|
Эта страничка предназначена для психологов, работающих с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Вопросы проведения грамотной диагностики развития детей крайне актуальны. Предлагаю собрать пакет надежных и валидных методик для диагностической работы в детских садах и начальной школе.
Рабочая таблица
по использованию психодиагностических методик
в практике работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста
Дошкольный возраст (3-7 лет)
Основными направлениями работы являются: сопровождение адаптации детей к детскому саду; сопровождение формирования познавательной деятельности и ее отдельных компонентов; исследование аффективно-эмоциональной сферы; исследование личностного развития; исследование межличностных отношений; оценка сформированности ведущего вида деятельности
1. Сопровождение адаптации детей к детскому саду
Диагностическое направление: выявление дошкольников «группы риска»
|
Предмет
диагностики
|
Стандартные методики, тесты, опросники
|
Методики, используемые в практике, но не отвечающие стандартным требованиям
|
Другие средства и методы работы
|
|
Выявление «группы риска»
|
|
Наблюдение
|
опросники
|
2. Сопровождение формирования познавательной деятельности и ее отдельных компонентов
Диагностическое направление: исследование познавательной деятельности и ее отдельных компонентов
|
Предмет
диагностики
|
Стандартные методики, тесты, опросники
|
Методики, используемые в практике, но не отвечающие стандартным требованиям
|
Другие средства и методы работы
|
|
Исследование операциональных характеристик деятельности ребенка
|
Методика Пьерона - Рузера
Ссылка
|
|
|
|
Корректурные пробы
|
|
|
Таблицы Шульте
Данная методика используется для исследования скорости ориентировочно-поисковых движений взора, объема внимания.
Ссылка
|
|
|
Методика В.М. Когана
Ссылка
|
|
|
Исследование особенностей мнестической деятельности
|
Запоминание двух групп слов
|
|
|
Запоминание 10 слов (по А.Р. Лурия)
Ссылка
|
|
|
Запоминание двух фраз
|
|
|
Исследование опосредованного запоминания ( по А.Н. Леонтьеву)
|
|
|
Исследование опосредованного запоминания (пиктограмма)
|
|
|
Исследование перцептивно-действенного компонента познавательной деятельности
|
Исследование представлений о величине (на предметном уровне)
|
|
|
|
Методика доски Сегена
ссылка
|
|
Разрезные картинки
|
|
Методика Коса
|
|
Прогрессивные матрицы Дж. Равена
ссылка
|
|
Исследование особенностей сформированности понятийного мышления
|
Методика Выготского – Сахарова (модифицированный вариант для детей до 7 лет)
|
|
|
|
Предметная классификация (вариант для детей 3-8- лет)
|
|
Исключение предметов (4 – й лишний)
|
|
Исследование вербально-логического компонента познавательной деятельности
|
Подбор парных аналогий (с 7 лет)
ссылка
|
|
|
|
Выбор простых аналогий (с 7 лет)
|
|
Выделение существенных признаков (с 7 лет)
|
|
Определение понятий (с 6,5 лет)
|
|
Исключение понятий (с 6,5 лет)
|
|
Понимание скрытого смысла метафор, пословиц и поговорок
|
|
Установление последовательности событий
|
|
Уровень овладения рисованием и развития мелкой моторики
|
|
Свободный рисунок
|
|
|
Развитие мышления и воображения
|
|
Свободная игра
|
|
3. Психологическая помощь в обеспечении процесса личностного развития
Диагностическое направление: исследование аффективно-эмоциональной сферы; исследование личностного развития; исследование межличностных отношений
|
Предмет
диагностики
|
Стандартные методики, тесты, опросники
|
Методики, используемые в практике, но не отвечающие стандартным требованиям
|
Другие средства и методы работы
|
|
Исследование эмоционально-личностных особенностей ребенка
|
Методика «Метаморфозы»
|
Рисуночные тесты: «Нарисуй человека», «Дом – дерево – человек», «Несуществующее животное»
«Рисунок семьи»
|
|
|
Тест "Рука"
ссылка
|
«КАТ»
|
|
Контурный САН-Н
|
«Три желания»
|
|
Исследование субъективной оценки межличностных отношений ребенка (СОМОР)
|
«Шапка-невидимка»
|
|
Цветовой тест отношений
Ссылка
|
«Лестница»
|
|
Методика «Эмоциональные лица»
|
|
|
|
Развитие крупной моторики
|
|
«Повторяй за мной»
«Игра в мяч»
|
|
|
Общая моторная зрелость
|
Шкала психо-моторного развития (Озерецкий – Геллнитц)
|
|
|
|
Умственное развитие и предпосылки учебной деятельности
|
Учебная деятельность (Л.И. Цеханская)
|
|
|
|
«Эталоны» (О.М. Дьяченко)
|
|
|
|
Перцептивное моделирование (В.В. Холмовская)
|
|
|
|
«Схематизация» (Р.И. Бардина)
|
|
|
|
«Систематизация (Венгер)
|
|
|
4. Определение уровня сформированности ведущего вида деятельности (игра)
Диагностическое направление: определение уровня сформированности компонентов социальных компетентностей.
|
Уровень сформированности компонентов игровой деятельности
|
|
наблюдение, анализ игровой деятельности, разработанный В.А. Новодворской
|
|
|
методика Л.Б. Баряевой
|
Младший школьный возраст (7 – 11 лет)
Основными видами работы являются: сопровождение адаптации на новом этапе обучения, сопровождение учебно-воспитательного процесса (участие в формировании «умения учиться»), сопровождение перехода на новый образовательный уровень (основное общее образование)
- Сопровождение к адаптации к школе
Диагностическое направление: мониторинг адаптированности ребёнка к школе, определение «группы риска» (изучается степень и особенности приспособления ребёнка к школе, причины неуспеваемости)
|
Предмет диагностики
|
Стандартные методики, тесты, опросники
|
Методики, используемые в практике, но не отвечающие стандартным требованиям
|
Другие средства и методы работы
|
|
Определение уровня тревожности
|
1) Проективная методика для диагностики школьной тревожности (E.W.Amen, N.Renison , модификация А.М.Прихожан)
ссылка
2) Шкала явной тревожности для детей CMAS (Дж. Тейлора, модификация А.М.Прихожан)
ссылка
|
1) Проективные рисуночные методики «Школа зверей», «Моя учительница» и др.
2) Карта наблюдения Стотта
3) Опросник школьной тревожности Филипса
|
1)Наблюдение
2) Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе (Для учителей и родителей)
|
|
Самооценка
|
|
1) Методика «Лесенка» (модификация методики Т.Дембо)
|
|
|
Позиция в группе сверстников, социальный статус
|
Социометрия
|
1) Проективная методика Рене Жиля (Для исследования межличностных отношений) В кн. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. – СПб., 1992.
2) Проективный тест «Кинетический рисунок семьи» (Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина. Графические методы в психологической диагностике. – М., 1992)
|
|
|
Особенности мотивации
|
1) Анкета на определение уровня мотивации (Н.Г.Лускановой)
ссылка
|
1) Осознаваемые мотивы учения (Матюхиной М.В.)
2) Методика «Направленность на отметку» (Е.П.Ильин, Н.А.Курдюкова)
3) Методика «Направленность на приобретение знаний» (Е.П.Ильин, Н.А.Курдюкова)
|
Изучение познавательной потребности ребенка (предложена В.С. Юркевич, предназначена для учителей)
|
|
Особенности познавательной сферы
|
Внимание:
1) Корректурная проба
2) Чёрно-красная таблица
3) Перепутанные линии (
4) Методика Пьерона-Рузера
Память:
1) Методика «Запоминание цифр»
2) Методика «Запоминание образов»
3) Методика опосредованного запоминания (по Л.С.Выготскому)
4) Методика «10 слов» (А.Р.Лурия)
Мышление:
1) Методика «Матрицы Равена»
2) Методика «Исключение лишнего»
3) исследование особенностей словесно-логического мышления детей
ссылка
|
Мышление:
1) Методика исследования словесно-логического мышления младших школьников (на материале теста интеллекта Амтхауэра Р., модифицированного Л.И. Переслени и др.):
ü Субтест на выявление осведомлённости
ü Классификация, способность к обобщению
ü Умозаключения по аналогии
ü Обобщение
|
|
|
Уровень произвольности поведения и познавательных процессов
|
2) Методика «Образец и правило»
|
1) Тест Розенцвейга (детский вариант)
Ссылка
2) Тест «Пиктограмма»
|
Наблюдение для оценки волевых качеств школьника (методика А.И. Высоцкого)
|
- Участие в формировании «умения учиться»
Диагностическое направление: определение уровня сформированности общеучебных навыков
|
Предмет диагностики
|
Стандартные методики, тесты, опросники
|
Методики, используемые в практике, но не отвечающие стандартным требованиям
|
Другие средства и методы работы
|
|
Определение уровня сформированности учебных навыков
|
1) ШТУР
|
1) Методика оценки уровня сформированности учебной деятельности (Г.В. Репкина, Е.В.Заика)
|
Экспертная оценка учителем учебных навыков детей
|
- Сопровождение к переходу к обучению в среднем звене
Диагностическое направление: изучение особенностей педагогического стиля педагога (3 класс), изучение особенностей поведения учащихся в учебных ситуациях, выявление потенциальной «группы риска», определение готовности обучения детей в среднем звене
|
Предмет диагностики
|
Стандартные методики, тесты, опросники
|
Методики, используемые в практике, но не отвечающие стандартным требованиям
|
Другие средства и методы работы
|
|
Характер реакции педагога в разных ситуациях
|
|
1) «Оценка профессиональной направленности личности учителя» (Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта Психодиагностические методы изучения личности. – М., 1998)
2) опросник Басса-Дарки)
«Оценка способов реагирования в конфликте» (тест Томаса, адаптированный Н.В. Гришиной)
|
|
|
Отношение к учебным предметам учащихся, активность поведения на переменах
|
|
Методика Г.Н. Казанцевой «Отношение к учению и к учебным предметам»
|
Наблюдение, беседа, анкетирование
|
|
Контактность школьников и содержание этих контактов с новыми для них взрослыми
|
|
|
Наблюдение
|
|
Содержание учебных и внеучебных интересов
|
|
|
Беседа и анкетирование детей и родителей
|
|
Особенности учебной самооценки и уровня притязаний
|
Тест Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан (Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта Психодиагностические методы изучения личности. – М., 1998)
|
|
|
|
Изучение индивидуально-психологических особенностей
|
1) Детский личностный опросник Кетелла
2) 4) Тест Г.Айзенка (детский вариант
|
1.Карта наблюдения Стотта
2.Проективные методики «ДДЧ», «Несуществующее животное», «Рисунок семьи» (Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина. Графические методы в психологической диагностике. – М., 1992.
3.Тест школьной тревожности Филлипса (для начальной школы)
4.Тест Люшера
|
Наблюдение, беседа с использованием сб. Методические материалы для психодиагностического обследования ребенка 5-7 лет /Сост. В.И. Чирков, О.В. Соколова. Ярославль, 1993. («Психодиагностика»)
|
|
На: Психологам, работающим с детьми дошкольного и младшего школь
Методика "Вырежи фигуры"
Ссылка
На: Психологам, работающим с детьми дошкольного и младшего школь
Оценка уровня зрительного восприятия
Методика "Какие предметы спрятаны в рисунках?"
Ссылка
На: Психологам, работающим с детьми дошкольного и младшего школь
Методика "Кому чего недостает?"
Эта методика предназначается для психодиагностики мышления детей в возрасте от 3 до 4 лет.
Ссылка
На: Психологам, работающим с детьми дошкольного и младшего школь
Ирина Ивановна! Благодарю за пополнение ресурса!
На: Психологам, работающим с детьми дошкольного и младшего школь
Определение уровня развития мелкой моторики рук
ссылка
На: Психологам, работающим с детьми дошкольного и младшего школь
Кооса Методика
На: Психологам, работающим с детьми дошкольного и младшего школь
Марьяна БЕЗРУКИХ
Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5—7,5 лет
ссылка
На: Психологам, работающим с детьми дошкольного и младшего школь
Исследование способностей к целостному восприятию формы предметов (Методика Головиной)
ссылка