Пояснительная записка

В современной школе учебный предмет «Иностранный язык» входит в образовательную область «Филология» и яв­ляется средством познания других народов и стран, их куль­туры, инструментом межкультурного общения, способом бо­лее глубокого осмысления родного языка, родной культуры, а это, в свою очередь, предопределяет цель обучения анг­лийскому языку как одному из языков международного об­щения.

Цели изучения английского языка в  11  классе:

В соответствии с межкультурным подходом к обучению иностранным языкам, принятым в качестве методологичес­кой основы языкового образования в стране, целью обучения в школах с углублённым изучением ИЯ является формирова­ние межкультурной компетенции как компетенции особой природы, основанной на знаниях и умениях, способности осуществлять межкультурное общение посредством созда­ния общего для коммуникантов значения происходящего и достигать в итоге позитивного для обеих сторон результа­та общения. Целью межкультурного обучения иностран­ным языкам является формирование такого качества языко­вой личности, которое позволяет ей выйти за пределы собственной культуры и приобрести качества медиатора культур, не утрачивая собственной культурной идентич­ности.

Согласно федеральному компоненту Государственного стандарта общего образования и принятому за основу меж­культурному подходу изучение иностранного языка в этом классе направлено на формирование и развитие межкуль­турной коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное обще­ние на основе усвоенных языковых и социокультурных зна­ний, речевых навыков и коммуникативных умений и отно­шений в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познава­тельной компетенций.

Основными задачами являются:

1. развивать коммуникативную культуру и социокультурную образо­ванность школьников, позволяющих участвовать в межкультур­ном общении на ИЯ в социально-бытовой, социокультурной и учебно-профессиональной сферах;
2. развивать общекультурные умения - собирать, систематизировать и  обрабатывать различные виды культуроведческой информации, интерпретировать и использовать ее при решении коммуникативных, коммуникативно-познавательных и познавательно-поиско­вых задач;
3. обучать  основам этики дискуссионного общения на АЯ при обсуждении культуры, стилей и образа жизни людей в англоязычных странах, России и других европейских странах; углублять филологические знания школьников о вариативности английского языка и особенностях его функционирования в анг­лоязычных и других странах мира, об особенностях построения письменных и устных текстов, предназначенных для формального или неформального общения в социально-бытовой, социокультур­ной и учебно-профессиональной сферах;
4. обучать школьников основам самооценки уровня сформированности языковой, речевой и социокультурной компетенции и раз­вивать потребность в языковом самообразовании;
5. знакомить  школьников с международными требованиями к уровню владения английским языком как иностранным.

Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:

Рабочая программа составлена на основе документов:

В.В. Сафонова. Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений: школа с углубленным изучением английского языка. II – XI классы. – М.: Просвещение, 2006

Отличительные особенности программы:

В виду того, что большинство учащихся 11 б класса планируют сдавать ЕГЭ по английскому языку в планирование будут включены дополнительные   задания по всем видам деятельности  в формате ЕГЭ из УМК «UpstreamIntermediate», грамматического пособия “Roundup” и «FCE» издательства “Expresspublishing” и пособия серии «Подготовка к ЕГЭ» авторов О. Афанасьевой и Дж. Дули.

Для повышения мотивации учащихся, экономии учебного времени на уроке предусмотрены уроки с применением ИКТ.

Информация о количестве учебных часов:

Рабочая программа рассчитана на  140 учебных часов(из расчета 4 учебных часов в неделю, 35 рабочих недель в год) для классов с углубленным изучением английского языка. Но согласно календарно – тематическому планированию с учетом праздничных днейв 11 б общее количество уроков составляет 132 часа в, в том числе 24 часа на проведение итоговых контрольных работ.

Методические принципы:

- сознательность в изучении языковых и рече­вых особенностей иностранного языка;

- посильность, что проявляется в строгом до­зировании и поэтапности формирования на­выков и умений;

- образовательная и воспитательная ценность содержания предлагаемых упражнений и заданий;

- социокультурная направленность;

- развитие информационно-коммуникатив­ных умений;

- междисциплинарность в отборе учебного материала;

- мыслительная активность учащихся в про­цессе выполнения учебных, коммуникатив­ных, проблемных и проектных заданий;

- дифференциация и интеграция, что опреде­ляет переход от простых изолированных навыков в отдельных видах речевой деятель­ности к более сложным и интегративным коммуникативным действиям;

- автономия учащихся, их инициатива в поис­ке правильного решения при столкновении с трудностями и ошибками в процессе овла­дения иностранным языком;

- многократность повторения изученных язы­ковых структур и речевых моделей;

- опора на родной язык (с последовательным уменьшением доли его использования в про­цессе изучения курса);

- постоянная обратная связь.

Ведущие формы и методы, технологии обучения:

Программа предусматривает использование

─       таких методов как:

1)      Коммуникативно-ориентированного.

2)      Наглядно-иллюстративного.

3)      Проблемно-поискового.

4)      Креативного (мозговой штурм, метод вживания, коллажирование, метод образного видения), образно-иллюстративный.

5)      Метода проектов.

─         следующих видов и форм работы:

парная, индивидуальная, групповая, «по цепочке», презентация проектов. Поддерживание мотивации к изучению английского языка осуществляется через проведение нетрадиционных форм занятий (ролевая игра, дискуссия, дебаты, урок – путешествие, урок – презентация, урок - исследование, урок – портрет, урок- исследование, урок-практикум.)

Также программа предусматривает использование и интеграцию современных педагогических технологий:

- технология коммуникативного обучения,

- технология грамматически – ориентированная обучения,

- проектная технология,

- технология личностно – ориентированного обучения,

- технология проблемного обучения,

- информационно – коммуникационная технология.

            - элементы эмоционально- смыслового метода Игоря Шехтера.

Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся:

Речевая компетенция

Виды речевой деятельности

Формирование умения аудировать предполагает:

- восприятие на слух и соотнесение слуховых образов с речемоторными;

- произвольное  управление вниманием;

- предвосхищение или вероятностное прогнозирование;

- угадывание непонятного/неизвестного по смыслу;

- сегментирование речевого потока и группировка информации;

- анализ информации на основе вычленения единиц смысловой информации;

- завершающий синтез, предполагающий разного рода компрессию, интерпретацию воспринимаемого сообщения.

Формирование умения говорить предполагает:

- постановку коммуникативной задачи;

- оценку ситуации или стимула, определяющих потребность высказывания;

- планирование содержательной, моторно-артикуляционной и лексико – грамматической сторон высказывания;

 - реализацию плана;

- отслеживание результата высказывания.

Формирование умения читать предполагает:

- зрительное восприятие и соотнесение зрительных образов с речемоторными и слуховыми образами;

- предвосхищение или вероятностное прогнозирование;

- угадывание непонятного/неизвестного по смыслу (смысловая догадка);

- сегментирование текста, группировка слов внутри предложения и использование полученных групп в качестве смысловых вех;

- завершающий синтез, предполагающий разного рода компрессию и интерпретацию текста.

Формирование умения писать предполагает:

- владение графикой и орфографией иностранного письма, соблюдать правила пунктуации;

- умение оценить ситуацию или стимул, определяющие потребность написания текста;

- умение планировать содержательную, графическую и лексико – грамматическую стороны текста;

- умение реализовать план;

- умение оценить результат.

Языковая компетенция.

Орфография

Правила чтения, орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдая ударение и инто­нацию в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений, выражение чувств, эмоций с помощью эмфатической интонации.

Социокультурная компетенция

На втором этапе обучения страноведческий материал зна­чительно расширяется и приобретает не только информаци­онный, но и воспитательный характер, так как многие текс­ты, предназначенные для чтения, содержат в себе страновед­ческую информацию как о странах изучаемого языка, так и о России, что даёт возможность развивать

- умение находить сходство и различие между традициями, ценностями, образом жизни своей страны  и стран изучаемого языка;

- умение видеть взаимосвязь между типичными образцами поведения и традициями, системой ценностей, социальными отношениями, присущими культуре изучаемых стран;

 - умение замечать особенности быта и повседневной жизни, особенности национального характера и психологии;

- умение адаптировать собственное поведение в зависимости от имеющихся знаний и собственных наблюдений;

- умение понимать наиболее характерные невербальные способы общения в типичных ситуациях общения;

- умения характеризовать социальные, экономические, экологические проблемы стран изучаемого языка и своей страны.

Компенсаторная компетенция

На втором этапе продолжается совершенствование и раз­витие компенсаторных умений, начатое в начальной школе. Кроме этого, происходит овладение следующими новыми компенсаторными умениями говорения: употреблять сино­нимы, описывать предмет, явление, прибегать к перифразу, использовать словарные замены, игнорировать сказанное партнёром и непонятое, пояснять мысль доступными сред­ствами, включая жесты и мимику, обращаться за помощью, переспрашивать.

Особое внимание на данном этапе уделяется формирова­нию компенсаторных умений чтения:

—        пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);

—        пользоваться двуязычным и толковым англоязычным словарями;

—        прогнозировать основное содержание текста по заго­ловку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;

—        использовать текстовые опоры различного рода (подза­головки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выде­ления, комментарии, подстрочные ссылки);

—        игнорировать незнакомую лексику, реалии, граммати­ческие явления, не влияющие на понимание основного со­держания текста.

Учебно-познавательная компетенция

В процессе обучения английскому языку в 11 классе осуществляется дальнейшее совершенствование сформиро­ванных в основной школе навыков и приёмов учебной деятель­ности, формирование и развитие новых, что обусловлено усложнением предметного содержания речи, расширением проблематики обсуждаемых вопросов и требует от учащихся умения самостоятельно добывать знания из различных ис­точников. На данном этапе предполагается совершенствование следу­ющих умений:

—  работать с двуязычными и толковыми одноязычными словарями, энциклопедиями и другой справочной литерату­рой;

—  ориентироваться в иноязычном письменном и аудио-тексте, кратко фиксировать содержание сообщений, состав­лять субъективные опоры для устного высказывания в виде ключевых слов, объединённых потенциальным контекстом, зачина, концовки, отдельных предложений;

—  использовать выборочный перевод для уточнения по­нимания текста;

—  пользоваться поисковыми системами www.vahoo.com. www.ask.com. www.google.com. www.wikipedia.ruи др.; на­ходить нужную информацию, обобщать и делать выписки для дальнейшего использования в процессе общения на уро­ке, в сочинениях, эссе, проектах;

—  выполнять контрольные задания в формате ЕГЭ;

—  участвовать в проектной работе, оформлять её резуль­таты в виде планшета, стенной газеты, иллюстрированного альбома и т.п.

Вид контроля:

Итоговый контрольв виде контрольных работ в конце каждой четверти:

- монолог - 4;

- диалог - 4;

- чтение - 4;

- аудирование - 4;

- письмо: письмо разного характера – 2;

                 эссе - 2;              

- лексико - грамматический тест - 4.

Текущий контрольна разных этапах урока, особенно тех, которые предполагают продуктивную деятельность.

Формы контроля:

- наблюдение;

- опрос;

-оценочное суждение;

- тестирование.

Учебно-методический комплект:

О.В. Афанасьева, И.В. Михеева Учебник английского языка для 11 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий, колледжей. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2008. – 351с.

О.В. Афанасьева, И.В. Михеева Книга для учителя к учебнику английского языка для 11 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий, колледжей. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2008. – 96с.

О.В. Афанасьева, И.В. Михеева Книга для чтения. – М.: Просвещение, 2008. – 128с.

О.В. Афанасьева, И.В. Михеева Рабочая тетрадь. – М.: Просвещение, 2008. – 78с.

О.В. Афанасьева, И.В. Михеева Аудиокассеты

Содержание рабочей программы

Речевая компетенция

Предметное содержание речи

Sounds of music.Звукимузыки

Требования к уровню подготовки учащихся по теме «Soundsofmusic. Звуки музыки»

Учащиеся должны знать /понимать/ уметь:

1. основные значения изученных лексических единиц по данной теме;
2. особенности употребления восклицательных, повелительных и повествовательных предложений; членов предложения (подлежащего, сказуемого, разного вида дополнений, определения, разного вида обстоятельств);
3. фразового глагола:  tohit;
4. текстыдиктораThey Want to Make Really Good Music, The Greatest Cellist of All Times, Henry Purcell
5. читать тексты раздела с разными стратегиями;
6. сообщать факты и вести диалоги по темам: Первые специально созданные человеком музыкальные произведения; средневековая му­зыка; музыка эпохи Возрождения; классические и романтические музыкальные произведения; музыкальный плюрализм двадцатого века; музыкальные инструменты; известные исполнители; известные композиторы и их произведения.
7. Уметь сообщать в личном письме о любимой музыке.

«Town and its Architecture” – Городиегоархитектура

Требования к уровню подготовки учащихся по теме «TownanditsArchitecture» – Город и его архитектура

Учащиеся должны знать /понимать/ уметь:

1.      основные значения изученных лексических единиц по данной теме;

2.      особенности употребления простых и сложных предложений, главных и придаточных предложений, порядок слов в предложении, придаточных предложений разного вида;

3.      фразового глагола:  tocarry;

4.      текстыдиктора1.Sir Christopher Wren, 2. Organic Architecture, 3. Five Guidebook Texts

5.      читать тексты раздела с разными стратегиями;

     6.сообщать факты и вести диалоги по темам: Архитектура как древний вид искусства; архитектурные стили: древнеегипетский, древне­греческий, византийский, романский, готический и др.; архитектура города, принципы красоты и функциональности; проблемы современного города; мегаполис XXи XXIвеков; преимущества и недостатки жизни в большом городе; виды городских построек; выдающиеся архитекторы Рос­сии и Европы и их великие творения; «органическая» архитектура Ллойда Райта; интерьер и оформление зданий.

7.  Уметь сообщать в личном письме об архитектуре родного города;

8.  Писать эссе «Город или село для жизни?»

Wonders of the World - Чудесасвета

Требования к уровню подготовки учащихся по теме WondersoftheWorld- Чудеса света

Учащиеся должны знать /понимать/ уметь:

1.      основные значения изученных лексических единиц по данной теме;

2.      особенности употребления придаточных предложений разного вида (времени, условия, цели, причины и т. д);

3.      фразового глагола:  to tear;

4.      текстыдиктора1. The Seven Ancient Wonders of the World, 2. Seven Wonders of the Middle Ages, 3. Two Natural Wonders

5.      читать тексты раздела с разными стратегиями;

6.      сообщать факты и вести диалоги по темам: Чудеса природы и рукотворные чудеса в разных странах мира; разнообразие чудес на пла­нете; семь чудес света - великие достижения народов древнего Средиземноморья и Ближнего Востока; пирамиды Гизы - единственное из сохранившихся до наших дней чудо древнего мира; висячие сады Семирамиды, статуя Зевса, Александрийский маяк, Колосс Родосский, Мавзолей Галикарнаса, храм Артемиды; семь новых чудес света: международный проект XXвека; победи­тели проекта; рукотворные и нерукотворные чудеса России; язык как одно из наиболее загадоч­ных явлений на свете.

7.      Уметь писать личное письме по теме;

8.      Писать эссе «Компьютер – одно из современных чудес света?»

Man as the greatest Wonder of the World - Человек- величайшеечудосвета

Требования к уровню подготовки учащихся по теме  ManasthegreatestWonderoftheWorld- Человек- величайшее чудо света

Учащиеся должны знать /понимать/ уметь:

1.      основные значения изученных лексических единиц по данной теме;

2.      особенности пунктуации, употребление заглавных букв, точек, запятых, двоеточия, точки с запятой;

3.      фразового глагола:  to sink;

4.      текстыдиктораStone Age Man in Britain, Popular legends, Mother Teresa;

5.      читать тексты раздела с разными стратегиями;

6.      сообщать факты и вести диалоги по темам: Человек как величайшее чудо природы; творческий потенциал человека; человек - созда­тель живописных, литературных, музыкальных и других художественных произведений; человек -хранитель информации и организатор созидательной деятельности; передача знаний от поколе­ния к поколению; великие достижения человека в материальном мире; духовная жизнь людей; любовь, сострадание, преданность, самопожертвование как важные составляющие человеческой личности; героические поступки людей; толерантность в современном мире; врожденные и бла­гоприобретённые качества человеческой натуры; вдохновение, воображение и иные качества людей; эгоизм и иные отрицательные качества, свойственные людям; развитие человека в исто­рической перспективе.

7.      уметь писать личное письме по теме;

8.      Писать эссе «Дети – наше будущее».

Требования к уровню подготовки
выпускников средней школы

В результате изучения английского языка в XIклас­се ученик должен знать /понимать:

•  значения новых лексических единиц, связанных с тема­тикой данного этапа и с соответствующими ситуациями об­щения, в том числе связанными с будущей профессиональ­ной деятельностью;

•  языковой материал: идиоматические выражения, оце­ночную лексику, единицы речевого этикета, обслуживаю­щие ситуации общения в рамках новых тем; новые значения глагольных форм (видовременных, не­личных), средств и способов выражения модальности, условия, предположения, причины, следствия, побуждения к действию; правила синтаксиса и пунктуации;

•          религии стран изучаемого языка, фоновую и коннотативную лексику, лингвострановедческую и страноведческую информацию в рамках новых тем и ситуаций общения.

Ученик должен уметь:

1. Говорение

•  вести диалог (диалог-распрос, диалог — обмен мнения­ми/суждениями, диалог-побуждение к действию, этикетный диалог и их комбинации) официального и неофициального характера в бытовой, социокультурной и учебно-трудовой сферах, используя аргументацию, эмоционально-оценочные средства;

•  рассказывать, рассуждать в связи с изученной темати­кой, проблематикой прочитанных/прослушанных текстов, описывать события, излагать факты, делать сообщения по ситуациям всего многообразия тем общения, предусмотрен­ных данной программой;

•  создавать словесный социокультурный портрет своей страны и стран/страны изучаемого языка на основе разно­образной страноведческой и культуроведческой информа­ции;

•  понимать относительно полно (общий смысл) высказы­вания на изучаемом иностранном языке в различных ситуа­циях общения;

•  понимать основное содержание аутентичных аудио- и видеотекстов познавательного характера на темы, связанные с личными интересами или будущей профессией, выборочно извлекать из них необходимую информацию;

•  оценивать важность/новизну информации, передавать своё отношение к ней.

2.         Чтение

•          читать аутентичные тексты разных стилей (публицисти­ческие, художественные, научно-популярные, прагматические), используя основные виды чтения (ознакомительное,
изучающее, просмотровое/поисковое) в зависимости от ком­муникативной задачи.

3.         Письменная речь

•          описывать явления, события, излагать факты в письме
личного и делового характера, писать небольшие эссе; заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе в фор­ме, принятой в стране/странах изучаемого языка; состав­лять письменные материалы, необходимые для презентации результатов проектной деятельности.

Ученик должен использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для успешного взаимодействия в различных ситуациях об­щения, соблюдения этикетных норм межкультурного обще­ния, расширения возможностей использования новых ин­формационных технологий, расширения возможностей тру­доустройства и продолжения образования, участия в интер­нет-форумах, межкультурных проектах, конкурсах, олимпи­адах, для обогащения своего мировосприятия, осознания мес­та и роли родного и иностранного языков в современной миро­вой культуре.

Последний этап изучения английского языка в XIклассе на основе данной линии УМК предоставляет возмож­ность большинству учащихся овладеть уровнем В2 «Порого­вый продвинутый» по всем видам речевой деятельности со­гласно уровням владения иностранными языками, утверж­дённым Советом Европы и представленным набором соответ­ствующих дескрипторов в контрольном листе для самооцен­ки в Европейском языковом портфеле для старших классов общеобразовательных учреждений.

Возможно, некоторые учащиеся смогут оценить себя по некоторым видам речевой деятельности ниже, например, на уровне В1 «Пороговый».