Уважаемые коллеги! Уважаемая Лорина Мовсесовна! Представляю вашему вниманию план-конспект урока по физике "Способы увеличения и уменьшения давления". Жду ваших комментариев. Спасибо!.

Уважаемая, Зинаида Георгиевна! УРОК - классический по содержанию и применению методов и способов организации процесса, оцениванию. Учащиеся вовлечены в процесс учения, но образование сегодня предполагает в большей степени самопознание, осознанный выбор погружения в различный уровень содержания. Урок продемонстрировал сформированность у вас на достаточном уровне профессиональных компетенций по организации формирующего обучения. Но сегодня этого недостаточно.

Что сможет изменить Вашу деятельность по проектированию урока, соответствующего требованиям ФГОС.

Современный урок предполагает активную позицию учащихся,предоставляет им реальное право выбора, самостоятельное «строительство» знаний, критическое отношение к существующему информационному многообразию мнений. Ученик сам выстраивает свои знания, формирует ценности, открывает новое в себе и окружающем мире.

Какие преобразования, приращения в своей деятельности необходимо сделать учителю, чтобы  сформированность его профессиональных компетенций была на соответствующем уровне??

1.Компетентность в области постановки целей  и задач педагогической деятельности. Вам не совсем четко удалось показать, что:

• Цели и задачи, поставленные педагогом, способствуют развитию познавательных способностей учащихся, воспитанию социально значимых качеств личности.
• Учитель использует знания об интересах и потребностях обучающихся в организации учебной деятельности, при постановке учебных целей и задач, выборе методов и форм работы и т.д.

2.Компетентность в области мотивирования обучающихся. Обратите внимание, что конспект не отразил такие установки, как:

• Учитель использует педагогическое оценивание как метод повышения учебной активности и учебной мотивации учащихся.
• Учитель планирует использовать различные задания так, чтобы ученики почувствовали свой успех.
• Учитель дает возможность обучающимся самостоятельно ставить и решать задачи в рамках изучаемой темы
• При постановке целей, выборе форм и методов мотивирования и организации учебной деятельности педагог ориентируется на индивидуальные особенности и специфику взаимоотношений обучающихся.

3.Об уровне развития компетентности педагога в субъективных условиях деятельности можно судить на основе следующих критериев:

• Представленные в конспекте методы выбраны в соответствии с возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, с которым  он работает.
• Педагог планирует работу таким образом, чтобы получать информацию об уровне усвоения учебного материала различными обучающимися.
• Педагог демонстрирует владение методами работы со слабоуспевающим

(не только показать, что вы владеете  информацией от психолога или классного руководителя, но и какие способы и методы используете для эффективной организации образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, это и дифференцированный подбор содержания, адресный отбор индивидуальных методов работы на уроке, адаптированные методы оценки учебных достижений, учет индивидуальных образовательных запросов в дозировании заданий и т.д.)

4.Компетентность в области разработки программ и принятия педагогических решений, это самое слабое звено во многих представленных конспектах:

• Педагог не всегда умеет демонстрировать умение адекватно изменять стратегию действий в случае, если не удается достичь поставленных целейи обучающимися.
• Педагог не на всех этапах демонстрирует умение аргументировать предлагаемые им решения.
• Педагогические решения, отраженные в письменной работе, не достаточно отличаются обоснованностью и целесообразностью.
• Педагог не всегда умеет адекватно изменять стратегию действий в случае, если не удается достичь поставленных целей

5.Компетентность в области организации учебной деятельности. Эти критерии, к сожалению, просто не учтены:

• Учитель может точно сформулировать критерии, на основе которых он оценивает ответы учащихся
• Учитель показывает учащимся, на основе каких критериев производится оценка их ответов.
•  Учитель умеет сочетать методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки обучающихся.
• Учитель использует методы, способствующие формированию навыков самооценки учебной деятельности обучающимися.

В итоге, дорогие коллеги, налицо серьезные противоречия между требованиями ФГОС к образовательному процессу и

- недостаточной готовностью массового учителя к переоценке ценностей образования, с продолжающимся  признанием ценности большого объема и прочности репродуктивных знаний и умений;

- недостаточным умением осуществлять системно-деятельностный и компетентностныйподход при разработке учебных программ и проектировании целей, содержания и технологий обучения;

- недостаточным умением создавать систему учебных заданий, основанных на системно-деятельностноми компетентностномподходе, формирующих у учащихся способность решать проблемные задачи в различных сферах жизнедеятельности.