Официальный сайт aktuell 24/7/365

Вы не зарегистрированы

Авторизация


Рабочая программа по немецкому языку для 6 класса

 Submitted by Татьяна Станиславовна Демченко on пн, 30/06/2014 - 10:27
Данные об авторе
Автор(ы): 
Демченко Татьяна Станиславовна
Место работы, должность: 

МОУ "Весёлолопанская СОШ" Белгородского района Белгородской области, учитель иностранных языков

Регион: 
Белгородская область
Характеристики ресурса
Уровни образования: 
основное общее образование
Класс(ы): 
6 класс
Предмет(ы): 
Немецкий язык
Целевая аудитория: 
Учитель (преподаватель)
Тип ресурса: 
программа
Краткое описание ресурса: 
<p>&nbsp; &nbsp;&nbsp;Данная рабочая программа по немецкому языку разработана для обучения в 6 классе МОУ &laquo;Весёлолопанская СОШ&raquo; Белгородского района Белгородской областив соответствии с&nbsp; федеральным государственным образовательного стандартом основного общего образования, на основе примерной программы по немецкому языку для основного общего образования, а также с учетом авторской программы общеобразовательных учреждений по немецкому языку для 5-9 классов И.Л. Бим (М.: Просвещение, 2010 ).&nbsp;</p>

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Весёлолопанская средняя общеобразовательная школа

Белгородского района Белгородской области»

 

 

«Согласовано»

Руководитель МО учителей

иностранных языков                      

_________ /Демченко Т.С./           

 

Протокол № ___ от

«____»____________2013 г.

 

«Согласовано»

Зам. директора по учебной работеМОУ

«Весёлолопанская СОШ»

Белгородского района

Белгородской области                                                      

_________/Скорозвон Н.А./                  

«____»____________2013 г.

 

«Утверждаю»

Директор МОУ «Весёлолопанская СОШ»Белгородского района

Белгородской области                                                      

_________ /Корякин А.С./            

 

Приказ № ___ от «___»____2013 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа

Демченко Татьяны Станиславовны

высшая квалификационная категория

по учебному предмету «Немецкий язык»

6  класс

Базовый уровень

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2013-2014 учебный год

 

№ п/п

Оглавление

Страницы

1.

Пояснительная записка

3-4

2.

Требования к уровню подготовки учащихся

5-8

3.

Учебно-тематический план. Календарно-тематическое планирование.

8-16

4.

Содержание программы учебного предмета

17-20

5.

Формы и средства контроля

20-26

6.

Перечень учебно-методических средств обучения

27-29

7.

Лист корректировки календарно-тематического планирования рабочей программы

30

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Пояснительная записка

    Данная рабочая программа по немецкому языку разработана для обучения в 6 классе МОУ «Весёлолопанская СОШ» Белгородского района Белгородской областив соответствии с  федеральным государственным образовательного стандартом основного общего образования, на основе примерной программы по немецкому языку для основного общего образования, а также с учетом авторской программы общеобразовательных учреждений по немецкому языку для 5-9 классов И.Л. Бим (М.: Просвещение, 2010 ).

    Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта «Шаги. Немецкий язык»для 6 класса( авторы И. Л. Бим, Л.М. Санникова и др., Москва: Просвещение, 2013 год), который продолжаетсерию УМК по немецкому языку, предназначенных для базового курса обучения (5-9 классы).В состав УМК входитучебник(рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации), рабочая тетрадь, книга для чтения,книга для учителя, аудиокурс к учебнику, а также сборник упражнений по грамматике немецкого языка для 5-9 классов.

    Программа рассчитана на 105 учебных часа из расчёта 3 часа в неделю, в том числе количество часов для проведения контрольных – 16.Контрольные работы носят комплексный характер и проводятся на базовом уровне по 4 видам речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование, письмо). Также предусмотрен входной контроль -1 ч. 

    В ходе учебного процесса используются как традиционные формы урока (объяснения нового материала, обобщения и систематизации, контроля), так и нетрадиционные (урок-экскурсия, интегрированный урок и др.).

    Обучение немецкому языку в 6 классе должно обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе. Данная ступень изучения иностранного языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как у них к моменту обучения в 6 классе существенно расширился кругозор и общее представление о мире. Они уже понимают роль и значение иностранного языка как средства обучения в условиях поликультурности и многоязычия современного мира, владеют четырьмя основными видами речевой деятельности и обладают специальными общеучебными умениями, необходимыми для изучения иностранного языка как учебного предмета, а также накопили некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном, в нашем случае немецком, языках.

    В 6 классе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, дифференциации и индивидуализации обучения, большое значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений.

    В рабочей программе определяются цели и задачи обучения немецкому языку в 6 классе, даётся общая характеристика предмета, прописаны требования к уровню подготовки учащихся, личностные, метапредметные и предметные результаты, достижение которых обеспечивает программа, описывается содержание учебного предмета, формы и средства контроля, а также приводится перечень учебно-методических средств обучения.

Цели курса

     Изучение иностранного языка в 6 классе в соответствии со стандартом направлено на достижение следующих целей:

- формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся (т.е. способности и готовности практически использовать приобретённые ими иноязычные речевые навыки и умения, языковые и страноведческие знания как в наиболее употребительных сферах непосредственного общения с носителями языка, так и опосредовано через письменно фиксированный или звучащий текст) в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной;

- развитиеи воспитание школьников средствами иностранного языка, в частности: понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

- воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры, лучшее осознание своей собственной культуры.

    Курс обучения в 6-м классе ставит своей целью закрепить, совершенствовать и развить дальше приобретенные школьниками в 5-м классе языковые и страноведческие знания, как речевые навыки и умения, так и общие и специальные учебные умения, ценностные ориентации, а также сформировать новые с тем, чтобы учащиеся продвинулись дальше в своем практическом овладении немецким языком, продолжали приобщаться к культуре страны изучаемого языка и чтобы все это в своей совокупности обеспечивало средствами учебного предмета образование, воспитание и разностороннее развитие школьников.

Общая характеристика учебного предмета

    Курс обучения немецкому языку в 6 классе характеризуется личностной ориентацией языкового образования, реализацией всех основных современных подходов, входящих в личностно-ориентированную парадигму образования:деятельностного, коммуникативного, социокультурного/ межкультурного (обеспечивающего диалог культур), компетентностного, средоориентированного подходов. Личностная ориентация образования стала возможной, как известно, благодаря общественно-политическим, экономическим, социальным преобразованиям, произошедшим в нашей странев последние десятилетия ХХ и начале ХIвека. Сменились ценностные ориентиры, и в качестве самой большой ценностив соответствиис провозглашёнными принципами гуманизации и демократизации общества признаётся свободная, развитая и образованная личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира.

Переход к постиндустриальному, информационному обществу требует разностороннего развития личности человека, в том числе его коммуникативных способностей, облегчающих вхождение в мировое сообщество и позволяющих успешно функционировать в нём.

    Поэтому роль владения иностранным языком, в том числе немецким, здесь трудно переоценить. Не случайно обучение иностранным языкам официально рассматривается как одно из приоритетных направлений в модернизации современной школы.

В 6 классе придаётся большое значение повторению, осознанию и закреплению того, что было усвоено в начальной школе, а также дальнейшему развитию приобретённых ранее знаний, умений и навыков.

    Курс для 6 класса основной школы построен на взаимодействии трёх основных содержательных линий: первая из них –коммуникативные умения в разных видах речевой деятельности, вторая – языковые средства и навыки оперирования ими и третья – социокультурные знания и умения.

В ходе работы над курсом учащиеся выполняют проекты, которые должны создавать условия для их реальногообщения  на немецком языке (переписка, возможные встречи с носителями языка) или имитировать общение средствами ролевой игры. В подготовке и проведении этих проектов должны участвовать все учащиеся, но степень и характер их участия могут быть разными: к работе над проектом может быть добавлена работа в качестве оформителя (класса , школы), члена жюри, репортёра и др.

    Особенность данного курса заключается в том, что он даёт учителю возможность планировать учебно-воспитательный процесс , исходя из своих реальных потребностей , то есть не связывает его.

Рабочая программа предусматривает блочную структуру учебников. Блоки выделяются в зависимости от основного объекта усвоения и от доминирующего вида формируемой речевой деятельности школьников. Однако в связи с увеличением объёма аутентичных текстов разных жанров на данном этапе они, как правило, включаются не только в текстовый блок, но и во все другие, так что деление на блоки условно. Внутри блоков наряду с обязательным материалом встречается факультативный, который учитель может предложить учащимся с более высоким уровнем обученности.

    Порядок следования блоков также в значительной мере условен. Он определяется содержанием материала, но может меняться в зависимости от потребностей учебно-воспитательного процесса в конкретных условиях работы, от желания учителя и учащегося.

 

 

 

2. Требования к уровню подготовки учащихся

    Данная рабочая программа обеспечивает достижение учащимися 6 класса следующихличностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

- формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи;

- формирование выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учётом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки;

- приобретение таких качеств. Как воля, целеустремлённость, креативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

- совершенствование коммуникативной и общей культуры, совершенствование приобретённых иноязычных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении, письменной речи и языковых навыков;

- существенное расширение лексического запаса и лингвистического кругозора;

- достижение уровня иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной), позволяющего учащимся общаться как с носителями немецкого языка, так и с представителями других стран, использующих немецкий язык как средство межличностного и межкультурного общения в устной и в письменной форме;

- самосовершенствование в образовательной области «Иностранный язык»;

- осознание возможностей самореализации и самоадаптации средствами иностранного языка;

- более глубокое осознание культуры своего народа и готовность к ознакомлению с ней представителей других стран;

- осознание себя гражданином своей страны и мира;

- готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты:

- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, культуры, языка своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;

- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному развитию науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое и духовное многообразие современного мира;

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции: к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;

- формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Предметные результаты:

А. В коммуникативной сфере:

языковые представления и навыки (фонетические, орфографические, лексические и грамма-тические);

говорение (диалогическая речь):
- уметьвести ритуализированный (этикетный) диалог/полилог в стандартных ситуациях общения, используя соответствующие формулы речевого этикета;
- уметь давать совет, положительно (отрицательно) реагировать на него;
- уметьвариативно использовать известные структурно-функциональные типы диалога, комбинировать их (например, диалог-расспрос сочетать с диалогом — обменом мнениями и т. п.);
- уметьвариативно выражать просьбу, совет, предлагать, рекомендовать, используя не только повелительные предложения, но и различные синонимические средства  с опорой на образец и без него;
говорение (монологическая  речь):
- уметьделать краткие сообщения (о своей школе и досуге, об увлечениях и проведенных каникулах, о достопримечательностях отдельных городов Германии, Австрии, о своем родном городе или селе, о некоторых знаменитых туристских центрах нашей страны);
- уметь кратко передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст;

- уметь выражать свое отношение к прочитанному: понравилось — не понравилось, что уже было известно — что ново;

- уметь описывать (характеризовать) друзей, членов семьи, персонажей литературных произведений на основе усвоенной логико-семантической схемы (кто, каков, что делает, как, где, зачем);

аудирование:

- уметьвоспринимать на слух и понимать небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале и включающие отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться;

- уметьвоспринимать на слух и понимать основное содержание небольших текстов, содержащих значительное число незнакомых слов;
- уметьвоспринимать на слух и добиваться понимания основного содержания небольших сообщений, содержащих значительное число незнакомых слов, путем переспроса, просьбы повторить, объяснить;

чтение:

- уметь вычленять новые слова при зрительном восприятии текста, произносить их по уже изученным правилам чтения;
- уметьпользоваться обычным двуязычным словарем для раскрытия значения незнакомых слов;
- уметь членить текст на смысловые части, выделять основную мысль, наиболее существенные факты;

- уметь понимать основное содержание текстов, включающих неизученные слова, о значении части которых можно догадаться на основе контекста, знания правил словообразования или сходства с родным языком, а другую часть которых, несущественную для понимания основного содержания, просто опустить, проигнорировать (ознакомительное чтение);
- уметь полностью понять текст, содержащий незнакомые слова, о значении части которых можно догадаться по контексту, по сходству корней с родным языком, а также на основе знания принципов словообразования, а значение другой части раскрыть с помощью анализа, выборочного перевода, используя словарь, сноски, комментарий (изучающее чтение);
письмо:

- уметьписьменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного сообщения;
- уметьвыписывать из текста нужную информацию;
- уметьзаполнять анкету, составлять вопросник для проведения интервью, анкетирования;

- уметь писать письмо по аналогии с образцом, поздравительную открытку.

Б.В познавательной сфере:

- уметь сравнивать языковые явления родного и немецкого языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

- владеть приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/ аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

- уметь действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;

- готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

- владеть умением пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострано-ведческим справочником, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

- владеть способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения немецкого и других иностранных языков;

В. В ценностно-ориентационной сфере:

- представление о языке как основе культурного мышления, средства выражения мыслей, чувств, эмоций;

- достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

- представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного, немецкого и других иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

- приобщение к ценностям мировой культуры как черезнемецкоязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах;

Г. В трудовой сфере:

- умение планировать свой учебный труд;

Д. В эстетической сфере:

- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

- стремление к знакомству с образцами художественного творчества на немецком языке и средствами немецкого языка;

Е. В физической сфере:

- стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

 

    В 6б классе обучается Терентьева Екатерина по индивидуальному учебному плану коррекционно-развивающей направленности. К знаниям умениям и навыкам Терентьевой  Екатерины предъявляются следующие требования:

Аудирование

Учащиеся должны понимать на слух построенную на программном языковом материале речь, предъявляемую в нормальном темпе учителем или в звукозаписи, допускающую включение до 1 % незнакомых слов, о значении которых можно догадаться по контексту, а также указания учителя, связанные с ведением урока. Длительность звучания связных текстов — до 1 мин.

Говорение

Диалогическая речь. Учащиеся должны уметь вести беседу, используя вопросно-ответные реплики, просьбы и приказания, дополнения и уточнения в пределах изученного программного языкового материала, в соответствии с учебной ситуацией по теме, а также в связи с содержанием услышанного, увиденного или прочитанного. Высказывания каждого собеседника должны содержать не менее трех-четырех реплик, правильно оформленных в языковом отношении, и отвечать поставленной коммуникативной задаче.

Монологическая речь. Учащиеся должны уметь высказываться в соответствии с учеб ной ситуацией, делать устные сообщения по теме, передавать своими словами основное содержание прослушанного или прочитанного текста. Объем высказывания — не менее пяти фраз.

Чтение

Учащиеся должны уметь читать вслух и про себя с достаточным пониманием новые тексты, построенные на программном языковом материале, которые могут содержать до 2% незнакомых слов, поясненных в материалах справочного характера (сносках или словаре учебника) или понимаемых по догадке.

Скорость чтения вслух — не менее 150 печатных знаков в минуту1.

Языковой   материал

В процессе обучения шестиклассники должны овладеть следующим материалом: фонетическим — интонацией предложений с «рамочной конструкцией».

 лексическим — 450 лексических единиц;

словообразование: суффиксы существительных среднего рода -chen, -lein; приставки глаголов: auf-, zu-, mil-, be-, ge-, er-, uer-;

 грамматическим —

структуры со знаменательными глаголами в Perfekt, Imperfekt, Futurum, в том числе с возвратными глаголами, с модальными глаголами durfen, sollen, с глаголами, имеющими отделяемые и неотделяемые приставки;

структуры неопределенно-личных и безличных предложений;

утвердительные, отрицательные и вопросительные формы указанных структур;

существительные в Genitiv*.1  При подсчете знаков, кроме букв, учитываются знаки препинания и пропуски между словами.

прилагательные и наречия в сравнительной и превосходной степенях;

количественные числительные свыше 100*.

В ознакомительном плане2 (Ознакомление включает распознавание и по­нимание   грамматических   явлений   при   чтении) проходятся такие разделы, как существительные в Genitiv*; Imperfekt слабых и сильных глаголов*; слабое склонение существительных*; Perfekt слабых глаголов; употребление числительных свыше 100*.

 

 

 

3. Учебно-тематическое планирование

 

№

п/п

Наименование раздела и тем

Часы учебного времени

Плановые сроки похождения

Примечания

 

Воспоминания о летних каникулах

6 часов

 

сентябрь

 

1.

Начало учебного года. Всюду ли оно одинаково?

16 часов

 

сентябрь - октябрь

 

2.

Климат, погода. Погода осенью.

14 часов

 

октябрь - ноябрь

 

3.

Немецкие школы. Какие они?

14 часов

 

декабрь

 

 

4.

Школа. Любимые и нелюбимые учебные предметы.

18 часов

 

январь - февраль

 

5.

Внешность, досуг, хобби. Как для всего найти время?

16 часов

 

февраль –

март

 

6.

Коллективные поездки по своей стране – одна из традиций немецкой школы.

14 часов

апрель - май

 

7.

Внешность. Одежда.

7 часов

 

 

май

 

 

 

 

Календарно - тематическое планирование по немецкому языку в 6 классе

№

урока

 

Дата

 

Раздел программы

 

 

Кол-во часов

 Тема урока

 

 

Знания умения навыки

 

 

 

 

Примечания

план

факт

Здравствуй школа! (Повторительный курс) (6 часов); сентябрь

1.

2.09

 

Социально-культурная  сфера общения «Старый типичный немецкий город. Что в нём? Жители города, их занятия»

1

Guten Tag, Schule!

- Знакомство с задачами на предстоящий учебный год, с учебником, книгой для чтения

- Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания

- Развитие навыков говорения

 

2.

3.09

 

 

1

In der Stadt

- Актуализация лексических навыков по теме «Старый немецкий город»

- Развитие навыков монологической речи по теме «Город»

 

3.

6.09

 

 

1

Begegnung am Morgen. Bekanntschaft

- Развитие навыков диалогической речи

- Развитие лексических навыков говорения: повторение этикетной лексики (извинение, просьба)

 

4.

9.09

 

 

1

Wer wohnt in der Stadt?

- Развитие навыков чтения и аудирования

- Развитие навыков диалогической речи

 

5.

 

11.09

 

Входной контроль навыков чтения

1

In der Stadt

- Развитие навыков монологической речи

- Систематизация лексического материала

- Развитие навыков выразительного чтения

 

6.

13.09

 

 

1

Guten Tag, Schule!

- Развитие навыков устной речи: беседа по теме «Мои летние каникулы»

- Развитие речевых навыков

 

1. «Начало учебного года. Всюду ли оно одинаково?» (16 часов); сентябрь - октябрь

7(1)

8(2)

9(3)

16.09

18.09

20.09

 

Учебно-трудовая сфера общения

«Начало учебного года. Всюду ли оно одинаково?»

3

Wortschatz (3)

Начало учебного года. Всюду ли оно одинаково?

- Формирование лексических навыков говорения

- Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания

- Развитие навыков говорения на основе прочитанного

 

10(4)

11(5)

12(6)

23.09

25.09

27.09

 

 

3

Lesen (3)

Начало учебного года в Германии

- Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания

- Развитие навыков говорения на основе прочитанного

- Развитие навыков аудирования 

 

13(7)

14(8)

15(9)

30.09

2.10

4.10

 

 

3

Grammatik (3)

Чем мы занимались летом?

- Формирование грамматических навыков говорения: образование и употребление Perfekt; особенности употребления глаголов legen, stellen, hängen

- Совершенствование грамматических навыков 

- Развитие грамматических навыков

 

16(10)

17(11)

7.10

9.10

 

 

2

 Sprechen (3)

Моя первая учительница.

Развитие навыков говорения

- Развитие навыков диалогической речи

- Развитие навыков чтения с извлечением необходимой информации 

 

 

18(12)

11.10

 

Контроль навыков письменной речи

1

 

- Совершенствование речевых навыков

 

19(13)

 

14.10

 

Контроль навыков аудирования

1

Hören und verstehen

- Развитие навыков аудирования с целью извлечения необходимой информации 

 

   20(14)

16.10

 

Контроль навыков говорения

1

Wiederholung (2)

- Активизация употребления лексического материала в устной речи

- Развитие речевых навыков

 

   21(15)

18.10

 

 

1

 

- Развитие навыков чтения с целью понимания основного содержания текста 

 

22(16)

21.10

 

Контроль навыков чтения

1

Landeskundliches

- Развитие речевых навыков

- Расширить представление учащихся о стране изучаемого языка, о системе школьного образования в Германии, о её традициях и праздниках 

 

2. « На улице листопад» (14 часов); октябрь - ноябрь

23(1)

24(2)

23.10

25.10

 

Социально-культурная сфера общения

«Природа осенью»

2

Wortschatz (3)

Погода осенью.

Собираем урожай.

- Развитие лексических навыков говорения

- Развитие навыков чтения с извлечением необходимой информации

- Развитие навыков устной речи

 

25(3)

26(4)

27(5)

6.11

8.11

11.11

 

 

3

Lesen (3)

Животные осенью

 

- Развитие навыков чтения с различными стратегиями: с общим охватом содержания, с полным пониманием содержания прочитанного

- Совершенствование грамматических навыков чтения

- Развитие навыков говорения

 

28(6)

29(7)

30(8)

13.11

15.11

18.11

 

 

3

Grammatik (3)

Развитие грамматических навыков чтения и говорения

- Формирование грамматических навыков чтения и говорения: образование и употребление Perfekt сильных глаголов

- Спряжение глагола sein в простом прошедшем времени

- Совершенствование грамматических навыков

 

31(9)

20.11

 

 

1

Hören und verstehen

- Развитие навыков аудирования с целью извлечения необходимой информации

- Развитие умения делать краткие записи информации, воспринимаемой на аудитивной основе

 

32(10)

33(11)

34(12)

22.11

25.11

27.11

 

 

3

Sprechen (3)

Делаем покупки

- Совершенствование речевых навыков

- Развитие навыков диалогической речи

- Развитие речевого умения в монологической речи

 

35(13)

29.11

 

 

1

Wiederholung (2)

- Развитие грамматических навыков говорения: образование и употребление степеней сравнения прилагательных и наречий

- Повторение и систематизация изученного лексического и грамматического материала

 

36(14)

 

02.12

 

Контроль навыков чтения

1

Landeskundliches

- Активизация употребления в устной речи изученного лексического и грамматического материала

 

3. «Немецкие школы. Какие они?» (14 часов ); декабрь

37(1)

38(2)

39(3)

4.12

6.12

9.12

 

Учебно- трудовая сфера общения

«Немецкие школы. Какие они?»

3

 Wortschatz (3)

Школьное здание

- Формирование лексических навыков чтения и говорения

- Развитие навыков чтения с целью извлечения необходимой информации

- Развитие лексических навыков говорения

 

40(4)

41(5)

11.12

13.12

 

 

2

Lesen (2)

Школа будущего

 

- Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания

- Развитие навыков устной речи

- Развитие грамматических навыков чтения: степени сравнения прилагательных

 

42(6)

43(7)

44(8)

16.12

18.12

20.12

 

 

3

Grammatik (3)

- Совершенствование грамматических навыков чтения и говорения: предлоги с Dativ, спряжение возвратных глаголов, глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками, образование и употребление PartizipII и Perfekt  этих глаголов

- Развитие грамматических навыков: существительные в Genitiv

- Развитие грамматических навыков: склонение имён существительных, система падежей в немецком языке, падежные вопросы

 

45(9)

23.12

 

Контроль навыков письменной речи

1

Sprechen (2)

Немецкие школы

- Совершенствование речевых навыков

- Развитие навыков диалогической речи

 

46(10)

25.12

 

Контроль навыков говорения

1

 

- Контроль сфомированности речевого умения в монологической речи

 

47(11)

27.12

 

Контроль навыков аудирования

1

Hören und verstehen

- Развитие навыков аудирования с пониманием основного содержания

 

48(12)

49(13)

30.12

13.01

 

 

2

Wiederholung (2)

- Активизация употребления изученного лексического материала в устной речи

- Развитие навыков чтения с извлечением необходимой информации

 

50(14)

15.01

 

 

1

Landeskundliches (1)

- Развитие речевых навыков

- Расширение представления учащихся о стране изучаемого языка, о её системе школьного образования, о выдающихся людях

 

4. «Что наши немецкие друзья делают в школе» (18 часов); январь - февраль

51(1)

52(2)

17.01

20.01

 

Учебно-трудовая сфера общения

«Школа. Любимые и нелюбимые учебные предметы»

2

 Wortschatz (4)

Расписание уроков

 

- Формирование лексических навыков чтения и говорения

- Развитие навыков чтения с полным пониманием

 

53(3)

54(4)

22.01

24.01

 

 

2

Режим дня

- Формирование грамматических навыков говорения: спряжение модального глагола dürfen

- Развитие навыков устной речи

 

55(5)

56(6)

27.01

29.01

 

 

2

Grammatik (4)

 

- Формирование грамматических навыков чтения и говорения: предлоги с Dativ и Akkusativ

- Совершенствование грамматических навыков чтения

 

57(7)

58(8)

31.01

3.02

 

 

2

 

- Формирование грамматических навыков чтения и говорения: образование и употребление прошедшего повествовательного времени Präteritum

- Развитие грамматических навыков: основные формы глаголов

 

59(9)

5.02

 

Контроль навыков аудирования

1

Hören und verstehen

- Развитие навыков аудирования с различными стратегиями

- Развитие навыков говорения на основе услышанного

 

60(10)

61(11)

62(12)

7.02

10.02

12.02

 

 

3

Lesen (3)

- Развитие навыков чтения с полным пониманием прочитанного

- Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания

- Развитие навыков говорения на основе прочитанного

 

63(13)

14.02

 

 

1

Sprechen (2)

Изучение иностранных языков

- Развитие навыков диалогической речи

 

 

  64(14)

17.02

 

Контроль навыков говорения

1

 

- Развитие речевого умения в монологической речи

 

 

65(15)

 

19.02

 

 

1

Wiederholung (2)

- Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания

 

66(16)

 

21.02

 

Контроль навыков письменной речи

1

 

- Повторение и систематизация изученного лексического и грамматического материала

 

 

67(17)

24.02

 

 

1

Landeskundliches (2)

- Расширить представление учащихся о немецкой литературе

- Развитие навыков говорения: рассказ о своих литературных предпочтениях

 

68(18)

26.02

 

Контроль навыков чтения

1

 

- Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания

 

5. «День из нашей жизни. Какой он?» (16 часов); февраль - март

69(1)

70(2)

71(3)

72(4)

28.02

3.03

5.03

7.03

 

Социально-бытовая сфера общения

«Внешность. Досуг. Хобби. Как для всего найти время?»

4

Wortschatz (4)

Распорядок дня. Внешность

 

- Формирование лексических навыков чтения и говорения

- Развитие лексических навыков говорения: рассказ о своём распорядке дня

- Развитие навыков чтения и аудирования

- Формирование грамматических навыков говорения: предлоги с Dativ

- Совершенствование навыков техники чтения и навыков орфографически правильного письма

 

73(5)

74(6)

75(7)

10.03

12.03

14.03

 

 

3

Grammatik (3)

- Совершенствование грамматических навыков: возвратные глаголы

- Развитие грамматических навыков чтения и говорения: склонение имён существительных             

- Развитие грамматических навыков: повторение временных форм глагола: Präsens, Perfekt, Präteritum

 

76(8)

77(9)

78(10)

17.03

19.03

21.03

 

 

3

Lesen (3)

- Активизация лексики по теме «Распорядок дня»

- Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания текста

- Развитие навыков чтения с полным пониманием прочитанного

- Развитие навыков говорения: выражение своего отношения к прочитанному

 

79(11)

31.03

 

 

1

Hören und verstehen

- Развитие навыков аудирования

- Развитие умения делать краткие записи информации, воспринимаемой на аудитивной основе

 

80(12)

81(13)

2.04

4.04

 

 

2

Sprechen (2)

- Развитие навыков диалогической речи

- Развитие навыков чтения с извлечением конкретной информации

- Развитие навыков монологической речи: рассказ о себе и о своём хобби

 

82(14)

83(15)

7.04

9.04

 

 

2

Wiederholung (2)

- Повторение и систематизация изученного лексико-грамматического материала

- Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания прочитанного

- Развитие навыков говорения: рассказ о своём распорядке дня

 

84(16)

11.04

 

 

1

Landeskundliches (1)

- Развитие речевых навыков

- Расширить представление учащихся об окружающем мире

 

6. Коллективные поездки по Германии. Разве это не здорово? (14 часов); апрель - май

85(1)

86(2)

87(3)

14.04

16.04

18.04

 

 

 

 

Учебно-трудовая сфера общения

«Коллективные поездки по своей стране – одна из традиций немецкой школы»

3

Lesen (3)

Подготовка к поездке в Германию

 

- Формирование лексических навыков чтения

- Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания, с полным пониманием содержания прочитанного

- Развитие навыков говорения

 

88(4)

89(5)

90(6)

21.04

23.04

25.04

 

 

3

Wortschatz (3)

Путешествие

- Формирование лексических навыков чтения и говорения

- Совершенствование грамматических навыков говорения: артикль с именами собственными, возвратное местоимение sich, модальные глаголы wollen, können

- Развитие навыков устной речи

 

91(7)

92(8)

93(9)

28.04

30.04

2.05

 

 

3

Grammatik (3)

Развитие грамматических навыков

- Формирование грамматических навыков чтения и говорения: Perfekt с глаголом sein

- Совершенствование грамматических навыков: предлоги с Dativ и Akkusativ

- Развитие грамматических навыков говорения

 

94(10)

 

5.05

 

 

Итоговый

контроль навыков аудирования

1

Hören und verstehen

- Развитие навыков аудирования

- Развитие навыков говорения на основе услышанного

 

95(11)

 

 

7.05

 

 

1

Sprechen (2) Ориентируемся в незнакомом городе

- Развитие лексических навыков говорения

- Развитие навыков диалогической речи

 

 

96(12)

10.05

 

Итоговый

контроль навыков говорения

1

 

- Контроль сфомированности речевого умения в монологической речи

 

97(13)

98(14)

12.05

14.05

 

Итоговый

контроль навыков чтения

2

Wiederholung (2)

Повторение

- Повторение и систематизация изученного лексического и грамматического материала

- Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания

 

 

 

 

 

 

Landeskundliches

- Обобщение и систематизация языкового и речевого материала

 

7. «В конце учебного года – весёлый костюмированный бал» (7 часов); май

99(1)

100(2)

101(3)

16.05

19.05

21.05

 

Социально-бытовая сфера общения

«Внешность.

Одежда»

3

 «Lesen macht klug»

Готовимся к карнавалу

- Формирование лексических навыков чтения и говорения

- Формирование грамматических навыков чтения и говорения: образование будущуго времени Futurum

- Развитие навыков устной речи

 

102(4)

 

23.05

 

 

 

1

«Reden ist Silber, Schweigen ist Gold. Aber nicht beim Fremdsprachenerler-nen»

Карнавал

- Развитие навыков чтения и аудирования с извлечением необходимой информации

- Развитие навыков устной речи

 

103(5)

26.05

 

Итоговый

контроль навыков письменной речи

1

 

- Развитие навыков чтения с полным пониманием прочитанного

 

 

104(6)

28.05

 

 

1

 

- Повторение и систематизация изученного лексико-грамматического материала

 

 

105(7)

 

30.05

 

 

1

 

- Обобщение и систематизация языкового и речевого материала

 
                   
 

 

4. Содержание учебного предмета

1.Предметное содержание речи (сферы общения и тематика)
На каждом последующем этапе обучения сферы общения и тематика предыдущего этапа подхватываются, расширяются, и к ним прибавляется ряд новых тем.
А. Социально-бытовая сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)
      Я и мои друзья.
      Воспоминания о летних каникулах.
      Распорядок дня. Еда.
      Здоровье. Гигиена.
      Внешность.
      Досуг. Хобби. Как для всего найти время?

Б. Учебно-трудовая сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)
      Начало учебного года. Всюду ли оно одинаково?
      Немецкие школы. Какие они?
      Любимые и нелюбимые учебные предметы.
      Коллективные поездки по своей стране — одна из традиций
      немецкой школы.

В. Социально-культурная сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)
     О чем рассказывают письма из Германии, Австрии, Швейцарии.
      Некоторые общие сведения об этих странах, их природе.
      Наиболее крупные города этих стран, их достопримечательности.
      Транспорт. Посещение кафе, ресторана.
 

2. Речевые умения

Говорение

 

Диалогическая речь

     В  6 классе  продолжается развитие      таких речевых умений, как умения вести диалог  этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом  по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога,  становится более разнообразным языковое оформление речи.

    Обучение  ведению  диалогов этикетногохарактеравключает такие речевые умения как:

-начать, поддержать и закончить разговор;

- поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

- выразить благодарность;

- вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.

Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.

 

    При обучении ведению диалога-расспроса  отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов – до 4-х реплик со стороны каждого учащегося.

 

    При обучении  ведению диалога-побуждениякдействию отрабатываются умения:

-обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

- дать совет и принять/не принять его;

- пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие.

Объем диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.

    При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются  умения:

-выражать свою точку зрения;

- выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;

- выражать сомнение;

- выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).

Объем учебных диалогов  – до 2-х реплик со стороны  каждого учащегося.

 

Монологическая речь

    Развитие монологической речи в 6 классе  предусматривает овладение следующими умениями:

-кратко   высказываться   о   фактах   и   событиях,   используя   такие  коммуникативные типы речи  как описание,  повествование и  сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;

- передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

- делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.

Объем монологического высказывания – до 8-10 фраз.

Аудирование

 

    Владение умениями воспринимать на слух    иноязычный текст предусматривает понимание несложных  текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа  текста.

 

При этом предусматривается развитие умений:

-выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

- выбирать главные факты, опуская второстепенные;

- выборочно   понимать   необходимую   информацию   в       сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.

 

    Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 6 класса, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования –    до 2-х минут.

 
Чтение

 

    Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной  проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

    Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 6 класса, иметь образовательную и воспитательную ценность.     Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных  аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое 6 классе, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения – 400-500 слов.

Умения чтения, подлежащие формированию:

-определять тему, содержание текста по заголовку;

- выделять основную мысль;

- выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

- устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных  аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 6 классе. Формируются и отрабатываются умения:

-полно    и    точно    понимать    содержание    текста    на    основе    его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);

- выражать свое мнение по прочитанному.

Объем текстов для чтения до 250 слов.

 

Чтение с выборочным пониманием   нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

 
         

 
Письменная речь

    Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

-делать выписки из текста;

- писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания

- заполнять    бланки     (указывать     имя,    фамилию,    пол,    возраст, гражданство, адрес);

- писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат   о   его   жизни,   делах,   сообщать   то   же   о   себе,   выражать благодарность, просьбы), объем личного письма – 50-60 слов, включая адрес).

 

 

 
3. Социокультурные знания и умения

 

    Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведен­ческого этикета в немецкоязычной среде в услови­ях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование немецкого языка как средства социокультурного развития школьников на данном  этапе  включает знакомством с:

 

-фамилиями и  именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;

- оригинальными или адаптированными   материалами детской поэзии и прозы;

- иноязычными сказками и легендами, рассказами;

- с  государственной символикой (флагом и его цветовой символи­кой, гимном, столицами страны/ стран изучаемого языка);

- с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах изучаемого языка;

- словами немецкого языка, вошедшими во многие языки мира, (в том чис­ле и в русский) и    русскими словами, вошедшими в лексикон немецкогоязыка.

Предусматривается овладение умениями:

- писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на немецком языке;

- правильно оформлять адрес на немецком языке;

- описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга, городов/сёл/деревень, в которых живут школьники.

 

 

 
4. Языковые знания и навыки

 
         

Графика и орфография

    Знания правил  чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их употребления в речи.

Фонетическая сторона речи

    Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков немецкого языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах; членение предложений на смысловые группы; соблюдение интонации в различных типах предложений.

Лексическая сторона речи

    Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 400 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику и реплики-клише речевого этикета, отражающих  культуру немецкоязычных стран.

    Развитие навыков их распознавания  и употребления в речи.

    Знание основных способов словообразования:

- аффиксации:

1) существительныхссуффиксами –ung (die Ordnung), -heit (die Freiheit), -keit (die Sauberkeit), -schaft (die Freundschaft), -or (der Proffessor), -um (das Datum), -ik (die Musik)
2) прилагательныхссуффиксами –ig (richtig), -lich (fröhlich), -isch (typisch), -los (fehlerlos);

3) существительных и прилагательных с префиксом un- (dasUnglück, unglücklich)

4) глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции приставок типа: fernsehen;

-словосложения:

1) существительное + существительное ( dasKlassenzimmer)

2) прилагательное + прилагательное (hellblau, dunkelrot)

3) прилагательное + существительное (dieFremdsprache)

4) глагол + существительное (derSpringbrunnen)

-конверсии (переход одной части речи в другую):

1) существительные от прилагательных (dasGrün, derKranke)

2) существительные от глаголов (dasSchreiben, dasRechnen)

Распознавание и использование интернациональных слов (derComputer)

Грамматическая сторона речи

    Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе и овладение новыми грамматическими явлениями.

    Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи    нераспространенных и распространенных предложений; безличных предложений (Esistkalt.EsistWinter); предложений с глаголами legen, stellen, hängen, требующими после себя дополнение в Akkusativ и обстоятельство места при ответе на вопрос “Wohin?”; предложений с глаголами beginnen, raten, vorhaben и  др., требующими после себя Infinitivczu; побудительных предложений типа Gehenwir! Wollenwirgehen; все виды вопросительных предложений; предложений с неопределенно-личным местоимением “man”; предложений с инфинитивной группой um … zu;сложносочиненных предложений с союзами denn, darum, deshalb; сложноподчиненных предложений с придаточными: дополнительными – с союзами daβ, ob и др., причины – с союзами weil, da, условными – с союзом wenn.

     Знание признаков, распознавание и особенности употребления в речи сильных глаголов в Präsens, отобранных для данного этапа обучения, слабых и сильных глаголов с вспомогательными  глаголами haben в Perfekt; сильных глаголов со вспомогательным глаголом sein в Perfekt (kommen, sehen); Präteritum слабых и сильных глаголов, а также  вспомогательных и модальных глаголов; глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens, Perfekt, Präteritum; Futurum (aufstehen, besuchen); возвратных глаголов в основных  временных формах: Präsens, Perfekt, Präteritum (sichwashen).

    Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного, нулевого артикля; склонения существительных нарицательных; склонения прилагательных; степеней сравнения прилагательных и наречий; предлогов, имеющих двойное управление: требующих Dativ на вопрос “Wo?” и Akkusativ  на вопрос “Wohin?”; предлогов, требующих Dativ; предлоги, требующие Akkusativ.

    Местоимения: личные, притяжательные, неопределенные (jemand, niemand).

    Количественные числительные свыше 100 и порядковые числительные свыше 30.

 

5. Формы и средства контроля

    Рабочей программой предусмотрено проведение входного, промежуточного, текущего и итогового контроля. Для контроля и оценки знаний и умений по предмету используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, самостоятельные работы, письменные контрольные работы, тестирования. Входной контроль знаний проводится в начале учебного года для выявления уровня знаний, умений учащихся по изученному курсу предыдущего учебного года. Цели проведения промежуточного контроля: оценка успешности продвижения учащихся в изучении учебного предмета, подведение промежуточных итогов обучения. Цель проведения итогового контроля – подведение итогов очередного года обучения.

    Ведущими  составляющими контроля в процессе обучения иностранному языку выступают речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма. В рабочей программе предусмотрено 16 часов для проведения контрольных работ. Контрольные работы носят комплексный характер и проводятся на базовом уровне 1 раз в четверть по 4 видам речевой деятельности.

 

 

 

Дата

Вид речевой деятельности

Тема контрольной работы

Источник контрольной работы

I четверть

11.10.2013 г.

Контроль навыков письменной речи

Начало учебного года. Всюду ли оно одинаково?

Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса

общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2006, с.43-44

14.10.2013 г.

Контроль навыков аудирования

Начало учебного года. Всюду ли оно одинаково?

Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2006, с.41-42

16.10.2013 г.

Контроль навыков говорения

Начало учебного года. Всюду ли оно одинаково?

Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2006, с.37,46

21.10.2013 г.

Контроль навыков чтения

Начало учебного года. Всюду ли оно одинаково?

Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2006, с.287-289

II четверть

2.12.2013 г.

Контроль навыков чтения

Природа осенью

Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2006, с.292-293

23.12.2013 г.

Контроль навыков письменной речи

Немецкие школы. Какие они?

Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2006, с.106-107

25.12.2013 г.

Контроль навыков говорения

Немецкие школы. Какие они?

Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2006, с.110-111

27.12.2013 г.

Контроль навыков аудирования

Немецкие школы. Какие они?

Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2006, с.113-114

III четверть

5.02.2014 г.

 

Контроль навыков аудирования

Школа. Любимые и нелюбимые учебные предметы

Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2006, с.141-142

17.02.2014 г.

Контроль навыков говорения

Школа. Любимые и нелюбимые учебные предметы

Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2006, с.153-154

21.02.2014 г.

Контроль навыков письменной речи

 

Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2006, с.159-160

26.02.2014 г.

Контроль навыков чтения

Школа. Любимые и нелюбимые учебные предметы

Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2006, с.165-167

IVчетверть

5.05.2014 г.

 

Итоговый контроль навыков аудирования

Коллективные поездки по своей стране – одна из традиций немецкой школы

Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2006, итоговый тест, с.245

10.05.2014г.

Итоговый контроль навыков говорения

Коллективные поездки по своей стране – одна из традиций немецкой школы

Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2006, итоговый тест, с.246

14.05.2014 г.

Итоговый контроль навыков чтения

Коллективные поездки по своей стране – одна из традиций немецкой школы

Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2006, итоговый тест, с.280-281

26.05.2014 г.

Итоговый контроль навыков письменной речи

Внешность. Одежда

Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2006, итоговый тест, с.276, 279

 

 

Критерии оценивания учащихся по немецкому языку

 

Чтение

Чтение и понимание иноязычных текстов

 Основным показателем успешности ов­ладения чтением является степень извле­чения информации из прочитанного тек­ста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понима­ние основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте инфор­мации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или задан­ной информации. Поскольку практиче­ской целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучае­мом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методи­ке его называют ознакомительным), чте­нием с полным пониманием содержания, включая  детали   (изучающее  чтение)   и чтением с извлечением нужной либо ин­тересующей читателя информации (про­смотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.

 Чтение с пониманием основного содер­жания прочитанного (ознакомительное)

        Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригиналь­ного текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, уме­ет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразо­вательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноя­зычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с кото­рой ученик читает на родном языке. За­метим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

      Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригиналь­ного текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Од­нако у него недостаточно развита языко­вая догадка, и он затрудняется в понима­нии некоторых незнакомых слов, он вы­нужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

     Оценка «3» ставится школьнику, кото­рый не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выде­лить в тексте только небольшое количес­тво фактов, совсем не развита языковая догадка.

      Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ори­ентируется в тексте при поиске опреде­ленных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

           Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригиналь­ный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использо­вал при этом все известные приемы, на­правленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

         Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократ­но обращался к словарю.

        Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

        Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

 Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

 Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашива­емую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при доста­точно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 за­данной информации.

        Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах)

 

примерно 1/3 заданной инфор­мации.

       Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентирует­ся в тексте.

 Аудирование

           Основной речевой задачей при понима­нии звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной уче­нику информации.

      Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информа­цию (например, из прогноза погоды, объ­явления, программы радио и телепере­дач), догадался о значении части незнако­мых слов по контексту, сумел использо­вать информацию для решения постав­ленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

     Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При реше­нии коммуникативной задачи он исполь­зовал только 2/3 информации.

    Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел пол­ностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

    Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

 Говорение

Монологическая форма речи

 Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными рече­выми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практиче­ски отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначи­тельны. Объем высказывания соответство­вал тому, что задано программой на дан­ном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произно­шение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреб­лены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие комму­никацию. Темп речи был несколько за­медлен. Отмечалось произношение, стра­дающее сильным влиянием родного язы­ка. Речь была недостаточно эмоциональ­но окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказыва­ние содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказыва­ния не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказы­вания. Практически отсутствовали эле­менты оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально ок­рашенной. Темп речи был за­медленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответ­ствовало требованиям программы). Наб­людалась узость вокабуляра. Отсутствова­ли элементы собственной оценки. Уча­щийся допускал большое количество оши­бок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Диалогическая форма речи

            При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний явля­ется речевое качество и умение справить­ся с речевой задачей, т. е. понять партне­ра и реагировать правильно на его репли­ки, умение поддержать беседу на опреде­ленную тему. Диапазон используемых язы­ковых средств, в данном случае, предостав­ляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушаю­щие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, кото­рый решил речевую задачу, но произно­симые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсут­ствовали ошибки, нарушающие коммуни­кацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащий­ся не справился с решением речевой зада­чи. Затруднялся ответить на побуждаю­щие к говорению реплики партнера. Ком­муникация не состоялась.

 

Оценивание письменной речи учащихся

 Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок.  Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень,  препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка.  В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

       Оценка «2»  Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6. Перечень учебно-методических средств обучения

1. Литература (основная)

    1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего

        образования // Вестник образования. – 2010. - №3.

    2. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. – М.:

        Просвещение, 2010. 

3. Бим И. Л. «Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык. 5-9 классы». - 

    М.:Просвещение, 2008.

    4. Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса

          общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2013.

5. Бим И.Л., Санникова Л.М. Немецкий язык. Книга для учителя. 6 класс: Пособие для

          общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2013.

6. Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык. Рабочая тетрадь. 6 класс: Пособие для

          общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2013.

7. Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык. 6 класс: Аудиокурс к учебнику. – М.: Просвещение,

          2012.

8. Бим И.Л. Сборник упражнений по грамматике немецкого языка. – М.: Просвещение, 2005.

 

2. Литература (дополнительная)

    1. ЛемякинаО.Л. Немецкий язык. 6 класс. Поурочные планы. -  В.: «Учитель», 2005.

    2. Дьяконова Е.В. Тесты по немецкому языку для 6 класса. - М.: Экзамен, 2006.

  3. НосоваЕ.Г., ФилипповаН.А., Щеглова Т.Я. Немецкая грамматика в таблицах с упражнениями. - М.: «Айрис-пресс», 2004.

  4. КрячинаС.Н., Богданова Н.В., Лексико-грамматические тесты по немецкому языку». –

С.-П.: «Каро», 2005.

  5. ЛейнК.  Немецко-русский словарь. - М.: «Русский язык», 1992.

    6. ЛейнК. Русско-немецкий словарь». -  М.:   «Русский язык», Москва 1991.

    7. ЛепингА.А. Русско-немецкий словарь». – М.:Просвещение, 1986.

 8.  БорискоН.Ф.  Самоучитель немецкого языка. - К.: Логос, 2000.

 9. ТагильИ.П.  Грамматика немецкого языка. -  С.-П.: Каро, 2003.

 10. ТагильИ.П.  Грамматика немецкого языка в упражнениях. - С.-П.: Каро, 2003.

 11. Тагиль И.П.  Немецкий язык. Тематический справочник. - С.-П.: Каро, 2003.

 12. Золотой хоровод песен. – Франкфурт: Гондром, 1997.

 13. Фришер К. Книга песен. – Франкфурт: Фишер Ташенбух, 1999.

 14. СоколоваН.Б. Справочник по грамматике немецкого языка. - М.: «Просвещение», 1995.

 15. Германия. Большая книга иллюстраций. -  Мюнхен: SchaffmannundKluge, 1999.

    16. Галай О.М. Немецкий язык. Полный курс подготовки к тестированию и экзамену. – Минск: 

«ТетраСистемс», 2006.

    17.Овчинникова А.В. 500 упражнений по грамматике немецкого языка. – М.: «Оникс», 1999.

 

Интернет-поддержка

http://www.languagelink.ru/services/german/onlinetest/тестonline

http://www.goethe.de/uun/prj/pod/deindex.htmмузыкальныеподкасты от Гете-института

http://www.vitaminde.de/молодежный журнал

http://www.goethe.de/ins/ru/lp/prj/flm/deindex.htmкино-архив Гете-института

http://www.deutsch-als-fremdsprache.deпортал для изучающих немецкий язык

http://www.germanfortravellers.comнемецкий для путещественников

http://www.deutschesprache.ruпортал для изучающих немецкий язык

http://www.studygerman.ru/online/test.htmlтесты по немецкому языку

http://www.deutsch-uni.com.ru/немецкий язык играя

http://www.languages-study.com/deutsch-tests.htm/тесты для изучающих немецкий язык

http://www.fipi.ru информация о ГИА и ЕГЭ

 

Оснащение  образовательного процесса в соответствии с содержанием учебного предмета

 

№ п/п

Предмет,

реализуемая программа

Необходимое обеспечение в соответствии с реализуемой программой

Кол-во

Фактическая оснащенность

% оснащенности

1

Немецкий язык, 6 класс

Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык,5-9 кл. Просвещение, автор И.Л. Бим, 2010

УМК по немецкому языку для 6 класса:

- учебник

Бим И.Л., Рыжова Л.И.

 «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса общеобразова-

тельных  учреждений.     - М.: Просвещение, 2013.

-рабочая тетрадь

Бим И.Л., Рыжова Л.И.

«Немецкий язык. 6 класс», пособие для       общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2013.

- книга для учителя

Бим И.Л., Санникова Л.М. «Немецкий язык. Книга для учителя. 6 класс», пособие для

  общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2013.

- аудиокурс

Бим И.Л., Рыжова Л.И.  «Немецкий язык. 6 класс», аудиокурс к учебнику. – М.: Просвещение, 2012

 

17

 

 

 

 

 

17

 

 

 

1

 

 

 

 

 

1

 

17

 

 

 

 

 

17

 

 

 

1

 

 

 

 

 

1

 

100

2

 

Карты географические на иностранном языке

1 комплект

1 комплект

100

3

 

Портреты выдающихся деятелей истории и культуры России и стран изучаемого языка

 

1 комплект

0,5

50

4

 

Комплекты таблиц демонстрационных по иностранному языку

1 комплект

0,5

50

5

 

Комплект словарей: учебные двуязычные, одноязычные

4

2

50

6

 

Флаги стран изучаемого языка

1 комплект

1 комплект

100

7

 

Компьютерный двуязычный  словарь

1

1

100

8

 

Лингафонные устройства ( лингафонный  кабинет)

1

1

100

9

 

Универсальный настольный компьютер

1

1

100

10

 

Цифровой проектор

1

-

-

11

 

Экран настенный

1

1

100

12

 

Принтер лазерный цветной формата А4

1

-

-

13

 

Сетевой фильтр-удлинитель

1

1

100

14

 

Иллюстрации по иностранному языку

1 комплект

0,5

50

15

 

Справочники по иностранному языку

1

1

100

 

 

 

 

 

73,3%
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7. Лист корректировки

календарно-тематического планирования

рабочей программы

по немецкому языку (6 класс)

 

Плановая дата проведения урока

Фактическая дата  проведения урока

Причина корректировки

 

    

 

    

 

    

 

    

 

    

 

    
     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Весёлолопанская средняя общеобразовательная школа

Белгородского района Белгородской области»

 

 

«Согласовано»

Руководитель МО учителей

иностранных языков                      

_________ /Демченко Т.С./           

 

Протокол № ___ от

«____»____________2013 г.

 

«Согласовано»

Зам. директора по учебной работеМОУ

«Весёлолопанская СОШ»

Белгородского района

Белгородской области                                                      

_________/Скорозвон Н.А./                  

«____»____________2013 г.

 

«Утверждаю»

Директор МОУ «Весёлолопанская СОШ»Белгородского района

Белгородской области                                                      

_________ /Корякин А.С./            

 

Приказ № ___ от «___»____2013 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа

Демченко Татьяны Станиславовны

высшая квалификационная категория

по учебному предмету «Немецкий язык»

6  класс

Базовый уровень

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2013-2014 учебный год

 

№ п/п

Оглавление

Страницы

1.

Пояснительная записка

3-4

2.

Требования к уровню подготовки учащихся

5-8

3.

Учебно-тематический план. Календарно-тематическое планирование.

8-16

4.

Содержание программы учебного предмета

17-20

5.

Формы и средства контроля

20-26

6.

Перечень учебно-методических средств обучения

27-29

7.

Лист корректировки календарно-тематического планирования рабочей программы

30

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Пояснительная записка

    Данная рабочая программа по немецкому языку разработана для обучения в 6 классе МОУ «Весёлолопанская СОШ» Белгородского района Белгородской областив соответствии с  федеральным государственным образовательного стандартом основного общего образования, на основе примерной программы по немецкому языку для основного общего образования, а также с учетом авторской программы общеобразовательных учреждений по немецкому языку для 5-9 классов И.Л. Бим (М.: Просвещение, 2010 ).

    Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта «Шаги. Немецкий язык»для 6 класса( авторы И. Л. Бим, Л.М. Санникова и др., Москва: Просвещение, 2013 год), который продолжаетсерию УМК по немецкому языку, предназначенных для базового курса обучения (5-9 классы).В состав УМК входитучебник(рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации), рабочая тетрадь, книга для чтения,книга для учителя, аудиокурс к учебнику, а также сборник упражнений по грамматике немецкого языка для 5-9 классов.

    Программа рассчитана на 105 учебных часа из расчёта 3 часа в неделю, в том числе количество часов для проведения контрольных – 16.Контрольные работы носят комплексный характер и проводятся на базовом уровне по 4 видам речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование, письмо). Также предусмотрен входной контроль -1 ч. 

    В ходе учебного процесса используются как традиционные формы урока (объяснения нового материала, обобщения и систематизации, контроля), так и нетрадиционные (урок-экскурсия, интегрированный урок и др.).

    Обучение немецкому языку в 6 классе должно обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе. Данная ступень изучения иностранного языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как у них к моменту обучения в 6 классе существенно расширился кругозор и общее представление о мире. Они уже понимают роль и значение иностранного языка как средства обучения в условиях поликультурности и многоязычия современного мира, владеют четырьмя основными видами речевой деятельности и обладают специальными общеучебными умениями, необходимыми для изучения иностранного языка как учебного предмета, а также накопили некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном, в нашем случае немецком, языках.

    В 6 классе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, дифференциации и индивидуализации обучения, большое значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений.

    В рабочей программе определяются цели и задачи обучения немецкому языку в 6 классе, даётся общая характеристика предмета, прописаны требования к уровню подготовки учащихся, личностные, метапредметные и предметные результаты, достижение которых обеспечивает программа, описывается содержание учебного предмета, формы и средства контроля, а также приводится перечень учебно-методических средств обучения.

Цели курса

     Изучение иностранного языка в 6 классе в соответствии со стандартом направлено на достижение следующих целей:

- формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся (т.е. способности и готовности практически использовать приобретённые ими иноязычные речевые навыки и умения, языковые и страноведческие знания как в наиболее употребительных сферах непосредственного общения с носителями языка, так и опосредовано через письменно фиксированный или звучащий текст) в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной;

- развитиеи воспитание школьников средствами иностранного языка, в частности: понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

- воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры, лучшее осознание своей собственной культуры.

    Курс обучения в 6-м классе ставит своей целью закрепить, совершенствовать и развить дальше приобретенные школьниками в 5-м классе языковые и страноведческие знания, как речевые навыки и умения, так и общие и специальные учебные умения, ценностные ориентации, а также сформировать новые с тем, чтобы учащиеся продвинулись дальше в своем практическом овладении немецким языком, продолжали приобщаться к культуре страны изучаемого языка и чтобы все это в своей совокупности обеспечивало средствами учебного предмета образование, воспитание и разностороннее развитие школьников.

Общая характеристика учебного предмета

    Курс обучения немецкому языку в 6 классе характеризуется личностной ориентацией языкового образования, реализацией всех основных современных подходов, входящих в личностно-ориентированную парадигму образования:деятельностного, коммуникативного, социокультурного/ межкультурного (обеспечивающего диалог культур), компетентностного, средоориентированного подходов. Личностная ориентация образования стала возможной, как известно, благодаря общественно-политическим, экономическим, социальным преобразованиям, произошедшим в нашей странев последние десятилетия ХХ и начале ХIвека. Сменились ценностные ориентиры, и в качестве самой большой ценностив соответствиис провозглашёнными принципами гуманизации и демократизации общества признаётся свободная, развитая и образованная личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира.

Переход к постиндустриальному, информационному обществу требует разностороннего развития личности человека, в том числе его коммуникативных способностей, облегчающих вхождение в мировое сообщество и позволяющих успешно функционировать в нём.

    Поэтому роль владения иностранным языком, в том числе немецким, здесь трудно переоценить. Не случайно обучение иностранным языкам официально рассматривается как одно из приоритетных направлений в модернизации современной школы.

В 6 классе придаётся большое значение повторению, осознанию и закреплению того, что было усвоено в начальной школе, а также дальнейшему развитию приобретённых ранее знаний, умений и навыков.

    Курс для 6 класса основной школы построен на взаимодействии трёх основных содержательных линий: первая из них –коммуникативные умения в разных видах речевой деятельности, вторая – языковые средства и навыки оперирования ими и третья – социокультурные знания и умения.

В ходе работы над курсом учащиеся выполняют проекты, которые должны создавать условия для их реальногообщения  на немецком языке (переписка, возможные встречи с носителями языка) или имитировать общение средствами ролевой игры. В подготовке и проведении этих проектов должны участвовать все учащиеся, но степень и характер их участия могут быть разными: к работе над проектом может быть добавлена работа в качестве оформителя (класса , школы), члена жюри, репортёра и др.

    Особенность данного курса заключается в том, что он даёт учителю возможность планировать учебно-воспитательный процесс , исходя из своих реальных потребностей , то есть не связывает его.

Рабочая программа предусматривает блочную структуру учебников. Блоки выделяются в зависимости от основного объекта усвоения и от доминирующего вида формируемой речевой деятельности школьников. Однако в связи с увеличением объёма аутентичных текстов разных жанров на данном этапе они, как правило, включаются не только в текстовый блок, но и во все другие, так что деление на блоки условно. Внутри блоков наряду с обязательным материалом встречается факультативный, который учитель может предложить учащимся с более высоким уровнем обученности.

    Порядок следования блоков также в значительной мере условен. Он определяется содержанием материала, но может меняться в зависимости от потребностей учебно-воспитательного процесса в конкретных условиях работы, от желания учителя и учащегося.

 

 

 

2. Требования к уровню подготовки учащихся

    Данная рабочая программа обеспечивает достижение учащимися 6 класса следующихличностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

- формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи;

- формирование выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учётом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки;

- приобретение таких качеств. Как воля, целеустремлённость, креативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

- совершенствование коммуникативной и общей культуры, совершенствование приобретённых иноязычных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении, письменной речи и языковых навыков;

- существенное расширение лексического запаса и лингвистического кругозора;

- достижение уровня иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной), позволяющего учащимся общаться как с носителями немецкого языка, так и с представителями других стран, использующих немецкий язык как средство межличностного и межкультурного общения в устной и в письменной форме;

- самосовершенствование в образовательной области «Иностранный язык»;

- осознание возможностей самореализации и самоадаптации средствами иностранного языка;

- более глубокое осознание культуры своего народа и готовность к ознакомлению с ней представителей других стран;

- осознание себя гражданином своей страны и мира;

- готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты:

- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, культуры, языка своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;

- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному развитию науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое и духовное многообразие современного мира;

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции: к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;

- формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Предметные результаты:

А. В коммуникативной сфере:

языковые представления и навыки (фонетические, орфографические, лексические и грамма-тические);

говорение (диалогическая речь):
- уметьвести ритуализированный (этикетный) диалог/полилог в стандартных ситуациях общения, используя соответствующие формулы речевого этикета;
- уметь давать совет, положительно (отрицательно) реагировать на него;
- уметьвариативно использовать известные структурно-функциональные типы диалога, комбинировать их (например, диалог-расспрос сочетать с диалогом — обменом мнениями и т. п.);
- уметьвариативно выражать просьбу, совет, предлагать, рекомендовать, используя не только повелительные предложения, но и различные синонимические средства  с опорой на образец и без него;
говорение (монологическая  речь):
- уметьделать краткие сообщения (о своей школе и досуге, об увлечениях и проведенных каникулах, о достопримечательностях отдельных городов Германии, Австрии, о своем родном городе или селе, о некоторых знаменитых туристских центрах нашей страны);
- уметь кратко передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст;

- уметь выражать свое отношение к прочитанному: понравилось — не понравилось, что уже было известно — что ново;

- уметь описывать (характеризовать) друзей, членов семьи, персонажей литературных произведений на основе усвоенной логико-семантической схемы (кто, каков, что делает, как, где, зачем);

аудирование:

- уметьвоспринимать на слух и понимать небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале и включающие отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться;

- уметьвоспринимать на слух и понимать основное содержание небольших текстов, содержащих значительное число незнакомых слов;
- уметьвоспринимать на слух и добиваться понимания основного содержания небольших сообщений, содержащих значительное число незнакомых слов, путем переспроса, просьбы повторить, объяснить;

чтение:

- уметь вычленять новые слова при зрительном восприятии текста, произносить их по уже изученным правилам чтения;
- уметьпользоваться обычным двуязычным словарем для раскрытия значения незнакомых слов;
- уметь членить текст на смысловые части, выделять основную мысль, наиболее существенные факты;

- уметь понимать основное содержание текстов, включающих неизученные слова, о значении части которых можно догадаться на основе контекста, знания правил словообразования или сходства с родным языком, а другую часть которых, несущественную для понимания основного содержания, просто опустить, проигнорировать (ознакомительное чтение);
- уметь полностью понять текст, содержащий незнакомые слова, о значении части которых можно догадаться по контексту, по сходству корней с родным языком, а также на основе знания принципов словообразования, а значение другой части раскрыть с помощью анализа, выборочного перевода, используя словарь, сноски, комментарий (изучающее чтение);
письмо:

- уметьписьменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного сообщения;
- уметьвыписывать из текста нужную информацию;
- уметьзаполнять анкету, составлять вопросник для проведения интервью, анкетирования;

- уметь писать письмо по аналогии с образцом, поздравительную открытку.

Б.В познавательной сфере:

- уметь сравнивать языковые явления родного и немецкого языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

- владеть приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/ аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

- уметь действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;

- готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

- владеть умением пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострано-ведческим справочником, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

- владеть способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения немецкого и других иностранных языков;

В. В ценностно-ориентационной сфере:

- представление о языке как основе культурного мышления, средства выражения мыслей, чувств, эмоций;

- достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

- представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного, немецкого и других иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

- приобщение к ценностям мировой культуры как черезнемецкоязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах;

Г. В трудовой сфере:

- умение планировать свой учебный труд;

Д. В эстетической сфере:

- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

- стремление к знакомству с образцами художественного творчества на немецком языке и средствами немецкого языка;

Е. В физической сфере:

- стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

 

    В 6б классе обучается Терентьева Екатерина по индивидуальному учебному плану коррекционно-развивающей направленности. К знаниям умениям и навыкам Терентьевой  Екатерины предъявляются следующие требования:

Аудирование

Учащиеся должны понимать на слух построенную на программном языковом материале речь, предъявляемую в нормальном темпе учителем или в звукозаписи, допускающую включение до 1 % незнакомых слов, о значении которых можно догадаться по контексту, а также указания учителя, связанные с ведением урока. Длительность звучания связных текстов — до 1 мин.

Говорение

Диалогическая речь. Учащиеся должны уметь вести беседу, используя вопросно-ответные реплики, просьбы и приказания, дополнения и уточнения в пределах изученного программного языкового материала, в соответствии с учебной ситуацией по теме, а также в связи с содержанием услышанного, увиденного или прочитанного. Высказывания каждого собеседника должны содержать не менее трех-четырех реплик, правильно оформленных в языковом отношении, и отвечать поставленной коммуникативной задаче.

Монологическая речь. Учащиеся должны уметь высказываться в соответствии с учеб ной ситуацией, делать устные сообщения по теме, передавать своими словами основное содержание прослушанного или прочитанного текста. Объем высказывания — не менее пяти фраз.

Чтение

Учащиеся должны уметь читать вслух и про себя с достаточным пониманием новые тексты, построенные на программном языковом материале, которые могут содержать до 2% незнакомых слов, поясненных в материалах справочного характера (сносках или словаре учебника) или понимаемых по догадке.

Скорость чтения вслух — не менее 150 печатных знаков в минуту1.

Языковой   материал

В процессе обучения шестиклассники должны овладеть следующим материалом: фонетическим — интонацией предложений с «рамочной конструкцией».

 лексическим — 450 лексических единиц;

словообразование: суффиксы существительных среднего рода -chen, -lein; приставки глаголов: auf-, zu-, mil-, be-, ge-, er-, uer-;

 грамматическим —

структуры со знаменательными глаголами в Perfekt, Imperfekt, Futurum, в том числе с возвратными глаголами, с модальными глаголами durfen, sollen, с глаголами, имеющими отделяемые и неотделяемые приставки;

структуры неопределенно-личных и безличных предложений;

утвердительные, отрицательные и вопросительные формы указанных структур;

существительные в Genitiv*.1  При подсчете знаков, кроме букв, учитываются знаки препинания и пропуски между словами.

прилагательные и наречия в сравнительной и превосходной степенях;

количественные числительные свыше 100*.

В ознакомительном плане2 (Ознакомление включает распознавание и по­нимание   грамматических   явлений   при   чтении) проходятся такие разделы, как существительные в Genitiv*; Imperfekt слабых и сильных глаголов*; слабое склонение существительных*; Perfekt слабых глаголов; употребление числительных свыше 100*.

 

 

 

3. Учебно-тематическое планирование

 

№

п/п

Наименование раздела и тем

Часы учебного времени

Плановые сроки похождения

Примечания

 

Воспоминания о летних каникулах

6 часов

 

сентябрь

 

1.

Начало учебного года. Всюду ли оно одинаково?

16 часов

 

сентябрь - октябрь

 

2.

Климат, погода. Погода осенью.

14 часов

 

октябрь - ноябрь

 

3.

Немецкие школы. Какие они?

14 часов

 

декабрь

 

 

4.

Школа. Любимые и нелюбимые учебные предметы.

18 часов

 

январь - февраль

 

5.

Внешность, досуг, хобби. Как для всего найти время?

16 часов

 

февраль –

март

 

6.

Коллективные поездки по своей стране – одна из традиций немецкой школы.

14 часов

апрель - май

 

7.

Внешность. Одежда.

7 часов

 

 

май

 

 

 

 

Календарно - тематическое планирование по немецкому языку в 6 классе

№

урока

 

Дата

 

Раздел программы

 

 

Кол-во часов

 Тема урока

 

 

Знания умения навыки

 

 

 

 

Примечания

план

факт

Здравствуй школа! (Повторительный курс) (6 часов); сентябрь

1.

2.09

 

Социально-культурная  сфера общения «Старый типичный немецкий город. Что в нём? Жители города, их занятия»

1

Guten Tag, Schule!

- Знакомство с задачами на предстоящий учебный год, с учебником, книгой для чтения

- Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания

- Развитие навыков говорения

 

2.

3.09

 

 

1

In der Stadt

- Актуализация лексических навыков по теме «Старый немецкий город»

- Развитие навыков монологической речи по теме «Город»

 

3.

6.09

 

 

1

Begegnung am Morgen. Bekanntschaft

- Развитие навыков диалогической речи

- Развитие лексических навыков говорения: повторение этикетной лексики (извинение, просьба)

 

4.

9.09

 

 

1

Wer wohnt in der Stadt?

- Развитие навыков чтения и аудирования

- Развитие навыков диалогической речи

 

5.

 

11.09

 

Входной контроль навыков чтения

1

In der Stadt

- Развитие навыков монологической речи

- Систематизация лексического материала

- Развитие навыков выразительного чтения

 

6.

13.09

 

 

1

Guten Tag, Schule!

- Развитие навыков устной речи: беседа по теме «Мои летние каникулы»

- Развитие речевых навыков

 

1. «Начало учебного года. Всюду ли оно одинаково?» (16 часов); сентябрь - октябрь

7(1)

8(2)

9(3)

16.09

18.09

20.09

 

Учебно-трудовая сфера общения

«Начало учебного года. Всюду ли оно одинаково?»

3

Wortschatz (3)

Начало учебного года. Всюду ли оно одинаково?

- Формирование лексических навыков говорения

- Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания

- Развитие навыков говорения на основе прочитанного

 

10(4)

11(5)

12(6)

23.09

25.09

27.09

 

 

3

Lesen (3)

Начало учебного года в Германии

- Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания

- Развитие навыков говорения на основе прочитанного

- Развитие навыков аудирования 

 

13(7)

14(8)

15(9)

30.09

2.10

4.10

 

 

3

Grammatik (3)

Чем мы занимались летом?

- Формирование грамматических навыков говорения: образование и употребление Perfekt; особенности употребления глаголов legen, stellen, hängen

- Совершенствование грамматических навыков 

- Развитие грамматических навыков

 

16(10)

17(11)

7.10

9.10

 

 

2

 Sprechen (3)

Моя первая учительница.

Развитие навыков говорения

- Развитие навыков диалогической речи

- Развитие навыков чтения с извлечением необходимой информации 

 

 

18(12)

11.10

 

Контроль навыков письменной речи

1

 

- Совершенствование речевых навыков

 

19(13)

 

14.10

 

Контроль навыков аудирования

1

Hören und verstehen

- Развитие навыков аудирования с целью извлечения необходимой информации 

 

   20(14)

16.10

 

Контроль навыков говорения

1

Wiederholung (2)

- Активизация употребления лексического материала в устной речи

- Развитие речевых навыков

 

   21(15)

18.10

 

 

1

 

- Развитие навыков чтения с целью понимания основного содержания текста 

 

22(16)

21.10

 

Контроль навыков чтения

1

Landeskundliches

- Развитие речевых навыков

- Расширить представление учащихся о стране изучаемого языка, о системе школьного образования в Германии, о её традициях и праздниках 

 

2. « На улице листопад» (14 часов); октябрь - ноябрь

23(1)

24(2)

23.10

25.10

 

Социально-культурная сфера общения

«Природа осенью»

2

Wortschatz (3)

Погода осенью.

Собираем урожай.

- Развитие лексических навыков говорения

- Развитие навыков чтения с извлечением необходимой информации

- Развитие навыков устной речи

 

25(3)

26(4)

27(5)

6.11

8.11

11.11

 

 

3

Lesen (3)

Животные осенью

 

- Развитие навыков чтения с различными стратегиями: с общим охватом содержания, с полным пониманием содержания прочитанного

- Совершенствование грамматических навыков чтения

- Развитие навыков говорения

 

28(6)

29(7)

30(8)

13.11

15.11

18.11

 

 

3

Grammatik (3)

Развитие грамматических навыков чтения и говорения

- Формирование грамматических навыков чтения и говорения: образование и употребление Perfekt сильных глаголов

- Спряжение глагола sein в простом прошедшем времени

- Совершенствование грамматических навыков

 

31(9)

20.11

 

 

1

Hören und verstehen

- Развитие навыков аудирования с целью извлечения необходимой информации

- Развитие умения делать краткие записи информации, воспринимаемой на аудитивной основе

 

32(10)

33(11)

34(12)

22.11

25.11

27.11

 

 

3

Sprechen (3)

Делаем покупки

- Совершенствование речевых навыков

- Развитие навыков диалогической речи

- Развитие речевого умения в монологической речи

 

35(13)

29.11

 

 

1

Wiederholung (2)

- Развитие грамматических навыков говорения: образование и употребление степеней сравнения прилагательных и наречий

- Повторение и систематизация изученного лексического и грамматического материала

 

36(14)

 

02.12

 

Контроль навыков чтения

1

Landeskundliches

- Активизация употребления в устной речи изученного лексического и грамматического материала

 

3. «Немецкие школы. Какие они?» (14 часов ); декабрь

37(1)

38(2)

39(3)

4.12

6.12

9.12

 

Учебно- трудовая сфера общения

«Немецкие школы. Какие они?»

3

 Wortschatz (3)

Школьное здание

- Формирование лексических навыков чтения и говорения

- Развитие навыков чтения с целью извлечения необходимой информации

- Развитие лексических навыков говорения

 

40(4)

41(5)

11.12

13.12

 

 

2

Lesen (2)

Школа будущего

 

- Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания

- Развитие навыков устной речи

- Развитие грамматических навыков чтения: степени сравнения прилагательных

 

42(6)

43(7)

44(8)

16.12

18.12

20.12

 

 

3

Grammatik (3)

- Совершенствование грамматических навыков чтения и говорения: предлоги с Dativ, спряжение возвратных глаголов, глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками, образование и употребление PartizipII и Perfekt  этих глаголов

- Развитие грамматических навыков: существительные в Genitiv

- Развитие грамматических навыков: склонение имён существительных, система падежей в немецком языке, падежные вопросы

 

45(9)

23.12

 

Контроль навыков письменной речи

1

Sprechen (2)

Немецкие школы

- Совершенствование речевых навыков

- Развитие навыков диалогической речи

 

46(10)

25.12

 

Контроль навыков говорения

1

 

- Контроль сфомированности речевого умения в монологической речи

 

47(11)

27.12

 

Контроль навыков аудирования

1

Hören und verstehen

- Развитие навыков аудирования с пониманием основного содержания

 

48(12)

49(13)

30.12

13.01

 

 

2

Wiederholung (2)

- Активизация употребления изученного лексического материала в устной речи

- Развитие навыков чтения с извлечением необходимой информации

 

50(14)

15.01

 

 

1

Landeskundliches (1)

- Развитие речевых навыков

- Расширение представления учащихся о стране изучаемого языка, о её системе школьного образования, о выдающихся людях

 

4. «Что наши немецкие друзья делают в школе» (18 часов); январь - февраль

51(1)

52(2)

17.01

20.01

 

Учебно-трудовая сфера общения

«Школа. Любимые и нелюбимые учебные предметы»

2

 Wortschatz (4)

Расписание уроков

 

- Формирование лексических навыков чтения и говорения

- Развитие навыков чтения с полным пониманием

 

53(3)

54(4)

22.01

24.01

 

 

2

Режим дня

- Формирование грамматических навыков говорения: спряжение модального глагола dürfen

- Развитие навыков устной речи

 

55(5)

56(6)

27.01

29.01

 

 

2

Grammatik (4)

 

- Формирование грамматических навыков чтения и говорения: предлоги с Dativ и Akkusativ

- Совершенствование грамматических навыков чтения

 

57(7)

58(8)

31.01

3.02

 

 

2

 

- Формирование грамматических навыков чтения и говорения: образование и употребление прошедшего повествовательного времени Präteritum

- Развитие грамматических навыков: основные формы глаголов

 

59(9)

5.02

 

Контроль навыков аудирования

1

Hören und verstehen

- Развитие навыков аудирования с различными стратегиями

- Развитие навыков говорения на основе услышанного

 

60(10)

61(11)

62(12)

7.02

10.02

12.02

 

 

3

Lesen (3)

- Развитие навыков чтения с полным пониманием прочитанного

- Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания

- Развитие навыков говорения на основе прочитанного

 

63(13)

14.02

 

 

1

Sprechen (2)

Изучение иностранных языков

- Развитие навыков диалогической речи

 

 

  64(14)

17.02

 

Контроль навыков говорения

1

 

- Развитие речевого умения в монологической речи

 

 

65(15)

 

19.02

 

 

1

Wiederholung (2)

- Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания

 

66(16)

 

21.02

 

Контроль навыков письменной речи

1

 

- Повторение и систематизация изученного лексического и грамматического материала

 

 

67(17)

24.02

 

 

1

Landeskundliches (2)

- Расширить представление учащихся о немецкой литературе

- Развитие навыков говорения: рассказ о своих литературных предпочтениях

 

68(18)

26.02

 

Контроль навыков чтения

1

 

- Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания

 

5. «День из нашей жизни. Какой он?» (16 часов); февраль - март

69(1)

70(2)

71(3)

72(4)

28.02

3.03

5.03

7.03

 

Социально-бытовая сфера общения

«Внешность. Досуг. Хобби. Как для всего найти время?»

4

Wortschatz (4)

Распорядок дня. Внешность

 

- Формирование лексических навыков чтения и говорения

- Развитие лексических навыков говорения: рассказ о своём распорядке дня

- Развитие навыков чтения и аудирования

- Формирование грамматических навыков говорения: предлоги с Dativ

- Совершенствование навыков техники чтения и навыков орфографически правильного письма

 

73(5)

74(6)

75(7)

10.03

12.03

14.03

 

 

3

Grammatik (3)

- Совершенствование грамматических навыков: возвратные глаголы

- Развитие грамматических навыков чтения и говорения: склонение имён существительных             

- Развитие грамматических навыков: повторение временных форм глагола: Präsens, Perfekt, Präteritum

 

76(8)

77(9)

78(10)

17.03

19.03

21.03

 

 

3

Lesen (3)

- Активизация лексики по теме «Распорядок дня»

- Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания текста

- Развитие навыков чтения с полным пониманием прочитанного

- Развитие навыков говорения: выражение своего отношения к прочитанному

 

79(11)

31.03

 

 

1

Hören und verstehen

- Развитие навыков аудирования

- Развитие умения делать краткие записи информации, воспринимаемой на аудитивной основе

 

80(12)

81(13)

2.04

4.04

 

 

2

Sprechen (2)

- Развитие навыков диалогической речи

- Развитие навыков чтения с извлечением конкретной информации

- Развитие навыков монологической речи: рассказ о себе и о своём хобби

 

82(14)

83(15)

7.04

9.04

 

 

2

Wiederholung (2)

- Повторение и систематизация изученного лексико-грамматического материала

- Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания прочитанного

- Развитие навыков говорения: рассказ о своём распорядке дня

 

84(16)

11.04

 

 

1

Landeskundliches (1)

- Развитие речевых навыков

- Расширить представление учащихся об окружающем мире

 

6. Коллективные поездки по Германии. Разве это не здорово? (14 часов); апрель - май

85(1)

86(2)

87(3)

14.04

16.04

18.04

 

 

 

 

Учебно-трудовая сфера общения

«Коллективные поездки по своей стране – одна из традиций немецкой школы»

3

Lesen (3)

Подготовка к поездке в Германию

 

- Формирование лексических навыков чтения

- Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания, с полным пониманием содержания прочитанного

- Развитие навыков говорения

 

88(4)

89(5)

90(6)

21.04

23.04

25.04

 

 

3

Wortschatz (3)

Путешествие

- Формирование лексических навыков чтения и говорения

- Совершенствование грамматических навыков говорения: артикль с именами собственными, возвратное местоимение sich, модальные глаголы wollen, können

- Развитие навыков устной речи

 

91(7)

92(8)

93(9)

28.04

30.04

2.05

 

 

3

Grammatik (3)

Развитие грамматических навыков

- Формирование грамматических навыков чтения и говорения: Perfekt с глаголом sein

- Совершенствование грамматических навыков: предлоги с Dativ и Akkusativ

- Развитие грамматических навыков говорения

 

94(10)

 

5.05

 

 

Итоговый

контроль навыков аудирования

1

Hören und verstehen

- Развитие навыков аудирования

- Развитие навыков говорения на основе услышанного

 

95(11)

 

 

7.05

 

 

1

Sprechen (2) Ориентируемся в незнакомом городе

- Развитие лексических навыков говорения

- Развитие навыков диалогической речи

 

 

96(12)

10.05

 

Итоговый

контроль навыков говорения

1

 

- Контроль сфомированности речевого умения в монологической речи

 

97(13)

98(14)

12.05

14.05

 

Итоговый

контроль навыков чтения

2

Wiederholung (2)

Повторение

- Повторение и систематизация изученного лексического и грамматического материала

- Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания

 

 

 

 

 

 

Landeskundliches

- Обобщение и систематизация языкового и речевого материала

 

7. «В конце учебного года – весёлый костюмированный бал» (7 часов); май

99(1)

100(2)

101(3)

16.05

19.05

21.05

 

Социально-бытовая сфера общения

«Внешность.

Одежда»

3

 «Lesen macht klug»

Готовимся к карнавалу

- Формирование лексических навыков чтения и говорения

- Формирование грамматических навыков чтения и говорения: образование будущуго времени Futurum

- Развитие навыков устной речи

 

102(4)

 

23.05

 

 

 

1

«Reden ist Silber, Schweigen ist Gold. Aber nicht beim Fremdsprachenerler-nen»

Карнавал

- Развитие навыков чтения и аудирования с извлечением необходимой информации

- Развитие навыков устной речи

 

103(5)

26.05

 

Итоговый

контроль навыков письменной речи

1

 

- Развитие навыков чтения с полным пониманием прочитанного

 

 

104(6)

28.05

 

 

1

 

- Повторение и систематизация изученного лексико-грамматического материала

 

 

105(7)

 

30.05

 

 

1

 

- Обобщение и систематизация языкового и речевого материала

 
                   
 

 

4. Содержание учебного предмета

1.Предметное содержание речи (сферы общения и тематика)
На каждом последующем этапе обучения сферы общения и тематика предыдущего этапа подхватываются, расширяются, и к ним прибавляется ряд новых тем.
А. Социально-бытовая сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)
      Я и мои друзья.
      Воспоминания о летних каникулах.
      Распорядок дня. Еда.
      Здоровье. Гигиена.
      Внешность.
      Досуг. Хобби. Как для всего найти время?

Б. Учебно-трудовая сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)
      Начало учебного года. Всюду ли оно одинаково?
      Немецкие школы. Какие они?
      Любимые и нелюбимые учебные предметы.
      Коллективные поездки по своей стране — одна из традиций
      немецкой школы.

В. Социально-культурная сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)
     О чем рассказывают письма из Германии, Австрии, Швейцарии.
      Некоторые общие сведения об этих странах, их природе.
      Наиболее крупные города этих стран, их достопримечательности.
      Транспорт. Посещение кафе, ресторана.
 

2. Речевые умения

Говорение

 

Диалогическая речь

     В  6 классе  продолжается развитие      таких речевых умений, как умения вести диалог  этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом  по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога,  становится более разнообразным языковое оформление речи.

    Обучение  ведению  диалогов этикетногохарактеравключает такие речевые умения как:

-начать, поддержать и закончить разговор;

- поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

- выразить благодарность;

- вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.

Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.

 

    При обучении ведению диалога-расспроса  отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов – до 4-х реплик со стороны каждого учащегося.

 

    При обучении  ведению диалога-побуждениякдействию отрабатываются умения:

-обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

- дать совет и принять/не принять его;

- пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие.

Объем диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.

    При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются  умения:

-выражать свою точку зрения;

- выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;

- выражать сомнение;

- выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).

Объем учебных диалогов  – до 2-х реплик со стороны  каждого учащегося.

 

Монологическая речь

    Развитие монологической речи в 6 классе  предусматривает овладение следующими умениями:

-кратко   высказываться   о   фактах   и   событиях,   используя   такие  коммуникативные типы речи  как описание,  повествование и  сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;

- передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

- делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.

Объем монологического высказывания – до 8-10 фраз.

Аудирование

 

    Владение умениями воспринимать на слух    иноязычный текст предусматривает понимание несложных  текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа  текста.

 

При этом предусматривается развитие умений:

-выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

- выбирать главные факты, опуская второстепенные;

- выборочно   понимать   необходимую   информацию   в       сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.

 

    Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 6 класса, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования –    до 2-х минут.

 
Чтение

 

    Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной  проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

    Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 6 класса, иметь образовательную и воспитательную ценность.     Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных  аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое 6 классе, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения – 400-500 слов.

Умения чтения, подлежащие формированию:

-определять тему, содержание текста по заголовку;

- выделять основную мысль;

- выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

- устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных  аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 6 классе. Формируются и отрабатываются умения:

-полно    и    точно    понимать    содержание    текста    на    основе    его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);

- выражать свое мнение по прочитанному.

Объем текстов для чтения до 250 слов.

 

Чтение с выборочным пониманием   нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

 
         

 
Письменная речь

    Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

-делать выписки из текста;

- писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания

- заполнять    бланки     (указывать     имя,    фамилию,    пол,    возраст, гражданство, адрес);

- писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат   о   его   жизни,   делах,   сообщать   то   же   о   себе,   выражать благодарность, просьбы), объем личного письма – 50-60 слов, включая адрес).

 

 

 
3. Социокультурные знания и умения

 

    Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведен­ческого этикета в немецкоязычной среде в услови­ях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование немецкого языка как средства социокультурного развития школьников на данном  этапе  включает знакомством с:

 

-фамилиями и  именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;

- оригинальными или адаптированными   материалами детской поэзии и прозы;

- иноязычными сказками и легендами, рассказами;

- с  государственной символикой (флагом и его цветовой символи­кой, гимном, столицами страны/ стран изучаемого языка);

- с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах изучаемого языка;

- словами немецкого языка, вошедшими во многие языки мира, (в том чис­ле и в русский) и    русскими словами, вошедшими в лексикон немецкогоязыка.

Предусматривается овладение умениями:

- писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на немецком языке;

- правильно оформлять адрес на немецком языке;

- описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга, городов/сёл/деревень, в которых живут школьники.

 

 

 
4. Языковые знания и навыки

 
         

Графика и орфография

    Знания правил  чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их употребления в речи.

Фонетическая сторона речи

    Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков немецкого языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах; членение предложений на смысловые группы; соблюдение интонации в различных типах предложений.

Лексическая сторона речи

    Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 400 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику и реплики-клише речевого этикета, отражающих  культуру немецкоязычных стран.

    Развитие навыков их распознавания  и употребления в речи.

    Знание основных способов словообразования:

- аффиксации:

1) существительныхссуффиксами –ung (die Ordnung), -heit (die Freiheit), -keit (die Sauberkeit), -schaft (die Freundschaft), -or (der Proffessor), -um (das Datum), -ik (die Musik)
2) прилагательныхссуффиксами –ig (richtig), -lich (fröhlich), -isch (typisch), -los (fehlerlos);

3) существительных и прилагательных с префиксом un- (dasUnglück, unglücklich)

4) глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции приставок типа: fernsehen;

-словосложения:

1) существительное + существительное ( dasKlassenzimmer)

2) прилагательное + прилагательное (hellblau, dunkelrot)

3) прилагательное + существительное (dieFremdsprache)

4) глагол + существительное (derSpringbrunnen)

-конверсии (переход одной части речи в другую):

1) существительные от прилагательных (dasGrün, derKranke)

2) существительные от глаголов (dasSchreiben, dasRechnen)

Распознавание и использование интернациональных слов (derComputer)

Грамматическая сторона речи

    Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе и овладение новыми грамматическими явлениями.

    Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи    нераспространенных и распространенных предложений; безличных предложений (Esistkalt.EsistWinter); предложений с глаголами legen, stellen, hängen, требующими после себя дополнение в Akkusativ и обстоятельство места при ответе на вопрос “Wohin?”; предложений с глаголами beginnen, raten, vorhaben и  др., требующими после себя Infinitivczu; побудительных предложений типа Gehenwir! Wollenwirgehen; все виды вопросительных предложений; предложений с неопределенно-личным местоимением “man”; предложений с инфинитивной группой um … zu;сложносочиненных предложений с союзами denn, darum, deshalb; сложноподчиненных предложений с придаточными: дополнительными – с союзами daβ, ob и др., причины – с союзами weil, da, условными – с союзом wenn.

     Знание признаков, распознавание и особенности употребления в речи сильных глаголов в Präsens, отобранных для данного этапа обучения, слабых и сильных глаголов с вспомогательными  глаголами haben в Perfekt; сильных глаголов со вспомогательным глаголом sein в Perfekt (kommen, sehen); Präteritum слабых и сильных глаголов, а также  вспомогательных и модальных глаголов; глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens, Perfekt, Präteritum; Futurum (aufstehen, besuchen); возвратных глаголов в основных  временных формах: Präsens, Perfekt, Präteritum (sichwashen).

    Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного, нулевого артикля; склонения существительных нарицательных; склонения прилагательных; степеней сравнения прилагательных и наречий; предлогов, имеющих двойное управление: требующих Dativ на вопрос “Wo?” и Akkusativ  на вопрос “Wohin?”; предлогов, требующих Dativ; предлоги, требующие Akkusativ.

    Местоимения: личные, притяжательные, неопределенные (jemand, niemand).

    Количественные числительные свыше 100 и порядковые числительные свыше 30.

 

5. Формы и средства контроля

    Рабочей программой предусмотрено проведение входного, промежуточного, текущего и итогового контроля. Для контроля и оценки знаний и умений по предмету используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, самостоятельные работы, письменные контрольные работы, тестирования. Входной контроль знаний проводится в начале учебного года для выявления уровня знаний, умений учащихся по изученному курсу предыдущего учебного года. Цели проведения промежуточного контроля: оценка успешности продвижения учащихся в изучении учебного предмета, подведение промежуточных итогов обучения. Цель проведения итогового контроля – подведение итогов очередного года обучения.

    Ведущими  составляющими контроля в процессе обучения иностранному языку выступают речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма. В рабочей программе предусмотрено 16 часов для проведения контрольных работ. Контрольные работы носят комплексный характер и проводятся на базовом уровне 1 раз в четверть по 4 видам речевой деятельности.

 

 

 

Дата

Вид речевой деятельности

Тема контрольной работы

Источник контрольной работы

I четверть

11.10.2013 г.

Контроль навыков письменной речи

Начало учебного года. Всюду ли оно одинаково?

Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса

общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2006, с.43-44

14.10.2013 г.

Контроль навыков аудирования

Начало учебного года. Всюду ли оно одинаково?

Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2006, с.41-42

16.10.2013 г.

Контроль навыков говорения

Начало учебного года. Всюду ли оно одинаково?

Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2006, с.37,46

21.10.2013 г.

Контроль навыков чтения

Начало учебного года. Всюду ли оно одинаково?

Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2006, с.287-289

II четверть

2.12.2013 г.

Контроль навыков чтения

Природа осенью

Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2006, с.292-293

23.12.2013 г.

Контроль навыков письменной речи

Немецкие школы. Какие они?

Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2006, с.106-107

25.12.2013 г.

Контроль навыков говорения

Немецкие школы. Какие они?

Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2006, с.110-111

27.12.2013 г.

Контроль навыков аудирования

Немецкие школы. Какие они?

Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2006, с.113-114

III четверть

5.02.2014 г.

 

Контроль навыков аудирования

Школа. Любимые и нелюбимые учебные предметы

Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2006, с.141-142

17.02.2014 г.

Контроль навыков говорения

Школа. Любимые и нелюбимые учебные предметы

Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2006, с.153-154

21.02.2014 г.

Контроль навыков письменной речи

 

Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2006, с.159-160

26.02.2014 г.

Контроль навыков чтения

Школа. Любимые и нелюбимые учебные предметы

Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2006, с.165-167

IVчетверть

5.05.2014 г.

 

Итоговый контроль навыков аудирования

Коллективные поездки по своей стране – одна из традиций немецкой школы

Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2006, итоговый тест, с.245

10.05.2014г.

Итоговый контроль навыков говорения

Коллективные поездки по своей стране – одна из традиций немецкой школы

Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2006, итоговый тест, с.246

14.05.2014 г.

Итоговый контроль навыков чтения

Коллективные поездки по своей стране – одна из традиций немецкой школы

Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2006, итоговый тест, с.280-281

26.05.2014 г.

Итоговый контроль навыков письменной речи

Внешность. Одежда

Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2006, итоговый тест, с.276, 279

 

 

Критерии оценивания учащихся по немецкому языку

 

Чтение

Чтение и понимание иноязычных текстов

 Основным показателем успешности ов­ладения чтением является степень извле­чения информации из прочитанного тек­ста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понима­ние основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте инфор­мации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или задан­ной информации. Поскольку практиче­ской целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучае­мом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методи­ке его называют ознакомительным), чте­нием с полным пониманием содержания, включая  детали   (изучающее  чтение)   и чтением с извлечением нужной либо ин­тересующей читателя информации (про­смотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.

 Чтение с пониманием основного содер­жания прочитанного (ознакомительное)

        Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригиналь­ного текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, уме­ет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразо­вательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноя­зычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с кото­рой ученик читает на родном языке. За­метим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

      Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригиналь­ного текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Од­нако у него недостаточно развита языко­вая догадка, и он затрудняется в понима­нии некоторых незнакомых слов, он вы­нужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

     Оценка «3» ставится школьнику, кото­рый не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выде­лить в тексте только небольшое количес­тво фактов, совсем не развита языковая догадка.

      Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ори­ентируется в тексте при поиске опреде­ленных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

           Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригиналь­ный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использо­вал при этом все известные приемы, на­правленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

         Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократ­но обращался к словарю.

        Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

        Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

 Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

 Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашива­емую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при доста­точно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 за­данной информации.

        Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах)

 

примерно 1/3 заданной инфор­мации.

       Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентирует­ся в тексте.

 Аудирование

           Основной речевой задачей при понима­нии звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной уче­нику информации.

      Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информа­цию (например, из прогноза погоды, объ­явления, программы радио и телепере­дач), догадался о значении части незнако­мых слов по контексту, сумел использо­вать информацию для решения постав­ленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

     Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При реше­нии коммуникативной задачи он исполь­зовал только 2/3 информации.

    Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел пол­ностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

    Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

 Говорение

Монологическая форма речи

 Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными рече­выми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практиче­ски отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначи­тельны. Объем высказывания соответство­вал тому, что задано программой на дан­ном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произно­шение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреб­лены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие комму­никацию. Темп речи был несколько за­медлен. Отмечалось произношение, стра­дающее сильным влиянием родного язы­ка. Речь была недостаточно эмоциональ­но окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказыва­ние содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказыва­ния не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказы­вания. Практически отсутствовали эле­менты оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально ок­рашенной. Темп речи был за­медленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответ­ствовало требованиям программы). Наб­людалась узость вокабуляра. Отсутствова­ли элементы собственной оценки. Уча­щийся допускал большое количество оши­бок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Диалогическая форма речи

            При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний явля­ется речевое качество и умение справить­ся с речевой задачей, т. е. понять партне­ра и реагировать правильно на его репли­ки, умение поддержать беседу на опреде­ленную тему. Диапазон используемых язы­ковых средств, в данном случае, предостав­ляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушаю­щие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, кото­рый решил речевую задачу, но произно­симые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсут­ствовали ошибки, нарушающие коммуни­кацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащий­ся не справился с решением речевой зада­чи. Затруднялся ответить на побуждаю­щие к говорению реплики партнера. Ком­муникация не состоялась.

 

Оценивание письменной речи учащихся

 Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок.  Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень,  препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка.  В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

       Оценка «2»  Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6. Перечень учебно-методических средств обучения

1. Литература (основная)

    1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего

        образования // Вестник образования. – 2010. - №3.

    2. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. – М.:

        Просвещение, 2010. 

3. Бим И. Л. «Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык. 5-9 классы». - 

    М.:Просвещение, 2008.

    4. Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса

          общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2013.

5. Бим И.Л., Санникова Л.М. Немецкий язык. Книга для учителя. 6 класс: Пособие для

          общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2013.

6. Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык. Рабочая тетрадь. 6 класс: Пособие для

          общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2013.

7. Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык. 6 класс: Аудиокурс к учебнику. – М.: Просвещение,

          2012.

8. Бим И.Л. Сборник упражнений по грамматике немецкого языка. – М.: Просвещение, 2005.

 

2. Литература (дополнительная)

    1. ЛемякинаО.Л. Немецкий язык. 6 класс. Поурочные планы. -  В.: «Учитель», 2005.

    2. Дьяконова Е.В. Тесты по немецкому языку для 6 класса. - М.: Экзамен, 2006.

  3. НосоваЕ.Г., ФилипповаН.А., Щеглова Т.Я. Немецкая грамматика в таблицах с упражнениями. - М.: «Айрис-пресс», 2004.

  4. КрячинаС.Н., Богданова Н.В., Лексико-грамматические тесты по немецкому языку». –

С.-П.: «Каро», 2005.

  5. ЛейнК.  Немецко-русский словарь. - М.: «Русский язык», 1992.

    6. ЛейнК. Русско-немецкий словарь». -  М.:   «Русский язык», Москва 1991.

    7. ЛепингА.А. Русско-немецкий словарь». – М.:Просвещение, 1986.

 8.  БорискоН.Ф.  Самоучитель немецкого языка. - К.: Логос, 2000.

 9. ТагильИ.П.  Грамматика немецкого языка. -  С.-П.: Каро, 2003.

 10. ТагильИ.П.  Грамматика немецкого языка в упражнениях. - С.-П.: Каро, 2003.

 11. Тагиль И.П.  Немецкий язык. Тематический справочник. - С.-П.: Каро, 2003.

 12. Золотой хоровод песен. – Франкфурт: Гондром, 1997.

 13. Фришер К. Книга песен. – Франкфурт: Фишер Ташенбух, 1999.

 14. СоколоваН.Б. Справочник по грамматике немецкого языка. - М.: «Просвещение», 1995.

 15. Германия. Большая книга иллюстраций. -  Мюнхен: SchaffmannundKluge, 1999.

    16. Галай О.М. Немецкий язык. Полный курс подготовки к тестированию и экзамену. – Минск: 

«ТетраСистемс», 2006.

    17.Овчинникова А.В. 500 упражнений по грамматике немецкого языка. – М.: «Оникс», 1999.

 

Интернет-поддержка

http://www.languagelink.ru/services/german/onlinetest/тестonline

http://www.goethe.de/uun/prj/pod/deindex.htmмузыкальныеподкасты от Гете-института

http://www.vitaminde.de/молодежный журнал

http://www.goethe.de/ins/ru/lp/prj/flm/deindex.htmкино-архив Гете-института

http://www.deutsch-als-fremdsprache.deпортал для изучающих немецкий язык

http://www.germanfortravellers.comнемецкий для путещественников

http://www.deutschesprache.ruпортал для изучающих немецкий язык

http://www.studygerman.ru/online/test.htmlтесты по немецкому языку

http://www.deutsch-uni.com.ru/немецкий язык играя

http://www.languages-study.com/deutsch-tests.htm/тесты для изучающих немецкий язык

http://www.fipi.ru информация о ГИА и ЕГЭ

 

Оснащение  образовательного процесса в соответствии с содержанием учебного предмета

 

№ п/п

Предмет,

реализуемая программа

Необходимое обеспечение в соответствии с реализуемой программой

Кол-во

Фактическая оснащенность

% оснащенности

1

Немецкий язык, 6 класс

Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык,5-9 кл. Просвещение, автор И.Л. Бим, 2010

УМК по немецкому языку для 6 класса:

- учебник

Бим И.Л., Рыжова Л.И.

 «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса общеобразова-

тельных  учреждений.     - М.: Просвещение, 2013.

-рабочая тетрадь

Бим И.Л., Рыжова Л.И.

«Немецкий язык. 6 класс», пособие для       общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2013.

- книга для учителя

Бим И.Л., Санникова Л.М. «Немецкий язык. Книга для учителя. 6 класс», пособие для

  общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2013.

- аудиокурс

Бим И.Л., Рыжова Л.И.  «Немецкий язык. 6 класс», аудиокурс к учебнику. – М.: Просвещение, 2012

 

17

 

 

 

 

 

17

 

 

 

1

 

 

 

 

 

1

 

17

 

 

 

 

 

17

 

 

 

1

 

 

 

 

 

1

 

100

2

 

Карты географические на иностранном языке

1 комплект

1 комплект

100

3

 

Портреты выдающихся деятелей истории и культуры России и стран изучаемого языка

 

1 комплект

0,5

50

4

 

Комплекты таблиц демонстрационных по иностранному языку

1 комплект

0,5

50

5

 

Комплект словарей: учебные двуязычные, одноязычные

4

2

50

6

 

Флаги стран изучаемого языка

1 комплект

1 комплект

100

7

 

Компьютерный двуязычный  словарь

1

1

100

8

 

Лингафонные устройства ( лингафонный  кабинет)

1

1

100

9

 

Универсальный настольный компьютер

1

1

100

10

 

Цифровой проектор

1

-

-

11

 

Экран настенный

1

1

100

12

 

Принтер лазерный цветной формата А4

1

-

-

13

 

Сетевой фильтр-удлинитель

1

1

100

14

 

Иллюстрации по иностранному языку

1 комплект

0,5

50

15

 

Справочники по иностранному языку

1

1

100

 

 

 

 

 

73,3%
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7. Лист корректировки

календарно-тематического планирования

рабочей программы

по немецкому языку (6 класс)

 

Плановая дата проведения урока

Фактическая дата  проведения урока

Причина корректировки

 

    

 

    

 

    

 

    

 

    

 

    
     

 

 

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Весёлолопанская средняя общеобразовательная школа

Белгородского района Белгородской области»

 

 

«Согласовано»

Руководитель МО учителей

иностранных языков                      

_________ /Демченко Т.С./           

 

Протокол № ___ от

«____»____________2013 г.

 

«Согласовано»

Зам. директора по учебной работеМОУ

«Весёлолопанская СОШ»

Белгородского района

Белгородской области                                                      

_________/Скорозвон Н.А./                  

«____»____________2013 г.

 

«Утверждаю»

Директор МОУ «Весёлолопанская СОШ»Белгородского района

Белгородской области                                                      

_________ /Корякин А.С./            

 

Приказ № ___ от «___»____2013 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа

Демченко Татьяны Станиславовны

высшая квалификационная категория

по учебному предмету «Немецкий язык»

6  класс

Базовый уровень

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2013-2014 учебный год

 

№ п/п

Оглавление

Страницы

1.

Пояснительная записка

3-4

2.

Требования к уровню подготовки учащихся

5-8

3.

Учебно-тематический план. Календарно-тематическое планирование.

8-16

4.

Содержание программы учебного предмета

17-20

5.

Формы и средства контроля

20-26

6.

Перечень учебно-методических средств обучения

27-29

7.

Лист корректировки календарно-тематического планирования рабочей программы

30

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Пояснительная записка

    Данная рабочая программа по немецкому языку разработана для обучения в 6 классе МОУ «Весёлолопанская СОШ» Белгородского района Белгородской областив соответствии с  федеральным государственным образовательного стандартом основного общего образования, на основе примерной программы по немецкому языку для основного общего образования, а также с учетом авторской программы общеобразовательных учреждений по немецкому языку для 5-9 классов И.Л. Бим (М.: Просвещение, 2010 ).

    Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта «Шаги. Немецкий язык»для 6 класса( авторы И. Л. Бим, Л.М. Санникова и др., Москва: Просвещение, 2013 год), который продолжаетсерию УМК по немецкому языку, предназначенных для базового курса обучения (5-9 классы).В состав УМК входитучебник(рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации), рабочая тетрадь, книга для чтения,книга для учителя, аудиокурс к учебнику, а также сборник упражнений по грамматике немецкого языка для 5-9 классов.

    Программа рассчитана на 105 учебных часа из расчёта 3 часа в неделю, в том числе количество часов для проведения контрольных – 16.Контрольные работы носят комплексный характер и проводятся на базовом уровне по 4 видам речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование, письмо). Также предусмотрен входной контроль -1 ч. 

    В ходе учебного процесса используются как традиционные формы урока (объяснения нового материала, обобщения и систематизации, контроля), так и нетрадиционные (урок-экскурсия, интегрированный урок и др.).

    Обучение немецкому языку в 6 классе должно обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе. Данная ступень изучения иностранного языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как у них к моменту обучения в 6 классе существенно расширился кругозор и общее представление о мире. Они уже понимают роль и значение иностранного языка как средства обучения в условиях поликультурности и многоязычия современного мира, владеют четырьмя основными видами речевой деятельности и обладают специальными общеучебными умениями, необходимыми для изучения иностранного языка как учебного предмета, а также накопили некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном, в нашем случае немецком, языках.

    В 6 классе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, дифференциации и индивидуализации обучения, большое значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений.

    В рабочей программе определяются цели и задачи обучения немецкому языку в 6 классе, даётся общая характеристика предмета, прописаны требования к уровню подготовки учащихся, личностные, метапредметные и предметные результаты, достижение которых обеспечивает программа, описывается содержание учебного предмета, формы и средства контроля, а также приводится перечень учебно-методических средств обучения.

Цели курса

     Изучение иностранного языка в 6 классе в соответствии со стандартом направлено на достижение следующих целей:

- формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся (т.е. способности и готовности практически использовать приобретённые ими иноязычные речевые навыки и умения, языковые и страноведческие знания как в наиболее употребительных сферах непосредственного общения с носителями языка, так и опосредовано через письменно фиксированный или звучащий текст) в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной;

- развитиеи воспитание школьников средствами иностранного языка, в частности: понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

- воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры, лучшее осознание своей собственной культуры.

    Курс обучения в 6-м классе ставит своей целью закрепить, совершенствовать и развить дальше приобретенные школьниками в 5-м классе языковые и страноведческие знания, как речевые навыки и умения, так и общие и специальные учебные умения, ценностные ориентации, а также сформировать новые с тем, чтобы учащиеся продвинулись дальше в своем практическом овладении немецким языком, продолжали приобщаться к культуре страны изучаемого языка и чтобы все это в своей совокупности обеспечивало средствами учебного предмета образование, воспитание и разностороннее развитие школьников.

Общая характеристика учебного предмета

    Курс обучения немецкому языку в 6 классе характеризуется личностной ориентацией языкового образования, реализацией всех основных современных подходов, входящих в личностно-ориентированную парадигму образования:деятельностного, коммуникативного, социокультурного/ межкультурного (обеспечивающего диалог культур), компетентностного, средоориентированного подходов. Личностная ориентация образования стала возможной, как известно, благодаря общественно-политическим, экономическим, социальным преобразованиям, произошедшим в нашей странев последние десятилетия ХХ и начале ХIвека. Сменились ценностные ориентиры, и в качестве самой большой ценностив соответствиис провозглашёнными принципами гуманизации и демократизации общества признаётся свободная, развитая и образованная личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира.

Переход к постиндустриальному, информационному обществу требует разностороннего развития личности человека, в том числе его коммуникативных способностей, облегчающих вхождение в мировое сообщество и позволяющих успешно функционировать в нём.

    Поэтому роль владения иностранным языком, в том числе немецким, здесь трудно переоценить. Не случайно обучение иностранным языкам официально рассматривается как одно из приоритетных направлений в модернизации современной школы.

В 6 классе придаётся большое значение повторению, осознанию и закреплению того, что было усвоено в начальной школе, а также дальнейшему развитию приобретённых ранее знаний, умений и навыков.

    Курс для 6 класса основной школы построен на взаимодействии трёх основных содержательных линий: первая из них –коммуникативные умения в разных видах речевой деятельности, вторая – языковые средства и навыки оперирования ими и третья – социокультурные знания и умения.

В ходе работы над курсом учащиеся выполняют проекты, которые должны создавать условия для их реальногообщения  на немецком языке (переписка, возможные встречи с носителями языка) или имитировать общение средствами ролевой игры. В подготовке и проведении этих проектов должны участвовать все учащиеся, но степень и характер их участия могут быть разными: к работе над проектом может быть добавлена работа в качестве оформителя (класса , школы), члена жюри, репортёра и др.

    Особенность данного курса заключается в том, что он даёт учителю возможность планировать учебно-воспитательный процесс , исходя из своих реальных потребностей , то есть не связывает его.

Рабочая программа предусматривает блочную структуру учебников. Блоки выделяются в зависимости от основного объекта усвоения и от доминирующего вида формируемой речевой деятельности школьников. Однако в связи с увеличением объёма аутентичных текстов разных жанров на данном этапе они, как правило, включаются не только в текстовый блок, но и во все другие, так что деление на блоки условно. Внутри блоков наряду с обязательным материалом встречается факультативный, который учитель может предложить учащимся с более высоким уровнем обученности.

    Порядок следования блоков также в значительной мере условен. Он определяется содержанием материала, но может меняться в зависимости от потребностей учебно-воспитательного процесса в конкретных условиях работы, от желания учителя и учащегося.

 

 

 

2. Требования к уровню подготовки учащихся

    Данная рабочая программа обеспечивает достижение учащимися 6 класса следующихличностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

- формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи;

- формирование выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учётом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки;

- приобретение таких качеств. Как воля, целеустремлённость, креативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

- совершенствование коммуникативной и общей культуры, совершенствование приобретённых иноязычных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении, письменной речи и языковых навыков;

- существенное расширение лексического запаса и лингвистического кругозора;

- достижение уровня иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной), позволяющего учащимся общаться как с носителями немецкого языка, так и с представителями других стран, использующих немецкий язык как средство межличностного и межкультурного общения в устной и в письменной форме;

- самосовершенствование в образовательной области «Иностранный язык»;

- осознание возможностей самореализации и самоадаптации средствами иностранного языка;

- более глубокое осознание культуры своего народа и готовность к ознакомлению с ней представителей других стран;

- осознание себя гражданином своей страны и мира;

- готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты:

- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, культуры, языка своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;

- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному развитию науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое и духовное многообразие современного мира;

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции: к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;

- формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Предметные результаты:

А. В коммуникативной сфере:

языковые представления и навыки (фонетические, орфографические, лексические и грамма-тические);

говорение (диалогическая речь):
- уметьвести ритуализированный (этикетный) диалог/полилог в стандартных ситуациях общения, используя соответствующие формулы речевого этикета;
- уметь давать совет, положительно (отрицательно) реагировать на него;
- уметьвариативно использовать известные структурно-функциональные типы диалога, комбинировать их (например, диалог-расспрос сочетать с диалогом — обменом мнениями и т. п.);
- уметьвариативно выражать просьбу, совет, предлагать, рекомендовать, используя не только повелительные предложения, но и различные синонимические средства  с опорой на образец и без него;
говорение (монологическая  речь):
- уметьделать краткие сообщения (о своей школе и досуге, об увлечениях и проведенных каникулах, о достопримечательностях отдельных городов Германии, Австрии, о своем родном городе или селе, о некоторых знаменитых туристских центрах нашей страны);
- уметь кратко передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст;

- уметь выражать свое отношение к прочитанному: понравилось — не понравилось, что уже было известно — что ново;

- уметь описывать (характеризовать) друзей, членов семьи, персонажей литературных произведений на основе усвоенной логико-семантической схемы (кто, каков, что делает, как, где, зачем);

аудирование:

- уметьвоспринимать на слух и понимать небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале и включающие отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться;

- уметьвоспринимать на слух и понимать основное содержание небольших текстов, содержащих значительное число незнакомых слов;
- уметьвоспринимать на слух и добиваться понимания основного содержания небольших сообщений, содержащих значительное число незнакомых слов, путем переспроса, просьбы повторить, объяснить;

чтение:

- уметь вычленять новые слова при зрительном восприятии текста, произносить их по уже изученным правилам чтения;
- уметьпользоваться обычным двуязычным словарем для раскрытия значения незнакомых слов;
- уметь членить текст на смысловые части, выделять основную мысль, наиболее существенные факты;

- уметь понимать основное содержание текстов, включающих неизученные слова, о значении части которых можно догадаться на основе контекста, знания правил словообразования или сходства с родным языком, а другую часть которых, несущественную для понимания основного содержания, просто опустить, проигнорировать (ознакомительное чтение);
- уметь полностью понять текст, содержащий незнакомые слова, о значении части которых можно догадаться по контексту, по сходству корней с родным языком, а также на основе знания принципов словообразования, а значение другой части раскрыть с помощью анализа, выборочного перевода, используя словарь, сноски, комментарий (изучающее чтение);
письмо:

- уметьписьменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного сообщения;
- уметьвыписывать из текста нужную информацию;
- уметьзаполнять анкету, составлять вопросник для проведения интервью, анкетирования;

- уметь писать письмо по аналогии с образцом, поздравительную открытку.

Б.В познавательной сфере:

- уметь сравнивать языковые явления родного и немецкого языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

- владеть приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/ аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

- уметь действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;

- готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

- владеть умением пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострано-ведческим справочником, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

- владеть способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения немецкого и других иностранных языков;

В. В ценностно-ориентационной сфере:

- представление о языке как основе культурного мышления, средства выражения мыслей, чувств, эмоций;

- достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

- представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного, немецкого и других иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

- приобщение к ценностям мировой культуры как черезнемецкоязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах;

Г. В трудовой сфере:

- умение планировать свой учебный труд;

Д. В эстетической сфере:

- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

- стремление к знакомству с образцами художественного творчества на немецком языке и средствами немецкого языка;

Е. В физической сфере:

- стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

 

    В 6б классе обучается Терентьева Екатерина по индивидуальному учебному плану коррекционно-развивающей направленности. К знаниям умениям и навыкам Терентьевой  Екатерины предъявляются следующие требования:

Аудирование

Учащиеся должны понимать на слух построенную на программном языковом материале речь, предъявляемую в нормальном темпе учителем или в звукозаписи, допускающую включение до 1 % незнакомых слов, о значении которых можно догадаться по контексту, а также указания учителя, связанные с ведением урока. Длительность звучания связных текстов — до 1 мин.

Говорение

Диалогическая речь. Учащиеся должны уметь вести беседу, используя вопросно-ответные реплики, просьбы и приказания, дополнения и уточнения в пределах изученного программного языкового материала, в соответствии с учебной ситуацией по теме, а также в связи с содержанием услышанного, увиденного или прочитанного. Высказывания каждого собеседника должны содержать не менее трех-четырех реплик, правильно оформленных в языковом отношении, и отвечать поставленной коммуникативной задаче.

Монологическая речь. Учащиеся должны уметь высказываться в соответствии с учеб ной ситуацией, делать устные сообщения по теме, передавать своими словами основное содержание прослушанного или прочитанного текста. Объем высказывания — не менее пяти фраз.

Чтение

Учащиеся должны уметь читать вслух и про себя с достаточным пониманием новые тексты, построенные на программном языковом материале, которые могут содержать до 2% незнакомых слов, поясненных в материалах справочного характера (сносках или словаре учебника) или понимаемых по догадке.

Скорость чтения вслух — не менее 150 печатных знаков в минуту1.

Языковой   материал

В процессе обучения шестиклассники должны овладеть следующим материалом: фонетическим — интонацией предложений с «рамочной конструкцией».

 лексическим — 450 лексических единиц;

словообразование: суффиксы существительных среднего рода -chen, -lein; приставки глаголов: auf-, zu-, mil-, be-, ge-, er-, uer-;

 грамматическим —

структуры со знаменательными глаголами в Perfekt, Imperfekt, Futurum, в том числе с возвратными глаголами, с модальными глаголами durfen, sollen, с глаголами, имеющими отделяемые и неотделяемые приставки;

структуры неопределенно-личных и безличных предложений;

утвердительные, отрицательные и вопросительные формы указанных структур;

существительные в Genitiv*.1  При подсчете знаков, кроме букв, учитываются знаки препинания и пропуски между словами.

прилагательные и наречия в сравнительной и превосходной степенях;

количественные числительные свыше 100*.

В ознакомительном плане2 (Ознакомление включает распознавание и по­нимание   грамматических   явлений   при   чтении) проходятся такие разделы, как существительные в Genitiv*; Imperfekt слабых и сильных глаголов*; слабое склонение существительных*; Perfekt слабых глаголов; употребление числительных свыше 100*.

 

 

 

3. Учебно-тематическое планирование

 

№

п/п

Наименование раздела и тем

Часы учебного времени

Плановые сроки похождения

Примечания

 

Воспоминания о летних каникулах

6 часов

 

сентябрь

 

1.

Начало учебного года. Всюду ли оно одинаково?

16 часов

 

сентябрь - октябрь

 

2.

Климат, погода. Погода осенью.

14 часов

 

октябрь - ноябрь

 

3.

Немецкие школы. Какие они?

14 часов

 

декабрь

 

 

4.

Школа. Любимые и нелюбимые учебные предметы.

18 часов

 

январь - февраль

 

5.

Внешность, досуг, хобби. Как для всего найти время?

16 часов

 

февраль –

март

 

6.

Коллективные поездки по своей стране – одна из традиций немецкой школы.

14 часов

апрель - май

 

7.

Внешность. Одежда.

7 часов

 

 

май

 

 

 

 

Календарно - тематическое планирование по немецкому языку в 6 классе

№

урока

 

Дата

 

Раздел программы

 

 

Кол-во часов

 Тема урока

 

 

Знания умения навыки

 

 

 

 

Примечания

план

факт

Здравствуй школа! (Повторительный курс) (6 часов); сентябрь

1.

2.09

 

Социально-культурная  сфера общения «Старый типичный немецкий город. Что в нём? Жители города, их занятия»

1

Guten Tag, Schule!

- Знакомство с задачами на предстоящий учебный год, с учебником, книгой для чтения

- Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания

- Развитие навыков говорения

 

2.

3.09

 

 

1

In der Stadt

- Актуализация лексических навыков по теме «Старый немецкий город»

- Развитие навыков монологической речи по теме «Город»

 

3.

6.09

 

 

1

Begegnung am Morgen. Bekanntschaft

- Развитие навыков диалогической речи

- Развитие лексических навыков говорения: повторение этикетной лексики (извинение, просьба)

 

4.

9.09

 

 

1

Wer wohnt in der Stadt?

- Развитие навыков чтения и аудирования

- Развитие навыков диалогической речи

 

5.

 

11.09

 

Входной контроль навыков чтения

1

In der Stadt

- Развитие навыков монологической речи

- Систематизация лексического материала

- Развитие навыков выразительного чтения

 

6.

13.09

 

 

1

Guten Tag, Schule!

- Развитие навыков устной речи: беседа по теме «Мои летние каникулы»

- Развитие речевых навыков

 

1. «Начало учебного года. Всюду ли оно одинаково?» (16 часов); сентябрь - октябрь

7(1)

8(2)

9(3)

16.09

18.09

20.09

 

Учебно-трудовая сфера общения

«Начало учебного года. Всюду ли оно одинаково?»

3

Wortschatz (3)

Начало учебного года. Всюду ли оно одинаково?

- Формирование лексических навыков говорения

- Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания

- Развитие навыков говорения на основе прочитанного

 

10(4)

11(5)

12(6)

23.09

25.09

27.09

 

 

3

Lesen (3)

Начало учебного года в Германии

- Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания

- Развитие навыков говорения на основе прочитанного

- Развитие навыков аудирования 

 

13(7)

14(8)

15(9)

30.09

2.10

4.10

 

 

3

Grammatik (3)

Чем мы занимались летом?

- Формирование грамматических навыков говорения: образование и употребление Perfekt; особенности употребления глаголов legen, stellen, hängen

- Совершенствование грамматических навыков 

- Развитие грамматических навыков

 

16(10)

17(11)

7.10

9.10

 

 

2

 Sprechen (3)

Моя первая учительница.

Развитие навыков говорения

- Развитие навыков диалогической речи

- Развитие навыков чтения с извлечением необходимой информации 

 

 

18(12)

11.10

 

Контроль навыков письменной речи

1

 

- Совершенствование речевых навыков

 

19(13)

 

14.10

 

Контроль навыков аудирования

1

Hören und verstehen

- Развитие навыков аудирования с целью извлечения необходимой информации 

 

   20(14)

16.10

 

Контроль навыков говорения

1

Wiederholung (2)

- Активизация употребления лексического материала в устной речи

- Развитие речевых навыков

 

   21(15)

18.10

 

 

1

 

- Развитие навыков чтения с целью понимания основного содержания текста 

 

22(16)

21.10

 

Контроль навыков чтения

1

Landeskundliches

- Развитие речевых навыков

- Расширить представление учащихся о стране изучаемого языка, о системе школьного образования в Германии, о её традициях и праздниках 

 

2. « На улице листопад» (14 часов); октябрь - ноябрь

23(1)

24(2)

23.10

25.10

 

Социально-культурная сфера общения

«Природа осенью»

2

Wortschatz (3)

Погода осенью.

Собираем урожай.

- Развитие лексических навыков говорения

- Развитие навыков чтения с извлечением необходимой информации

- Развитие навыков устной речи

 

25(3)

26(4)

27(5)

6.11

8.11

11.11

 

 

3

Lesen (3)

Животные осенью

 

- Развитие навыков чтения с различными стратегиями: с общим охватом содержания, с полным пониманием содержания прочитанного

- Совершенствование грамматических навыков чтения

- Развитие навыков говорения

 

28(6)

29(7)

30(8)

13.11

15.11

18.11

 

 

3

Grammatik (3)

Развитие грамматических навыков чтения и говорения

- Формирование грамматических навыков чтения и говорения: образование и употребление Perfekt сильных глаголов

- Спряжение глагола sein в простом прошедшем времени

- Совершенствование грамматических навыков

 

31(9)

20.11

 

 

1

Hören und verstehen

- Развитие навыков аудирования с целью извлечения необходимой информации

- Развитие умения делать краткие записи информации, воспринимаемой на аудитивной основе

 

32(10)

33(11)

34(12)

22.11

25.11

27.11

 

 

3

Sprechen (3)

Делаем покупки

- Совершенствование речевых навыков

- Развитие навыков диалогической речи

- Развитие речевого умения в монологической речи

 

35(13)

29.11

 

 

1

Wiederholung (2)

- Развитие грамматических навыков говорения: образование и употребление степеней сравнения прилагательных и наречий

- Повторение и систематизация изученного лексического и грамматического материала

 

36(14)

 

02.12

 

Контроль навыков чтения

1

Landeskundliches

- Активизация употребления в устной речи изученного лексического и грамматического материала

 

3. «Немецкие школы. Какие они?» (14 часов ); декабрь

37(1)

38(2)

39(3)

4.12

6.12

9.12

 

Учебно- трудовая сфера общения

«Немецкие школы. Какие они?»

3

 Wortschatz (3)

Школьное здание

- Формирование лексических навыков чтения и говорения

- Развитие навыков чтения с целью извлечения необходимой информации

- Развитие лексических навыков говорения

 

40(4)

41(5)

11.12

13.12

 

 

2

Lesen (2)

Школа будущего

 

- Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания

- Развитие навыков устной речи

- Развитие грамматических навыков чтения: степени сравнения прилагательных

 

42(6)

43(7)

44(8)

16.12

18.12

20.12

 

 

3

Grammatik (3)

- Совершенствование грамматических навыков чтения и говорения: предлоги с Dativ, спряжение возвратных глаголов, глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками, образование и употребление PartizipII и Perfekt  этих глаголов

- Развитие грамматических навыков: существительные в Genitiv

- Развитие грамматических навыков: склонение имён существительных, система падежей в немецком языке, падежные вопросы

 

45(9)

23.12

 

Контроль навыков письменной речи

1

Sprechen (2)

Немецкие школы

- Совершенствование речевых навыков

- Развитие навыков диалогической речи

 

46(10)

25.12

 

Контроль навыков говорения

1

 

- Контроль сфомированности речевого умения в монологической речи

 

47(11)

27.12

 

Контроль навыков аудирования

1

Hören und verstehen

- Развитие навыков аудирования с пониманием основного содержания

 

48(12)

49(13)

30.12

13.01

 

 

2

Wiederholung (2)

- Активизация употребления изученного лексического материала в устной речи

- Развитие навыков чтения с извлечением необходимой информации

 

50(14)

15.01

 

 

1

Landeskundliches (1)

- Развитие речевых навыков

- Расширение представления учащихся о стране изучаемого языка, о её системе школьного образования, о выдающихся людях

 

4. «Что наши немецкие друзья делают в школе» (18 часов); январь - февраль

51(1)

52(2)

17.01

20.01

 

Учебно-трудовая сфера общения

«Школа. Любимые и нелюбимые учебные предметы»

2

 Wortschatz (4)

Расписание уроков

 

- Формирование лексических навыков чтения и говорения

- Развитие навыков чтения с полным пониманием

 

53(3)

54(4)

22.01

24.01

 

 

2

Режим дня

- Формирование грамматических навыков говорения: спряжение модального глагола dürfen

- Развитие навыков устной речи

 

55(5)

56(6)

27.01

29.01

 

 

2

Grammatik (4)

 

- Формирование грамматических навыков чтения и говорения: предлоги с Dativ и Akkusativ

- Совершенствование грамматических навыков чтения

 

57(7)

58(8)

31.01

3.02

 

 

2

 

- Формирование грамматических навыков чтения и говорения: образование и употребление прошедшего повествовательного времени Präteritum

- Развитие грамматических навыков: основные формы глаголов

 

59(9)

5.02

 

Контроль навыков аудирования

1

Hören und verstehen

- Развитие навыков аудирования с различными стратегиями

- Развитие навыков говорения на основе услышанного

 

60(10)

61(11)

62(12)

7.02

10.02

12.02

 

 

3

Lesen (3)

- Развитие навыков чтения с полным пониманием прочитанного

- Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания

- Развитие навыков говорения на основе прочитанного

 

63(13)

14.02

 

 

1

Sprechen (2)

Изучение иностранных языков

- Развитие навыков диалогической речи

 

 

  64(14)

17.02

 

Контроль навыков говорения

1

 

- Развитие речевого умения в монологической речи

 

 

65(15)

 

19.02

 

 

1

Wiederholung (2)

- Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания

 

66(16)

 

21.02

 

Контроль навыков письменной речи

1

 

- Повторение и систематизация изученного лексического и грамматического материала

 

 

67(17)

24.02

 

 

1

Landeskundliches (2)

- Расширить представление учащихся о немецкой литературе

- Развитие навыков говорения: рассказ о своих литературных предпочтениях

 

68(18)

26.02

 

Контроль навыков чтения

1

 

- Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания

 

5. «День из нашей жизни. Какой он?» (16 часов); февраль - март

69(1)

70(2)

71(3)

72(4)

28.02

3.03

5.03

7.03

 

Социально-бытовая сфера общения

«Внешность. Досуг. Хобби. Как для всего найти время?»

4

Wortschatz (4)

Распорядок дня. Внешность

 

- Формирование лексических навыков чтения и говорения

- Развитие лексических навыков говорения: рассказ о своём распорядке дня

- Развитие навыков чтения и аудирования

- Формирование грамматических навыков говорения: предлоги с Dativ

- Совершенствование навыков техники чтения и навыков орфографически правильного письма

 

73(5)

74(6)

75(7)

10.03

12.03

14.03

 

 

3

Grammatik (3)

- Совершенствование грамматических навыков: возвратные глаголы

- Развитие грамматических навыков чтения и говорения: склонение имён существительных             

- Развитие грамматических навыков: повторение временных форм глагола: Präsens, Perfekt, Präteritum

 

76(8)

77(9)

78(10)

17.03

19.03

21.03

 

 

3

Lesen (3)

- Активизация лексики по теме «Распорядок дня»

- Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания текста

- Развитие навыков чтения с полным пониманием прочитанного

- Развитие навыков говорения: выражение своего отношения к прочитанному

 

79(11)

31.03

 

 

1

Hören und verstehen

- Развитие навыков аудирования

- Развитие умения делать краткие записи информации, воспринимаемой на аудитивной основе

 

80(12)

81(13)

2.04

4.04

 

 

2

Sprechen (2)

- Развитие навыков диалогической речи

- Развитие навыков чтения с извлечением конкретной информации

- Развитие навыков монологической речи: рассказ о себе и о своём хобби

 

82(14)

83(15)

7.04

9.04

 

 

2

Wiederholung (2)

- Повторение и систематизация изученного лексико-грамматического материала

- Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания прочитанного

- Развитие навыков говорения: рассказ о своём распорядке дня

 

84(16)

11.04

 

 

1

Landeskundliches (1)

- Развитие речевых навыков

- Расширить представление учащихся об окружающем мире

 

6. Коллективные поездки по Германии. Разве это не здорово? (14 часов); апрель - май

85(1)

86(2)

87(3)

14.04

16.04

18.04

 

 

 

 

Учебно-трудовая сфера общения

«Коллективные поездки по своей стране – одна из традиций немецкой школы»

3

Lesen (3)

Подготовка к поездке в Германию

 

- Формирование лексических навыков чтения

- Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания, с полным пониманием содержания прочитанного

- Развитие навыков говорения

 

88(4)

89(5)

90(6)

21.04

23.04

25.04

 

 

3

Wortschatz (3)

Путешествие

- Формирование лексических навыков чтения и говорения

- Совершенствование грамматических навыков говорения: артикль с именами собственными, возвратное местоимение sich, модальные глаголы wollen, können

- Развитие навыков устной речи

 

91(7)

92(8)

93(9)

28.04

30.04

2.05

 

 

3

Grammatik (3)

Развитие грамматических навыков

- Формирование грамматических навыков чтения и говорения: Perfekt с глаголом sein

- Совершенствование грамматических навыков: предлоги с Dativ и Akkusativ

- Развитие грамматических навыков говорения

 

94(10)

 

5.05

 

 

Итоговый

контроль навыков аудирования

1

Hören und verstehen

- Развитие навыков аудирования

- Развитие навыков говорения на основе услышанного

 

95(11)

 

 

7.05

 

 

1

Sprechen (2) Ориентируемся в незнакомом городе

- Развитие лексических навыков говорения

- Развитие навыков диалогической речи

 

 

96(12)

10.05

 

Итоговый

контроль навыков говорения

1

 

- Контроль сфомированности речевого умения в монологической речи

 

97(13)

98(14)

12.05

14.05

 

Итоговый

контроль навыков чтения

2

Wiederholung (2)

Повторение

- Повторение и систематизация изученного лексического и грамматического материала

- Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания

 

 

 

 

 

 

Landeskundliches

- Обобщение и систематизация языкового и речевого материала

 

7. «В конце учебного года – весёлый костюмированный бал» (7 часов); май

99(1)

100(2)

101(3)

16.05

19.05

21.05

 

Социально-бытовая сфера общения

«Внешность.

Одежда»

3

 «Lesen macht klug»

Готовимся к карнавалу

- Формирование лексических навыков чтения и говорения

- Формирование грамматических навыков чтения и говорения: образование будущуго времени Futurum

- Развитие навыков устной речи

 

102(4)

 

23.05

 

 

 

1

«Reden ist Silber, Schweigen ist Gold. Aber nicht beim Fremdsprachenerler-nen»

Карнавал

- Развитие навыков чтения и аудирования с извлечением необходимой информации

- Развитие навыков устной речи

 

103(5)

26.05

 

Итоговый

контроль навыков письменной речи

1

 

- Развитие навыков чтения с полным пониманием прочитанного

 

 

104(6)

28.05

 

 

1

 

- Повторение и систематизация изученного лексико-грамматического материала

 

 

105(7)

 

30.05

 

 

1

 

- Обобщение и систематизация языкового и речевого материала

 
                   
 

 

4. Содержание учебного предмета

1.Предметное содержание речи (сферы общения и тематика)
На каждом последующем этапе обучения сферы общения и тематика предыдущего этапа подхватываются, расширяются, и к ним прибавляется ряд новых тем.
А. Социально-бытовая сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)
      Я и мои друзья.
      Воспоминания о летних каникулах.
      Распорядок дня. Еда.
      Здоровье. Гигиена.
      Внешность.
      Досуг. Хобби. Как для всего найти время?

Б. Учебно-трудовая сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)
      Начало учебного года. Всюду ли оно одинаково?
      Немецкие школы. Какие они?
      Любимые и нелюбимые учебные предметы.
      Коллективные поездки по своей стране — одна из традиций
      немецкой школы.

В. Социально-культурная сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)
     О чем рассказывают письма из Германии, Австрии, Швейцарии.
      Некоторые общие сведения об этих странах, их природе.
      Наиболее крупные города этих стран, их достопримечательности.
      Транспорт. Посещение кафе, ресторана.
 

2. Речевые умения

Говорение

 

Диалогическая речь

     В  6 классе  продолжается развитие      таких речевых умений, как умения вести диалог  этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом  по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога,  становится более разнообразным языковое оформление речи.

    Обучение  ведению  диалогов этикетногохарактеравключает такие речевые умения как:

-начать, поддержать и закончить разговор;

- поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

- выразить благодарность;

- вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.

Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.

 

    При обучении ведению диалога-расспроса  отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов – до 4-х реплик со стороны каждого учащегося.

 

    При обучении  ведению диалога-побуждениякдействию отрабатываются умения:

-обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

- дать совет и принять/не принять его;

- пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие.

Объем диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.

    При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются  умения:

-выражать свою точку зрения;

- выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;

- выражать сомнение;

- выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).

Объем учебных диалогов  – до 2-х реплик со стороны  каждого учащегося.

 

Монологическая речь

    Развитие монологической речи в 6 классе  предусматривает овладение следующими умениями:

-кратко   высказываться   о   фактах   и   событиях,   используя   такие  коммуникативные типы речи  как описание,  повествование и  сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;

- передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

- делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.

Объем монологического высказывания – до 8-10 фраз.

Аудирование

 

    Владение умениями воспринимать на слух    иноязычный текст предусматривает понимание несложных  текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа  текста.

 

При этом предусматривается развитие умений:

-выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

- выбирать главные факты, опуская второстепенные;

- выборочно   понимать   необходимую   информацию   в       сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.

 

    Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 6 класса, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования –    до 2-х минут.

 
Чтение

 

    Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной  проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

    Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 6 класса, иметь образовательную и воспитательную ценность.     Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных  аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое 6 классе, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения – 400-500 слов.

Умения чтения, подлежащие формированию:

-определять тему, содержание текста по заголовку;

- выделять основную мысль;

- выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

- устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных  аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 6 классе. Формируются и отрабатываются умения:

-полно    и    точно    понимать    содержание    текста    на    основе    его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);

- выражать свое мнение по прочитанному.

Объем текстов для чтения до 250 слов.

 

Чтение с выборочным пониманием   нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

 
         

 
Письменная речь

    Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

-делать выписки из текста;

- писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания

- заполнять    бланки     (указывать     имя,    фамилию,    пол,    возраст, гражданство, адрес);

- писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат   о   его   жизни,   делах,   сообщать   то   же   о   себе,   выражать благодарность, просьбы), объем личного письма – 50-60 слов, включая адрес).

 

 

 
3. Социокультурные знания и умения

 

    Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведен­ческого этикета в немецкоязычной среде в услови­ях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование немецкого языка как средства социокультурного развития школьников на данном  этапе  включает знакомством с:

 

-фамилиями и  именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;

- оригинальными или адаптированными   материалами детской поэзии и прозы;

- иноязычными сказками и легендами, рассказами;

- с  государственной символикой (флагом и его цветовой символи­кой, гимном, столицами страны/ стран изучаемого языка);

- с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах изучаемого языка;

- словами немецкого языка, вошедшими во многие языки мира, (в том чис­ле и в русский) и    русскими словами, вошедшими в лексикон немецкогоязыка.

Предусматривается овладение умениями:

- писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на немецком языке;

- правильно оформлять адрес на немецком языке;

- описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга, городов/сёл/деревень, в которых живут школьники.

 

 

 
4. Языковые знания и навыки

 
         

Графика и орфография

    Знания правил  чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их употребления в речи.

Фонетическая сторона речи

    Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков немецкого языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах; членение предложений на смысловые группы; соблюдение интонации в различных типах предложений.

Лексическая сторона речи

    Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 400 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику и реплики-клише речевого этикета, отражающих  культуру немецкоязычных стран.

    Развитие навыков их распознавания  и употребления в речи.

    Знание основных способов словообразования:

- аффиксации:

1) существительныхссуффиксами –ung (die Ordnung), -heit (die Freiheit), -keit (die Sauberkeit), -schaft (die Freundschaft), -or (der Proffessor), -um (das Datum), -ik (die Musik)
2) прилагательныхссуффиксами –ig (richtig), -lich (fröhlich), -isch (typisch), -los (fehlerlos);

3) существительных и прилагательных с префиксом un- (dasUnglück, unglücklich)

4) глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции приставок типа: fernsehen;

-словосложения:

1) существительное + существительное ( dasKlassenzimmer)

2) прилагательное + прилагательное (hellblau, dunkelrot)

3) прилагательное + существительное (dieFremdsprache)

4) глагол + существительное (derSpringbrunnen)

-конверсии (переход одной части речи в другую):

1) существительные от прилагательных (dasGrün, derKranke)

2) существительные от глаголов (dasSchreiben, dasRechnen)

Распознавание и использование интернациональных слов (derComputer)

Грамматическая сторона речи

    Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе и овладение новыми грамматическими явлениями.

    Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи    нераспространенных и распространенных предложений; безличных предложений (Esistkalt.EsistWinter); предложений с глаголами legen, stellen, hängen, требующими после себя дополнение в Akkusativ и обстоятельство места при ответе на вопрос “Wohin?”; предложений с глаголами beginnen, raten, vorhaben и  др., требующими после себя Infinitivczu; побудительных предложений типа Gehenwir! Wollenwirgehen; все виды вопросительных предложений; предложений с неопределенно-личным местоимением “man”; предложений с инфинитивной группой um … zu;сложносочиненных предложений с союзами denn, darum, deshalb; сложноподчиненных предложений с придаточными: дополнительными – с союзами daβ, ob и др., причины – с союзами weil, da, условными – с союзом wenn.

     Знание признаков, распознавание и особенности употребления в речи сильных глаголов в Präsens, отобранных для данного этапа обучения, слабых и сильных глаголов с вспомогательными  глаголами haben в Perfekt; сильных глаголов со вспомогательным глаголом sein в Perfekt (kommen, sehen); Präteritum слабых и сильных глаголов, а также  вспомогательных и модальных глаголов; глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens, Perfekt, Präteritum; Futurum (aufstehen, besuchen); возвратных глаголов в основных  временных формах: Präsens, Perfekt, Präteritum (sichwashen).

    Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного, нулевого артикля; склонения существительных нарицательных; склонения прилагательных; степеней сравнения прилагательных и наречий; предлогов, имеющих двойное управление: требующих Dativ на вопрос “Wo?” и Akkusativ  на вопрос “Wohin?”; предлогов, требующих Dativ; предлоги, требующие Akkusativ.

    Местоимения: личные, притяжательные, неопределенные (jemand, niemand).

    Количественные числительные свыше 100 и порядковые числительные свыше 30.

 

5. Формы и средства контроля

    Рабочей программой предусмотрено проведение входного, промежуточного, текущего и итогового контроля. Для контроля и оценки знаний и умений по предмету используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, самостоятельные работы, письменные контрольные работы, тестирования. Входной контроль знаний проводится в начале учебного года для выявления уровня знаний, умений учащихся по изученному курсу предыдущего учебного года. Цели проведения промежуточного контроля: оценка успешности продвижения учащихся в изучении учебного предмета, подведение промежуточных итогов обучения. Цель проведения итогового контроля – подведение итогов очередного года обучения.

    Ведущими  составляющими контроля в процессе обучения иностранному языку выступают речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма. В рабочей программе предусмотрено 16 часов для проведения контрольных работ. Контрольные работы носят комплексный характер и проводятся на базовом уровне 1 раз в четверть по 4 видам речевой деятельности.

 

 

 

Дата

Вид речевой деятельности

Тема контрольной работы

Источник контрольной работы

I четверть

11.10.2013 г.

Контроль навыков письменной речи

Начало учебного года. Всюду ли оно одинаково?

Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса

общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2006, с.43-44

14.10.2013 г.

Контроль навыков аудирования

Начало учебного года. Всюду ли оно одинаково?

Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2006, с.41-42

16.10.2013 г.

Контроль навыков говорения

Начало учебного года. Всюду ли оно одинаково?

Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2006, с.37,46

21.10.2013 г.

Контроль навыков чтения

Начало учебного года. Всюду ли оно одинаково?

Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2006, с.287-289

II четверть

2.12.2013 г.

Контроль навыков чтения

Природа осенью

Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2006, с.292-293

23.12.2013 г.

Контроль навыков письменной речи

Немецкие школы. Какие они?

Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2006, с.106-107

25.12.2013 г.

Контроль навыков говорения

Немецкие школы. Какие они?

Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2006, с.110-111

27.12.2013 г.

Контроль навыков аудирования

Немецкие школы. Какие они?

Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2006, с.113-114

III четверть

5.02.2014 г.

 

Контроль навыков аудирования

Школа. Любимые и нелюбимые учебные предметы

Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2006, с.141-142

17.02.2014 г.

Контроль навыков говорения

Школа. Любимые и нелюбимые учебные предметы

Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2006, с.153-154

21.02.2014 г.

Контроль навыков письменной речи

 

Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2006, с.159-160

26.02.2014 г.

Контроль навыков чтения

Школа. Любимые и нелюбимые учебные предметы

Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2006, с.165-167

IVчетверть

5.05.2014 г.

 

Итоговый контроль навыков аудирования

Коллективные поездки по своей стране – одна из традиций немецкой школы

Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2006, итоговый тест, с.245

10.05.2014г.

Итоговый контроль навыков говорения

Коллективные поездки по своей стране – одна из традиций немецкой школы

Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2006, итоговый тест, с.246

14.05.2014 г.

Итоговый контроль навыков чтения

Коллективные поездки по своей стране – одна из традиций немецкой школы

Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2006, итоговый тест, с.280-281

26.05.2014 г.

Итоговый контроль навыков письменной речи

Внешность. Одежда

Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2006, итоговый тест, с.276, 279

 

 

Критерии оценивания учащихся по немецкому языку

 

Чтение

Чтение и понимание иноязычных текстов

 Основным показателем успешности ов­ладения чтением является степень извле­чения информации из прочитанного тек­ста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понима­ние основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте инфор­мации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или задан­ной информации. Поскольку практиче­ской целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучае­мом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методи­ке его называют ознакомительным), чте­нием с полным пониманием содержания, включая  детали   (изучающее  чтение)   и чтением с извлечением нужной либо ин­тересующей читателя информации (про­смотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.

 Чтение с пониманием основного содер­жания прочитанного (ознакомительное)

        Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригиналь­ного текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, уме­ет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразо­вательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноя­зычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с кото­рой ученик читает на родном языке. За­метим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

      Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригиналь­ного текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Од­нако у него недостаточно развита языко­вая догадка, и он затрудняется в понима­нии некоторых незнакомых слов, он вы­нужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

     Оценка «3» ставится школьнику, кото­рый не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выде­лить в тексте только небольшое количес­тво фактов, совсем не развита языковая догадка.

      Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ори­ентируется в тексте при поиске опреде­ленных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

           Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригиналь­ный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использо­вал при этом все известные приемы, на­правленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

         Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократ­но обращался к словарю.

        Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

        Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

 Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

 Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашива­емую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при доста­точно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 за­данной информации.

        Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах)

 

примерно 1/3 заданной инфор­мации.

       Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентирует­ся в тексте.

 Аудирование

           Основной речевой задачей при понима­нии звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной уче­нику информации.

      Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информа­цию (например, из прогноза погоды, объ­явления, программы радио и телепере­дач), догадался о значении части незнако­мых слов по контексту, сумел использо­вать информацию для решения постав­ленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

     Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При реше­нии коммуникативной задачи он исполь­зовал только 2/3 информации.

    Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел пол­ностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

    Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

 Говорение

Монологическая форма речи

 Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными рече­выми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практиче­ски отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначи­тельны. Объем высказывания соответство­вал тому, что задано программой на дан­ном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произно­шение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреб­лены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие комму­никацию. Темп речи был несколько за­медлен. Отмечалось произношение, стра­дающее сильным влиянием родного язы­ка. Речь была недостаточно эмоциональ­но окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказыва­ние содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказыва­ния не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказы­вания. Практически отсутствовали эле­менты оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально ок­рашенной. Темп речи был за­медленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответ­ствовало требованиям программы). Наб­людалась узость вокабуляра. Отсутствова­ли элементы собственной оценки. Уча­щийся допускал большое количество оши­бок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Диалогическая форма речи

            При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний явля­ется речевое качество и умение справить­ся с речевой задачей, т. е. понять партне­ра и реагировать правильно на его репли­ки, умение поддержать беседу на опреде­ленную тему. Диапазон используемых язы­ковых средств, в данном случае, предостав­ляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушаю­щие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, кото­рый решил речевую задачу, но произно­симые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсут­ствовали ошибки, нарушающие коммуни­кацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащий­ся не справился с решением речевой зада­чи. Затруднялся ответить на побуждаю­щие к говорению реплики партнера. Ком­муникация не состоялась.

 

Оценивание письменной речи учащихся

 Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок.  Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень,  препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка.  В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

       Оценка «2»  Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6. Перечень учебно-методических средств обучения

1. Литература (основная)

    1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего

        образования // Вестник образования. – 2010. - №3.

    2. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. – М.:

        Просвещение, 2010. 

3. Бим И. Л. «Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык. 5-9 классы». - 

    М.:Просвещение, 2008.

    4. Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса

          общеобразовательных    учреждений. - М.: Просвещение, 2013.

5. Бим И.Л., Санникова Л.М. Немецкий язык. Книга для учителя. 6 класс: Пособие для

          общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2013.

6. Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык. Рабочая тетрадь. 6 класс: Пособие для

          общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2013.

7. Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык. 6 класс: Аудиокурс к учебнику. – М.: Просвещение,

          2012.

8. Бим И.Л. Сборник упражнений по грамматике немецкого языка. – М.: Просвещение, 2005.

 

2. Литература (дополнительная)

    1. ЛемякинаО.Л. Немецкий язык. 6 класс. Поурочные планы. -  В.: «Учитель», 2005.

    2. Дьяконова Е.В. Тесты по немецкому языку для 6 класса. - М.: Экзамен, 2006.

  3. НосоваЕ.Г., ФилипповаН.А., Щеглова Т.Я. Немецкая грамматика в таблицах с упражнениями. - М.: «Айрис-пресс», 2004.

  4. КрячинаС.Н., Богданова Н.В., Лексико-грамматические тесты по немецкому языку». –

С.-П.: «Каро», 2005.

  5. ЛейнК.  Немецко-русский словарь. - М.: «Русский язык», 1992.

    6. ЛейнК. Русско-немецкий словарь». -  М.:   «Русский язык», Москва 1991.

    7. ЛепингА.А. Русско-немецкий словарь». – М.:Просвещение, 1986.

 8.  БорискоН.Ф.  Самоучитель немецкого языка. - К.: Логос, 2000.

 9. ТагильИ.П.  Грамматика немецкого языка. -  С.-П.: Каро, 2003.

 10. ТагильИ.П.  Грамматика немецкого языка в упражнениях. - С.-П.: Каро, 2003.

 11. Тагиль И.П.  Немецкий язык. Тематический справочник. - С.-П.: Каро, 2003.

 12. Золотой хоровод песен. – Франкфурт: Гондром, 1997.

 13. Фришер К. Книга песен. – Франкфурт: Фишер Ташенбух, 1999.

 14. СоколоваН.Б. Справочник по грамматике немецкого языка. - М.: «Просвещение», 1995.

 15. Германия. Большая книга иллюстраций. -  Мюнхен: SchaffmannundKluge, 1999.

    16. Галай О.М. Немецкий язык. Полный курс подготовки к тестированию и экзамену. – Минск: 

«ТетраСистемс», 2006.

    17.Овчинникова А.В. 500 упражнений по грамматике немецкого языка. – М.: «Оникс», 1999.

 

Интернет-поддержка

http://www.languagelink.ru/services/german/onlinetest/тестonline

http://www.goethe.de/uun/prj/pod/deindex.htmмузыкальныеподкасты от Гете-института

http://www.vitaminde.de/молодежный журнал

http://www.goethe.de/ins/ru/lp/prj/flm/deindex.htmкино-архив Гете-института

http://www.deutsch-als-fremdsprache.deпортал для изучающих немецкий язык

http://www.germanfortravellers.comнемецкий для путещественников

http://www.deutschesprache.ruпортал для изучающих немецкий язык

http://www.studygerman.ru/online/test.htmlтесты по немецкому языку

http://www.deutsch-uni.com.ru/немецкий язык играя

http://www.languages-study.com/deutsch-tests.htm/тесты для изучающих немецкий язык

http://www.fipi.ru информация о ГИА и ЕГЭ

 

Оснащение  образовательного процесса в соответствии с содержанием учебного предмета

 

№ п/п

Предмет,

реализуемая программа

Необходимое обеспечение в соответствии с реализуемой программой

Кол-во

Фактическая оснащенность

% оснащенности

1

Немецкий язык, 6 класс

Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык,5-9 кл. Просвещение, автор И.Л. Бим, 2010

УМК по немецкому языку для 6 класса:

- учебник

Бим И.Л., Рыжова Л.И.

 «Немецкий язык», учебник немецкого языка для 6 класса общеобразова-

тельных  учреждений.     - М.: Просвещение, 2013.

-рабочая тетрадь

Бим И.Л., Рыжова Л.И.

«Немецкий язык. 6 класс», пособие для       общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2013.

- книга для учителя

Бим И.Л., Санникова Л.М. «Немецкий язык. Книга для учителя. 6 класс», пособие для

  общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2013.

- аудиокурс

Бим И.Л., Рыжова Л.И.  «Немецкий язык. 6 класс», аудиокурс к учебнику. – М.: Просвещение, 2012

 

17

 

 

 

 

 

17

 

 

 

1

 

 

 

 

 

1

 

17

 

 

 

 

 

17

 

 

 

1

 

 

 

 

 

1

 

100

2

 

Карты географические на иностранном языке

1 комплект

1 комплект

100

3

 

Портреты выдающихся деятелей истории и культуры России и стран изучаемого языка

 

1 комплект

0,5

50

4

 

Комплекты таблиц демонстрационных по иностранному языку

1 комплект

0,5

50

5

 

Комплект словарей: учебные двуязычные, одноязычные

4

2

50

6

 

Флаги стран изучаемого языка

1 комплект

1 комплект

100

7

 

Компьютерный двуязычный  словарь

1

1

100

8

 

Лингафонные устройства ( лингафонный  кабинет)

1

1

100

9

 

Универсальный настольный компьютер

1

1

100

10

 

Цифровой проектор

1

-

-

11

 

Экран настенный

1

1

100

12

 

Принтер лазерный цветной формата А4

1

-

-

13

 

Сетевой фильтр-удлинитель

1

1

100

14

 

Иллюстрации по иностранному языку

1 комплект

0,5

50

15

 

Справочники по иностранному языку

1

1

100

 

 

 

 

 

73,3%
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7. Лист корректировки

календарно-тематического планирования

рабочей программы

по немецкому языку (6 класс)

 

Плановая дата проведения урока

Фактическая дата  проведения урока

Причина корректировки

 

    

 

    

 

    

 

    

 

    

 

    
     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

Прикрепленный файл Size
6 класс немецкий язык 2013-2014 Демченко.zip 451.92 KB

»  Tags for document:
»

Смотреть видео hd онлайн


Смотреть русское с разговорами видео

Online video HD

Видео скачать на телефон

Русские фильмы бесплатно

Full HD video online

Смотреть видео онлайн

Смотреть HD видео бесплатно

School смотреть онлайн