наращивание количества слов в предложении.          Например, говорить на одном выдохе, увеличивая количество слов, слогов, фраз, называть порядковый счет с загибанием пальцев, называть ребят класса, называть дни недели, месяцы:

-понедельник, -понедельник, вторник, -понедельник, вторник….

В большинстве случаев  учитель работает сам, подыскивая материал в Интернете или делая самостоятельно заготовку  блока, фрагмента. Видами работ для самоконтроля по дыханию и слитности в проникающей компьютерной  технологии  является составление словосочетаний, предложений, счет однородных предметов, слуховая тренировка, дополнение предложений новыми словами, подбор антонимов и синонимов, работа с текстом, подбор родственных слов, называние действий словами  ,составление предложений с новыми словами  слитные ответы на вопросы  и т. д.

 Конечно, увлекаться компьютером нельзя. Это не самоцель. Наша основная задача- развитие остаточного слуха и речи. Всего должно быть в меру (как фрагмент, интегративно).

        Применение компьютерных проникающих технологий в коррекционном обучении позволяет выйти на новый уровень работы с детьми с ограниченными возможностями, позволяет проводить  коррекционную работу путем развития слуховых, речевых, мотор, зрительных навыков  ребенка, с привлечением внимания , памяти ,логического мышления, и повышения мотивации  к обучению, с оптимизацией и интенсификацией образовательного процесса.

Иванова Н. В.ГБОУ СО  «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-

интернат №89»,г. Екатеринбург

  Использование компьютерных технологий в работе по развитию навыков самоконтроля над речевым дыханием и слитностью речи.

Компьютер сегодня- это мощнейший инструмент получения и обработки информации, возможности компьютерных и сетевых технологий, их быстродействие потрясает воображение. Использование компьютерных технологий в учебном процессе позволяет обеспечить переход от механического усвоения знаний к овладению навыками самостоятельно приобретать новые знания и умения, приобщает обучаемых к современным методам работы с информацией.

Современный сурдопедагогический процесс требует создания новой образовательной среды для детей с нарушением слуха, которая имеет в своей основе социальную направленность, саморазвитие и самореализацию личности неслышащего учащегося. Это требование ставит перед учителями развитие слухового восприятия задачи непрерывного поиска новых, более эффективных технологий обучения. В качестве одной из них применение компьютерной проникающей технологии на коррекционных занятиях по развитию нарушенной слуховой функцией и формированию произносительных навыков устной речи

Специфика работы с детьми, имеющими нарушение слуха, требует использования огромного объема понятий, особенно связанных с действиями. Поэтому применение компьютерных технологий позволяет сделать занятие интересным, увлекательным и информационно насыщенным, что делает учебный материал более доступным для восприятия детей с дефектами слуха. Кроме того, использование компьютерных технологий повышает мотивационную готовность детей к проведению коррекционных занятий, а так же учащиеся расширяют свои умения в работе с компьютером.

Речевое дыхание – это сложный акт, осуществляемый согласованной работой дыхательного, голосового и артикуляционного аппаратов.

Глухому трудно овладеть длительным и экономным выдохом, он плохо управляет работой дыхательных мышц, а также голосовые связки неплотно смыкаются при фонации или чрезмерно напряженные смычки речевыми органами при артикуляции.

При этом глухой ребенок обладает обычно вполне или почти нормальным внеречевым дыханием. Глухой ребенок привыкает свободно выдыхать воздух из легких тотчас же после вдоха – как при обычном дыхании. Усвоение длительного и экономного выдоха, характерного для нормальной речи, для глухого ребенка представляется трудным. Следует остерегаться чрезмерного увлечения чисто дыхательными упражнениями.

Подготовлены презентации, например, Задуй свечу, Разгони тучи, Раздуй снежинки, Сдуй пузыри и т.д. Развитие глубокого вдоха дает более длительный выдох. Эти игры развивают дифференцированное дыхание,  более длинный плавный выдох. При вдохе расширяется грудная клетка, при выдохе сужается.   

Цель – выработка умеренно глубокого вдоха с последующим достаточно сильным и длительным, экономным выдохом. Это необходимо для достаточно громкого и слитного произнесения слов и фраз.

Развитие навыков самоконтроля над речевым дыханием и слитностью речи это длительный процесс, трудоемкий со стороны учителя и со стороны ученика.

Внимание уделяется использованию двигательных опор. Постепенно, в эти упражнения включается речевой материал, произносимый на выдохе: звуки, слоги,   слогосочетания с постепенным их наращиванием. Для этого применяют приемы, которые  являются опорами для формирования самоконтроля:  дирижирование,  зарисовывание, графические  схемы и чертежи, использовали движения речевой ритмики. Особое значение уделяется характеру движений, выполняемых  одновременно с проговариванием речевого материала. Они должны быть плавными, слитными, переходящими одно в другое. Это способствует  стабилизации длительного выдоха.

       Для  прочного усвоения образа действий,  ребенку необходимо создать опыт, который бы соответствовал нужному  «акцепту действия». С этой целью детям предлагаются задания, предусматривающие переход от комплексного использования анализаторов к  кинестезическому самоконтролю. Например: «Правильно скажи  слогосочетание, проверь себя, как ты сказал? Скажи как я. Как дышал?»

     Сначала ребенок произносит каждое предложение на одном выдохе,  сопровождая произнесение плавными движениями, переходящими одно в другое, используя двигательные опоры. Затем, по мере усвоения образца,  проговаривание происходит без использования двигательных опор, контроль осуществляется при помощи слуха.

      Компьютер- это инструмент, средство для выполнения целей. В данном случае вся ответственность и подбор материала ложится на учителя. Ученик активен в приеме получения знаний. Для развития навыков самоконтроля над речевым дыханием использую презентации (например, Работа над слитным произношением предлога со словом)- это работа над слитностью, над правилом орфоэпии, лексическим значением слова, а в первую очередь над речевым дыханием. Ребенок должен помнить как он вдохнул, как  выдыхает, т.е. сам контролировать  себя.  Минус в компьютерном варианте в том, что графически невозможно показать для неслышащего ребенка ударность, слитность. Но можно использовать как контрольный вариант. Записать в тетрадь и самостоятельно расставить графические знаки, а потом произнести правильно.

Эта презентация  показывает, как составлять предложения с предлогами, при этом отражая их смысл. Ребенок сможет применить его в реальной жизни или в учебном процессе, т.к. ученики не владеют в должной степени словесной речью. Запоминание и усвоение тем идет увлекательнее и эффективнее. В работе положен коммуникативный подход: познавательный, учебный, развивающий, а внутри заложены речевые виды деятельности (чтение, проговаривание, слушание).

Обучение  по различению на слух длительности звучания. Здесь ребенок сам работает с компьютером и на слух определяет длину звучания голоса и вырисовывает соответствующей длины дорожку, лучик, дождик, при этом  столько же проговаривает гласный звук, не прерываясь.

Дыхание по  Ипполитовой. Учатся говорить в нормальном темпе от 8-10 слогов.  Это переход на наращивание количества слов в предложении.          Например, говорить на одном выдохе, увеличивая количество слов, слогов, фраз, называть порядковый счет с загибанием пальцев, называть ребят класса, называть дни недели, месяцы:

-понедельник, -понедельник, вторник, -понедельник, вторник….

В большинстве случаев  учитель работает сам, подыскивая материал в Интернете или делая самостоятельно заготовку  блока, фрагмента. Видами работ для самоконтроля по дыханию и слитности в проникающей компьютерной  технологии  является составление словосочетаний, предложений, счет однородных предметов, слуховая тренировка, дополнение предложений новыми словами, подбор антонимов и синонимов, работа с текстом, подбор родственных слов, называние действий словами  ,составление предложений с новыми словами  слитные ответы на вопросы  и т. д.

 Конечно, увлекаться компьютером нельзя. Это не самоцель. Наша основная задача- развитие остаточного слуха и речи. Всего должно быть в меру (как фрагмент, интегративно).

        Применение компьютерных проникающих технологий в коррекционном обучении позволяет выйти на новый уровень работы с детьми с ограниченными возможностями, позволяет проводить  коррекционную работу путем развития слуховых, речевых, мотор, зрительных навыков  ребенка, с привлечением внимания , памяти ,логического мышления, и повышения мотивации  к обучению, с оптимизацией и интенсификацией образовательного процесса.

Иванова Н. В.ГБОУ СО  «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-

интернат №89»,г. Екатеринбург

  Использование компьютерных технологий в работе по развитию навыков самоконтроля над речевым дыханием и слитностью речи.

Компьютер сегодня- это мощнейший инструмент получения и обработки информации, возможности компьютерных и сетевых технологий, их быстродействие потрясает воображение. Использование компьютерных технологий в учебном процессе позволяет обеспечить переход от механического усвоения знаний к овладению навыками самостоятельно приобретать новые знания и умения, приобщает обучаемых к современным методам работы с информацией.

Современный сурдопедагогический процесс требует создания новой образовательной среды для детей с нарушением слуха, которая имеет в своей основе социальную направленность, саморазвитие и самореализацию личности неслышащего учащегося. Это требование ставит перед учителями развитие слухового восприятия задачи непрерывного поиска новых, более эффективных технологий обучения. В качестве одной из них применение компьютерной проникающей технологии на коррекционных занятиях по развитию нарушенной слуховой функцией и формированию произносительных навыков устной речи

Специфика работы с детьми, имеющими нарушение слуха, требует использования огромного объема понятий, особенно связанных с действиями. Поэтому применение компьютерных технологий позволяет сделать занятие интересным, увлекательным и информационно насыщенным, что делает учебный материал более доступным для восприятия детей с дефектами слуха. Кроме того, использование компьютерных технологий повышает мотивационную готовность детей к проведению коррекционных занятий, а так же учащиеся расширяют свои умения в работе с компьютером.

Речевое дыхание – это сложный акт, осуществляемый согласованной работой дыхательного, голосового и артикуляционного аппаратов.

Глухому трудно овладеть длительным и экономным выдохом, он плохо управляет работой дыхательных мышц, а также голосовые связки неплотно смыкаются при фонации или чрезмерно напряженные смычки речевыми органами при артикуляции.

При этом глухой ребенок обладает обычно вполне или почти нормальным внеречевым дыханием. Глухой ребенок привыкает свободно выдыхать воздух из легких тотчас же после вдоха – как при обычном дыхании. Усвоение длительного и экономного выдоха, характерного для нормальной речи, для глухого ребенка представляется трудным. Следует остерегаться чрезмерного увлечения чисто дыхательными упражнениями.

Подготовлены презентации, например, Задуй свечу, Разгони тучи, Раздуй снежинки, Сдуй пузыри и т.д. Развитие глубокого вдоха дает более длительный выдох. Эти игры развивают дифференцированное дыхание,  более длинный плавный выдох. При вдохе расширяется грудная клетка, при выдохе сужается.   

Цель – выработка умеренно глубокого вдоха с последующим достаточно сильным и длительным, экономным выдохом. Это необходимо для достаточно громкого и слитного произнесения слов и фраз.

Развитие навыков самоконтроля над речевым дыханием и слитностью речи это длительный процесс, трудоемкий со стороны учителя и со стороны ученика.

Внимание уделяется использованию двигательных опор. Постепенно, в эти упражнения включается речевой материал, произносимый на выдохе: звуки, слоги,   слогосочетания с постепенным их наращиванием. Для этого применяют приемы, которые  являются опорами для формирования самоконтроля:  дирижирование,  зарисовывание, графические  схемы и чертежи, использовали движения речевой ритмики. Особое значение уделяется характеру движений, выполняемых  одновременно с проговариванием речевого материала. Они должны быть плавными, слитными, переходящими одно в другое. Это способствует  стабилизации длительного выдоха.

       Для  прочного усвоения образа действий,  ребенку необходимо создать опыт, который бы соответствовал нужному  «акцепту действия». С этой целью детям предлагаются задания, предусматривающие переход от комплексного использования анализаторов к  кинестезическому самоконтролю. Например: «Правильно скажи  слогосочетание, проверь себя, как ты сказал? Скажи как я. Как дышал?»

     Сначала ребенок произносит каждое предложение на одном выдохе,  сопровождая произнесение плавными движениями, переходящими одно в другое, используя двигательные опоры. Затем, по мере усвоения образца,  проговаривание происходит без использования двигательных опор, контроль осуществляется при помощи слуха.

      Компьютер- это инструмент, средство для выполнения целей. В данном случае вся ответственность и подбор материала ложится на учителя. Ученик активен в приеме получения знаний. Для развития навыков самоконтроля над речевым дыханием использую презентации (например, Работа над слитным произношением предлога со словом)- это работа над слитностью, над правилом орфоэпии, лексическим значением слова, а в первую очередь над речевым дыханием. Ребенок должен помнить как он вдохнул, как  выдыхает, т.е. сам контролировать  себя.  Минус в компьютерном варианте в том, что графически невозможно показать для неслышащего ребенка ударность, слитность. Но можно использовать как контрольный вариант. Записать в тетрадь и самостоятельно расставить графические знаки, а потом произнести правильно.

Эта презентация  показывает, как составлять предложения с предлогами, при этом отражая их смысл. Ребенок сможет применить его в реальной жизни или в учебном процессе, т.к. ученики не владеют в должной степени словесной речью. Запоминание и усвоение тем идет увлекательнее и эффективнее. В работе положен коммуникативный подход: познавательный, учебный, развивающий, а внутри заложены речевые виды деятельности (чтение, проговаривание, слушание).

Обучение  по различению на слух длительности звучания. Здесь ребенок сам работает с компьютером и на слух определяет длину звучания голоса и вырисовывает соответствующей длины дорожку, лучик, дождик, при этом  столько же проговаривает гласный звук, не прерываясь.

Дыхание по  Ипполитовой. Учатся говорить в нормальном темпе от 8-10 слогов.  Это переход на наращивание количества слов в предложении.          Например, говорить на одном выдохе, увеличивая количество слов, слогов, фраз, называть порядковый счет с загибанием пальцев, называть ребят класса, называть дни недели, месяцы:

-понедельник, -понедельник, вторник, -понедельник, вторник….

В большинстве случаев  учитель работает сам, подыскивая материал в Интернете или делая самостоятельно заготовку  блока, фрагмента. Видами работ для самоконтроля по дыханию и слитности в проникающей компьютерной  технологии  является составление словосочетаний, предложений, счет однородных предметов, слуховая тренировка, дополнение предложений новыми словами, подбор антонимов и синонимов, работа с текстом, подбор родственных слов, называние действий словами  ,составление предложений с новыми словами  слитные ответы на вопросы  и т. д.

 Конечно, увлекаться компьютером нельзя. Это не самоцель. Наша основная задача- развитие остаточного слуха и речи. Всего должно быть в меру (как фрагмент, интегративно).

        Применение компьютерных проникающих технологий в коррекционном обучении позволяет выйти на новый уровень работы с детьми с ограниченными возможностями, позволяет проводить  коррекционную работу путем развития слуховых, речевых, мотор, зрительных навыков  ребенка, с привлечением внимания , памяти ,логического мышления, и повышения мотивации  к обучению, с оптимизацией и интенсификацией образовательного процесса.