Вы не зарегистрированы

Авторизация



Неуспеваемость учащихся как психолого-педагогическая проблема

Фото пользователя Марина Валентиновна Зайчикова
Submitted by Марина Валентиновна Зайчикова on пн, 19/09/2011 - 21:19
Данные об авторе
Автор(ы): 
Зайчикова М.В.
Место работы, должность: 

МОУ СОШ №1 г. Покров Петушинского района, педагог-психолог

Регион: 
Владимирская область
Характеристики ресурса
Уровни образования: 
все уровни образования
Класс(ы): 
Все классы
Предмет(ы): 
Психология
Предмет(ы): 
Управление образованием
Целевая аудитория: 
Административный работник
Целевая аудитория: 
Классный руководитель
Целевая аудитория: 
Педагог-психолог
Целевая аудитория: 
Социальный педагог
Целевая аудитория: 
Учитель (преподаватель)
Тип ресурса: 
рекомендации (советы) по обучению и воспитанию
Краткое описание ресурса: 
<p> Практико-ориентированный семинар для педагогов.</p> <p> Признаки неуспеваемости. Основные способы обнаружения отставания. Причины неуспеваемости. Методы стимулирования учащихся в целях предупреждения отставания и неуспеваемости. Памятка для работающих с неуспевающими учениками.</p>

Неуспеваемость учащихся как психолого-педагогическая проблема

(Практико-ориентированный семинар для педагогов)

 

Цель: на основе изучения психолого-педагогической литературы и обобщения опыта педагогов выявить основные причины неуспеваемости школьников и способы решения данной проблемы.

Материалы: листы для работы

Уважаемые коллеги! Каждый из вас ежедневно сталкивается с учениками, которых мы привычно называем «неуспевающий», «отстающий», «неуспешный». Вы хорошо знаете особенности их поведения и трудности в обучении. Сегодняшнее наше занятие будет посвящено обсуждению нашего взаимодействия с такими детьми.

Работать мы будем в интерактивном режиме, поэтому нам необходимо разделиться на 4 группы. («Роза, мимоза, лилия, мак»). Группы получают листы для работы.

  1. Первым этапом станет работа по выявлениюпортрета современного ученика.  (Записать на листах основные черты современного ученика) – 5 мин.

Показ презентации «Новые дети» - 7-10 мин. Допишите в своих листах те признаки из презентации, которые кажутся вам актуальными и для наших учеников сегодня. (Листы передаются по кругу другой группе).

  1. Какие трудности в обучении, ведущие к неуспеваемости возникают у наших учащихся в зависимости от записанных вами характеристик. (Чтобы лучше представить возникающие трудности, представьте себя одним из ваших неуспевающих учеников: примите его внешний вид, сядьте за его парту, посмотрите на весь класс с его места и т.п.) (Листы передаются следующей группе). – 5 мин.
  2. Попробуйте найти причины трудностей, ведущих к неуспеваемости, указанных в полученных вами листах. (Листы передаются следующей группе). – 5 мин.
  3. Теперь предложите меры (способы, методы, приемы) по преодолению трудностей в обучении, ведущих к неуспеваемости, на разных этапах урока. Поделитесь теми «секретами», которые оказались эффективными в преодолении неуспеваемости учеников. (Листы передаются следующей группе). – 5 мин.
  4. Этап анализа полученных результатов. Совместная работа. Составление
  • коллективного портрета современного ученика
  • списка трудностей, ведущих к неуспеваемости
  • списка причин возникающих трудностей
  • банк способов решения возникающих трудностей. (Записываются на ватмане)
  1. Этап дополнения практической деятельности анализом научной литературы по данной проблеме. Показ презентации «Неуспеваемость». (см. Приложение).
  2. Рекомендации классным руководителям, учителям-предметникам по работе с неуспевающими учениками.
  3. Рефлексия. Выразите, пожалуйста, ваши впечатления, мысли по поводу нашей работы сегодня. (Высказывание каждого участника)

 

 

 


ПРИЛОЖЕНИЕ

Признаки отставания — начало неуспеваемости учащихся

1. Ученик не может сказать, в чем трудность задачи, наметить план ее решения, решить задачу самостоятельно, указать, что получено нового в результате ее решения. Ученик не может ответить на вопросы по тексту, сказать, что нового он из него узнал. Эти признаки могут быть обнаружены при решении задач, чтении текстов и выслушивая объяснения учителя.

2. Ученик не задает вопросов по существу изучаемого, не делает попыток найти и не читает дополнительных к учебнику источников. Эти признаки проявляются при решении задач, восприятии текстов, в те моменты, когда учитель рекомендует литературу для чтения.

3. Ученик не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск, требуется напряжение мысли, преодоление трудностей. Эти признаки могут быть замечены при решении задач, при восприятии объяснения учителя, в ситуации выбора по желанию задания для самостоятельной работы.

4. Ученик не реагирует эмоционально (мимикой и жестами) на успехи и неудачи, не может дать оценки своей работе, не контролирует себя.

5. Ученик не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое правило оно дано, не выполняет предписаний правила, пропускает действия, путает их порядок, не может проверить полученный результат и ход работы. Эти признаки проявляются при выполнении упражнений, а также при выполнении действий в составе более сложной деятельности.

6. Ученик не может воспроизвести определения понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий. Эти признаки проявляются при постановке учащимся соответствующих вопросов.

В данном случае указаны не те признаки, по которым делаются выводы об учебнике, а те, которые сигнализируют о том, на какого ученика и на какие его действия надо обратить внимание в ходе обучения, с тем чтобы предупредить развивающуюся неуспеваемость.

Основные способы обнаружения отставаний учащихся:

·         наблюдения за реакциями учащихся на трудности в работе, на успехи и неудачи;

·         вопросы учителя и его требования сформулировать то или иное положение;

·         обучающие самостоятельные работы в классе. При проведении самостоятельных работ учитель получает материал для суждения как о результатах деятельностисти, так и о ходе ее протекания. Он наблюдает за работой учащихся, выслушивает и отвечает на их вопросы, иногда помогает.

 

Основные признаки неуспеваемости учащихся

1. Наличие пробелов в фактических знаниях и специальных для данного предмета умениях, которые не позволяют охарактеризовать существенные элементы изучаемых понятий, законов, теорий, а также осуществить необходимые практические действия.

2. Наличие пробелов в навыках учебно-познавательной деятельности, снижающих темп работы настолько, что ученик не может за отведенное время овладеть необходимым объемом знаний, умений и навыков.

3. Недостаточный уровень развития и воспитанности личностных качеств, не позволяющий ученику проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность и другие качества, необходимые для успешного учения.

Причины неуспеваемости

Внутренние по отношению к школьнику

Внешние по отношению к школьнику

Недостатки биологического разития  личности

Недостатки психического развития личности

Недостатки воспитанности  личности

Недостатки образования личности

Недостатки опыта влияний школы

Недостатки влияний внешкольной среды

а) дефекты органов чувст;

б) соматическая ослабленность;

в) особенности высшей нервной деятельности отрицательно влияющей на учение;

г) психопатологические отклонения.

а) слабое развитие эмоциональной сферы личности;

б) слабое развитие воли;

в) отсутствие положительных познавательных интересов, мотивов, потребностей.

а) недостатки в развитии моральных качеств личности;

б) недостатки в отношениях личности к учителям, коллективу, семье и пр.;

в) недостатки в трудовой воспитанности.

а) пробелы в знаниях, специальных умениях;

б) пробелы в навыках учебного труда.

а) недостатки процесса обучения, учебных пособий и пр.;

б) недостатки воспитательных влияний школы (учителей, коллектива учащихся и др.).

а) недостатки влияний семьи;

б) недостатки влияний сверстников;

в) недостатки влияний культурно-производственного окружения.

 

Причины школьной неуспешности и академической неуспеваемости

  • Психические факторы (неготовность к школе; замедленное психическое развитие, в первую очередь, когнитивных способностей; недостаточная учебная мотивация).
  • Нейросоматические факторы (соматические заболевания, синдром дефицита внимания с гиперактивностью, другие минимальные мозговые дисфункции и т.п.).
  • Социальные факторы (в виде негативного влияния семьи, «улицы» и пр.).
  • Личностные факторы (значимые, но мало исследованные аспекты; нередко игнорируются в практической работе):
  • феномен недостаточной школьной успешности одаренных и талантливых детей;
  • характер связи учебной мотивации и успеваемости;
  • мотивация неучения (активный или пассивный отказ от учебной деятельности);
  • влияние дисгармонического развития ряда подструктур личности (неадекватность самооценки, гипер- и гипомотивированность, акцентуации, гиперактивность) на школьную неуспешность;
  • крайне противоречивое и неоднозначное отношение к неуспевающим и неуспешным ученикам в школьном коллективе
                                 
 Методы стимулирования учащихся в целях предупреждения отставания и неуспеваемости

1-ая группа. Посредством содержания (содержательные).

 

1. Особый подход к содержанию учебного материала, характеру его преподнесения:

а) эмоционально-образный (эмоциональный, наглядно-образный, увлеченный);

б) аналитический (разъяснительный, логический, проблемный);

в) деловой;

г) необычный.

2. Использование, показ, подчеркивание различных элементов, привлекательных сторон содержания:

а) важность отдельных частей;

б) трудность, сложность (простота, доступность);

в) новизна, познавательность материала;

г) историзм, современные достижения науки;

д) интересные факты, противоречия, парадоксы.

3. Задание с интересным содержанием, занимательными вопросами.

4. Показ значимости знаний, умений:

а) общественной;

б) личностной.

5. Межпредметные связи.

 

2-ая группа. Посредством организации деятельности (организационные).

 

1. Целевая установка на работу, ее краткая характеристика, постановка задач.

2. Предъявление требований к учащимся. По содержанию: к дисциплине, работе; по форме: развернутые, свернутые (указания, замечания, мимика), алгоритмы; единые и индивидуально-групповые, общие и детальные, прямые и косвенные.

3. Характер деятельности (копирующий, репродуктивный, творческий).

4. Создание ситуаций различного характера: интеллектуального (проблемная, поисковая, с дискуссии, противоречия); игрового (познавательной игры, соревнования), эмоционального (успеха, увлеченности темой).

5. Анализ ошибок и оказание необходимой помощи.

6. Контроль над деятельностью учащегося (тщательный, беглый), взаимо- и самоконтроль, оценка.

7. Четкое использование ТСО, наглядности, дидактических материалов, красочных пособий.

 

3-я группа. Посредством воспитательных взаимодействий в плане общения, отношения, внимания (социально-психологические)

 

1. Демонстрирование достижений  в развитии личности, проявление доверия к силам и возможностям учащихся.

2. Проявление личного отношения учителя к ученику, классу, высказывание собственного мнения.

3. Проявление учителем собственных качеств, данных личности (в плане общения, эрудиции, отношение к предмету, деловых качеств и т.д.) и побуждение учащихся к подобным направлениям.

4. Организация сотрудничества в коллективе (взаимопроверка, обмен мнениями, взаимопомощь).

 

Система работы по формированию положительного отношения к учению у неуспевающих школьников

 

Формируемые отношения

1-ый этап

2-ой этап

3-й этап

4-й этап

Отношение к содержанию  учебного материала

Наиболее легкий занимательный материал независимо от его важности, значимости

Занимательный материал, касающийся сущности изучаемого

Существенный, важный, но не привлекательный материал

 

Отношение к процессу учения (усвоения знаний)

Действует учитель-

-ученик только воспринимает

Ведущим остается учитель, ученик участвует в отдельных звеньях процесса

Ведущим становится ученик, учитель участвует в отдельных звеньях процесса

Ученик действует самостоя-

тельно

Отношение к себе, своим силам

Поощрение успехов в учебе, не требующей усилий

Поощрение успеха к работе, требующих некоторых усилий

Поощрение успеха в работе, требующее значительных усилий

 

Отношение к учителю (коллективу)

Подчеркнутая объективность, нейтралитет

Доброжелательность,

внимание, личное расположение, помощь, сочувствие

Использование суждения наряду с доброжелатель-ностью, помощью и др.

 

 

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке.

Этапы урока

Виды помощи в учении

В процессе контроля за подготовленностью учащихся

Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе

Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски

Предложения учащимся примерного плана ответа

Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления

Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой

При изложении нового материала

Применение мер поддержания интереса к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала

Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т.д.

Привлечение к высказыванию предложения при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником

В ходе самостоятельной работы на уроке

Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее

Напоминание приема и способа выполнения задания

Указание на необходимость актуализировать то или иное правило

Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений

Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению

Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих

Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправления

При организации са-мостоятельной работы

Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа

Более подробное объяснение последовательности выполнения задания

Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий

 

Меры предупреждения неуспеваемости ученика

1. Всестороннее повышение эффективности каждого урока.
2. Формирование познавательного интереса к учению и положительных мотивов.
3. Индивидуальный подход к учащемуся.
4. Специальная система домашних заданий.
5. Усиление работы с родителями.
6. Привлечение ученического актива к борьбе по повышению ответственности ученика за учение.

Методические рекомендации по преодолению причин неуспеваемости, развития интереса к учению

1. Учителям школы в плане каждой темы или раздела программы определять  перед учащимися учебную задачу, точно указав, что они должны иметь и уметь в процессе изучения данной темы. Желательно этот перечень знаний и умений вывешивать в классе или дать каждому ученику для повседневного пользования.

2. Приступая к изучению какого-либо вопроса, понятия, создать проблемную ситуацию, показывающую необходимость и раскрывающую сущность предстоящего изучения. Дальнейшее изучение следует проводить как последовательное разрешение этой проблемной ситуации.

3. Основу обучения должна составлять учебная деятельность самих учащихся. Поэтому главной задачей учителя считать организацию и руководство этой деятельностью и не подменять деятельность учащихся своей собственной.

4. Контроль и учет работы учащихся должны быть направлены главным образом на воспитание у них положительной мотивации учебной деятельности, правильной самооценки и ответственности перед коллективом.

5. На основе текущего тематического учета организовать индивидуальное коррекционное обучение учащихся   для восполнения обнаруженных пробелов путем определения  учащимся индивидуальных заданий к конкретному сроку  с последующей проверкой их выполнения.

6. Оценивание   деятельности учащихся должно быть главным образом качественным в форме развернутой характеристики успехов и неудач учащихся и лишь затем - в форме отметки.

7. К работе по оценке учебной работы учащихся надо привлекать самих учащихся, приобщать их к самооценке, с коллективным обсуждением и обоснованием.

8. При организации учебной работы в классе и дома использовать формы коллективно-распределительной деятельности учащихся, организуя для этого различные временные микроколлективы.

9. Практиковать при этом дифференциацию форм и видов заданий и коллективную ответственность учащихся за их выполнение.

10. Каждому учителю школы постоянно выявлять наличие пробелов в знаниях и умениях учащихся, устанавливать, что мешает успешному усвоению новых понятий, теорий, а также осуществлению необходимых практических действий, выявлять наличие пробелов в навыках организации учебного труда, которые снижают темпы и эффективность учебной деятельности, и принимать меры по ликвидации этих недостатков.

11. Организация заседаний руководителей методических объединений учителей по вопросам:

- как обобщить свой опыт работы,

- как спланировать работу по самообразованию,

- как оценить эффективность своей работы,

-как внедрить опыт работы лучших учителей в свою деятельность.

 

Система мер по совершенствованию учебно-воспитательного процесса с целью предупреждения неуспеваемости школьников

1. Профилактика типичных причин неуспеваемости, присущих определенным возрастным группам:

а) в начальных классах сосредоточить усилия на всемерном развитии у учащихся навыков учебно-познавательной деятельности и работоспособности;

б) в средних классах, развивая указанные для младших школьников навыки, повысить требовательность, сделать акцент на формировании у учащихся сознательной дисциплины, ответственного отношения к учению. Здесь надо особое внимание обратить на благоприятный психологический микроклимат, тактичный, внимательный подход к учащимся, так как для этого возраста свойственны стремление к взрослости и повышенная раздражительность, – следует учитывать их интересы. Важно обратить внимание и на тщательную координацию объема домашних заданий по разным предметам, потому что объем учебной работы, особенно в шестом классе, специалисты считают завышенным, а у школьников этого возраста к тому же отмечается более высокая утомляемость;

в) в старших классах представляется особо важным сосредоточить внимание на формировании социально значимых мотивов учения;

г) во всех звеньях школы необходимо обеспечить дифференцированный подход к мальчикам-подросткам: вовлекать их во внеклассную работу по предмету, в лаборантские звенья при школьных кабинетах, в технические кружки и оборонно-спортивную работу, расширять представительство мальчиков в ученическом активе; характер отношений учителей с мальчиками-подростками строить по линии большей предупредительности, внимательности, выдержки, доверия, откровенности, доброжелательности, а также учета их повышенной утомляемости и связанной с этим неровности в поведении;

д) сконцентрировать внимание на повышении эффективности преподавания, особенно русского языка и математики, так как от степени овладения ими зависит успеваемость по многим другим предметам.

2. Выявление и учет специфических для школы причин отставания во всех классах, их устранение и профилактика.

3. Широкое ознакомление учителей с типичными причинами неуспеваемости, со способами изучения личности учащихся, мерами предупреждения и преодоления их отставания в учении.

4. Обеспечение единства действий всего педагогического коллектива по предупреждению неуспеваемости школьников и повышению уровня их воспитанности, обращая внимание на достижение единства обучения и воспитания, установление межпредметных связей в обучении, координацию действий педагогов с ученическим активом, родителями и общественностью по месту жительства детей и др.

5. Тщательное ознакомление с учебными возможностями будущих первоклассников и проведение в необходимых случаях специальных коррегирующих занятий.

6. Систематическое изучение трудностей в работе учителей, всемерное улучшение практики самоанализа учителями своей деятельности и их последующее самообразование.

7. Включение в тематику педагогических советов, заседаний методических объединений и прочих проблем, над которыми будет работать школа в ближайшие годы, вопросов, связанных с предупреждением неуспеваемости учащихся.

8. Постоянный контроль за реализацией системы мер по предупреждению эпизодической и устойчивой неуспеваемости, осуществление специального контроля за работой с наиболее «трудными» школьниками, строгий учет результатов этой работы.

9. Обобщение передового опыта работы по предупреждению неуспеваемости и его широкое обсуждение.

Памятка для работающих с неуспевающими учениками

1. Фамилия, имя, отчество ученика.
2. Класс.
3. По каким предметам не успевает.
4. Поведение ученика.
5. Причины плохой успеваемости.
6. Какие средства (дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные, дополнительные
занятия) используются в работе с учеником.
7. Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости ученика.
8. Сколько времени уже длится эта работа.
9. Какие изменения наблюдаются, каковы результаты работы.

 

Практические рекомендации  учителю - предметнику по дифференцированному обучению и воспитанию

При обучении необходимо помнить, что изучаемая ин­формация лучше закрепляется при помощи двигательной активности самого ребенка.

 

2.      Всегда следует помнить, что развитие и воспитание должно проходить своевременно с учетом возрастных осо­бенностей.

 

3.       При дизонтогенетическом (нарушенном) развитии ре­бенка необходимо элиминировать дефект при помощи нейропсихологических коррекционных мероприятий, а не при помощи изнуряющей тренировки определенных навыков (письмо, чтение, счет и т.д.).

 

4.       Дайте ученику возможность раскрыть свои способности, создайте ситуацию успеха. Не забывайте, что перед вами не бесполый ребенок, а мальчик или девочка с половыми особенностями мыш­ления, восприятия, эмоций.

 

5. Для гармоничного развития ребенка необходимо на­учить его по-разному осмысливать учебный материал (ло­гически, образно, интуитивно).

 

6. Никогда не сравнивайте между собой детей. Больше хвалите их за успехи и достижения.

 

7. Обучая мальчиков, опирайтесь на их высокую поиско­вую активность и сообразительность.

 

8. Обучая девочек, не только разбирайте с ними прин­цип выполнения задания, но и учите их действовать само­стоятельно, а не по заранее разработанным схемам.

 

9. Ругая мальчика, помните о его эмоциональной чув­ствительности. Изложите ему кратко и точно свое недо­вольство. Мальчик не способен долго удерживать эмоцио­нальное напряжение, очень скоро он перестанет вас слушать и слышать.

 

10. Ругая девочку, помните об ее эмоциональной бур­ной реакции, которая помешает ей понять, за что ее ругают. Спокойно разберите ее ошибки.

11. Девочки могут капризничать из-за усталости (исто­щение правого эмоционального полушария). Мальчики в этом случае истощаются информационно (снижение актив­ности левого рационально-логического полушария). Ругать их за это бесполезно.

  

  12.Не забывайте, что ваша оценка, данная ребенку, всегда субъективна и зависит от вашего типа развития. Возможно, вы относитесь к разным типам мозговой организации и по-разному мыслите.

 

13.Вы должны не столько научить ребенка, сколько развить у него мотивацию к обучению. Необходимо свои требования превратить в желания ребенка. Всегда обу­чайте и воспитывайте детей на эмоциях радости.

 

14.Помните, что нормой для ребенка является «не знать что-либо, не уметь и ошибаться».

 

15.Лень ребенка — сигнал неблагополучия вашей педа­гогической деятельности, неправильно выбранная вами ме­тодика работы с данным ребенком.

 

16. Сделайте своей главной заповедью — «не навреди».

 

   17. Многосенсорное представление информации на уроке позволяет учащимся получать ее, используя свой ведущий канал восприятия, и развивать другие модальности. Учи­телю необходимо помнить:

 

  • с учеником-визуалом, нужно использовать сло­ва, описывающие цвет, размер, форму, местоположение с высокой скоростью смены деятельности. Выделять цветом различные пункты или аспекты содержания. Записывать дей­ствия, использовать схемы, таблицы, наглядные пособия. Ключевые слова визуальной модальности: видеть, наблю­дать, смотреть, сфокусировать, мелькать, перспектива, кар­тина, ракурс, отчетливо, ярко, туманно и т.д.

 

  • с учеником-кинестетиком, необходимо ис­пользовать жесты и прикосновения, помнить, что кинестетики обучаются посредством мышечной памяти. Чем больше преувеличений, тем лучше они запомнят мате­риал. Позволяйте им «играть» роль различных частей из вашей информации. Учителю можно отражать телом ритм метронома (головой). Ключевые слова кинестетической модальности: чувствовать, ощущать, притрагиваться, хва­тать, гладкий, шероховатый, холодный и т.д.

 

  • с учеником-аудиалом, необходимо исполь­зовать вариации голоса (громкость, высота, паузы). Клю­чевые слова аудиальной модальности: слышать, звучать, настраивать, кричать, оглушить, скрипеть, звенеть, скрежетать, согласовывать, громкий и т.д.

 

Учитель и ученики неточно понимают друг друга, если обмениваются информацией в терминах разных модаль­ностей. Использование же одной общей модальности спо­собно обеспечить доверительные отношения автоматичес­ки, на подсознательном уровне. Кроме того, учитель может использовать нейтральные слова, подходящие к любой мо­дальности: думать, знать, понимать, воспринимать, по­мнить, верить, уважительный, изменчивый и т.д.

 

Работа учителя в трех модальностях восприятия возмож­на абсолютно на всех уроках. Необходимо учитывать прояв­ления ведущей модальности каждого конкретного ученика. Например, нельзя заставлять кинестетика сидеть на уроке неподвижно, так как во время движения у него идет более прочное запоминание материала. Визуалу необходимо раз­решить иметь на уроке листок, на котором он в процессе запоминания может чертить, штриховать, рисовать и т.д. Аудиалу нельзя делать замечания, когда он в процессе вы­полнения сложного задания издает звуки, шевелит губами. Без этого он может не справиться с заданием.

 

Замечания ученикам необходимо делать на их языке: визуалу — покачать головой, погрозить пальцем; кинестетику — положить руку на плечо, легко похлопать по нему; аудиалу — сказать шепотом: «Ш-ш-ш».

Прикрепленный файлSize
Неуспеваемость.ppt2.7 MB
Новые дети.ppt156 KB


Фото пользователя Анастасия Глебовна Мачульская

На: Неуспеваемость учащихся как психолого-педагогическая проблем


Спасибо! За интересный, хорошо систематизированный материал по причинам неуспеваемости обучающихся и путям их преодоления.

Мачульская А. Г., заместитель директора




Фото пользователя Марина Валентиновна Зайчикова

На: Неуспеваемость учащихся как психолого-педагогическая проблем


Я очень рада, что моя работа оказалась Вам полезна! Спасибо!