«Социально – педагогическая реабилитация дезадаптированных детей и подростков»

Цели и задачи:

• Исследование  видов и факторов влияющих на  развитие социальной дезадоптации детей и подростков
• Оказание социально-педагогической  реабилитации  детей и подростков, а следовательно содействие социально- психологическому здоровью, образовательным интересам и раскрытию индивидуальности личности ребенка; Повышение социальной активности  детей и подростков в общественной жизни;

          Введение

Проблемы детей и  подростков всегда актуальны, но никогда не стояли так остро, как в настоящее время ослабления роли семьи, девальвации морально-нравственных норм, резкого различия в материальных условиях жизни, продолжающейся поляризации слоев населения. Неблагоприятные бытовые, микросоциальные условия оказываются источником многочисленных, различных по силе и длительности воздействия психотравмирующих факторов. Личностные и психические отклонения приводят к дезадаптации и повышенной криминальной активности. Психогенно обусловленные депрессивные состояния у детей и подростков могут быть причиной, а в определенных случаях и следствием социальной дезадаптации. Подростковый возраст определяется  как "второе рождение". Рождение социальной личности, готовой вступить в жизнь. Социальная дезадаптация в подростковом возрасте ведет к формированию людей малообразованных, не имеющих навыков трудиться, создавать семью, быть хорошими родителями. Эта проблема определила тему  данной работы: «Социально – педагогическая реабилитация дезадаптированных детей и подростков»

Дезадаптация  –  это приспособление к меняющимся условиям, выражающееся в неадекватном реагировании и поведении личности. Социальная дезадаптация выражается в нарушении норм морали и права, асоциальных формах поведения, деформации ценностных и социальных  установок.

Школьная дезадаптация— это несоответствие психофизического и социопсихологического состояния ребенка требованиям школьного обучения, при котором овладение знаниями, умениями и навыками становится затруднительным, в крайних случаях — невозможным. Как следствие — появлениепедагогически запущенных, неуспевающих детей, подростков, склонных к конфликтам, неспособных тормозить свои негативные эмоции.

Социальная дезадаптация— более глубокая степень дезадаптации, которой свойственны асоциальные проявления (сквернословие, курение, дерзкие выходки) и отчуждение от семьи и школы, что приводит к снижению или утере мотивации к учению, познавательной деятельности; трудностям в профессиональном самоопределении; снижает уровень усвоения нравственных и ценностных представлений, норм морали, права и, как следствие, способность адекватной самооценки.

  Факторы, влияющие на возник­новение социальной дезадаптированности, можно представить в виде схемы(рис. 1).

В частности, к психосоматическим индивидуаль­ным факторам, способствующим возникновению и развитию социальной дезадаптированности несо­вершеннолетних, надо отнести: инвалидность, врож­денные уродства, общее недоразвитие, тяжелые формы хронических соматических заболеваний, орга­нические поражения ЦНС, психические заболева­ния, гиперактивность и т. д.

К факторам индивидуально-психологическим от­носятся: недостатки интеллектуального развития, искажения мотивационной сферы, несформированность способов общения (в том числе ролевого — по принадлежности к полу — поведения, что чаще встре­чается у детей из неполных семей), социофобия, аутизм, яркие акцентуации характера, агрессивность.

Образовательные факторы, провоцирующие по­явление социальной дезадаптированности, таковы: устойчивая школьная неуспешность (недоученность) и дублирование обучения, отказ посещать образо­вательное учреждение (для возраста 7—15 лет), перевод в другое образовательное учреждение без изменения места жительства, отвержение одно­классниками, нездоровый социально-психологичес­кий климат в среде участников образовательного процесса.

И последние здесь — внеобразовательные — факторы подразумевают: смерть кого-то из значи­мых родственников и фактическое сиротство, раз­вод родителей, жестокое обращение в семье с при­менением методов психологического и физического насилия, социальная заброшенность родственника­ми и отсутствие должного ухода и воспитания, от­чуждение взрослых и формальное общение в семье, малообеспеченность семьи и неудовлетворитель­ные жилищные условия, гиперопека и гиперпротек­ция, патология личности кого-то из воспитывающих взрослых (в том числе как следствие душевного или нервного заболевания, криминализации, наркоти­зации и алкоголизации), вовлеченность в противо­правные действия и употребление психоактивных веществ.

Появление социально  неодобряемых форм поведения  говорят  о  состоянии, называемом социальной дезадаптацией. Как бы ни были разнообразны эти формы, они почти всегда  характеризуются  плохими  отношениями с другими  детьми, которые проявляются в драках, ссорах, или, например, агрессивностью, демонстративным неповиновением, разрушительными действиями  или  лживостью. Они также могут включать антиобщественные поступки, такие, как  воровство, прогулы школы и  др.

 Синдром социальной дезадаптации гораздо чаще встречается среди мальчиков. Что отчётливо проявляется в случаях  антиобщественных  поступков. Подросткам с так называемыми социализированными формами антиобщественного поведения не характерны эмоциональные расстройства и, более того, они  легко приспосабливаются к социальным нормам, внутри  тех  антиобщественных групп друзей, чем родственников, к которым принадлежат. Такие дети часто растут в семьях, где применяются неадекватные меры воспитания и где антиобщественные формы поведения усваиваются из непосредственного семейного окружения.

Социально-педагогическая реабилитация  детей и подростков

 Работа с дезадаптированными  детьми и  подростками является их реабилитация. Рассмотрение проблемы реабилитации в методическом и теоретическом плане позволяет признать неоднозначность ее определений.

1.Реабилитация  рассматривается как система мер, направленная на решение задач достаточно широкого диапазона от привития элементарных навыков до полной интеграции  человека в обществе.

2.Реабилитация рассматривается и как результат воз­действия на личность, ее отдельные психические и физические функции.

В отличие от адаптации, которая трактуется как приспособ­ление с использованием резервных возможностей организма, реабилитация понимается как восстановление, активизация. В процессе реабилитации компенсаторный механизм используе­тся для преодоления существующего порока, а в процессе адап­тации — приспособления к нему.

Следовательно, реабилитация — это система мер, имеющих своей целью возвращение ребенка к активной жизни в обществе и общественно полезному труду. Этот процесс является непре­рывным, хотя и ограничен временными рамками.

Следует различать различные виды реабилитации: медицин­скую, психологическую, педагогическую, социально-экономи­ческую, профессиональную, бытовую.

Медицинская реабилитациянаправлена на полное или ча­стичное восстановление или компенсацию той или иной утра­ченной функции организма ребенка или на возможное замедле­ние прогрессирующего заболевания.

Психологическая реабилитациянаправлена на психическую сферу подростка и имеет своей целью преодоление в сознании у детей и подростков представления о его не­нужности и никчемности как личности.

Профессиональная реабилитацияпредусматривает обучение или переобучение  детей  и подростков доступным для него формам тру­да, поиск для него рабочего места с облегченными условиями труда и сокращенным рабочим днем.

Бытовая реабилитацияимеет в виду предоставление нормаль­ных условий жизни подростка.

Социальная реабилитация— это процесс восстановления способности ребенка к жизнедеятельности в социальной среде, а также самой социальной среды и условий жизнедеятельности личности.

 Под социально-экономической реабилитацией понимают комплекс мероприятий, нацеленных на обеспечение подростка причитающимися ему денежными выплатами, защиту его за­конных интересов и прав.

Социально-педагогическая реабилитация— это система мер воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребен­ка, активной жизненной позиции ребенка, способствующих интеграции его в общество; на овладение необходимыми умени­ями и навыками по самообслуживанию, положительными со­циальными ролями, правилами поведения в обществе; на полу­чение необходимого образования.

Социально-педагогическая реабилитация направлена на   профилактику безнадзорности, бродяжничества дезадап­тированных детей и подростков;

•  медико-психологическая помощь детям, попавшим по вине родителей или в связи с экстремальной ситуацией (в том числе физического и психического насилия, опасных условий проживания и др.) в трудную жизненную ситуацию;
• формирование положительного опыта социального поведе­ния, навыков общения и взаимодействия с окружающими людьми;
•  выполнение попечительских функций по отношению к тем, кто остался без попечения родителей или средств к  суще­ствованию;
•  психологическая и педагогическая поддержка, способ­ствующая ликвидации кризисных состояний личности;
•  обеспечение возможности получать образование, нормаль­но развиваться;
•  забота о дальнейшем профессиональном и бытовом устрой­стве.

Другими словами, основная цель деятельности образовательный учреждений  — социальная защита и поддержка нуждающихся детей, их реабилитация и помощь в жизненном самоопределении.

Социально-педагогическая реабили­тация включает три основных этапа: диагностики; создания и реализации реабилитационной программы.

Диагностика предполагает социально-педагогическое иссле­дование, направленное на определение уровня развития эмоционально-познавательной сферы несовершеннолетнего, сформированности качеств личности, социальных ролей, профессио­нальных интересов.

Реабилитационная программа создается индивидуально для каждого ребенка и включает основные элементы: цель, задачи, методы, формы, средства, этапы деятельности.

Основной целью реабилитационной программы является формирование и коррекция нравственных ценностей личности, помощь детям в приобретении навыков коммуникативного общения. Восстанов­ление гармоничных отношений с, друзьями, школьным коллективом путем регулярного патронажа и коррекции возни­кающих конфликтов.

Реабилитация   детей и подростков:

•   учет и контроль состояния дел  детей и подростков  состоящих в группе «Риска»(составление картотеки, систематическое ведение тетради учета работы с детьми, и т.д.);
•   тестирование, интервьюирование подростков с целью выяснения причин их негативных поступков, и как следствие помощь в устранении этих причин;
•   индивидуальное консультирование с целью помочь ребенку избавиться от дистресса, выговориться, разгрузить его морально и психологически ( взаимодействие с родителями, психологом, в ряде случаев — с психиатром, невропатологом, наркологом);
• включение ребенка в группу поддержки с целью помочь ему найти в себе положительное и развить его;
• привлечение к работе классных руководителей, как еди­номышленников и помощников в процессе социальной адапта­ции детей, для изучения семейных проблем ребенка;
• установление контакта с семьей ребенка, при  необходимости зашиты прав ребенка — жесткое вмешательство и привлечение родителей к ответственности за отстранение от воспитания,посещение семей с целью изучения условий, в которых живет ребенок;
• проводить мероприятия, позволяющих подростку про­явить свои позитивные качества, психологически раскрепоститься;
• совместно со школьным психологом проводить  занятия, направленные на снижение уровня агрес­сивности, развитие самоконтроля.

Заключение

Анализируя  личность дезадаптированных детей и подростков,   отмечаем зависимость их поведения  от:

1.  Наследственно-биологических   факторов:   отрицательно   влияют алкоголизм,  предрасположенность  к  нервным  или   психическим заболеваниям  одного из родителей, патологическая беременность, роды.

2. Ближайшего  социального окружения подростка:  семья,  социально-экономический статус родителей,  братьев,  сестер,  особенности

воспитания  подростков, школа,  положение  подростка  в  классе,

ценностные  ориентации,  друзья,  статус  подростка  в   группе друзей.

3. Личностные  характеристики подростка:  особенности   характера  и темперамента,    ценностно-мотивационный    блок,     мотивация достижения,  уровень   притязаний,   самооценка   и   возможные конфликты в области самооценки.

4. Правосознание  подростка.

Таким образом, поведение дезадаптированных детей и подростков  взаимообусловлено влиянием биологических  и  социальных  факторов, учитывая которые, необходимо строить систему развития и воспитания подростков.

Литература

1. Галагузова М.А  Социальная  педагогика (курс лекций) ВЛАДОС, 1999
2. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. – М., 2005
3. Н.И Никитина  Методика и технология работы социального педагога
4. Вестник практической психологии образования 2006 № 2
5. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций. – Ростов н/Д: Феникс, 2005.
6. Дети социального риска и их воспитание.// Под ред. Л.Д. Шипицыной. СПБ.: Речь,2003.
7. 1. Алмазов Б.  Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. - Свердловск, 1985
8.  Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2001
9.  Личко А. Е. Эти трудные подростки: записки психиатра. - Л., 1983
10.  Степанов В. Г. Психология трудных школьников. – М., 1988