Урок-исследование
на тему
«Правильность речи: колебания в падежных формах имён существительных».

Цели: закрепить знания некоторых орфоэпических норм; организовать среди учащихся исследование нового языкового материала с проявлением вариантности некоторых падежных форм (им. – вин. п. сущ-х мн. ч. м.р.; род. п. ед. ч. сущ-х II скл.; род. п. мн. ч. сущ-х II скл.); в результате этого исследования помочь учащимся определить основные закономерности в образовании данных падежных форм, уяснить норму.

Ход урока

I. Повторение.
Орфоэпический диктант (может производиться самими учащимися). Называется словосочетание, требуется определить правильность или неправильность его с точки зрения орфоэпии. Если какое-либо слово произнесено неправильно, требуется его исправить. Все словосочетания записываются (в том числе и исправленные с орфоэпическими пометами). Образец записи:
1. баловать ребёнка;
2. заключить договоры;
3. обле(х)чить задание;
4. материальное обеспечение;
5. проверка начата;
6. поле зелено;
7. трое ребят ждало автобус;
8. нам звонят.
После выполнения задания ещё раз кто-либо из учащихся читает написанное и комментирует нормы произношения.
II. Работа над новым материалом.
1. Учитель диктует под запись:
Формы слова образуются при его изменении, соответственно различают формы падежа, числа и т.д. Средством выражения формы слова чаще всего является окончание. Неправильный выбор окончания – грубая грамматическая ошибка.

2. Работа учащихся в группах по заданиям учителя (задания написаны на отдельных карточках для каждой группы).
1-я группа: исследование форм существительных им. – вин. п. мн. ч. м.р.)
1) Поставьте существительные в форму им. п. мн. ч., определите возможные варианты окончаний в данной форме.
2) Пользуясь словарем, запишите их в 3 столбика:
окончание только –и (-ы),
окончания только –а (-я), возможны варианты окончания.
3) Как используются слова, в которых допустимо 2 окончания:
в разговорном стиле_________ _____?
в деловом стиле__________________?
Инженер, слесарь, токарь, маляр, столяр, шофер, пекарь, аптекарь, лекарь, доктор, профессор, директор, инспектор, тренер, договор, торт, порт, сорт, трюфель, улей, борт, шторм, компас, ветер, якорь.
4) Из объявления: «Приглашаются на работу слесари-сантехники».
5) Ну и слесаря нынче пошли! Ничего делать не умеют!

2-я группа: исследование форм существительных род. п. ед. ч. II скл.
1) В огне брода нет. – Не зная броду, не суйся в воду.
2) Я хотел купить сыру, сахару, изюму и мармеладу, но ни сыра, ни сахара, ни мармелада не было.
-В одном или разных падежах стоят выделенные существительные? Есть ли здесь ошибки?
В какой группе примеров существительные не изменяются по числам?
-В каких случаях окончания –а и –у взаимозаменяемы, то есть возможен любой вариант? Подведите итоги наблюдения и сделайте вывод.
3) группа: исследование форм существительных род. п. мн. ч. II скл.
1) Пользуясь словарем, поставьте существительные в форму род. п. мн. ч. и запишите в 3 столбика: с окончанием –ов (-ев), с нулевым окончанием, вариантные.
а) Воин, солдат, командир, партизан, лейтенант, старшина, гусар, улан, казак.
б) Болгарин, татарин, чех, поляк, грек, англичанин, молдованин, грузин, армянин, румын, француз, якут.
-В каком ряду существительных выбор окончания подчиняется определенной закономерности, а в каком – нет?
(Посмотрите в «Узелок на память». О какой закономерности идёт речь?)

«Узелок на память»
основа на –ин (-ын) не на -ин (ын)
один: много: один: много:
болгарин болгар чех чехов
грузин грузин узбек узбеков
румын румын

III. Выступления групп с выводами.
(Выводы с обоснованием записываются всеми учащимися)
1-я группа: У существительных м.р. в форме им. –вин. п. мн. ч. возможны различные окончания:
-а(-я) или -ы(-и). Существительные с окончанием -а(-я): маляр, доктора, профессора, директора, улья;
-и(-ы): инженеры, токари, столяры, торты, порты, компасы, якори;
варианные: ветры, (а), сорты (а), слесари (я), штормы (а).
Если допускаются 2 окончания, то в деловом и научном стилях следует предпочесть –ы, а в разговорном допустимо –а.

2-я группа: Выделенные существительные стоят в форме род. п. ед. ч.
Данные существительные не изменяются по числам, так как обозначают вещества ( во 2-м случае).
Вещественные существительные при обозначении части целого в род. п. ед. ч. Имеют окончание –у.
3-я группа: У существительных м.р. в форме род. П. мн. Ч. Возможны окончания: -ов(-ев): командиров, лейтенантов, казаков, воинов;
нулевое: солдат, партизан, улан (ов).
Выбор окончания подчиняется определенной закономерности во 2-ом ряду существительных: существительные на –ин, (-ын), -ан в форме род. П. мн. Ч. Имеют нулевое окончание ( а иногда и усеченную основу).

Практическая работа.
I. Ответьте на вопросы:
1) Можно ли написать в приказе: «Слесаря цеха №5»?
2) Можно ли написать в письме к другу: «А слесаря в нашем цеху теперь не те, что были мы с тобой когда-то!»?
II. Учительница диктовала текст из сборника дидактического материала. В тексте встретилось предложение: «Колхозники выставляют улья». Ученица, не расслышав, написала: «Колхозники выставляют ульи». Учительница исправила в последнем слове –и на –я, поставила на полях «палочку» и снизила оценку на один балл. Что учительница сделала неправильно?
Домашнее задание:
1. Выучить записанные выводы.
2. 2. Дополнить стихотворение теми словами, форму мн. ч. им. п. которых вы хотите запомнить:
Если лечат нас успешно доктора,
Если учат хорошо профессора,
Только крикнуть остается нам «Ура!»