Деятельностная структура учебника.

• В содержании каждого урока выделятся учебный материал, предназначенный для организации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
• Обеспечивает возможность для моделирования изучаемых объектов и явлений окружающего мира (рубрика «Школа географа - следопыта»);
• Дает возможность использования творческих, проектных заданий, практических работ (задания третьего уровня сложности; рубрика «Проектная деятельность»);
• Обеспечивает возможность использовать открытые образовательные технологии
• имеется рубрика «ВидеоГеография»;
• Обеспечивает возможность использования разнообразных организационных форм обучения:
  индивидуальной;
  парной;
  групповой;
  коллективной;
  фронтальной;
• Дает возможность использования цифровых образовательных ресурсов, Internet-ресурсов;
• Обеспечивает мотивацию учебной деятельности:

  посредством целевых установок в начале тем;

  постановкой проблемных задач;

  предъявлением ориентировочных планов-схем;

  постановкой вопросов на актуализацию знаний;

  интересным фактическим материалом;

  обращением к личности (это вы уже знаете, вам знакомо, вспомним, как вы думаете и т.д.);

Универсальные учебные действия

Возникновение понятия «Универсальные учебные действия» связано с изменением парадигмы образования: от цели усвоения знаний, умений и навыков к цели развития Личности учащегося. Авторы стандартов второго поколения рассматривают УУД как обеспечение возможностей учащегося самостоятельно действовать при получении образования.

Универсальные учебные действия — это система действий учащегося, обеспечивающая культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности.

К известным функциям знаний (обучающей, развивающей, воспитательной) добавляется социально-адаптивная, связанная с удовлетворением потребности общества не в узких специалистах, а функционально грамотных людях со сформированными ключевыми компетенциями.

Универсальные учебные действия группируются в четыре основных блока: 1)личностные, 2) регулятивные, 3) познавательные, 4) коммуникативные действия.

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, они направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.

ФГОС нового поколения устанавливает следующие требования к личностным результатам обучающихся:

— осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность.

Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Система заданий методического аппарата учебников, тетрадей-тренажеров и практикумов, контурных карт для самостоятельной деятельности позволяют качественно подойти к формированию этих умений.

Познавательные

Общеучебные – -

• формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение информации;
• знаково-символические
• моделирование

Логические

• выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
• установление причинно-следственных связей;
• построение логической цепи рассуждений
• синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты

  Действия постановки и решения проблем-

  УМК дает возможность развития проектного мышления — это залог дальнейшего успеха в жизни.

  Коммуникативные действия обеспечивают возможность сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.

Учебник-организатор учебной деятельности школьника

В настоящее время актуальным являются обучение детей навыкам работы с различными источниками знаний и умению извлекать из них нужную информацию.

Безусловно, ведущая роль в школьном обучении географии принадлежит учителю, который организует и направляет познавательную деятельность учащихся, который полностью разделяет географические и методические идеи, заложенные в учебнике, и мастерски владеет умением рационально организовать труд ученика с учебником. Но для успешного решения поставленных задач необходимо, чтобы учебный процесс был оборудован дидактическими средствами, среди которых ведущее место принадлежит учебнику. В условиях массовой общеобразовательной школы учебник, несмотря на появления такого конкурента, как компьютер, еще надолго останется основным средством реализации содержания образования. От того, насколько хорошо школьники умеют работать с учебной книгой во многом зависит эффективность обучения по предмету. Четвертый  год я работаю по учебникам издательского центра «Вентана – Граф». Считаю, эту линию учебников – учебниками нового поколения,  обеспеченную хорошим  учебно-методическим комплексом.

Особое место в реализации деятельностного подхода занимает методика работы с текстом учебника. Многочисленные приёмы работы с текстом можно объединить в группы:

1.       Простое воспроизведение текста

2.       Логический анализ текста

3.       Объяснение на основе анализа текста

4.       Творческая деятельность  на основе анализа текста

Приемы работы с учебником, книгой, которые направлены на развитие учащихся, на подготовку их к самостоятельному приобретению знаний.

1. Смысловое чтение:
   а) выделение существенного; 
   б) смысловая группировка;
   в) составление плана, тезисов, конспекта;
   г) составление схем, графиков, диаграмм;
   д) формулирование выводов;
   е) чтение-поиск (на вопрос в конце параграфа найти ответ в тексте учебника);
   ж) составление вопросов к теме;
   з) на основе текста учебника составить алгоритм (учебные действия) описания географического объекта.
2. Работа с иллюстрациями, схемами, таблицами, диаграммами.

В учебниках географии стало уже традиционным использование различных иллюстраций: карт, схем, рисунков. Задания к иллюстрациям рассчитаны на получение новой информации, ее применение, углубление и дополнение, на самостоятельную работу.

Функции учебника:

• Трансформирует, преобразует научные ведения в учебный материал;
• Информирует - отражает содержание дисциплины;
• Формирует желания и умения  самостоятельно приобретать знания
• Систематизирует знания,  обеспечивает последовательность в изучении материала;
• Обеспечивает закрепление и самоконтроль;
• Координирует использование всех других СО;
• Развивает и воспитывает школьника;
• Помогает учителю планировать, служит методическим руководством в деятельности.

 Школьников необходимо специально обучать приемам работы со всеми компонентами учебника, эта работа должна вызывать интерес,  желание работать со всеми компонентами. А качество обучения во многом зависит от желания и умения работать с учебником.