Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2009 года по английскому языку
ЧАСТЬ I
Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий ЕГЭ с развернутым ответом
Английский язык
(Раздел «Письмо»)
Москва
2009
Научный руководитель: к.п.н. Ковалева Г.С., заместитель директора ФИПИ
Рецензент: Колыхалова О.А., д.фил.н., профессор, заведующий кафедройиностранных языков Московского педагогического государственного университета
Авторы-составители: М.В.Вербицкая, К.С.Махмурян
Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2009 года по иностранным языкам подготовлены в соответствии с Тематическим планом работ Федерального государственного научного учреждения «Федеральный институт педагогических измерений», проводимых по заданию Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки в 2009 году (в целях научно-методического обеспечения мероприятий общероссийской системы оценки качества образования).
Цель пособия – подготовка экспертов единого государственного экзамена по иностранным языкам раздела «Письмо». Данная цель достигается путем решения следующих задач:
-ознакомить педагогов с ключевыми положениями нормативно-правовых и программных материалов, раскрывающих содержательные, структурные и организационные особенности ЕГЭ как новой итоговой формы контроля;
-сформировать компетенции учителей в сфере современных технологий тестирования и оценивания;
-обеспечить высокое качество усвоения содержательного компонента курса путем формирования у учителей рефлексивных умений.
В результате изучения курса у слушателей формируются:
-знания образовательных документов, регламентирующих проведение и организацию ЕГЭ, определяющих функции, права и обязанности председателя и членов (экспертов) предметной комиссии;
-владение понятийным аппаратом ЕГЭ: ГОС, ЕГЭ, спецификация, кодификатор, демоверсия, коммуникативная компетенция, уровни коммуникативной компетенции, стратегии общения, тестирование, стандартизированные тесты, формы и виды контроля, формы и виды оценивания, параметры и критерии оценивания, коммуникативное задание, коммуникативная задача и т.п.;
-знания формата и процедуры организации, проведения и оценивания ЕГЭ;
-навыки и умения проведения письменной части экзамена;
-умения работать с инструментами, определяющими процедуру проверки и оценивания ответов выпускников на задания с развернутым ответом;
-умения оформлять бланк протокола проверки ответов на задания, в бланке 2, соблюдая технические требования;
-умения применять технологии тестирования и основные структурные элементы педагогического оценивания в области письма;
-навыки и умения анализа коммуникативных заданий, входящих в формат ЕГЭ;
-навыки и умения анализа и корректировки типичных ошибок экспертов в области Письма;
-способности к самоанализу своей работы в качестве эксперта;
-рефлексия, открытость к педагогическим инновациям.
В качестве конечного результата достижения цели пособие предусматривает формирование способности и готовности учителей работать в качестве экспертов единого государственного экзамена по английскому языку раздела «Письмо».
Авторы будут благодарны за замечания и предложения по совершенствованию пособия.
РАЗДЕЛI. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕСТИРОВАНИЯ.
ФОРМАТ ЗАДАНИЙ И ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПИСЬМЕННОЙ ЧАСТИ ЭКЗАМЕНА
Тема 1. ЕГЭ как итоговая форма контроля иноязычной коммуникативной
компетенции
6
Контрольные вопросы. Рефлексия…………
16
Тема 2. Структура, содержание и критерии оценивания выполнения заданий раздела «Письмо»
17
Контрольные вопросы. Рефлексия
34
РАЗДЕЛ II. ПРАКТИКУМ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ПО ПИСЬМУ
Тема 1. Технология оценивания выполнения задания по письму С1 «Личное письмо»
35
Контрольные вопросы. Рефлексия
45
Тема 2. Технология оценивания выполнения задания по письму С2 «Письменное
высказывание с элементами рассуждения («Ваше мнение»)»
46
Контрольные вопросы. Рефлексия
50
Тема 3. Технология оценивания выполнения задания по письму С2 «Письменное
высказывание с элементами рассуждения («За и против»)»
50
Контрольные вопросы. Рефлексия
54
Список литературы
55
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Критерии оценивания выполнения заданий С1 и С2 раздела «Письмо»
57
Приложение 2. Дополнительная схема оценивания выполнения задания С1 «Выбор профессии»
58
Приложение 3. Дополнительная схема оценивания выполнения задания С1 «Самостоятельная Жизнь»
59
Приложение 4. Дополнительная схема оценивания выполнения задания С2 «Ваше мнение»
60
Приложение 5. Дополнительная схема оценивания выполнения задания С2 «За и против»
61
Приложение 6. Дополнительная схема оценивания выполнения задания С1 (типовая для заполнения)
62
Приложение 7. Указания по проверке ответов на задания в бланке № 2 (раздел «Письмо»)
63
Приложение 8. Указания для председателя предметной комиссии по проведению установочного семинара для экспертов по проверке выполнения заданий С1-С2
65
Введение
До недавнего времени в обучении школьников иностранным языкам письму как виду речевой деятельности уделялось мало внимания. Основной целью было овладение техникой письма на раннем этапе обучения и орфографией на более продвинутом этапе. Письменные по форме задания носили репродуктивный характер (спиши, вставляя пропущенные буквы; перепиши текст от 1-го лица; выпиши слова / предложения и т.п.) и не были направлены на формирование умений письма как вида речевой коммуникации. Продуктивный по своей природе вид речевой деятельности превращался, таким образом, в средство обучения другим видам речевой деятельности и развития языковых (лексических, грамматических) навыков.
Изменение общественно-политической ситуации, развитие международных контактов во всех сферах, вовлеченность в эти контакты все большего числа россиян, международная интеграция привели к росту роли и значения умений и навыков реального иноязычного общения. Изменилось и само понимание этого общения в языковой педагогике и шире – в образовании в целом.
Не будет преувеличением утверждать, что коммуникативная компетенция в широком смысле лежит в основе всей человеческой деятельности. На нынешнем этапе развития информационного общества, с возникновением новых средств коммуникации мы способны по-новому оценить роль и значение коммуникативной компетенции, которая становится основой социально-экономического развития общества и интеллектуально-эмоционального развития индивида.
Эта связь между формированием коммуникативной компетенции и развитием личности подчеркивается и в Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования 2004 г., где наряду с целью овладения коммуникативной компетенцией ставится и другая цель, а именно: «развитие и воспитание способности к личностному и профессиональному самоопределению, социальной адаптации; формирование активной жизненной позиция гражданина и патриота, а также субъекта межкультурного взаимодействия; развитие таких личностных качеств, как культура общения, умение работать в сотрудничестве, в том числе в процессе межкультурного общения; развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью в разных областях знания; приобретение опыта творческой деятельности, опыта проектно-исследовательской работы с использованием изучаемого языка, в том числе в русле выбранного профиля».
Коммуникативная компетенция является, с одной стороны, предметной компетенцией: иноязычная коммуникативная компетенция принадлежит предметной области «иностранный язык»; коммуникативная компетенция в родном языке принадлежит предметной области «русский язык» (точнее даже, «русская словесность»). С другой стороны, это ключевая межпредметная компетенция, без которой невозможно непосредственное и опосредованное общение ни в одной области, невозможно хранение, передача и приращение научного и бытового знания. Вне коммуникативной компетенции невозможно существование человеческой цивилизации и самого человека как homo sapiens.
В программном документе «Концепция модернизации российского образования до 2010 года» ясно формулируется задача: «общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. современные ключевые компетенции»[3].
К сожалению, в реальной школьной практике этот тезис в применение к коммуникативной компетенции (как, впрочем, и к другим ключевым компетенциям) осуществляется не всегда и не везде. Тем важнее становится формирование коммуникативных умений письменной речи в практике обучения иностранным языкам и соответствующие формы контроля.
С самого начала эксперимента по введению ЕГЭ принципиальная позиция ФИПИ помогла избежать ошибок, характерных для национального экзамена по иностранному языку в некоторых других странах, где экзамен является бланковым тестом, т.е. включает задания только закрытого типа. Задания открытого типа с развернутыми ответами составляют чрезвычайно важную часть экзаменационной работы, т.к. именно в этих заданиях проверяются продуктивные умения и навыки. Они значительно увеличивают дифференцирующую способность контрольных измерительных материалов и тем самым помогают выявить выпускников и абитуриентов, имеющих наиболее высокий уровень языковой подготовки. Включение подобных заданий в структуру ЕГЭ делает совершенно безосновательными высказывания его критиков о возможности получения высоких результатов при механическом выполнении заданий методом случайного угадывания.
Заметим, что для гуманитарных дисциплин в целом задания со свободно конструируемым ответом имеют особое значение, т.к. позволяют проверить качественное овладение содержанием соответствующих курсов и сформированность сложных интеллектуально-коммуникативных умений. К их числу относятся умения создать связное письменное высказывание; формулировать, логично и последовательно излагать свои мысли; приводить аргументы и контраргументы; делать выводы и подкреплять их примерами.
Раздел «Письмо» ЕГЭ по иностранному языку включает два задания со свободно конструируемым ответом: задание С1 – личное письмо и С2 – развернутое письменное высказывание с элементами рассуждения. Оба задания, С1 и С2, базируются на тематике общения, составляющей основу школьной программы. Это социально-бытовая сфера (общение в семье и школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми); социально-культурная сфера (досуг молодежи; страны изучаемого языка; вклад России и стран изучаемого языка в развитие науки и культуры); учебно-трудовая сфера (современный мир профессий, рынок труда; возможности продолжения образования в высшей школе в России и за рубежом; новые информационные технологии)[4].
Задание С1 – это задание базового уровня и за его выполнение учащийся может максимально получить 6 баллов; задание С2 – это задание высокого уровня и за его выполнение учащийся может максимально получить 14 баллов. Таким образом, раздел «Письмо» в целом оценивается максимально в 20 баллов. Вследствие изменений, внесенных в спецификацию ЕГЭ 2009 г. (удаление раздела «Говорение»), удельный вес раздела «Письмо», как и других разделов работы, вырос по сравнению с прошлыми годами и составляет в 2009 г. 25% от максимального тестового балла (100 баллов).
Эти изменения повышают важность раздела «Письмо» как единственного раздела, содержащего задания со свободно конструируемым ответом и повышают ответственность экспертов-экзаменаторов, которым предстоит оценивать выполнение экзаменуемыми этих заданий.
Предлагаемое учебное пособие содержит методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий раздела «Письмо», в нем анализируются реально выполненные письменные работы, характеризуются типичные ошибки учащихся.
РАЗДЕЛI.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕСТИРОВАНИЯ. ФОРМАТ ЗАДАНИЙ И ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПИСЬМЕННОЙ ЧАСТИ ЭКЗАМЕНА
Тема 1. ЕГЭ как итоговая форма контроля иноязычной коммуникативной компетенции.
Основные вопросы темы
1.Цели и задачи обучения английскому языку в общеобразовательном учреждении.
2.Документы, регламентирующие процесс обучения в общеобразовательном учреждении.
3.Основные понятия и категории содержания обучения иностранному языку в общеобразовательном учреждении.
4.Основные понятия и категории ЕГЭ.
5.Критерии и параметры контроля и оценивания в ЕГЭ.
6.Тестирование как особая форма контроля.
7.Тест, виды тестов.
Основная литература
1.Демоверсия ЕГЭ по английскому языку 2009г. – www.fipi.ru
2.Итоговая аттестация в 11 классах. – Вестник образования №4, 2007г.
3.Кодификатор элементов содержания по английскому языку для составления контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2009 г. –fipi.ru
4.Примерные программы по иностранным языкам. В кн.: Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. 2-11 классы. Образование в документах и комментариях. – М.: АСТ Астрель, 2004.
6.Спецификация экзаменационной работы по иностранным языкам единого государственного экзамена 2009 г. – fipi.ru
7.Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного образования). В кн.: Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. 2-11 классы. Образование в документах и комментариях. – М.: Астрель, 2004.
17. Kolesnikova I., Dolgina O. A Handbook of English-Russian Terminology for Language Teaching. – St. Petersburgh: CUP- BLITZ, 2001.
1.1.Цели обучения иностранному языку в общеобразовательных учреждениях и их взаимосвязь с ЕГЭ.
1.1.1. ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
«Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:
·развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а именно:
·речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
·языковая компетенция– овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствииcтемами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языке;
·социокультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
·компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
·учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
·развитие и воспитание школьников средствами иностранного языка»[5]. (Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, 2004).
Единый государственный экзамен представляет собой экзамен с использованием заданий стандартизированной формы – контрольных измерительных материалов (далее - КИМ), выполнение которых позволяет установить уровень освоения участниками ЕГЭ федерального государственного стандарта среднего (полного) общего образования.
Назначение единого государственного экзамена по иностранным языкам - оценить общеобразовательную подготовку по иностранному языку выпускников XI (XII) классов общеобразовательных учреждений с целью их государственной (итоговой) аттестации и конкурсного отбора в учреждения среднего и высшего профессионального образования. ЕГЭ по иностранным языкам является экзаменом по выбору. В отличие от традиционного экзамена по иностранному языку ЕГЭ обеспечивает объективное выявление у учащихся уровня сформированности умений всех видов речевой деятельности и способности учиться в высшем учебном заведении.
КИМ по иностранным языкам носят деятельностный характер и построены на коммуникативно-когнитивном и компетентностном подходах. Они проверяют не то, что знает экзаменуемый о языке, а насколько он реально владеет иностранным языком.Содержание КИМ, требования, предъявляемые выпускникам школы в рамках ЕГЭ, уже оказали значительное влияние на содержание обучения иностранным языкам в школе. Наиболее яркий пример в этом отношении – задания по аудированию, введению которых в ЕГЭ оказывалось сильное сопротивление, прежде всего, потому, что в школе мало занимались аудированием и боялись плохих результатов выполнения заданий этого раздела. Действительно, в первые годы эксперимента результаты были низкими, но уже 2005 г. дал повышение среднего уровня выполнения заданий по аудирование на 9%. Главное же – аудирование прочно вошло в практику преподавания иностранных языков в школе, этому виду речевой деятельности стало уделяться гораздо больше внимания. Нечто подобное происходит сейчас и в области письма.
1.1.2. СПЕЦИФИКАЦИЯ
экзаменационной работы по иностранным языкам
единого государственного экзамена 2009 г.
(выдержки)
Структура экзаменационной работы.
Экзаменационная работа включает 2 части: письменную (разделы «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика» и «Письмо») и устную (раздел «Говорение»).
Для дифференциации экзаменуемых по уровням владения иностранным языком в пределах, сформулированных в Федеральном компоненте Государственного стандарта по иностранным языкам, во все разделы экзаменационной работы наряду с заданиями базового уровня включаются задания повышенного и высокого уровня сложности.
Уровень сложности заданий определяется уровнями сложности языкового материала и проверяемых умений, а также типом задания.
В работу по иностранному языку включены задания с выбором ответа из 3-х или 4-х предложенных (28заданий),16 заданийоткрытого типа с кратким ответом, в том числе задания на установление соответствия, и 4 задания открытого типа с развернутым ответом.
Базовый, повышенный и высокий уровни заданий ЕГЭ соотносятся с уровнями владения иностранными языками, определенными в документах Совета Европы[6] следующим образом:
Художественный или публицистический (напр. Эссе) текст
Время выполнения работы.
Время выполнения экзаменационной работы – 160 мин.
Рекомендуемое время выполнения отдельных разделов:
Аудирование – 30 мин.
Чтение – 30 мин.
Грамматика и лексика – 40 мин.
Письмо – 60 мин.
Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом.
За верное выполнение каждого задания с выбором ответа и с кратким ответом ученик получает 1 балл. За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов.
Уровень сформированности комплекса продуктивных речевых умений и навыков выпускников определяется экспертами, прошедшими специальную подготовку для проверки заданий ЕГЭ 2009 года в соответствии с Методическими рекомендациями по оцениванию выполнения заданий с развернутыми ответами, подготовленными ФИПИ.
За верное выполнение всех заданий экзаменационной работы можно максимально получить 80 первичных баллов. Тестовый балл определяется умножением первичного балла на коэффициент 1,25 с округлением полученного результата до целого балла согласно стандартным правилам округления.
1.1.3 Практические задания по теме: «Цели обучения иностранному языку в общеобразовательных учреждениях и их взаимосвязь с ЕГЭ».
ЗАДАНИЕ 1. Установите соответствие терминов (1-6) их дефинициям (а-з). Используйте каждую букву только один раз. Два определения являются лишними. После заполнения таблицы ответов назовите термины, соответствующие этим определениям.
А.
Термины
1. Коммуникация
3. Коммуникативная компетенция
5. Коммуникант
2. Компетенция
4. Коммуникативная задача
6. Текст
Дефиниции
а) форма существования мотива речевого высказывания; неречевая проблема
д) социально-психологическая черта личности
б) количественные данные, которые используют для оценки
е) специфический вид деятельности, содержанием которого является обмен информацией между членами одного языкового сообщества для достижения понимания и взаимодействия
в) способность к выполнению какого-либо действия
ж) результат говорения или письма; продукт речевой деятельности
г) способность и готовность осуществлять межкультурное и межъязыковое общение
з) участник коммуникации, порождающий высказывания и интерпретирующий их
Ваши ответы
1
2
3
4
5
6
ЗАДАНИЕ 2. Дайте названия следующих уровней иноязычной коммуникативной компетенции, используя отечественную терминологию и терминологию Совета Европы. Объясните, 1) какие из этих уровней упоминаются в федеральном компоненте и примерных программах и в связи с какими ступенями обучения иностранным языкам 2) какие из этих уровней упоминаются в спецификации ЕГЭ по иностранным языкам и в какой связи.
Условное обозначение
Терминология Совета Европы
(английский язык)
Отечественная терминология
(русский язык)
А1
А2
В1
В2
С1
С2
ЗАДАНИЕ 3. Установите соответствие терминов (1-6) их дефинициям (а-з). Используйте каждую букву только один раз. Два определения являются лишними. После заполнения таблицы ответов назовите термины, соответствующие этим определениям.
А.
Термины
1. Мониторинг
3. Тестирование
5. Тестовое задание
2. Контроль
4. Тест
6. Стимул
Дефиниции
а) процесс определения уровня знаний, умений и навыков обучаемого и формулирование на этой основе оценки за определенный раздел программы
д) аппаратура и технические устройства, используемые в учебном процессе;
Б) задание стандартной формы, позволяющее установить уровень и наличие определенных знаний, умений и навыков, способностей, умственного развития и других качеств личности с помощью специальной шкалы результатов
е) управление процессом контроля с периодическим слежением за объектом, обязательной обратной связью и рефлексией
в) один из методов исследования в психологии и методике, предусматривающий выполнение испытуемыми тестов для определения уровня способностей или достижений в какой-то области
ж) при оценке говорения или письма часть задания, на которую тестируемый должен отреагировать в говорении или письме
г) минимальная составляющая единица теста, которая предполагает определенную вербальную или невербальную реакцию тестируемого
з) объекты контроля
Ваши ответы
1
2
3
4
5
6
Б.
Термины
1. Отметка
3. Критерий оценивания
5. Шкала оценивания
2. Оценивание
4. Параметр оценки
6. Ошибка
Дефиниции
а) качественная характеристика речевого продукта
д) определение степени усвоения учащимися знаний, навыков, умений в соответствии со стандартами и программой;
б) количественные данные, которые используют для оценки
е) заранее заданный набор описаний типичных ответов с точки зрения их качества, используемый экспертами в оценочных процедурах;
в) условное выражение оценки знаний, навыков и умений в оценочных баллах
ж) инструкции испытуемым перед каждым заданием
г) отклонение от правильного употребления языковых единиц и форм; результат неправильного действия учащегося;
з) объект контроля
Ваши ответы
1
2
3
4
5
6
ЗАДАНИЕ 4. Назовите понятие, объединяющее каждую группу следующих терминов:
ЗАДАНИЕ 5. Закончите определения следующих понятий:
1 Тестирование – термин, употребляющийся в узком смысле в значении использования и проведения теста, и в широком смысле как совокупность процедурных этапов для…..
2 Тест – это ….
3 Тестовыми батареями называются крупные тесты с многими….
4 Спецификация – это детальное описание формы теста и его общей структуры, которое служит основой для получения информации …
5 Стандартизированные тесты (Standard Tests)–это такие тесты, которые опробованы на достаточно большом (500-1000 чел.) и представительном контингенте тестируемых и которые имеют стабильные показатели качества, а также …. .
6 Критериально-ориентировочный тест (Criterion-Referenced Test) вид стандартизированного теста, с помощью которого оценивается степень владения испытуемым…..
7 Нормативно-ориентированный тест (Norm-Referenced Test)- вид стандартизированного теста, с помощью которого сравниваются учебные достижения отдельных испытуемых…..
8 Нестандартизированные тесты (Non-Standard Tests)- это тесты, которые составлены самим преподавателем для своих учащихся, и которые не…
9 Тесты учебных достижений (Achievement Tests) – это тесты, составленные точно по программе/ учебнику или пройденному учебному материалу, и которые используются для осуществления …….
10 Тесты общего владения ИЯ (Proficiency Tests) составляются независимо от программы/учебника предыдущего обучения и имеют целью проверку знаний, навыков и умений, которые будут необходимы для….
11 Диагностические тесты (Diagnostic Tests) – это тесты, которые ставят своей целью выявление…..
12 Формирующие тесты (Progress Tests) – это разновидность тестов достижений, которые предназначены для следующих видов контроля:…..
13 Входной тест (Placement Test) – это тест, который обычно проводится с целью ….
14 Тесты определения способностей, например, к изучению языка (Aptitude Tests) – то такие тесты целью которых является установление …
15 Холистическое оценивание – это оценка выполнения заданий ….
16 Аналитическое оценивание – это оценивание каждого выделяемого аспекта выполнения заданий отдельно, например, ….
17 Спецификация теста – детальное описание …, которое служит основой для …
18 Кодификатор – это - документ, описывающий элементы содержания по учебному предмету для…
19 Демоверсия – это …
20 Опция – это …
21 Дистрактор – это …
22 Ключ – это …
ЗАДАНИЕ 6. Какие из следующих типов заданий используются в ЕГЭ? В каких разделах ЕГЭ используются тестовые задания данных типов? Дайте примеры формулировок данных заданий.
1. Задания на множественный выбор (Multiple Choice);
2. Задания на соответствие (Matching);
3. Задания на группировку (Ranging);
4. Задания на установления последовательности (Ordering);
5. Задания на идентификацию (Labelling);
6. Задания на альтернативный ответ (True/False);
7. Задания на краткий ответ (Short Answer Questions);
8. Задания на трансформацию (Transformation);
9. Задания на заполнение пропусков (Gap filling)
10. Задания на подстановку ( Substitution)
11. Задания на заполнение таблиц и схем (Information Transfer)
12. Задания на редактирование (Editing)
13. Задания –ролевая игра (Role Play)
14. Задание на написание личного письма (Informal Letter Writing)
ЗАДАНИЕ 7. Обсудите в парах следующие вопросы:
1 Цели и задачи обучения английскому языку в школе.
2 Содержание обучению английскому языку в соответствии со школьными государственными стандартами по иностранному языку.
3 Коммуникативная компетенция, характеристика ее компонентов и уровней владения иностранным языком.
ЗАДАНИЕ 8. Обсудите в группах следующие вопросы:
1 Система контроля иноязычной коммуникативной компетенции.
2 Виды и формы контроля.
3 Объекты контроля.
4 Тестирование и его особенности. Требования к тестам.
5 Виды и типы тестов.
6 Характеристика стандартизированных тестов.
7 Характеристика тестов с развернутым ответом.
ЗАДАНИЕ 9. Обсудите в группах следующие вопросы:
1. Система оценивания коммуникативной компетенции.
2. Типы и виды шкал.
3. Критерии и параметры оценивания коммуникативной компетенции.
4. Соотношение оценки и отметки.
ЗАДАНИЕ 10. Обсудите в группах следующие вопросы:
1. Современная система итоговой аттестации по иностранному языку в общеобразовательных учреждениях.
2. Основные отличия традиционного устного экзамена по иностранному языку от ЕГЭ.
ЗАДАНИЕ 11. Заполните следующую таблицу:
Распределение заданий в письменной части экзаменационной работы
ЕГЭ по иностранным языкам
Разделы работы
Проверяемые умения
Тип заданий
1
2
3
4
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1 Каковы цели обучения иностранному языку в школе?
2 Что такое коммуникативная компетенция?
3 Какие виды и формы контроля коммуникативной компетенции Вы знаете?
4 Что такое тестирование?
5 Дайте определение понятия «тест».
6 Чем отличается стандартизированный тест от нестандартизированного?
7 Какие виды тестов используются в ЕГЭ в разделах а) чтение и аудирование; б) лексика и грамматика; в) письмо?
8 Какие умения проверяют тестовые задания в разделе «Письмо»?
9 Есть ли разница между критериями и параметрами оценивания? Если есть, то в чем она заключается?
10 Что такое шкала оценивания и для чего она используется?
РЕФЛЕКСИЯ
1 Что показалось сложным в данной теме?
2 Что было полезным?
3 Что было ненужным?
4 Что Вы узнали нового (если узнали)?
Тема 2. Структура, содержание и критерии оценивания выполнения заданий раздела «Письмо».
Основные вопросы темы
1. Специфика обучения письменной речи в общеобразовательном учреждении.
2. Основные понятия и категории содержания обучения письменной речи в общеобразовательном учреждении.
3. Структура и содержание раздела «Письмо» в ЕГЭ.
4. Критерии и параметры контроля и оценивания выполнения заданий раздела «Письмо» в ЕГЭ.
Основная литература
1 Демоверсия ЕГЭ по английскому языку 2009 г. – www.fipi.ru.
2 Итоговая аттестация в 11 классах. – Вестник образования №4, 2007 г.
3Кодификатор элементов содержания по английскому языку для составления контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2009 г. –fipi.ru
4 Примерные программы по иностранным языкам. В кн.: Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. 2-11 классы. Образование в документах и комментариях. – М.: АСТ Астрель, 2004.
5 Спецификация экзаменационной работы по иностранным языкам единого государственного экзамена 2009 г. – fipi.ru
6 Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного образования). В кн.: Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. 2-11 классы. Образование в документах и комментариях. – М.: Астрель, 2004.
8 Вербицкая М.В., Махмурян К.С. Методическое письмо об использовании результатов единого государственного экзамена 2008 года в преподавании иностранных языков в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования.- – www. fipi.org.
9 Вербицкая М.В., Махмурян К.С. Пособие по подготовке экспертов ЕГЭ по английскому языку. Раздел «Письмо». – М.: МИОО, 2008.
10 Вербицкая М.В., Махмурян К.С. ЕГЭ 2009. Английский язык. Тренировочные задания.- М.: ЭКСМО, 2008.
11 Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. – М.: Астрель, 2008.
2.1 Письменная речь и ее специфика
Письменная речь предполагает комплексное использование графики, орфографии, лексико-грамматических и стилистических средств для выражения мыслей и осуществления письменной коммуникации.
Письменная речь отличается от устной и имеет свою специфику. В чем она выражается? В первую очередь, в стиле и языковом оформлении речи, а также в видах и особенностях продуктов письменной речи.
Продукты письменной речи: выписки из текста, открытка, анкета, записи в дневнике, личное и деловое письмо, изложение, сочинение, статья, реферат, аннотация, рецензия, отчет и т.д.
Следует сразу отметить, что в настоящее время в мире существует целый ряд национальных вариантов английского языка, у каждого из которых есть свои особенности, в том числе орфографические, грамматические, лексические; разные традиции оформления письменной речи. В нормативных документах российского образования не закреплена установка на какой-либо определенный национальный вариант английского языка. Именно поэтому (хотя у нас в стране традиционно преподаватели и авторы учебников ориентируются скорее на британский вариант английского языка) было бы неправильно считать американские орфографические варианты написания слов за ошибку. Таким образом, следует считать приемлемой и британскую и американскую норму английского языка на всех его уровнях. Отметим, что в заданиях с кратким ответом В4-В11 и В11-16 раздела «Грамматика и лексика» в случаях, допускающих два варианта написания слова, оба варианта засчитываются как правильные. Например, colour<или>color; traveller<или>traveler и т.п. В разделе «Письмо» в задании С1 (написание личного письма) не следует, например, считать ошибкой написание даты на американский манер: 11/30/2008 (месяц, дата, год).
УМЕНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫЕ В ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
· Строить развернутое высказывание в контексте коммуникативной задачи и в заданном объеме;
· Описывать события / факты / явления
· Сообщать / запрашивать информацию;
· Выражать собственное мнение / суждение;
· Аргументировать свою точку зрения;
· Делать выводы;
· Строить письменное высказывание логично и связно;
· Использовать различные стратегии: описания, рассуждения, сообщения, повествования;
· Соблюдать правила организации письменного текста;
· Употреблять языковые средства оформления письменного высказывания точно и правильно и т.д.
Эти умения могут контролироваться при помощи различных заданий. В ЕГЭ в разделе «Письмо» в настоящее время данные умения письменной речи контролируются на основе заданий на создание личного письма (задание С1) и развернутого письменного высказывания с элементами рассуждения (С2). В рамках задания С2 учащимся предлагаются 2 типа письменного высказывания: «Ваше мнение» и «За и против».
СТРАТЕГИИ ВЫПОЛНЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ РАЗДЕЛА «ПИСЬМО»
Личное письмо
· внимательно прочитать не только инструкции, но и текст-стимул (отрывок из письма друга на английском языке);
· при ознакомлении с текстом-стимулом выделить главные вопросы, которые следует раскрыть в ответном письме;
· составить разные типы вопросов для запроса информации;
· наметить план своего ответного письма;
· не забыть написать адрес и дату в правом верхнем углу письма;
· во вступительной части письма выразить благодарность за полученное письмо и, возможно, извинение, что не сразу написан ответ;
· в основной части письма ответить на все заданные вопросы и задать необходимые вопросы другу по переписке;
· в заключительной части письма упомянуть о будущих контактах, подписать письмо;
· проверить как содержание, так и правильность организации текста.
Письменное высказывание с элементами рассуждения:
стратегии общие для двух типов
· строить высказывание в соответствии с предложенным планом;
· начинать введение следует с общего представления темы и предложения, отображающего ее проблемный характер;
· во введение перефразировать тему/проблему, данную в задании, не повторяя ее дословно;
· при планировании письменного высказывания сначала продумать ключевые фразы каждого абзаца;
· делить текст на абзацы, которые отражают логическую и содержательную структуру текста;
· каждый абзац должен быть написан соответствующим образом (рекомендуется в первом предложении абзаца выразить его основную мысль и далее ее развивать, подкреплять примерами и аргументами и т.д.);
· введение и заключение должны быть приблизительно одинаковы по объему;
· в основной части должно быть как минимум два абзаца, приблизительно одинаковых по размеру;
· общий объем основной части не должен быть меньше общего объема введения и заключения;
· особое внимание уделять средствам логической связи текста, как внутри предложений, так и между предложениями.
Письменное высказывание с элементами рассуждения
«За» и «против»
· в основной части сначала представить аргументы «за» в первом абзаце, затем во втором - аргументы «против»;
· число аргументов «за» и аргументов «против» должно быть сбалансированным (может быть одинаковым);
· в заключительном абзаце (заключении) еще раз указать на проблемный характер темы; подытожить аргументы «за» и «против»; подвести итог сказанному. Можно выразить надежду на нахождение компромисса, подсказать этот компромиссный путь.
· хотя тема сформулирована как «За» и «против», а не «Ваше мнение», в заключении уместно высказать свое мнение (формулировки: на мой взгляд, аргументы «за» более весомы / представляется, что противники этой идеи более убедительны и т.п.) или, наоборот подчеркнуть, что у автора пока не сложилось свое мнение по данному вопросу.
Письменное высказывание с элементами рассуждения
«Ваше мнение»
· в основной части сначала высказать свое мнение и аргументировать его, затем представить другие точки зрения и дать аргументацию, почему вы с ними не согласны;
· приводя контраргументы, отстаивая свою точку зрения, желательно выражать свое мнение не теми же словами, что раньше, а использовать перифраз, синонимию;
· в заключительном абзаце (заключении) еще раз указать на проблемный характер темы; показать, что хотя у вас есть свое мнение, вы способны видеть и другие точки зрения; тем не менее, своя кажется вам более убедительной.
Структура и содержание раздела «Письмо»
Таблица 5
Зада-ние
Тип задания
Проверяемые умения (основные блоки)
Требуемый объем
Рек. время выпол- нения
С1
Базо-вый
Письмо личного характера
- Дать развернутое сообщение
- Запросить информацию
- Использовать неофициальный стиль
- Соблюдать формат неофициального письма
100-140 слов
20 мин.
С2
Высо-кий
Развернутое письменное высказывание
с элементами рассуждения
- Строить развернутое высказывание в контексте коммуникативной задачи и в заданном объеме;
- Описывать события / факты / явления
- Сообщать / запрашивать информацию;
- Выражать собственное мнение / суждение;
- Аргументировать свою точку зрения;
- Делать выводы;
- Последовательно и логически правильно строить высказывание
- Использовать соответствующие средства логической связи
- лексически и грамматически правильно оформить текст
- стилистически правильно оформить текст (в соответствии с поставленной задачей – нейтрально)
200-250 слов
40 мин.
Личное письмо:
• Адрес (вверху, в правой стороне); лучше – краткий (город, страна)
• Дата (под адресом);
• Обращение (слева, на отдельной строке);
• Ссылка на предыдущие контакты, т.е. благодарность за полученное письмо (начало письма); возможно извинение, что не ответил раньше (после благодарности);
• Основная часть (ответы на вопросы зарубежного друга);
• Запрос информации (постановка вопросов в соответствии с заданием);
• Упоминание о дальнейших контактах (предпоследняя фраза);
You have received a letter from your English-speaking pen friend Bill who writes
…I don’t think it will be a problem for me to choose a good job in the future as I’m really interested in foreign languages, cultures and countries and I hope I’ll work as a translator or teacher of foreign languages some day. Have you already decided on your career? What job are you going to choose? Why?
I’ve lived in the USA my whole life but I’d really love to travel to other countries…
Write a letter to Bill.
In your letter
- answer his questions
- ask 3 questions about his plans for travelling.
Write 100 – 140 words.
Remember the rules of letter writing.
Пример личного письма, выполненного учащейся и оцененного 6 баллов
(3-содержание, 3-организация текста).
12, Roditeleva Street
Kaliningrad
Russia
236023
16/05/2008
Dear Bill,
I was very happy to get your letter. Sorry, I have not written for so long because I have been busy at school studying for my exams. How are you keeping?
In your letter you speak about issues which are interesting for all teenagers. I think a lot about my future career. Furthermore, my parents help me to choose my future profession. So Ihave already decided on my career. I want to become a teacher of foreign languages, too. I do like to work with children. They make me feel happy.
I know that you are fond of traveling. Where are you planning to go next? Are you planning to go with your parents or friends? Where will you live there?
I am looking forward to your answer. Keep in touch.
Love,
Anna
Задание2 дляучащегося
C1. You have 20 minutes to do this task.
You have received a letter from your English-speaking pen friend Steve who writes
… At school we are doing projects on reading habits of people in different countries. Could you tell me what kind of books you and the members of your family like reading?
As for the family news my sister got married last week…
Write a letter to Steve.
In your letter
- tell him about the kind of books you and your relatives like to read
- ask 3 questions about his sister’s husband
Write 100 – 140 words.
Remember the rules of letter writing.
Пример личного письма, выполненного учащимся и оцененного в 6 баллов
(3 балла - содержание, 3 балла - организация текста)
Moscow
Russia
17 November
Dear Steve,
Thank you for your recent letter. I’m awfully sorry for not writing to you earlier, I had so many tasks at school that I had very little free time.
You’ve written that you are also busy doing a project at school. I’ve always thought it might be interesting to know about reading habits of people all over the world.
You ask what books my family and I like reading. In general, Russian people are a reading nation and so we are. To be honest, I’m not reading much this year as I’m preparing for my entrance exams, but mostly I choose fantasy books. My mother enjoys reading deyective stories while my father prefers historic literature.
I’m so glad for your sister. Pass my congratulations to her, please. Is her husband British? What does he do? Where do they live?
Write back soon.
Best wishes,
Boris
Образцы письменных высказываний с элементами рассуждения
Задание1 дляучащегося
C2. You have 40 minutes to do this task.
Comment on the following statement
Some people prefer to travel abroad; others say that there is much to be seen in our own country.
What can you say for and against international and domestic tourism?
Write 200-250 words.
Use the following plan
Introduction (State the problem)
Arguments “for”
Arguments “against”
Conclusion
Пример письменного высказывания с элементами рассуждения («за» и «против»), выполненного учащимся и оцененного в 14 баллов (3 - содержание, 3 - организация текста, 3 - лексика, 3 - грамматика, 2 - орфография и пунктуация)
International tourism is often contrasted with domestic tourism, with the former meaning exciting adventure and the latter, boring leisure. Let’s examine some of the reasons for such differences of attitude and opinion.
As far as the advantages of international tourism are concerned, these are above all the rich cultural opportunities and an excellent service in hotels. Tourists could visit different museums, galleries, get acquainted with new traditions and customs, taste new food, practice a foreign language and learn something new.
Domestic tourism also has many advantages such as an opportunity to meet new friends, to admire the most beautiful places of our country, to learn more about our history. What is more, there are also a lot of sights and interesting museums to be seen in our own country.
As far as the disadvantages of international tourism one can name the need to have international passports, to get visas, currency. Besides not everyone can afford to pay big sums of money for travelling expenses and accommodation.
There are some disadvantages of domestic tourism as well. Firstly, service at hotels, shops is worse than abroad. Secondly, everything seems boring because there isn’t much change in the world around you. Moreover, a lot of domestic tours cost as much as the international ones.
To sum it up, both international and domestic tours have its advantages and disadvantages. An English proverb says “Many men, many minds”. So, one should choose what is better for himself.
Задание2 дляучащегося
C2.You have 40 minutes to do this task.
Comment on the following statement.
My parents say the way they lived in the past was more secure. However, I believe that young people are given a lot more life opportunities nowadays.
What is your opinion? Which way of life will be more satisfying for future generations?
Write 200 – 250 words.
Use the following plan:
- make an introduction (state the problem)
- express your personal opinion and give reasons for it
- give arguments for the other point of view and explain why you don’t agree with it
- draw a conclusion
Пример письменного высказывания с элементами рассуждения («высказывание мнения»), выполненного учащимся и оцененного в 14 баллов (3-содержание, 3-организация текста, 3-лексика, 3-грамматика, 2-орфография и пунктуация)
A lot of people, especially of older age, claim that life in their youth was much quieter and they were more sure of tomorrow than young people nowadays. But there are many things I do appreciate today. Among them is a great variety of opportunities we have in life.
Firstly, the life has cardinally changed and at present young people, using Internet and traveling abroad, are more and more informed about the world and other cultures. Secondly, there is a wide choice of activities in which we can take part now, starting from leisure clubs up to political and volunteer programmes. Another thing to mention is a different range of job vacancies offered to young people to earn their own money. This gives us more independence from our family but, on the other hand, it teaches us to be responsible for decisions we make.
However, our society now faces some serious problems such as high crime rate, drug, game and smoking addictions, AIDS, poor environment, etc. They say the society was kinder, the tempo of life was slower. They were not afraid of unemployment. These are the reasons for the parents’ concern about our future. And though I share their worries, I would rather risk than have uneventful, monotonous, predictable life.
To sum up, I believe, modern life gives more opportunities and challenges to the youth. There is more freedom, life is more exciting. That is why I hold an opinion that the way of life of today is more satisfying.
2.3. Критерии оценивания выполнения заданий раздела «Письмо».
Письменная речь относится к продуктивным видам речевой деятельности и, в первую очередь, оценивается с точки зрения успешности выполнения коммуникативной задачи. Тем не менее, до недавнего времени успешность работы учащегося определялась в основном по количеству лексико-грамматических ошибок, и отметка выставлялась без учета выполнения коммуникативной задачи. При этом оценивание было чисто субъективным: не было ни критериев оценивания, ни шкал, позволяющих перейти на более объективное оценивание. В настоящее время разработаны критерии и параметры оценивания, позволяющие достаточно адекватно оценивать раздел «Письмо». Сейчас наиболее важными критериями оценивания выполнения задания стали такие критерии как «содержание» и «организации текста», так как именно они показывают, насколько успешно решена учащимися коммуникативная задача.
Для оценивания выполнения коммуникативных заданий раздела «Письмо» применяется сочетание двух рейтинговых шкал в системе, специально разработанной для измерения различных сторон коммуникативной компетенции учащихся. Система предусматривает словесное описание критериев оценивания развернутого ответа (личного письма – задание С1 и письменного высказывания с элементами рассуждения – задание С2) и цифровую характеристику нормативов оценки по каждому критерию. Каждый критерий в зависимости от его значимости оценивается рейтинговой шкалой различной длины: 3-0 или 2-0. Максимальное количество баллов, которое можно набрать за личное письмо, – 6, за написание сочинения-рассуждения –14.
Личное письмо (С1) оценивается по двум критериям, а именно, «содержание» (максимальное количество -3 балла) и «организация текста» (максимальное количество -3 балла).
Особенности оценивания задания С1:
- При получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «содержание» все задание оценивается 0 баллов.
- Допустимое отклонение от заданного объема в задании С1 составляет 10%.
Нарушения в объеме в задании С1 (требуемый объем 100-140 слов):
- Если в задании С1 менее 90 слов, то задание проверке не подлежит и оценивается 0 баллов.
- При превышении объема более чем на 10%, т.е. если в задании С1 более 154 слов, проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объему.
Письменное высказывание с элементами рассуждения (С2) оценивается по пяти критериям: «содержание» (максимальное количество -3 балла) и «организация текста» (максимальное количество - 3 балла), лексика (максимальное количество -3 балла), «грамматика» (максимальное количество -3 балла), «орфография и пунктуация» (максимальное количество -2 балла).
Особенности оценивания заданий С2:
- При получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «содержание» все задание оценивается 0 баллов.
- Допустимое отклонение от заданного объема в задании С2 составляет 10%.
Нарушения в объеме в задании С2 (требуемый объем 200-250 слов):
- Если в задании С2 менее 180 слов, то задание проверке не подлежит и оценивается в 0 баллов.
- При превышении объема более чем на 10%, т.е. если в задании С2 более 275 слов, проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объему.
Итого максимальный балл за выполнение заданий раздела «Письмо»- 20 баллов.
Для успешного оценивания выполнения заданий данного раздела эксперту необходимо ознакомиться с заданием для учащегося, критериями оценивания задания и с дополнительной схемой оценивания конкретного задания.
Критерии оценивания выполнения заданий С1 и С2
Требования к оцениванию выполнения заданий раздела «Письмо» ЕГЭ
–Правильность использования средств логической связи
–Соответствие оформления текста нормам, принятым в стране изучаемого языка
–Лексическая правильность речи (правильность словоупотребле-ния, соблюдение лексической сочетаемости, использование узуальных словосочетаний)
–Адекватность использования лексики в соответствии с заданной коммуникатив-ной ситуацией
––Разнообразие лексических средств
–Грамматическая правильность речи
–Адекватность использования грамматических структур в соответствии с заданной коммуникативной ситуацией
–Разнообразие грамматических средств
–Сложность грамматических конструкций
–Правильность орфографиче-ского и пунктуацион-ного оформле-ния текста
При оценивании работ в разделе «Письмо» применяются следующие критерии при выполнении задания С1 (личное письмо):
· Содержание и полнота выполнения задания
· Организация текста.
При оценивании работ в разделе «Письмо» учитываются следующие критерии при выполнении задания С2 (письменное высказывание с элементами рассуждения):
· Содержание и полнота выполнения задания
· Организация текста
· Лексическая грамотность
· Грамматическая правильность речи
· Правильность орфографии и пунктуации.
Под содержанием и полнотой выполнения задания понимается:
· соответствие теме и ситуации общения, указанной в коммуникативном задании, и полнота раскрытия темы;
· правильность отбора материала с точки зрения коммуникативной задачи;
· использование определенного стиля речи (официального, неофициального, нейтрального) в соответствии с указанной в коммуникативном задании ситуацией;
· объем, то есть соответствие высказывания заданному объему.
Под организацией текста понимается:
· логичность в изложении материала;
· связность текста, которая обеспечивается правильным использованием языковых средств передачи логической связи между отдельными частями текста (союзы, вводные слова, местоимения и т.п.);
· структурирование текста, т.е. логичное деление текста на абзацы, наличие вступления и заключения.
Основная трудность в оценке данного аспекта состоит в том, что нужно одновременно оценить замысел, смысловую цельность высказывания и композиционную стройность, логику и связность изложения. Однако, как правило, эксперты удачно справляются с оцениванием этого критерия.
При оценивании лексической грамотности учитываются:
· точность в выборе слов и выражений и их соответствие теме и ситуации общения; правильность их употребления в контексте;
· правильность формирования лексических словосочетаний; соблюдение узуальной (общепринятой) сочетаемости английского языка;
· запас слов и разнообразие используемой лексики (синонимы, антонимы, фразеологизмы) и их соответствие высокому уровню (В2 по общеевропейской шкале).
Практика проведения экзамена показала, что некоторые эксперты затрудняются при квалификации ошибок и иногда наказывают учащихся за одни и те же ошибки, как в разделе лексика, так и в разделе грамматика. Не всегда учитывается такой фактор как типичность ошибки.
При оценивании грамматической правильности речи учитывается:
· точность в выборе грамматической конструкции в соответствии с целью высказывания;
При оценивании правильности орфографии и пунктуации учитывается:
· соблюдение норм орфографии иностранного языка;
· правильное оформление начала и конца предложений (заглавная буква, точка, восклицательный и вопросительный знаки).
Ознакомьтесь в приложении 1 с единой шкалой оценивания выполнения заданий С1 и С2 раздела «Письмо».
1.5. Задания для подготовки к оцениванию раздела «Письмо».
ЗАДАНИЕ 1. Подготовьте краткое сообщение на тему «Требования ГОС к уровню подготовки выпускников, обучавшихся на базовом и профильном уровнях, в области письменной речи».
ЗАДАНИЕ 2. Обсудите в парах, чем отличается: а) письменная речь от устной; б) требования базового уровня от требований профильного уровня согласно ГОСу и Примерным программам; в) задание базового уровня от задания высокого уровня раздела «Письмо» в КИМ ЕГЭ.
ЗАДАНИЕ 3. Обсудите в парах или группах, чем отличается написание личного письма от: а) написания открытки; б) делового письма; в) сочинения.
ЗАДАНИЕ 4. Какие из ниже перечисленных умений необходимы для успешного выполнения:
а) и задания С1, и задания С2;
б) только С1 (личное письмо);
в) только С2 (письменное высказывание с элементами рассуждения);
г) других письменных продуктов.
1 выписывание из текста ключевых слов;
2 нахождение ошибок в словах и предложениях;
3 оформление адреса отправителя;
4 деление на абзацы;
5 приведение примеров;
6 передача/запрос информации;
7 описание/повествование;
8 рассуждение, аргументирование;
9 выражение благодарности; извинений;
10 варьирование лексических и грамматических структур;
11 использование различных приемов логической организации и связи в тексте;
12 аннотирование;
13 соответствие содержания коммуникативной задаче;
14 адекватность языковых средств коммуникативной задаче;
ЗАДАНИЕ 5. Определите, в начале или в конце письма будет использоваться каждая из нижеприведенных фраз и какую функцию она выполняет. Заполните колонки соответствующими фразами (или их номерами).
В начале письма
Стоит обращение (после обращения ставится запятая)
автор благодарит адресата за ранее полученное письмо
автор извиняется, что не писал раньше:
В конце письма
объясняется причина, почему автор заканчивает письмо:
упоминается о дальнейших контактах, например:
Завершающая фраза письма зависит от степени близости автора и адресата, после нее всегда ставится запятая.
1. Dear Ann,
2. Write back soon
3. Much love,
4. I guess it’s time I got on with that studying I’ve been avoiding
5. My darling.
6. I really should have written sooner…
7. Take care,
8. It was great to hear from you again
9. Dear Ms Miller,
10. Keep in touch
11. Best wishes,
12. I am sorry I haven’t written for so long but I‘ve been really busy with…
13. Lots of love,
14. Hope to hear from you soon
15. All the best,
16. Anyway, I must go and get on with my work
17. I was very glad to get your letter
18. I must apologize for not writing earlier
19. Sorry, my mum is calling me
20. Thanks for your recent letter. It was good to hear from you
21. Look forward to seeing you soon
22. I’m sorry I’ve taken such a long time to reply to your last letter
23. Dear Uncle Jerry,
24. Yours,
ЗАДАНИЕ 6. Выберите обращения, которые могут быть использованы в личном письме.
Dear Richard,
Dear Madam,
Dear Aunt Mary,
Dear Mr Fountain,
Dear Alice,
To whom it may concern
Dear Sir,
Dear Editor.
ЗАДАНИЕ 7. Выберите завершающие фразы, которые могут быть использованы в личном письме.
Yours faithfully
Love
Yours sincerely
Best wishes
Yours
Much love
All the best
Yours truly
Sincerely
Take care
Best regards
ЗАДАНИЕ 8. а) Соотнесите названия частей личного письма с их расположением на схеме;
1 Дата
2 начало письма:
а) благодарность за полученное письмо;
б) извинение, что не писал раньше
3 подпись
4 фраза об упоминании дальнейших контактов
5 основная часть письма
6 завершающая фраза
7 обращение
8 адрес
б)Нарисуйте схему делового письма. Напишите названия каждого элемента схемы (такого задания нет на данный момент в ЕГЭ по иностранным языкам, но программа профильного уровня включает его, что означает возможность его использования в ЕГЭ в дальнейшем).
ЗАДАНИЕ 9. Определите, какой из ниже приведенных планов относится к:
1) письменному высказыванию с элементами рассуждения «за» и «против»
2) письменному высказыванию с элементами рассуждения «Ваше мнение». Объясните, в чем их отличие.
A. 1. Introduction (State the problem)
2. Express your personal opinion and reasons for it
3. Give arguments for the other point of view an explain why you don’t agree with it
4. Draw a conclusion.
B. 1. Introduction (State the problem)
2. Arguments “for”
3. Arguments “against”
4. Conclusion
А._____, В.______.
ЗАДАНИЕ 10. Какие речевые формулы, клише, связующие слова можно использовать только в а) личном письме; б) письменном высказывании с элементами рассуждения «За и против»; в) письменном высказывании с элементами рассуждения («Ваше мнение»); и какие в нескольких вышеуказанных видах письменных заданий (г):
1. For instance
2. Best wishes
3. On the one hand, on the other hand
4. Firstly; secondly
5. To sum up
6. Therefore
7. To my mind
8. Despite the fact
9. Because of that
10. Sorry for
11. Thank you for
12. Such as
13. Finally
14. It seems to me
15. But
16. As I see it
17. Furthermore
18. For example
19. Apart from that
20. Still
21. So
22. If
23. To start with
24. However
a) _______________; б) _____________; в)_____________; г)_____________.
ЗАДАНИЕ 11. Какие из нижеприведенных слов и выражений вводят сравнение/контраст, результат/ вывод, аргумент в поддержку высказанной мысли. Заполните таблицу (в списке есть лишние слова):
What’s more, firstly; in summary; in spite of; thus, lastly, however, in addition, apart from that, in consequence, moreover, despite; on the other hand, in contrast to this; as a result, because of that, although, whatever, as, and so; nevertheless; in conclusion, besides, while, even if, and yet, equally, to put it briefly.
Introducing comparison/contrast
Introducing result/conclusion
Introducing
supporting argument
ЗАДАНИЕ 12. В каждой строке связующих слов и выражений есть одно лишнее. Найдите его.
1) when, whenever, moreover, before, until, while, as soon as, after
2) finally, lastly, all in all, in conclusion, in addition, to sum up
3) and, also, too, moreover, what is more, in addition, furthermore, therefore
4) although, because, but, however, on the other hand
ЗАДАНИЕ 13. Какие из нижеприведенных слов и выражений могут (быть использованы) характерны для введения, основной части, заключения письменного высказывания с элементами рассуждения? Заполните таблицу.
Firstly, to begin with, furthermore, moreover, also, In my opinion, I believe, I think, As I see it, In today’s world it is important…, many people believe… but to my mind, However, on the other hand, though, in conclusion, all in all, to sum up, All things considered I believe…, In conclusion it is important to remind/add/point out that…the issue is far from solving/resolving yet but I think…, there is no doubt, there is a dispute, discussion/no agreement…, the problem/issue/phenomenon of…is/appears to be/has always been… many people think that… , on the one hand, on the other hand, To begin with, Firstly, secondly, finally, in addition, Besides, Moreover, in spite of this, in fact, As a result, consequently. One major advantage is, As advocates of… claim/argue, as critics point out, There are a number of disadvantages/drawbacks, To sum it up, one can come to the conclusion that…., To conclude, it appears that… .
Introduction
Main part
Conclusion
ЗАДАНИЕ 14. Согласитесь либо не согласитесь со следующими высказываниями.Подумайте, какие аргументы могут привести учащиеся. Назовите не менее 3-х аргументов «за» и 3 аргументов «против».
1 Having a pet is good for a family.
2 Living in a big city is better than in a village.
3 Being famous is wonderful.
4 It’s better to travel with friends than alone.
5 Internet makes people lazy.
ЗАДАНИЕ 15. Сформулируйте 5 вопросов по проблеме критериев оценивания письма и письменного высказывания с элементами рассуждения и задайте их своему коллеге.
ЗАДАНИЕ 16. Определите, какая из ниже приведенных шкал является аналитической, а какая холистической / импрессионистической? Почему?
очевидно недостаточен для осуществления задач посредничества в межъязыковом межкультурном общении; перевод не обладает свойствами репрезентативности даже на уровне передачи содержания, смысла;
1
несколько ниже уровня минимальной компетенции, необходимой для выполнения задач посредничества в межъязыковом межкультурном общении; степень репрезентативности перевода недостаточна (передается только содержание, смысл и не всегда с достаточной полнотой; остальным критериям репрезентативности перевод не отвечает);
2
минимальная компетенция, необходимая для выполнения задач посредничества в межъязыковом межкультурном общении; перевод минимально репрезентативен;
3
достаточная компетенция для выполнения задач посредничества в межъязыковом межкультурном общении; перевод репрезентативен в достаточной степени;
4
высокая коммуникативная эффективность межъязыкового межкультурного общения; перевод максимально репрезентирует оригинал.
2.Шкала оценивания уровня владения письмом как видом речевой деятельности
Балл
Содержание
Организация текста
3
Задание выполнено полностью: содержание отражает все аспекты, указанные в задании; стилевое оформление речи выбрано правильно, с учетом цели высказывания и адресата; соблюдены принятые в языке нормы вежливости.
Высказывание логично; средства логической связи использованы правильно; текст правильно разделен на абзацы; формат высказывания выбран правильно.
2
Задание выполнено: некоторые аспекты, указанные в задании, раскрыты не полностью; имеются отдельные нарушения стилевого оформления речи; в основном соблюдены принятые в языке нормы вежливости.
Высказывание в основном логично; имеются отдельные недостатки при использовании средств логической связи; имеются отдельные недостатки при делении текста на абзацы; имеются отдельные нарушения формата высказывания.
1
Задание выполнено не полностью: содержание отражает не все аспекты, указанные в задании; нарушения стилевого оформления речи встречаются достаточно часто; в основном не соблюдаются принятые в языке нормы вежливости.
Высказывание не всегда логично; имеются многочисленные ошибки в использовании средств логической связи, их выбор ограничен; деление текста на абзацы отсутствует; имеются многочисленные ошибки в формате высказывания.
0
Задание не выполнено: содержание не отражает те аспекты, которые указанны в задании или не соответствует требуемому объему
Отсутствует логика в построении высказывания; формат высказывания не соблюдается.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1 Что является объектами контроля в письменной части ЕГЭ?
2 Какие продукты письменной речи Вы знаете?
3 Какие продукты письменной речи проверяются в разделе «Письмо»?
4 Какие требования предъявляются к продуктам письменной речи в ЕГЭ?
5 Отличается ли система оценивания объективных тестовых заданий от субъективных? Чем?
6 По каким критериям оцениваются письменные продукты в разделе «Письмо»?
7 Какой максимальный балл может получить учащийся за задание С1?
8 Какой максимальный балл может получить учащийся за задание С2?
9 Какой критерий оценивается меньшим количеством баллов в письме? Почему?
10 Чем отличается аналитическая шкала от холистической /импрессионистической?
11 Какой объем предусмотрен для написания а) личного письма (задание С1); б) письменного высказывания с элементами рассуждения (задание С2)?
12 Сколько времени отводится на написание а) личного письма (задание С1); б) письменного высказывания с элементами рассуждения (задание С2)?
13 Какое из заданий в разделе «Письмо» труднее оценить? Почему?
РЕФЛЕКСИЯ
1 Помог ли Вам представленный в данной теме материал лучше понять содержание и структуру экзамена?
2 Что было легко/трудно в усвоении темы?
3 Что было полезным?
4 Какие задания Вы бы добавили в ЕГЭ/в данный раздел и почему?
РАЗДЕЛII. ПРАКТИКУМ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ПО ПИСЬМУ.
Эксперты оценивают два продукта письменной речи: личное письмо (С1) и высказывание с элементами рассуждения (С2).
Тема 1. Технология оценивания задания по письму С1. «Личное письмо»
Основные вопросы темы
Технология оценивания личного письма (С1).
Критерии оценивания личного письма (С1) в единой шкале оценивания.
Дополнительные схемы оценивания для личного письма (С1).
Основная литература
1 Кодификатор элементов содержания по английскому языку для составления контрольно-измерительных материалов единого государственного экзамена 2009 г. – www. fipi.org.
2 Спецификация экзаменационной работы по иностранным языкам для выпускников ХI(XII) классов общеобразовательных учреждений 2009 г. – www. fipi.org.
3 Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. – М.: Астрель, 2004.
4 Вербицкая М.В., Махмурян К.С. Методическое письмо об использовании результатов единого государственного экзамена 2008 года в преподавании иностранных языков в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования.- – www. fipi.org.
5 Вербицкая М.В., Махмурян К.С. Пособие по подготовке экспертов ЕГЭ по английскому языку. Раздел «Письмо».- М.: МИОО, 2008.
6 Вербицкая М.В., Махмурян К.С. ЕГЭ 2009. Английский язык. Тренировочные задания.- М.: ЭКСМО, 2008. (с.с. 116-121)
7 Макнамара Т. Языковое тестирование. OUP-Relod, 2005.
8 Прохорова Е.Ф. и др. Учебно-методическое пособие для подготовки экспертов единого государственного экзамена. Ч.1. Раздел «Письмо». – М.: Уникум-Центр, 2004.
ЗАДАНИЕ 1. Прочитайте и обсудите приведенное ниже задание для учащегося С1. Изучите дополнительную схему оценивания (см. приложение 2) и комментарии к выполненному учащимся заданию. Согласны ли вы с этими комментариями? Можете ли вы что-либо добавить к ним?
Личноеписьмо
Заданиедляучащегося
С1.You have 20 minutes to do this task.
You have received a letter from your English-speaking pen friend Bill who writes
…I don’t think it will be a problem for me to choose a good job in the future as I’m really interested in foreign languages, cultures and countries and I hope I’ll work as a translator or teacher of foreign languages some day. Have you already decided on your career? What job are you going to choose? Why?
I’ve lived in the USA my whole life but I’d really love to travel to other countries…
Write a letter to Bill.
In your letter
- answer his questions
- ask 3 questions about his plans for travelling.
Write 100 – 140 words.
Remember the rules of letter writing.
Текст 1 выполненного учащимся личного письма (с сохранением языкового оформления)
May, 16.
Dear Bill,
Thank you for your letter. Well, I shall answer your questions.
I have already decided on my career. I want to be a translator of English. It was not a problem to chose this profession because I like English. Also I want to be a teacher of English. It’s a good idea too.
But I want to have a break and enjoy myself before I go to a University. I want to travel alone or with my parents. What about you? What are your future planning of traveling? Would you like to visit my country? It will be nice if we meet soon.
Hope to hear from you soon,
Yours, Olga.
Анализ задания 1.
Тип задания: задание с развернутым ответом
Целесообразность стиля и формат: личное письмо, неформальный стиль общения, базовый уровень.
Рекомендуемое время выполнения: 20 мин.
Требуемый объем: 100-140 слов
Что ожидается от учащегося?
- Дать развернутое сообщение и ответить на все вопросы друга;
- Запросить информацию;
- Использовать неофициальный стиль;
- Соблюдать формат неофициального письма.
Комментарии к личному письму
Личное письмо оценивается по двум критериям: содержание и организация текста. Однако проверка работы начинается с формального, но важного момента подсчета количества слов в выполненном задании. Требуемый объем дается в задании для учащегося (С1: 100-140 слов). В п. 11 спецификации даны четкие инструкции на этот счет: «Допустимое отклонение от заданного объема составляет 10%. Если в выполненном задании С1 менее 90 слов …, то задание проверке не подлежит и оценивается 0 баллов. При превышении объема более чем на 10%, т.е. если в выполненном задании С1 более 154 слов … , проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объему. Таким образом, при проверке задания С1 отсчитываются от начала работы 140 слов … и оценивается только эта часть работы». При этом подсчитываются все слова (предлоги и артикли в том числе), краткие (стяженные формы) глаголов (didn’t, can’t, let’s) считаются за 1 слово. В личном письме подсчет слов начинается с первого слова адреса и заканчивается подписью; числа считаются за одно слово. В целом считаются все слова, включая артикли, союзы, предлоги и т.п. Краткие формы глаголов (местоимение + вспомогательный глагол; вспомогательный или модальный глагол + отрицательная частица и т.п.) считаются за одно слово.
Убедившись в том, что требуемый объем соблюден, переходим к оцениванию выполненного задания.
Оценивая первый критерий - содержание (решение коммуникативной задачи), мы должны ответить на следующие вопросы[10]:
1. отражает ли содержание все аспекты, указанные в задании;
2. выбрано ли стилевое оформление правильно, с учетом цели высказывания и адресата (для личного письма – это неофициальный стиль);
3. соблюдены ли принятые в языке нормы вежливости;
4. соблюден ли требуемый объем высказывания.
Детализируя первый вопрос, необходимо сформулировать все аспекты содержания, которые должен раскрыть в своем личном письме экзаменуемый. Для этого надо проанализировать письмо-стимул и дополнительное задание, которое дается после него. В результате получится следующий список[11] (будем сразу отмечать, отражен ли этот аспект содержания в анализируемой работе и насколько полно он отражен):
1.1.Есть ли сообщение, что учащаяся уже выбрала будущую профессию? – Есть: I have already decided on my career.
1.2.Есть ли сообщение о том, кем хочет стать автор письма? – Есть: I want to be a translator of English. Also I want to be a teacher of English.
1.3.Есть ли сообщение, почему автор хочет стать переводчиком и учителем? – Есть, но аргументация неразвернутая и слабая в первом случае, почему она хочет стать переводчиком: «because I like English» и отсутствует вообще во втором случае, почему она хочет стать учителем.
1.4.Умеет ли автор письма запрашивать информацию? (Заданы ли три вопроса другу по переписке?) – Да.
Разберем далее стилевое оформление высказывания:
2.1. Дано ли обращение в правильной форме в соответствии с неофициальным стилем? Дано правильно.
2.2. Дана ли завершающая фраза в правильной форме в соответствии с неофициальным стилем? – Да, дана правильно.
2.3. Дана ли правильная форма, только имя пишущего?- Дана.
По третьей составляющей решения коммуникативной задачи (принятые в языке нормы вежливости):
3.1.Есть ли ссылка на предыдущие контакты? – Есть, благодарность за полученное письмо.
И, наконец, (4) соответствует ли объем высказывания поставленной задаче и указанным в задании требованиям? – Соответствует. К сожалению, возможны случаи, когда при формально соблюденном объеме – 90 слов экзаменуемый не выполняет содержательные задачи, ограничиваясь краткими неаргументированными ответами на заданные в письме-стимуле вопросы, а требуемый объем выполняет за счет изложения выученного наизусть «топика».
Подводя итог по критерию содержания: максимально за содержание дается 3 балла, анализируемая работа может быть оценена 2 баллами, так как в ней нет развернутой аргументации, почему экзаменуемый выбрал эту профессию. Кроме того, полностью повторена информация (выбрана та же профессия) из письма-стимула, письма Билла. Однако оценка не будет за это снижена, так как, возможно, Ольга действительно хочет тоже стать переводчиком и учителем.
Второй критерий, по которому оценивается личное письмо – организация текста.
Оценивая задание по этому критерию, мы должны ответить на следующие вопросы[12]:
5.1. Насколько логично в целом высказывание? – В целом, письмо логично, но в первом абзаце две фразы не совсем логично связаны и требуется еще какое-предложение между ними.
5.2. Присутствуют ли средства логической связи и правильно ли они использованы? – Присутствуют, но минимально. Используются в целом правильно.
5.3. Разделен ли текст на абзацы? – Письмо разделено на абзацы, деление логично, абзацы четко выделены красной строкой. Однако желательно было выделить вопросы к другу в отдельный абзац.
5.4. Соответствует ли оформление текста нормам, принятым в стране изучаемого языка?
Это последний вопрос требует детализации:
А) Обращение на отдельной строке – соответствует.
Б) Завершающая фраза на отдельной строке – соответствует.
В) Подпись на отдельной строке – не соответствует.
Г) Адрес автора в правом верхнем углу (можно краткий) – не соответствует, так как отсутствует.
Д) Дата – соответствует.
Подведем итоги по критерию организации текста: максимальный балл по данному критерию – 3 балла, учащаяся получит с некоторой натяжкой 2 балла. Оценка снижена за отсутствие адреса, за то, что не дана подпись на отдельной строке и некоторое нарушение логичности. Таким образом, в целом за личное письмо учащаяся получит 4 балла.
Текст 2 выполненного учащимся личного письма (с сохранением языкового оформления)
16th May
Dear Bill,
Many thanking for your letter. Sorry, but I had no time to answer. I’m very beasy, because I prepare to my exams.
You asked me about my career. I think it is rather difficult to do a wright choice. Many of young people want to have a very good job.
I want to become a translator as you. I’ll love this job and I love traveling. What your favourite country and where have you never been?
All the best,
Sasha
Анализзадания2.
Тип задания: задание с развернутым ответом
Целесообразность стиля и формат: личное письмо, неформальный стиль общения, базовый уровень.
Рекомендуемое время выполнения: 20 мин.
Требуемый объем: 100-140 слов
Что ожидается от учащегося?
- Дать развернутое сообщение и ответить на все вопросы друга;
- Запросить информацию;
- Использовать неофициальный стиль;
- Соблюдать формат неофициального письма.
Комментарии к личному письму
Объем выполненного письма менее 90 слов. Письмо проверяться не будет. Учащийся получит 0 баллов за содержание, а значит и за все письмо.
ЗАДАНИЕ 2. Выполните это задание С1 сами - напишите письмо Биллу, которое бы отвечало всем требованиям коммуникативного задания. Прокомментируйте его.
ЗАДАНИЕ 3. Скажите, какие умения проверяются в личном письме. Овладение какими из них представляется Вам наиболее сложным (исходя из личного опыта, опыта обучения школьников, анализа представленных работ)
ЗАДАНИЕ 4. Прочитайте задание для учащегося и составьте к нему дополнительную схему оценивания
С1. You have 20 minutes to do this task.
You have received a letter from your English-speaking pen-friend Ann who writes:
… More and more young people get involved in environmental protection. Could you tell me what measures young people in your country take to save the environment? What kind of support do you get from your local community and family? Is there any Green Party/Movement where you live? Wouldn’t you like to start one, pf there isn’t?
I am very happy now because I have just passed my last exams…
Write a letter to Ann.
In your letter
- answer her questions
- ask 3 questions about her plans for the coming holiday
Write 100 – 140 words.
Remember the rules of letter writing.
ЗАДАНИЕ 5. Выберите в приложении 2 дополнительную схему оценивания к любому еще не проанализированному заданию С1 и попробуйте на этой основе создать задание (дайте письмо-стимул и установку на запрос информации).
ЗАДАНИЕ 6. Проанализируйте еще две выполненные учащимися работы (задания C1), используя в качестве образца вышеприведенные комментарии. Используйте дополнительные схемы оценивания (найдите их в приложении 2). Работы учащихся даны также в приложении 9.
Заданиедляучащегося
С1.You have 20 minutes to do this task.
You have received a letter from your English-speaking pen friend Bill who writes
…I don’t think it will be a problem for me to choose a good job in the future as I’m really interested in foreign languages, cultures and countries and I hope I’ll work as a translator or teacher of foreign languages some day. Have you already decided on your career? What job are you going to choose? Why?
I’ve lived in the USA my whole life but I’d really love to travel to other countries…
Write a letter to Bill.
In your letter
- answer his questions
- ask 3 questions about his plans for travelling.
Write 100 – 140 words.
Remember the rules of letter writing.
РАБОТА 1
Текст личного письма учащейся (с сохранением орфографии и пунктуации оригинала)
18, Soetskaya St.
Uralsk 453742
Bashkortostan, Russia
May 16, 2008
Dear Bill,
Hello! Many thanks for your last letter.
To begin with I already decided on my career.
I hope I’ll work as a translator of English language some day because I love learning this language.
I enjoy speaking in English with my foreign friend. She lives in London. Do you have a friend from other country?
I want to work as a translator because it is a well-paid job.
Bill, you’d really love to travel to other countries. Do you want to come to the Russia?
Have you ever been here? I’m looking forward to your letter.
Please, write to me soon.
Best wishes to your parents!
Your friend,
Nastya
РАБОТА 2
Текст личного письма учащейся (с сохранением орфографии и пунктуации оригинала)
Hello, dear Bill
Thank you for letter. It was great to hear all your news.
I think to choose the profession is not very difficult, if you know what you want. And I do not think that it will be a problem for you to choose a good job in the future as you are really interested in foreign languages.
I have already decided on my career. I am going to choose a job of a teacher in the future. I want to be a teacher, because it is very interesting profession and I like to work with kids. The profession of teacher in very difficult, because you have to learn children and looking after them.
And what about you? I heard that you love to travel. In what country do you want to do? What are you going to do there? And how long do you want to being there?
I am looking forward to hear from soon.
Best wishes,
Sveta.
ЗАДАНИЕ 7. Прочитайте и обсудите задания и комментарии к личному письму. Согласны ли вы с ними? Можете ли вы что-либо добавить к ним?
Личноеписьмо
Заданиедляучащегося
С1.You have 20 minutes to do this task.
You have received a letter from your English-speaking pen friend Tom who writes:
…In Great Britain young people want to become independent from their parents as soon as possible. Could you tell me what you and your friends think about not relying on your parents? Are you ready to leave your family immediately after you finish school? Is it easy to rent a house or an apartment for students in Russia?
As for the latest news, I have just returned from a trip to Scotland …
Write a letter to Tom.
In your letter
- answer his questions
- ask 3 questions about his trip to Scotland.
Write 100 – 140 words.
Remember the rules of letter writing.
Текст выполненного учащимся личного письма (с сохранением языкового оформления)
Russia, Kurgan
16.06.08
Dear Tom,
Thank you for your last letter. How are you? I houpe, that you are OK. And now I want to answer for your question.
Like on your country, many young people in Russia want to be independent from their parents as soon as possible. But I don’t think it’s good idea. I want to say, that you will be ready to live without your parents. As for me I want to do my career, want to buy my personally flat. And than I can live without my parents.
And now I want to ask you about your trip to Scotland. Do you like this place? What do you do in Scotland? Do you want to repet your trip?
As for me, I have many free time and it is very good for me.
With love,
Ksenia
Анализ задания.
Тип задания: задание с развернутым ответом
Целесообразность стиля и формат: личное письмо, неформальный стиль общения, базовый уровень.
Рекомендуемое время выполнения: 20 мин.
Требуемый объем: 100-140 слов
Что ожидается от учащегося?
- Дать развернутое сообщение и ответить на все вопросы друга;
- Запросить информацию;
- Использовать неофициальный стиль;
- Соблюдать формат неофициального письма.
Комментарии к личному письму (в примерах сохранена орфография учащейся)
Требуемый объем выдержан, работа подлежит проверке.
Личное письмо оценивается по двум критериям: содержание и организация текста. Оценивая первый критерий - содержание (решение коммуникативной задачи), мы должны ответить на следующие вопросы[13]:
1. отражает ли содержание все аспекты, указанные в задании;
2. выбрано ли стилевое оформление правильно, с учетом цели высказывания и адресата (для личного письма – это неофициальный стиль);
3. соблюдены ли принятые в языке нормы вежливости;
4. соблюден ли требуемый объем высказывания.
Детализируя первый вопрос, необходимо сформулировать все аспекты содержания, которые должен раскрыть в своем личном письме экзаменуемый. Для этого надо проанализировать письмо-стимул и дополнительное задание, которое дается после него. В результате получится следующий список[14] (будем сразу отмечать, отражен ли этот аспект содержания в анализируемой работе и насколько полно он отражен):
1.1.Есть ли сообщение, что учащаяся и ее друзья думают о жизни без поддержки родителей? – Есть частично: I don’t think it’s good idea. Что думают ее друзья по этому поводу неясно.
1.2.Есть ли сообщение о том, готова ли учащаяся уйти от семьи сразу же после окончания школы? – Есть косвенный ответ: As for me, I want to buy my personaly flat. And than I can live without my parents.
1.3.Есть ли сообщение, легко ли снять квартиру студентам в России? –Нет.
1.4.Умеет ли автор письма запрашивать информацию? (Заданы ли три вопроса другу по переписке?) – Да, хотя есть грамматические ошибки (но грамматика не оценивается).
Разберем далее стилевое оформление высказывания:
2.1. Дано ли обращение в правильной форме в соответствии с неофициальным стилем? – Дано правильно.
2.2. Дана ли завершающая фраза в правильной форме в соответствии с неофициальным стилем? – Да, дана правильно.
2.3. Дана ли правильная форма, только имя пишущего? – Дана.
По третьей составляющей решения коммуникативной задачи (принятые в языке нормы вежливости):
Есть ли ссылка на предыдущие контакты? – Есть, благодарность за полученное письмо.
И, наконец, (4) соответствует ли объем высказывания поставленной задаче и указанным в задании требованиям? – Соответствует.
Подводя итог по критерию содержания: максимально за содержание дается 3 балла, анализируемая работа может быть оценена в 1 балл, так как в письме нет ответа на третий вопрос и дан частичный ответ на первый и второй вопросы.
Второй критерий, по которому оценивается личное письмо – организация текста.
Оценивая задание по этому критерию, мы должны ответить на следующие вопросы[15]:
5.1. Насколько логично в целом высказывание? – В целом, письмо логично, но не совсем понятна фраза I want to say, that you will be ready to live without your parents. Она выпадает из общего контекста.
5.2. Присутствуют ли средства логической связи и правильно ли они использованы? – Присутствуют, но минимально. Используются в целом правильно.
5.3. Разделен ли текст на абзацы? - Письмо разделено на абзацы, деление логично.
Соответствует ли оформление текста нормам, принятым в стране изучаемого языка?
Это последний вопрос требует детализации:
А) Обращение на отдельной строке – соответствует.
Б) Завершающая фраза на отдельной строке – соответствует.
В) Подпись на отдельной строке – соответствует.
Г) Адрес автора в правом верхнем углу (можно краткий) – соответствует не полностью, так как в начале стоит название страны, а затем города (ошибка) и они даны на одной строчке (незначительная неточность).
Д) Дата – соответствует.
Подведем итоги по критерию организации текста: максимальный балл по данному критерию – 3 балла, учащаяся получит 2 балла. Оценка снижена за некоторое нарушение логичности и ошибку в написании адреса. Таким образом, в целом за личное письмо учащаяся получит 3 балла.
ЗАДАНИЕ 8. Прокомментируйте текст нижеприведенного личного письма (задание C1), используя в качестве образца вышеприведенные комментарии к работам (См. приложение 3).Работы учащихся даны также в приложении 10.
Работа 36.
Текст личного письма учащейся (с сохранением орфографии и пунктуации оригинала)
Flat 114
72 Lenin st.
Surgut
628400
Russia
Dear Tom,
Hello, Tom! I really glad for your letter. It’s an actual term about independing teens. My friends and I think that it’s a great idea to not relying on our parents. But we not ready enough to leave our family after school. As for me, I want to continue education in other town. Although I don’t ready for my future life I hope it will not be very difficult. Also it’s not easy to rent an apartment in Russia. It’s too expensive. In spite of this most students rent an apartment together.
It’s really cool that you had a trip! Can you tell me do you liked it? Did you meet new friends? And did you travel with your parents? Please, write me back soon.
Best wishes.
Nina
ЗАДАНИЕ9. Работа в группах. Составьте краткие рекомендации для учащихся, как писать личное письмо.
ЗАДАНИЕ 10. Работа в группах.На основеобщих критериев оценивания выполнения заданий раздела «Письмо» и дополнительных схем оценивания составьте краткие рекомендации для экспертов, что и как учитывать при проверке личного письма.
ЗАДАНИЕ 11. Предложите Вашим учащимся написать личное письмо в соответствии со следующим заданием. Проанализируйте выполненные работы, отберите лучшую и худшую и обсудите их с коллегами с точки зрения содержания и организации текста.
Заданиедляучащегося
С1.You have 20 minutes to do this task.
You have received a letter from your English-speaking pen friend Ann who writes
…One of my friends has recently been invited to spend a couple of days in Moscow this summer and it’s going to be his first time coming here. What places of interest and historical attractions would you recommend for him to see? What are your favourite ones?
I’m sure there are a lot of lovely places here to spend a night out. Where should he go first?
By the way, he is fond of sports …
Write a letter to Ann.
In your letter
- Give advice where to go in Moscow
- ask 3 questions about the favourite sport of Ann’s friend.
Write 100 – 140 words.
Remember the rules of letter writing.
ЗАДАНИЕ 12. Составьте два задания для учащихся для написания личного письма по любой теме, взятой из школьного стандарта по иностранным языкам для старшей школы общеобразовательных учреждений. Разработайте к ним дополнительную схему оценивания. Подготовьте учащихся к написанию личного письма с учетом требований дополнительной схемы оценивания заданий.
Контрольные вопросы.
Какие умения проверяет задание С1?
Какие стратегии используются учащимися при выполнении задания С1?
Каковы критерии оценивания задания С1?
Какие пункты включены в дополнительную схему оценивания задания С1? От чего зависит набор этих пунктов? Какие из них определяются типом задания (Личное письмо), а какие зависят от содержания письма-стимула? Какие еще пункты задания С1 учитываются при составлении задания?
Какие типичные ошибки допускают учащиеся в задании С1? Как можно предотвратить эти ошибки?
Когда назначается 3-я проверка работы учащегося?
РЕФЛЕКСИЯ
Легко или трудно было Вам оценивать задание С1? Почему?
Какие задания в данной теме показались наиболее полезными/лишними?
Поможет ли Ваш новый опыт в оценивании работ Ваших учащихся и собираетесь ли Вы его внедрять в своей школе?
Тема 2. Технология оценивания выполнения задания по письму С2. «Письменное высказывание с элементами рассуждения («Ваше мнение»)
Основные вопросы темы
Технология оценивания письменного высказывания с элементами рассуждения (высказывание своего мнения) (С2).
Критерии оценивания письменного высказывания с элементами рассуждения (высказывание своего мнения) (С2) в единой шкале оценивания.
Дополнительные схемы оценивания для письменного высказывания с элементами рассуждения (высказывание своего мнения) (С2).
Основная литература
1 Кодификатор элементов содержания по английскому языку для составления контрольно-измерительных материалов единого государственного экзамена 2009 г. – www. fipi.org.
2 Спецификация экзаменационной работы по иностранным языкам для выпускников ХI(XII) классов общеобразовательных учреждений 2009 г. – www. fipi.org.
3 Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. – М.: Астрель, 2004.
4 Вербицкая М.В., Махмурян К.С. Методическое письмо об использовании результатов единого государственного экзамена 2008 года в преподавании иностранных языков в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования. – www. fipi.org.
5 Вербицкая М.В., Махмурян К.С. Пособие по подготовке экспертов ЕГЭ по английскому языку. Раздел «Письмо». – М.: МИОО, 2008.
6 Вербицкая М.В., Махмурян К.С. ЕГЭ 2009. Английский язык. Тренировочные задания.- М.: ЭКСМО, 2008. (с.с. 121-128)
7 Макнамара Т. Языковое тестирование. OUP-Relod, 2005.
8 Прохорова Е.Ф. и др. Учебно-методическое пособие для подготовки экспертов единого государственного экзамена. Ч.1. Раздел «Письмо». – М.: Уникум-Центр, 2004.
Письменное высказывание с элементами рассуждения «Ваше мнение» (С2)
ЗАДАНИЕ 1. Прочитайте и обсудите задание и комментарии к письменному высказыванию с элементами рассуждения «Ваше мнение» (С2). Используйте дополнительную схему оценивания. Согласны ли вы с этими комментариями? Можете ли вы что-либо добавить к ним?
Задание для учащихся
C2.You have 40 minutes to do this task.
Comment on the following statement.
It’s reported that billions of dollars are spent on space exploration projects every year. Some people believe that this money should be used to solve problems on Earth.
What is your opinion? What problems should humanity solve first of all?
Write 200 – 250 words.
Use the following plan:
- make an introduction (state the problem)
- express your personal opinion and give reasons for it
- give arguments for the other point of view and explain why you don’t
agree with it.
- draw a conclusion.
Текст выполненного учащимся письменного высказывания с элементами рассуждения (с сохранением языкового оформления)
Nowadays a lot of people spend their money on new projects or researches. For example billions of dollars are spent on space exploration projects every year. I think it is not right. Our Earth needs some helpness from goverments from different countries. People have a lot of problems in medicine. We have illnesses like cancer with which people don’t know how to fight We will know everything about spaces, but nothing about our health, our life on Earth. Is that right? No, I think.We should take care about each other and our goverment should spend money on people, on life’s troubles. Government should spend money on our grandmothers and grandfathers, take care about nature, because we have problems with atmosphere. We know about pollution but we don’t want to find the solution about this problem. We should take care about our animals who are in danger. We should take care about poverty, we shall think about it. A lot of people need our help, our money, because they don’t have something to eat. We should think about children, whose parents denyed from them when they were born. They are lonely and need our help. To sum up I think that we can spend our money on new projects but we should remember one rule “we are people and we need each other. We need help from each other”.
Комментарии к выполненному заданию
Письменное высказывание с элементами рассуждения, в данном случае сочинение-высказывание мнения, оценивается по пяти критериям: содержание, организация текста, лексика, грамматика, орфография и пунктуация.
Однако проверка работы начинается с формального, но важного этапа: подсчета количества слов в выполненном задании. Требуемый объем дается в задании для учащегося (С2: 200-250 слов). В п. 11 спецификации даны четкие инструкции на этот счет: «Допустимое отклонение от заданного объема составляет 10%. Если в выполненном задании С2 менее 180 слов …, то задание проверке не подлежит и оценивается в 0 баллов. При превышении объема более чем на 10%, т.е. если в выполненном задании С2 более 275 слов … , проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объему. Таким образом, при проверке задания С2 отсчитываются от начала работы 250 слов … и оценивается только эта часть работы». При этом подсчитываются все слова (предлоги и артикли в том числе), краткие (стяженные формы) глаголов (didn’t, can’t, let’s) считаются за 1 слово.
Убедившись в том, что требуемый объем соблюден, переходим к оцениванию выполненного задания.
Оценивая работу по первому критерию - содержание (решение коммуникативной задачи), мы должны ответить на следующие вопросы[16]:
1.Соответствует ли содержание данного сочинения предложенной коммуникативной задаче? В дополнительной схеме оценивания предлагаются следующие вопросы, которые детализируют содержание данного пункта:
1.1. Есть ли вступление с постановкой проблемы? – Есть, однако, автор даже не перефразировал проблему, которая обозначена в инструкции к заданию. Более того, первая и вторая фразы вступления несут практически одну и ту же информацию (вторая фраза несколько уточняет первую).
1.2. Высказано ли мнение автора по проблеме и аргументировано ли оно? – Мнение высказано- I think it is not right. Что касается аргументации, то она подана несколько сумбурно и не всегда логично. Идет фраза о том, что Земля нуждается в помощи правительств разных стран, но этот тезис не аргументируется и автор сразу переходит к тому, что у людей есть проблемы со здоровьем, и неизвестно, как лечить, например, рак. Отсюда, автор делает вывод о том, что люди должны заботиться друг о друге, а правительство тратить деньги на жизненные проблемы (life’s troubles.). Далее идет перечисление проблем, которыми должны заняться правительство: дедушки и бабушки, забота о природе, бедности, брошенные дети. Аргументация слабая или ее нет, и сами проблемы плохо сформулированы.
1.3. Представлены ли в сочинении другие точки зрения и объяснение, почему автор с ними не согласен?- В сочинении не представлена другая точка зрения по этой проблеме и отсутствует аргументация по несогласию с ней.
1.4. Есть ли заключение с выводом? – Заключение есть, однако оно несколько противоречит содержанию вступления и основной части, так как если раньше говорилось о том, что нужно тратить деньги на людей и природу, то в заключении делается вывод, что можно тратить деньги на новые проекты (не понятно какие) и что мы должны помогать друг другу. Вторая часть заключения никак не связана с коммуникативным заданием. Таким образом, коммуникативная задача выполнена только частично, и содержание сочинения может быть оценено в 1 балл.
Второй критерий оценивания сочинения – организация текста. Основной вопрос:
«Соответствует ли организация текста общепринятым правилам?» необходимо детализировать, а именно:
2. 1 Есть ли деление на абзацы и правильно ли оно осуществлено? К сожалению, автор не выделил абзацы.
2.2 Логично ли сочинение и правильно ли использованы средства логической связи: выстраиванию логичности препятствует отсутствие абзацев, использование средств логической связи минимально.
В целом, по данному критерию будет поставлен 1 балл.
Третий критерий, по которому оценивается письменное высказывание с элементами рассуждения, - это лексическое оформление речи. Оценивая по данному критерию, эксперт должен ответить на следующие вопросы:
3.1.Соответствует ли лексика поставленной коммуникативной задаче?- В целом, соответствует;
3.2. Достаточен ли словарный запас, насколько он разнообразен, соответствует ли высокому уровню? – В целом, да. Словарный запас относительно разнообразен, однако наблюдаются неоправданные повторы слов и словосочетаний, например «take care», «need», «think».
3.3.Соблюдает ли автор правила словообразования, словосочетаемости (collocations) правильно ли употреблены слова в конкретном контексте и влияют ли ошибки (если они имеются) на понимание содержания? - В данном сочинении наблюдаются ошибки по употреблению слов в конкретном контексте. Одна ошибка, а именно, в предложении: «People have a lot of problems in medicine» может повлиять на понимание содержания, так как автор имеет в ввиду не медицину в целом, а проблемы со здоровьем. Ряд ошибок носит лексико-грамматический характер и может быть отнесен как к лексике, так и к грамматике, например, предлоги.
Если мы отнесем лексико-грамматические ошибки к лексике, то в этом случае, лексика может быть оценена 1 баллом (при этом мы не имеем права за те же ошибки лексико-грамматического характера снижать баллы второй раз – по критерию грамматического оформления речи).
Четвертый критерий, по которому оценивается письменное высказывание с элементами рассуждения, - это грамматическое оформление речи. Оценивая ответ по данному критерию, эксперт должен ответить на следующие вопросы:
4.1 Уместен ли выбор использования грамматических средств в соответствии с целью высказывания? – В целом, да.
4.2 Насколько разнообразны грамматические средства и соответствуют ли их сложность высокому уровню? - Грамматические средства довольно однообразны и не полностью соответствуют высокому уровню. Автор часто использует однотипные грамматические конструкции, например, с should.
4.3 Насколько правильно и точно использованы грамматические средства?- Наблюдаются ошибки в нескольких разделах грамматики, например, в порядке слов, в сложноподчиненных предложениях, употреблении неопределенных местоимений, неисчисляемых существительных. Однако, в целом, данные ошибки не влияют на понимание содержания.
По данному критерию ответ может быть оценен на 2 балла.
По пятому критерию – орфография и пунктуация – работа будет оценена 1 баллом (максимальный балл-2), так как есть ошибки в орфографии и пунктуации (нет запятой после For example).
Таким образом, выполнение задание С2 в целом может быть оценено на 7 баллов.
ЗАДАНИЕ 2. Работа в парах или индивидуально. Найдите дополнительную схему оценивания в приложении 4. Проверьте, проставьте баллы по всем критериям и прокомментируйте следующие письменные высказывания с элементами рассуждения («Ваше мнение») (С2). Работы учащихся даны также в приложении 11.
Письменное высказывание с элементами рассуждения («Ваше мнение»)
(с сохранением орфографии и пунктуации оригинала)
РАБОТА 1
Текст выполненного учащимся письменного высказывания с элементами рассуждения (с сохранением языкового оформления)
It’s reported that billions of dollars are spent on space exploration projects every year. Some people believe that this money should be used to solve problems on Earth.
Billions of dollars should be spent on space exploration projects every year.
Firstly, there are many unknown space materials in the world.
Secondly, government must pay to the scientists.
Thirdly, material for works is very expensive.
But on the other hand, billions of dollars should be used to solve problems on Earth
There are many ill children who need on this money. Some children are died because of bad health.
Also, our invornment are polute by people, cars, factories.
Many animals are kild by man because of beautiful wools and expensive meat.
More over, there are many crimes in big cities. People can’t find dangerous criminals.
In my opinion, billions of dollars should be used borth to solve problems on Earth and on space exploration projects.
I think that government should use part of this money on universities, colleges, schools because if people get a good knowledge they will be explorate space projects without billions of dollars.
ЗАДАНИЕ 3. Прочитайте задание для учащегося. Составьте к нему дополнительную схему оценивания.
You have 40 minutes to do this task.
Comment on the following statement.
Our grandparents say their way of life was much more secure. However, young people have many more life opportunities nowadays.
What is your opinion? Which way of life do you find more satisfying?
Write 200 – 250words.
ЗАДАНИЕ 4. Прочитайте задание для учащегося. Составьте к нему план и список ключевых слов и выражений для написания письменного высказывания с элементами рассуждения «Ваше мнение».
You have 40 minutes to do this task.
Comment on the following statement.
Many people think that modern society could do without advertising. Some people think that new types of advertising could change our life for better.
What is your opinion?
Write 200 – 250 words.
ЗАДАНИЕ 5. Обсудите в парах, какие трудности может вызвать у учащихся следующее задание:
You have 40 minutes to do this task.
Comment on the following statement.
Society should identify those children who have special talents and abilities and begin training them at an early age.
What is your opinion?
Write 200 – 250 words.
ЗАДАНИЕ 6. Обсудите в группах наиболее типичные ошибки, которые учащиеся допускали при выполнении задания С2 – «Ваше мнение».
ЗАДАНИЕ 7. Работа в группах. Составьте краткие рекомендации для учащихся как писать письменное высказывание с элементами рассуждения «высказывание мнения».
ЗАДАНИЕ 8. Работа в группах. Работа в группах.На основеобщих критериев оценивания выполнения заданий раздела «Письмо» и дополнительных схем оценивания составьте краткие рекомендации для экспертов, что и как учитывать при проверке письменного высказывания с элементами рассуждения «Ваше мнение».
ЗАДАНИЕ 9. Составьте два задания для учащихся для написания письменного высказывания с элементами рассуждения по любой теме, взятой из школьного стандарта по иностранным языкам для старшей школы общеобразовательных учреждений. Разработайте к ним дополнительные схемы оценивания.
4 Какие пункты включены в дополнительную схему оценивания задания С2 - «Ваше мнение»?
5 Какие типичные ошибки допускают учащиеся при выполнении заданя С2 - «Ваше мнение»? Как можно их предотвратить?
6 Когда назначается 3-я проверка работы учащегося?
РЕФЛЕКСИЯ
1 Легко или трудно было Вам оценивать задание С2? Что труднее оценивать: личное письмо или развернутое письменное высказывание с элементами рассуждения «Ваше мнение»? Почему?
2 Какие задания в данной теме показались наиболее полезными/лишними?
3 Вам легче было оценивать работы в парах/группах или индивидуально?
4 Сможете ли Вы подготовить учащихся к написанию задания С2-высказывание мнения? Поможет ли Вам в этом умение применять критерии оценивания?
5 Поможет ли Ваш новый опыт в оценивании работ Ваших учащихся и собираетесь ли Вы его внедрять в своей школе?
Тема 3. Технология оценивания выполнения задания по письму С2. «Письменное высказывание с элементами рассуждения («За» и «против»)»
Основные вопросы темы
1 Технология оценивания письменного высказывания с элементами рассуждения «за» и «против»(С2).
2 Критерии оценивания письменного высказывания с элементами рассуждения «за» и «против» (С2) в единой шкале оценивания.
3 Дополнительные схемы оценивания для письменного высказывания с элементами рассуждения «за» и «против».
Основная литература
1 Кодификатор элементов содержания по английскому языку для составления контрольно-измерительных материалов единого государственного экзамена 2009 г. – www. fipi.org.
2 Спецификация экзаменационной работы по иностранным языкам для выпускников ХI(XII) классов общеобразовательных учреждений 2009 г. – www. fipi.org.
3 Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. – М.: Астрель, 2004.
4 Вербицкая М.В., Махмурян К.С. Методическое письмо об использовании результатов единого государственного экзамена 2008 года в преподавании иностранных языков в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования.- – www. fipi.org.
5 Вербицкая М.В., Махмурян К.С. Пособие по подготовке экспертов ЕГЭ по английскому языку. Раздел «Письмо».- М.: МИОО, 2008.
6 Вербицкая М.В., Махмурян К.С. ЕГЭ 2009. Английский язык. Тренировочные задания.- М.: ЭКСМО, 2008. (с.с. 121-126)
7 Макнамара Т. Языковое тестирование. OUP-Relod, 2005.
8 Прохорова Е.Ф. и др. Учебно-методическое пособие для подготовки экспертов единого государственного экзамена. Ч.1. Раздел «Письмо». – М.: Уникум-Центр, 2004.
Письменное высказывание с элементами рассуждения «за» и «против» (С2)
ЗАДАНИЕ 1. Прочитайте и обсудите задание и комментарии к письменному высказыванию с элементами рассуждения «за» и «против» (С2). Используйте дополнительную схему оценивания (приложение 4). Согласны ли вы с этими комментариями? Можете ли вы что-либо добавить к ним?
Задание для учащегося
C2. You have 40 minutes to do this task.
Comment on the following statement
Some people prefer to travel abroad; others say that there is much to be seen in our own country.
What can you say for and against international and domestic tourism?
Write 200-250 words.
Use the following plan
Introduction (State the problem)
Arguments “for”
Arguments “against”
Conclusion
Текст выполненного учащимся письменного высказывания с элементами рассуждения («за» и «против») (с сохранением орфографии и пунктуации оригинала)
Some people prefer to travel abroad; others say that there is much to be seen in our own country.
On the one hand, it’s good to travel abroad. You can learned about people of different countries, their culture and custorms. You can practize your language. You can make new friends. Of course, it’s very interesting to visit different monuments, parks, rivers, mountains abroad.
On the other hand, there are many interesting places in our own country. We must not to learn new language. We can learnd about traditions of our country. Travelling abroud is very expensive. We need in money.
As for me, I want to travel by my country, by Russia. I know that there are many interesting monument in Russia. There are a lot of big rivers and forests. I prefer to travel by Russia. But several weeks ago I was in China. This trip abroad was wonderful. I recommend my friend to visit this country. In China beautiful strets, interesting people.
At the result, I can say that it is good to travel abroad. And of course, it is very interesting to learnd about our own country.
Анализ задания С2
Тип задания: задание с развернутым ответом
Целесообразность стиля и формат: сочинение, нейтральный стиль общения, высокий уровень
Время выполнения: 40 мин.
Требуемый объем: 200-250 слов
Что ожидается от учащегося?
Продемонстрировать умение использовать письменную речь для решения коммуникативной задачи.
Комментарии к выполненному заданию
Письменное высказывание с элементами рассуждения («за» и «против»), оценивается по пяти критериям: содержание, организация текста, лексика, грамматика, орфография и пунктуация.
Требуемый объем выдержан, работа подлежит проверке.
Оценивая работу по первому критерию – содержание (решение коммуникативной задачи), мы должны ответить на следующие вопросы[17]:
1. Соответствует ли содержание данного сочинения предложенной коммуникативной задаче? В дополнительной схеме оценивания предлагаются следующие вопросы, которые детализируют содержание данного пункта:
1.1. Есть ли вступление с постановкой проблемы? – Во вступлении не отражена постановка проблемы. Автор использовал часть инструкции к заданию, даже не перефразируя ее.
1.2.Даны ли аргументы «за» во втором абзаце работы? – Даны 3 аргумента за путешествие заграницу: You can learned about people of different countries, their culture and custorms. You can practize your language. You can make new friends. В четвертом аргументе нелогично соединены компонент культуры monuments с географическими реалиями: rivers, mountains.
1.3. Представлены ли аргументы против путешествия за границу и за путешествия по своей стране в третьем абзаце?- Да: We must not to learn new language. We can learnd about traditions of our country. Travelling abroud is very expensive. We need in money. Однако, первые два аргумента совпадают с аргументами в 2ом параграфе. Аргумент «We need in money» не понятен: то ли автор хотел сказать, что требуется больше денег для зарубежных путешествий, чем для путешествий по родной стране, то ли хотел сказать, что необходимо иметь валюту.
1.4. Содержание четвертого абзаца представляется нелогичным, так как первая фраза абзаца, которая обычно является ключевой, содержит мнение автора «As for me, I want to travel by my country, by Russia» и которое подтверждается аргументами «I know that there are many interesting monument in Russia. There are a lot of big rivers and forests». Более того, здесь же автор отмечает, что «I prefer to travel by Russia». Однако, строчкой ниже в этом же абзаце он советует другу посетить Китай.
1.5. Есть ли заключение с выводом? – Заключение есть, однако автору не удалось в нем (вероятно, вследствие недостаточного лексического запаса, а возможно также из-за недостатка идей) сформулировать мысль о том, что оба вида путешествия хороши, поэтому выбор остается за человеком исходя из условий и его предпочтений.
Таким образом, коммуникативная задача выполнена только частично, и содержание сочинения может быть оценено в 1 балл.
Второй критерий оценивания сочинения – организация текста. Основной вопрос:
«Соответствует ли организация текста общепринятым правилам?» необходимо детализировать, а именно:
2.1. Есть ли деление на абзацы и правильно ли оно осуществлено? Да, в целом, правильно.
2.2. Логично ли сочинение и правильно ли использованы средства логической связи: есть нарушения в логичности, о которых упоминалось выше. Средства логической связи присутствуют и в целом, использованы правильно.
В целом, Данный критерий будет оценен в 2 балла.
Третий критерий, по которому оценивается письменное высказывание с элементами рассуждения, – это лексическое оформление речи. Оценивая по данному критерию, эксперт должен ответить на следующие вопросы:
3.1. Соответствует ли лексика поставленной коммуникативной задаче?- В целом, соответствует;
3.2. Достаточен ли словарный запас, насколько он разнообразен, соответствует ли высокому уровню? – Представлена лексика базового уровня. Словарный запас однообразен, наблюдаются неоправданные повторы слов и словосочетаний, например «good», «interesting», «of course» и др.
3.3. Соблюдает ли автор правила словообразования, словосочетаемости (collocations) правильно ли употреблены слова в конкретном контексте и влияют ли ошибки (если они имеются) на понимание содержания? - В данном высказывании практически нет ошибок по употреблению слов в конкретном контексте и в словообразовании. Это связано с тем, что используется лексика базового уровня, нет сложных коллокаций.
Лексика может быть оценена на 1 балл.
Четвертый критерий, по которому оценивается письменное высказывание с элементами рассуждения, – это грамматическое оформление речи. Оценивая ответ по данному критерию, эксперт должен ответить на следующие вопросы:
4.1 Уместен ли выбор использования грамматических средств в соответствии с целью высказывания? – Частично, да.
4.2 Насколько разнообразны грамматические средства и соответствуют ли их сложность высокому уровню? - Грамматические средства довольно однообразны и не соответствуют высокому уровню. Практически нет сложных предложений. Автор часто использует однотипные грамматические конструкции, например, с “can”, с глаголом “to be”.
4.3 Насколько правильно и точно использованы грамматические средства?- Наблюдаются ошибки в нескольких разделах грамматики, например, во множественном числе существительных, в конструкции «there is/are», в предлогах, в употреблении инфинитива после модальных глаголов, на сослагательное наклонение.
По данному критерию ответ может быть оценен на 1 балла.
По пятому критерию – орфография и пунктуация – работа будет оценена 1 баллом (максимальный балл-2), так как есть ошибки в орфографии.
Таким образом, сочинение в целом может быть оценено 6 баллами.
ЗАДАНИЕ 2. Работа в парах или индивидуально. Найдите дополнительную схему оценивания в приложении 5. Проверьте выполненную учащимися работы, проставьте баллы по всем критериям и прокомментируйте следующее письменное высказывание с элементами рассуждения («За и против») (С2). Работы учащихся даны также в приложении 12.
РАБОТА 1
Текст выполненного учащимся письменного высказывания с элементами рассуждения («за» и «против») (с сохранением языкового оформления)
Today’s world presents a variety of challenging aspects. The sensitive issue is pluses and minuses domestic and international tourism.
Some people think that domestic tourism better, then international. They believe that these people can have more useful information about their country. They can communicate with people and understand each other. They can see the wonderful, exciting, beautiful nature and other things. They believe that domestic tourism is astonishing thing.
On the other hand, others think that people must to travel abroad. They believes so, because people can learn useful, exciting, nessesary information about the culture other country. These people can have a new friends, they can learn foreign languages, and communicate with such people. People can visit historical places and sights of interest.
I adore travel. I want to have knowledge, and to have exciting and useful information, which can helps me in my future live. I believe that international tourism should be an unacceptable thing in our changeable life. Sometimes, in this complex world solutions are harder to find, than needle in a haystock. I believe that the problems of domestic and international tourism can have a place in our world, in our society.
Что общего между письменным высказыванием С2 («for & against») и письменным высказыванием С2 («opinion»)?
Чем отличается письменное высказывание С2 («for & against») от письменного высказывания С2 («opinion»)
Каковы критерии оценивания выполнения задания С2 – письменное высказывание «за» и «против»?
Какие пункты включены в дополнительную схему оценивания выполнения задания С2 – письменное высказывание «за» и «против»?
Какие типичные ошибки допускают учащиеся при выполнении задания С2 – письменное высказывание «за» и «против»?
Когда назначается 3 проверка работы учащегося?
РЕФЛЕКСИЯ
1 Легко или трудно было Вам оценивать задание С2? Что труднее оценивать: сочинение «за» и «против» или сочинение-высказывание мнения? Почему?
2 Какие задания в данной теме показались наиболее полезными/лишними?
3 Вам легче было оценивать работы в парах/группах или индивидуально?
4 Поможет ли Ваш новый опыт в оценивании работ Ваших учащихся и собираетесь ли Вы его внедрять в своей школе?
5 Научились ли Вы оценивать выполнение задания С1 и С2? Если нет, то, что помешало?
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. – М.: Министерство образования и науки РФ, 2004.
Примерные программы по иностранным языкам. В кн.: Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. 2-11 классы. Образование в документах и комментариях. – М.: АСТ Астрель, 2004.
Спецификация экзаменационной работы по иностранным языкам для выпускников 11 класса средней (полной) общеобразовательной школы (ЕГЭ 2009). – fipi.ru .
Единый государственный экзамен по английскому языку. Демонстрационный вариант 2009 года. – fipi.ru
Итоговая аттестация в 11 классах. – Вестник образования №4, 2007г.
Кодификатор элементов содержания по английскому языку для составления контрольно-измерительных материалов единого государственного экзамена 2009 г. – fipi.ru
Вербицкая М.В., Махмурян К.С. Методическое письмо «О преподавании иностранных языков с учетом результатов единого государственного экзамена 2008г. – fipi.ru, а также «Английский язык в школе», №1 - 2009.
Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование. – М.: Высшая школа, 1989.
Макнамара Т. Языковое тестирование. OUP-Relod, 2005.
Прохорова Е.Ф., Тимофеева Т.М., Андреева Е.А. и др. Единый государственный экзамен. Английский язык. Учебно-методическое пособие по курсам подготовки экзаменаторов. Ч.1. Раздел «Письмо», – М.: Уникум-Центр, 2004.
Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. – М.: Еврошкола, 2004.
Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. – М.:Астрель, 2008.
Hughes Arthur. Testing for Language Teachers. Cambridge: CUP, 2004.
Kolesnikova I., Dolgina O. A Handbook of English-Russian Terminology for Language Teaching. – St. Petersburgh: CUP- BLITZ, 2001.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Вербицкая М.В., Махмурян К.С. Интенсивная подготовка. Единый государственный экзамен. Английский язык. Тренировочные материалы.-М.: Эксмо, 2009.
Вербицкая М.В., Соловова Е.Н. Единый государственный экзамен. Универсальные материалы для подготовки учащихся. Английский язык. – М.:ФИПИ -Интеллект-центр, 2009.
Вербицкая М.В. и др. КИМ базового уровня: подходы к разработке. – «Оценка качества образования», №4, 2008 г.
Вербицкая М.В. и др. Нужен ли ЕГЭ по иностранным языкам базового уровня. – «Оценка качества образования», №5, 2008 г.
Прохорова Е.Ф., Тимофеева Т.М., Верховская З.З. и др. Единый государственный экзамен: английский язык: контрольные измерительные материалы 2008 г. – М.: Просвещение; Спб: филиал изд-ва Просвещение, 2008.
Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. – М.: Логос, 2002.
Davies A., Brown A., Elder C., Hill K., Lumley T., McNamara N. Dictionary of Language Testing: Studies in Language Testing// Ed. By M. Milanovic, Vol.7. Cambridge: CUP, 1999.
Changing Language Teaching through Language Testing. A Washback Study: Studies in Language Testing, Vol.21, Cambridge: CUP, 2005.
European Language Testing in a Global Context: Studies in Language Testing, Vol, 18. Cambridge, CUP, 2003.
Multilingual Glossary of Language Testing Terms: Studies in Language Testing Prepared by ALTE Members/ Ed. By M. Milanovic. Vol.6, Cambridge: CUP, 1998.
Harrison A. A Language Testing Handbook. Basingstoke: Macmillan, 1983.
Heaton J. Classroom Testing. Harlow: Longman, 1990.
Heaton J. Writing English Language Tests. Harlow: Longman, 1988.
Kunnan Antony John. Fairness and Validation in Language Assessment: Select Papers from the 19th Language Research Colloquim, Orlando, Florida, Studies in Language Testing, Vol.9, Cambridge: CUP, 2004.
Verbitskaya Maria. International Standards and National Examinations^ the Russian Experience. – The Language Teacher, July 2008, v.32, #7. – а также «Английский язык в школе», №2, 2008.
Weir C. Communicative Language Testing.-Hemel Hemstead: Prentice Hall, 1990.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1.
Критерии оценивания выполнения заданий С1 и С2 раздела «Письмо»
Таблица 6
Бал-лы
Содержание
Организация текста
Лексика
Грамматика
Орфография и пунктуация
К1
К2
К3
К4
К5
3
Задание выполнено полностью: содержание отражает все аспекты, указанные в задании; стилевое оформление речи выбрано правильно, с учетом цели высказывания и адресата; соблюдены принятые в языке нормы вежливости.
Высказывание логично; средства логической связи использованы правильно; текст правильно разделен на абзацы; формат высказывания выбран правильно.
Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче; практически нет нарушений в использовании лексики.
Используются грамматические структуры в соответствии с поставленной задачей. Практически отсутствуют ошибки.
2
Задание выполнено: некоторые аспекты, указанные в задании, раскрыты не полностью; имеются отдельные нарушения стилевого оформления речи; в основном соблюдены принятые в языке нормы вежливости.
Высказывание в основном логично; имеются отдельные недостатки при использовании средств логической связи; имеются отдельные недостатки при делении текста на абзацы; имеются отдельные нарушения формата высказывания.
Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче, однако встречаются отдельные неточности в употреблении слов либо словарный запас ограничен, но лексика использована правильно.
Имеется ряд грамматических ошибок, не затрудняющих понимание текста.
Орфографические ошибки отсутствуют. Текст разделен на предложения с правильным пунктуационным оформлением.
1
Задание выполнено не полностью: содержание отражает не все аспекты, указанные в задании; нарушения стилевого оформления речи встречаются достаточно часто; в основном не соблюдаются принятые в языке нормы вежливости.
Высказывание не всегда логично; имеются многочисленные ошибки в использовании средств логической связи, их выбор ограничен; деление текста на абзацы отсутствует; имеются многочисленные ошибки в формате высказывания.
Использован неоправданно ограниченный словарный запас; часто встречаются нарушения в использовании лексики, либо некоторые из них могут затруднить понимание текста.
Либо часто встречаются ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но затрудняют понимание текста.
Имеется ряд орфографических и\или пунктуационных ошибок, которые незначительно затрудняют понимание текста.
0
Задание не выполнено: содержание не отражает те аспекты, которые указанны в задании или не соответствует требуемому объему
Отсутствует логика в построении высказывания; формат высказывания не соблюдается.
Крайне ограниченный словарный запас не позволяет выполнить поставленную задачу.
Указания предназначены для членов предметных комиссий по иностранным языкам (далее - эксперты), назначенных в установленном порядке для проверки и оценивания ответов на задания с развернутым ответом на едином государственном экзамене по иностранным языкам по разделу «Письмо»
1. До начала проверки:
1.1 Эксперт должен прибыть в указанное время к месту работы предметной комиссии для участия в установочном семинаре по проверке бланков ответов №2 по разделу «Письмо».
1.2. Эксперт обеспечивается следующими материалами, необходимыми для оценивания ответов участников ЕГЭ на задания с развернутым ответом в разделе «Письмо»:
¾ критерии оценки выполнения заданий С1 (письмо личного характера) и С2 (письменное высказывание с элементами рассуждения);
¾ дополнительные схемы оценивания задания С1, С2(только для экзамена по английскому языку);
¾ протокол проверки ответов на задания с развернутым ответом.
1.3. Эксперты в своей работе должны неукоснительно следовать указаниям председателя предметной комиссии для обеспечения согласованных подходов к оцениванию ответов.
1.4. Эксперты указывают свои реквизиты (Ф.И.О. и код) в дополнительной схеме оценивания ответов на задания в бланке №2.
2. В ходе проверки ответов на задания в бланке ответов № 2:
2.1. Эксперт проверяет ответы с помощью шкалы критериев оценки выполнения заданий С1 и С2, проставляя баллы в дополнительные схемы оценивания заданий С1 и С2.
2.2. Перед началом оценивания в первой колонке дополнительных схем оценивания эксперт проставляет локальный номер бланка ответов №2.
2.3. В соответствующих графах дополнительной схемы оценивания эксперт по ходу проверки может делать пометки, например: +, –, !,?, v, и выставляет в графе «Итоговый балл» баллы по каждому из критериев.
2.4. Если при проверке ответа ставится "0" за содержание, то это задание дальше не проверяется, за каждый критерий ставится "0" баллов.
2.5. Требуемый объем для личного письма С1 – 100-140 слов; для развернутого письменного высказывания С2 – 200-250 слов. Допустимое отклонение от заданного объема составляет 10%. Если в выполненном задании С1 менее 90 слов или в задании С2 менее 180 слов, то задание проверке не подлежит и оценивается в 0 баллов. При превышении объема более чем на 10%, т.е. если в выполненном задании С1 более 154 слов или в задании С2 более 275 слов, проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объему. Таким образом, при проверке задания С1 отсчитываются от начала работы 140 слов, задания С2 – 250 слов и оценивается только эта часть работы.
2.6. При оценивании ответов следует руководствоваться только критериями оценки выполнения заданий С1 и С2 и дополнительными схемами оценивания заданий С1 и С2.
2.7. В ходе проверки эксперт может задавать уточняющие вопросы председателю предметной комиссии.
2.8. В ходе проверки эксперт делает необходимые пометки на распечатанных копиях бланков ответов №2, отмечая на полях грамматические ошибки, лексические ошибки, ошибки в орфографии и пунктуации, ошибки в логике высказывания и в употреблении средств логической связи. Рекомендуется использовать принятые для данного языка обозначения типа ошибки, например, для английского языка: грамматические ошибки – Gr; лексические ошибки - Lex; ошибки в орфографии и пунктуации - Sp, P; ошибки в логике высказывания – Log; ошибки в употреблении средств логической связи - Coh.
2.9. По окончании первой проверки эксперт оформляет протокол проверки ответов на задания в бланке №2 следующем образом:
¾ проставляет в протоколе проверки ответов на задания в бланке №2 итоговые баллы за каждое задание по каждому из критериев дополнительной схемы оценивания следующим образом:
- для задания С1:
Итоговый балл
К1
В колонку протокола 1
К2
В колонку протокола 2
- для задания С2:
Итоговый балл
К1
В колонку протокола 3
К2
В колонку протокола 4
К3
В колонку протокола 5
К4
В колонку протокола 6
К5
В колонку протокола 7
- проставляет «Х», если участник ЕГЭ не приступал к заданию;
- ставит свою подпись в протоколе.
3. После проверки
Проверенные бланки ответов №2, заполненные дополнительные схемы оценивания и протоколы проверки сдаются председателю предметной комиссии.
4. Вторая и третья проверки
Процедура второй и третьей проверки бланков №2 аналогичны процедуре первой проверки.
по подготовке и проведению установочного семинара для экспертов
по проверке ответов на задания с развернутым ответом
До начала семинара председатель предметной комиссии должен:
После поступления в РЦОИ бланков ответов №2, их сканирования и распечатывания получить 30-45 распечаток изображений бланков ответа №2 с трех разных ППЭ для того, чтобы отобрать по каждому заданию 4-5 типичных ответов, представляющих разные уровни достижений участников ЕГЭ, и составить рекомендации по их оцениванию.
Размножить отобранные ответы по количеству экспертов, приглашенных для проверки экзаменационных работ.
В ходе семинара (продолжительность не менее 2-х часов) Председатель предметной комиссии должен:
Выдать экспертам:
- комплект заданий для участников ЕГЭ С1 и С2;
- комплект размноженных, отобранных для семинара бланков ответов №2;
- критерии оценки выполнения заданий С1 и С2;
- дополнительные схемы оценивания заданий С1 и С2;
2.1. В ходе работы целесообразно придерживаться следующего плана:
Примечание: В 2009году дополнительные схемы оценивания заданий С1 и С2 используются на экзамене по английскому, немецкому, французскому и испанскому языкам.
План проведения семинара
Эксперты знакомятся с заданием С1 (письмо личного характера).
Сравнивают задание с дополнительной схемой оценивания задания С1.
Оценивают последовательно один за другим предложенные ответы участников ЕГЭ. (Рекомендуется начать проверку с хорошего ответа, чтобы иметь образец наилучшего ответа на задание).
После оценивания каждого бланка №2 председатель предметной комиссии выясняет, какие итоговые баллы поставлены экспертами и просит 1-2 экспертов прокомментировать их. (Лучше спрашивать тех, кто приближается к желаемому результату.)
После короткого обсуждения председатель предметной комиссии дает экспертам свои рекомендации с тем, чтобы они могли проанализировать, с чем связаны их отклонения в оценивании предложенных ответов участников ЕГЭ.
Аналогично проводится работа с заданием С2 (письменное высказывание с элементами рассуждения).
После согласования в ходе семинара подходов к оцениванию эксперты должны при проверке ответов участников ЕГЭ руководствоваться достигнутыми договоренностями, даже если они не со всем согласны.
В ходе проверки эксперты могут задавать председателю предметной комиссии уточняющие вопросы по оцениванию ответов участников ЕГЭ.
Председатель предметной комиссии обеспечивает независимость работы экспертов по оцениванию бланков ответов №2.
Если расхождение оценок двух экспертов в сумме баллов по заданиям С1 и С2 (раздел «Письмо») составляет пять и более баллов, то для проверки ответов участника ЕГЭ автоматизированно назначается третий эксперт, допущенный председателем предметной комиссии к третьей проверке и не являющийся одним из двух экспертов, проверявших работу ранее.
Эксперты, не прибывшие на семинар, не могут быть допущены к проверке бланков ответов №2.
[1] Коммуникативная компетенция и ее составляющие несколько по-разному трактуются в зарубежной и отечественной методической традиции разными научно-практическими школами, которые, тем не менее, в основном, совпадают в ее лингвометодическом описании. Подробный сравнительный анализ см.: Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. – М., 2004.
[2] Федеральный компонент государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по иностранным языкам.//Новые государственные стандарты по иностранному языку 2-11 классы./ Образование в документах и комментариях.– М.: АСТ. Астрель, 2004. С.93
[3] «Концепция модернизации российского образования до 2010 года». – М., 2002. С.10
[4]См. спецификацию экзаменационной работы по иностранным языкам и кодификаторы единого государственного экзамена 2009 г.
[5]Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного образования), 2004
[6] Общеевропейские компетенции владения языком: Изучение, преподавание, оценка. МГЛУ, 2003.
[7] Поскольку весь возможный спектр уровней владения иностранным языком представлен в документе Совета Европы лишь шестью уровнями, очевидно, что внутри каждого из них можно выделять определенные подуровни. Обозначение базового уровня ЕГЭ как А2+ означает, что из описания уровня А2 для подготовки заданий базового уровня разработчики ориентируются на дескрипторы, лежащие ближе к уровню В1, а не к А1.
[8] Не следует считать ошибкой, если в полном варианте адреса экзаменуемый написал номер квартиры, дома и название улицы на одной строке. Ошибкой является «обратный» порядок следования элементов (независимо от их расположения по строкам), например: Russia, Syzran, Osennyaya st., 8-14.
[9] Не следует считать ошибкой, если в кратком варианте адреса экзаменуемый написал названия города и страны на одной строке. Ошибкой является «обратный» порядок следования элементов (независимо от их расположения по строкам), например: Russia, Rostov Veliky.
[10] См. критерии оценивания выполнения заданий С1-С2.
Внесены изменения в схему и критерии оценивания задания С1 (личное письмо). При сохранении общего максимального кол-ва баллов (6 ), оценивание производится по 3 критериям: содержание (0–2 балла), организация текста (0–2 балла), языковое оформление текста (0–2 балла), а не по двум критериям, как раньше.
Теперь детям наконец-то рассказывают о порядке подсчета слов в заданиях раздела «Письмо».
Комментарий был изменен с момента создания (val2808, Tue, 31/08/2010 - 00:34).
На: Методические рекомендации по оцениванию заданий ЕГЭ с развер
Очень актуальная информация, спасибо!
C уважением, Лариса Владимировна.
На: Методические рекомендации по оцениванию заданий ЕГЭ с развер
Спасибо за такой развернутый материал по ЕГЭ. Обязательно использую его в своей работе!
На: Методические рекомендации по оцениванию заданий ЕГЭ с развер
Опубликована демо версия 2011 года.
Внесены изменения в схему и критерии оценивания задания С1 (личное письмо). При сохранении общего максимального кол-ва баллов (6 ), оценивание производится по 3 критериям: содержание (0–2 балла), организация текста (0–2 балла), языковое оформление текста (0–2 балла), а не по двум критериям, как раньше.
Теперь детям наконец-то рассказывают о порядке подсчета слов в заданиях раздела «Письмо».
На: Методические рекомендации по оцениванию заданий ЕГЭ с развер
Большое спасибо та такое развернутое руководство по оцениванию работы! Очень пригодится при подготовке учащихся к ЕГЭ.
Афанасенкова Людмила