Метапредметная интеграция проявляется в использовании одной учебной дисциплины при изучении другой. Осуществляемая на этом уровне систематизация содержания приводит к такому познавательному результату как формированию целостной картинки изучаемого объекта в сознании учащегося.
Например, при изучении на уроках математики в 5 классе темы: «Прямоугольный параллелепипед» данную тему можно развить и на уроках изобразительного искусства и уроке технологии.
Эпиграфом к уроку математики может послужить высказывание Ежи Леца: «Я могу лишь показать дверь, но войти в неё вы должны сами».
Учитель: ребята, как вы понимаете смысл этих слов?
Учащиеся обмениваются мнениями, высказывают его.
Учитель: вот и мы с вами будем добывать знания сами.
Далее работа проходи в группах. На столе у каждой группы находятся модели прямоугольных параллелепипедов.
Учитель: каждый возьмите в руки модель и выполните следующее действие.
1) Проведите ладонью по поверхности параллелепипеда и ощутите, что она состоит из плоских частей.
2) Рассмотрите отдельные плоские части - грани параллелепипеда, определите их форму.
Ученики делают вывод: что грани имеют форму прямоугольника.
3) Зафиксируйте противоположные грани (например, пальцами) и установите их равенство.
4) Зафиксируйте каждую грань пальцем, определите число граней.
Ученики делают вывод: у параллелепипеда 6 граней, противоположные грани равны.
Далее исследуются ребра, вершины и делаются выводы об их свойствах.
Все исследования заносятся в тетрадь.
Продолжить изучение данной темы можно на уроке изобразительного искусства, где учащимся предлагается нарисовать натюрморт, состоящий из фигур, одной из которых является прямоугольный параллелепипед.
А на уроке технологии ребята могут изготовить прямоугольный параллелепипед или куб, которые можно будет потом использовать как наглядное пособие на уроках математики или передать в качестве подарка в детский сад.
Таким образом, в результате проделанной ребятами работы у них будет четко сформировано понятие и представление о прямоугольном параллелепипеде.
Метапредметные связи выступают как условие единства обучения и воспитания, и стимулирует учащихся к применению новых знаний в повседневной жизни.
Переход от внутрипредметных связей к межпрдметным позволяет ученику переносить способы действий с одних объектов на другие, что облегчает учение и формирует представление о целостности мира.
 

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Спасибо за ссылки, Ваши выступления. действительно в этих вопросах я себя считаю новичком, хотя работаю 16 лет в начальных классах.  Модернизация школьного образования на современном этапе, обусловленная переходом общества на инновационный путь развития, предполагает пересмотр целей обучения и способов их реализации. Сегодня начальная школа должна быть ориентирована на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы. В свою очередь новые социальные запросы выдвигают на первый план следующую задачу: подготовить выпускников начальной школы к решению различных организационных, познавательных и коммуникативных проблем. В связи с этим особое внимание в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС) уделено метапредметным результатам, которые дополняют «портрет современного выпускника начальной школы» такими важными составляющими, как способность организовать свою познавательную деятельность, умение согласованно выполнять совместную работу, умениями планировать, прогнозировать и т. д. Перечисленные характеристики входят в состав метапредметных компетенций младших школьников (регулятивной, познавательной, коммуникативной) и конкретизируют общее понимание метапредметных результатов освоения основной образовательной программы.  В 

Вашему вниманию я предоставляю урок математики, где попыталась работать над развитием метапредмедметных компетенций посредством интерактивных технологий.

очень интересная статья из опыта работы Поздняковой У.П.http://www.ceninauku.ru/page_26801.htm

Здравствуйте, уважаемая Надежда Алексеевна! Уважаемые Коллеги!

В первую очередь я хотела бы отметить то, что я впервые сталкиваюсь и знакомлюсь с новыми стандартами. Прочитав некоторые из комментариев, я много для себя выделила, что бы мне понадобилось при работе.

Прежде чем начать обсуждение вопросов, я начала разбирать понятие «социальная компетенция». Мы говорим о наличии компетенции, если индивид обладает навыками, достаточными для реализации задач, стоящих перед ним в повседневной жизни. Если же рассуждать больше с точки зрения психологии развития, мы говорим о социальной компетенции как о навыках человека, достаточных для выполнения задач, присущих тому жизненному периоду, в котором этот человек находится. Компетенция может пониматься как эффективная модель действия. Ее эффективность рассматривается с точки зрения развития, факторов окружения и культурного контекста. Мы делаем для себя вывод о том, что процесс обучения можно сделать более  эффективным  с помощью использования проблемных методов обучения. Метод в данном случае выступает как средство формирования более высокого уровня коммуникативной компетенции. Речь идет об использовании целого ряда проблемных по своему характеру методов. Эти методы нельзя назвать новыми. Они давно известны и в той или иной мере используются в учебном процессе.

Я в своей работе тоже использую проблемные методы – проектная деятельность,  проблемные ситуации, а развивают ли они у моих учеников принципиально новые социальные компетенции – затрудняюсь ответить.

Спасибо за трактовку концепции Семяченко Н.П. Хочу добавить к комментарию о гимназии №3.Я из небольшого посёлка Астраханской области и побывав на уроках коллег восхищаюсь их профессианолизму, творчеству, работоспособности. Здесь я смогла научиться многому, нашла ответы на вопросы по ФГОС, а особенно по внеклассным мероприятиям.Ведь над метапредметными компетенциями можно работать и внеурочное время(проекты, исследования).В процессе взаимодействия, при общении и совместной деятельностимежду учителем и учениками, возникают предметно-рефлексивные отношения. Посмотрев занятия в гимназии №3 и в других школах города пересмотрела свои взгляды к новому преподаванию по ФГОС. Сегодня  много  говорят  о  метапредметном  подходе,  о  формировании метакомпетентностей.  Но  вместе  с  тем  недостаточно  разработаны  научно- методические  подходы  к  организации  практической  деятельности  обучающихся  с  целью  развития  у  них метапредметных  компетентностей.  Поэтому  передо  мной  встала  проблема  выбора  и внедрения в образовательный процесс  таких  приемов, методов, технологий,  которые можно  наиболее успешно  использвать в своей     педагогической  практике  .  и сейчас интересуюсь новыми подходами, например: арт-педагогика(способы средствами искусства). Работа будет проводиться с 1кл. по4 кл.

Изучение вопросов информатизации общества, поиска, переработки и преобразования информации во всех ее видах на уроках информатики и ИКТ должно формировать информационно-коммуникативную компетентность.

При помощи реальных объектов (принтер, модем и др.) и информационных технологий (электронная почта, СМИ, Интернет и др.), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Информационная компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

Основным «двигателем» самостоятельного мышления и познавательной активности ребёнка является  сотрудничество в группах совместно работающих детей. Большую роль при этом играет организация групповых форм обучения на уроках, так как они основаны на учебном сотрудничестве школьников между собой и работают без пошагового учительского руководства и контроля.

Т.о. групповая работа – это полноценная самостоятельная форма организации обучения. Используя на уроках опыт групповой работы, технология несёт в себе черты инновационного обучения: самостоятельное добывание знаний в результате поисковой деятельности и операций над информацией, а так же  сотрудничества в группах, и как следствие формирование информационно-коммуникативной компетентности.

Исходя из всего вышесказанного, можно сформулировать цель данной педагогической концепции: повысить информационно-коммуникативную компетентность учеников через групповое обучение.

Для достижения цели ставятся следующие задачи:

1. построить дидактическую модель организации познавательной деятельности учеников с использованием информационных технологий с целью формирования информационно-коммуникативной компетентности;
2. разработать системный подход к делению класса на группы;
3. провести сравнительный анализ метода проектов и проблемного обучения;
4. провести апробацию разработанной модели; оценить ее результативность и эффективность предлагаемых технологий.

Ещё раз повторюсь о проектной работе. Метод проектов рассматривается сегодня как педагогическая технология, цель которой - ориентирование ученика на актуализацию имеющихся знаний и приобретение новых для активного включения в проектировочную деятельность в социокультурной среде. Проблемный тип обучения обеспечивает не только достижение результата, но и овладение учениками процессом получения этого результата.

Второе обсуждение.

При изучении освоении новых подходов школьного образования перед педагогами встаёт целый перечень вопросов: что такое ключевые компетенции, метапредметность, межпредметность, метапредметность?

С понятием «ключевые компетенции» я познакомилась недавно. Прочитав некоторые статьи  для себя определилась: ключевые компетенции – это определённые обществом, самой личностью способности, умения, которые помогают человеку в любой ситуации достичь положительных результатов  как в личной, так и в профессиональной сферах жизни.

"Мета "- («за», «через», «над»), всеобщее, интегрирующее: метапредметные (компетентностные) результаты образовательной деятельности - способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. Метапредметные образовательные результаты предполагают, что у учеников будут развиты: уверенная ориентация в различных предметных областях за счет осознанного использования при изучении школьных дисциплин философских и общепредметных; владение основными общеучебными умениями информационно-логического характера, умениями организации собственной учебной деятельности, основными универсальными умениями информационного характера, информационным моделированием как основным методом приобретения знаний, широким спектром умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, базовыми навыками исследовательской деятельности, проведения виртуальных экспериментов, способами и методами освоения новых инструментальных средств, основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Найдя и разобрав эти два определения я пришла к выводу, что они похожи.

Или я что-то упустила?

Метапредметный подход в образовании и соответственно метапредметные образовательные технологии были разработаны для того, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов. 

Межпредеметные связи существуют уже немало времени и многие учителя используют их в своей педагогической деятельности.

На мой взгляд, межпредметность и метапредметность надо разделить, так как межпредметность – это связь между учебными предметами, а метапредметность – связь не только в рамках образовательного процесса, но и  решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Может я ошибаюсь…