Разговор о том - хотят или нет учиться сегодняшние школяры - частое явление. Причём в коннотации: как их заставить учиться, как обязать получать знания.

Этот пост служит, в некотором смысле ответом и продолжением поста Ольги Брыскиной "Лето… Отпуск? Приглашаем в самоучительскую! (Часть 2)".
Мне бы хотелось поговорить о том, как мотивировать на получение знаний, сделать ученика союзником в образовательном процессе, и даже больше, стать с ним на одну сторону баррикад против невежества и лени.

Для этого учителю необходимо уверовать самому в правильность этого подхода, мотивировать себя и стать для ученика человеком, который будет помогать ему думать эффективно, обеспечитвовлеченность и взаимопонимание, простимулирует поиск комплексных решений и выработку устойчивых взаимных соглашений. 
То есть стать для ученика, в парадигме личностно-ориентированной педагогики, фасилитатором, человеком, который помогает ребёнку в процессе развития, облегчает «трудную работу роста» (в этом значении термин был введён К. Роджерсом как основа человекоцентрированной технологии обучения, в России концепция человекоцентрированного подхода в обучении с позиций психологии разработана И.С. Якиманской).

И особенно важным это становится при работе с классом, здесь роль учителя-фасилитатораприобретает функции создания единой среды для взаимопонимания, обеспечивающего бесконфликтный и комфортный поиск эффективного результата в обучении каждого участника.



А теперь перейдём к самому интересному: как обеспечить мотивацию, приводящую к интересу в процессе обучения. Здесь нет лёгкого пути, но методы существуют:



1) Вовлеченность. Главная проблема вовлеченности ребёнка в процесс – это самоцензура, когда он выводится из процесса принятия решения, его мнение никому не интересно, его роль «делать, что говорят» и всё. Дети вынуждены принимать правила игры и часто не говорят то, что на самом деле думают. Учителю подчас тяжело взять на себя риск за то или иное мнение, оппонировать и вести диалог. Существование таких рамок и боязнь выйти за них оказывают гнетущее воздействие. 
Например, учитель говорит: 
- Разве мы уже не обсудили этот вопрос?
- Не отвлекайтесь!
- Поторопитесь – мы не укладываемся!
- Какое это имеет отношение к теме?
- Это невозможно. 
Запреты на открытое высказывание мыслей похожи на подводные течения реки. Они размывают русло обсуждения. Заставляют многих неосознанно «редактировать» свои мысли перед тем, как они что-то скажут. Кто хочет, чтобы его критиковали за идеи, которые еще не сформировались окончательно? Чтобы защитить себя, человек занимается самоцензурой. Задача учителя в этом случае: создать комфортные условия для менее разговорчивых учеников, уменьшить преждевременную критику, помочь каждому включить его ум, вместо того, чтобы выключить его и отстраниться. 



2) Взаимопонимание. Главная проблема во взаимопонимании в процессе обучения – этобезапелляционные высказывания. Задача учителя: показывать, что отсутствие взаимопонимания нежизнеспособно и неэффективно, ему необходимо оставаться беспристрастным, чтобы выслушивались и учитывались все точки зрения, и чтобы у каждого ученика создавалось ощущение, что кто-то доверяет ему и понимает его. 



3) Выработка комплексного решения, когда работает весь класс. Главная проблема при выработки комплексного решения – это психология проигравшего/победителя в любой дискуссии. Задача учителя объяснить классу всю ценность мнения каждого, как вклада в поиск правильного решения поставленной задачи.



4) Обучение новым способам мышления. Главная проблема – это отсутствие культуры взаимодействия, когда учитель не владеет методами совместной работы. Задача учителя: организовать продуктивно мыслящий класс.

Теперь поговорим о навыках, которые помогут педагогу справиться с этими задачами:

1) Умение превращать проблемы в решение, умение генерировать и продвигать нестандартные идеи взаимодействия, которые учитывают интересы каждого ученика.
2) Владение методиками структурированного мышления, например, мозговым штурмом для вовлечения и активизации процесса.
3) Всестороннее развитие внутренних возможностей класса в целом и каждого отдельного ученика.

Что должен чувствовать ученик при эффективной мотивации:

1) Признание своего вклада в результаты работы.
2) Что полученная им оценка объективна и заслужена.
3) Положительное оценивание больше стимулирует, чем отрицательное.
4) Что оценка поставлена сразу после правильного решения.

Таким образом, мотив — это своего рода механизм, который вызывает активность и определяет направление и содержание действия. 

Выделяется три функции мотива в качестве регулятора:

1) побуждение к активности, деятельности (энергетический потенциал);
2) выбор направленности деятельности (вектор «мотив-цель»);
3) придание личностного смысла деятельности, что повышает уровень осознания причин действий и поступков. 

Ну, и заканчивая, приведу 15 правил мотивации для студентов Гарварда. 
Восемь президентов США, сорок девять лауреатов Нобелевской премии, Дэвид Рокфеллер, Билл Гейтс, Марк Цукерберг — и это не полный список выдающихся студентов Гарварда, одного из самых известных университетов США и всего мира. Конечно, успех приходит не к каждому. Но тот, кто ленится, успешным не будет однозначно. 



Именно об этом «15 правил мотивации для студентов Гарварда». 

1. Если ты сейчас уснешь, то тебе, конечно, приснится твоя мечта. Если же вместо сна ты выберешь учебу, то ты воплотишь свою мечту в жизнь.
2. Когда ты думаешь, что уже слишком поздно, на самом деле, все еще рано. 
3. Мука учения всего лишь временная. Мука незнания — вечна. 
4. Учеба — это не время. Учеба — это усилия. 
5. Жизнь — это не только учеба, но если ты не можешь пройти даже через эту ее часть, то на что ты вообще способен? 
6. Напряжение и усилия могут быть удовольствием. 
7. Только тот, кто делает все раньше, только тот, кто прилагает усилия, по-настоящему сможет насладиться своим успехом. 
8. Во всем преуспеть дано не каждому. Но успех приходит только с самосовершенствованием и решительностью. 
9. Время летит. 
10. Сегодняшние слюни станут завтрашними слезами. 
11. Люди, которые вкладывают что-то в будущее — реалисты. 
12. Твоя зарплата прямо пропорциональна твоему уровню образования. 
13. Сегодня никогда не повторится. 
14. Даже сейчас твои враги жадно листают книги. 
15.Не попотеешь — не заработаешь.



А главные враги мотивации интереса в обучении – это неверие в себя учителя, недоверие и равнодушие к ученику. Здесь не помогут даже 15 правил мотивации для студентов Гарварда.

ИСТОЧНИКИ:
1. http://www.rae.ru/fs/?section=content&...icle_id=7778028 
2. http://www.hrmedia.ru/node/1057
3. http://www.rulesplay.ru/materials/articles...115-fasilitator
4. http://wiki.witology.com/index.php/%D0%A4%...%82%D0%BE%D1%80
5. http://www.adme.ru/psihologiya/15-pravil-m...arvarda-442805/