Проблемы преподавания «Информатики и ИКТ»

Введение в 1985 г. в среднюю школу отдельного общеобразовательного предмета «Основы информатики и вычислительной техники» дало старт формированию новой области педагогической науки, объектом которой является обучение информатике. Тогда, в начале внедрения информатики в школы, под компьютерной грамотностью понималось умение программировать. Сейчас в школьном предмете «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» объединено фундаментальное теоретическое знание в области информатики с умением использовать инструменты информационных технологий. Получается, что в одной школьной дисциплине соединены фактически два предмета: математические основы информатики, то есть алгоритмика, алгебра логики, двоичная арифметика, математические модели и т.д., с одной стороны, и собственно информационные технологии – с другой.

Из всех школьных предметов информатика, наверное, развивается и изменяется быстрее всех. Поэтому процесс преподавания курса информатики является достаточно сложным в силу особенностей самого предмета, как технологической и стремительно развивающейся отрасли знаний. С какими же проблемами приходиться сталкиваться? На мой взгляд, их несколько:

1.      Проблема содержания предмета.

 Чему, в каком объеме, и в какой последовательности учить? В 70-80 гг. основной акцент был сделан в области программирования и алгоритмизации. В настоящее время значительно больше внимания уделяется вопросам современной информационной технологии. А технологии эти развиваются со стремительной быстротой. И если лет девять назад на уроках информатики нужно было объяснять, например, что такое «клик» правой кнопкой мыши и что такое «двойной клик» и нужно было отрабатывать навыки работы с мышью, то теперь, когда компьютеры практически в каждом доме, дети самостоятельно осваивают все более сложные приложения (правда, большей частью это компьютерные игры). А учителям порой трудно из-за огромной скорости развития информационных технологий, если не невозможно уследить за всеми новшествами в этой области. Дети же зачастую быстрее взрослых отслеживают и усваивают новое. Это легко объяснимо психофизиологическими причинами, а именно: большей пластичностью детской психики и особой ролью визуальной среды, которая для ребёнка является частью игровой среды. В отличие от ряда других школьных предметов, требующих умственного напряжения, занятия на компьютере воспринимаются как продолжение игровой ситуации.

2.      Отсутствуют взвешенные, реалистичные учебники.

 Учитывая беспрецедентные скорости изменений в области информационных технологий, проблема учебников стоит особенно остро: пока его подготовят и опубликуют, он рискует потерять актуальность. В результате учителя приходят к неизбежному риторическому вопросу: «Нужны ли вообще учебники по такому предмету в наше время?»

3.      Программное обеспечение.

В рамках комплексного проекта модернизации образования в школы был разослан комплект программ «Первая помощь 1.0», затем «Первая помощь 2.0». Хорошая идея, разнообразные лицензионные программы. Правда, некоторые программы из-за несоответствия системным требованиям, например Photoshop, нельзя было установить на школьные компьютеры. Теперь системные требования уже не помеха (парк компьютеров обновили), но проект «Первая помощь» закончился, и речь идет о переходе на свободное программное обеспечение, с которым тоже не все гладко…

4.      Сопровождение образовательного процесса.

Учителю информатики сегодня зачастую приходится выполнять сразу несколько функций: и методической службы, и системы повышения квалификации, и сервисной службы. При современном уровне информатизации образовательного процесса учитель информатики просто не в состоянии все эти функции обеспечить в нужном объёме и с высоким качеством. Для этого необходимо предусмотреть соответствующие дополнительные ресурсы.

Закончить все же хочется на позитивной ноте. Учителя информатики большей частью люди творческие, работоспособные и готовые постоянно учиться, поэтому я думаю, что все проблемы рано или позже будут успешно преодолены.