«Развитие лексико – грамматического строя языка у слабослышащих обучающихся с ОНР III уровня»

Учитель-логопед:

Кривоус Е.Н.

г. Петропавловск – Камчатский

2016

   Для овладения фонетическими, лексическими, грамматическими закономерностями языка необходима достаточно высокая степень сохранности слуха. Нарушения в развитии речи, вызванные недостаточностью слуха, в значительной степени связаны с временем потери слуха, а также с характером слухового дефекта. Недостаточность функции слухового анализатора приводит к нарушению развития всех сторон речи –фонетической, лексической, грамматической, смысловой, а в ряде случаев и к полному отсутствию речи. Согласно определению Ф.Ф.Рау, Л.В.Неймана и В.И.Бельтюкова, «тугоухостью называется такое понижение слуха, при котором возникают затруднения в восприятии речи, но речевое общение с помощью слуха, хотя бы в специально создаваемых условиях (усиление голоса, приближение говорящего непосредственно к уху, использование звукоусиливающих приборов и т.д.), все же возможно».

   При сильно выраженном и рано наступившем снижении слуха у детей развитие словаря настолько отстает от нормы, что многие из них приходят в школу, владея лишь нескольким лепетными словами. Однако и при менее тяжелом снижении слуха лексическая сторона речи у слабослышащих обычно оказывается нарушенной. Ограниченность имеющегося у слабослышащего словарного запаса приводит к неточности употребления слов, к расширению их значений. Так, слово стол в речи слабослышащего ребенка может обозначать и стул, и табуретку, и кресло, и садиться, поскольку в его словарном запасе имеется лишь это слово. Так, Р.М.Боскис отмечает следующие наиболее характерные для слабослышащих группы смысловых замен слов:

1.Употребление характерного признака вместо всего предмета.

2Называние другого предмета, ситуативно связанного с данным.

3.Называние общей ситуации вместо предмета.

4.Называние предмета, сходного по назначению.

5.Называние предмета, внешне сходного с данным.

6.Называние действия, которое может быть связано с данным предметом.

7.Использование перифраза для обозначения предмета.

   Наряду с этим К.Г.Коровин отмечает у этих детей и смешения аффиксов при сохранении корневой части слова, что объясняется уже не только семантическим, но и фонетическим сходством слов. Например,

1.Смешение приставок.

2.Опущение приставок.

3.Лишние приставки.

4.Суффиксальные ошибки.

   Эти  разновидности вынужденных замен одних слов другими объясняются главным образом отсутствием у слабослышащего ребенка нужных ему в той или иной ситуации более адекватных слов, т.е. бедностью словаря, а также и недостаточным пониманием грамматическим значений слов. Зачастую слабослышащий ребенок, зная слово, не узнает и не понимает его, если оно стоит в другой грамматической форме, так как ребенок , не владея грамматическим  значением, не улавливает, какой новый оттенок вносит в содержание слова данное окончание или приставка. Преодолевать эту специфическую трудность помогает работа со словом в составе словосочетания и предложения, обеспечивающая усвоение лексико-грамматического значения слов, их связей с другими словами. Назову некоторые виды упражнений, которые можно использовать  на занятиях.

1.Показ предметов, признаков, действий с одновременным их называнием.

2.Выбор слова, соответствующего названию картинки, из словесного ряда (слова, значительно отличающиеся по фонетической структуре, и сходные).

3.Называние предмета и описание его.

4.Различение слов, обозначающих сходные предметы, признаки, действия, с опорой на наглядность.

5. Вставка пропущенного слова в предложение с использованием предметной картинки.

6.Дифференциация однородных предметов или групп предметов по назначению, например: столы – письменный, кухонный, журнальный, обеденный.

7.Называние предметов или действий по логическому определению, например: помещение для машин – гараж.

8.Отгадывание загадок, в содержании которых раскрываются существенные стороны предметов или явлений, например: «Все пробует на зуб – и сосну, и вяз, и дуб» (пила).

8.Оъяснение некоторых видов переноса наименования в многозначных словах, например: бежит – молоко.

9.Подбор действия к предмету и наоборот (с применением наглядности и без нее).

10.Подбор признака к предмету и наоборот  (с наглядностью и без нее).

11.Вставка недостающих слов в предложении (с использованием сюжетных картинок и без них).

12.Вставка антонима в словосочетание или фразу (храбрый воин - ….заяц).

13.Замена последнего намеренно измененного в стихотворении слова синонимом в рифму. Для этого могут быть использованы фрагменты стихотворения С.Я.Маршака «Про все на свете»:

Панцирь носит черепаха,

Прячет голову от испуга (страха),

Флот плывет к родной земле,

Флаг на каждом теплоходе (корабле).

14.Замена синонимом слова в предложении, например: «Строители построили большой (высокий, огромный, многоэтажный, просторный) дом».

15.Выборка из текста непонятных слов и объяснение значений на основе контекста.

16.Выборка из текста словосочетаний и предложений с данным словом.

17.Составление словосочетаний и предложений с данным словом.

   При ОНР III уровня формирование грамматического строя происходит с большими трудностями, чем овладение словарем: значения грамматических форм более абстрактны, правила грамматического изменения слов многообразны. Овладение грамматическими формами словоизменения, способами словообразования, различными типами предложений происходит у детей с ОНР III уровня в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии; недостаточность грамматического строя проявляется в более медленном темпе усвоения законов грамматики. Одним из важнейших проявлений недоразвития речи у слабослышащих является несформированность у них грамматического строя речи. Усвоению правильных грамматических форм слова препятствует неточность слухового восприятия слабослышащими его окончаний, являющихся одним из основных средств выражения связей между словами в русском языке, и невозможность восприятия на слух многих предлогов , также выражающих  эти связи. У слабослышащих отмечается неправильное согласование слов, неправильное употребление падежных окончаний, употребление лишних предлогов и другие ошибки. Еще больше разного рода аграмматизмов  наблюдается при употреблении слабослышащими сложных предложений, структура которых с трудом усваивается даже учащимися старших классов. Недостатки грамматического строя речи мешают в общении, вызывают трудности в овладении письмом. Рекомендуются следующие направления в работе при формировании грамматического строя речи: обучение согласованию различных частей речи; развитие умения использовать в речи предлоги; оперирование предложно – падежными конструкциями; конструирование предложений. Обучение согласованию различных частей речи следует начинать с согласования прилагательных с существительными. При этом необходимо параллельно вести работу по развитию словарного запаса детей. Надо научить детей ставить вопросы от существительных к прилагательным сначала в единственном, а затем во множественном числе. Параллельно с работой по формированию умения согласовывать различные части речи ведется работа по развитию функции словообразования. Следующий этап коррекционной работы направлен на развитие умения употреблять в речи простые и сложные предлоги. Работа идет в двух направлениях: работа над пониманием роли предлогов в речи; обучение правильному употреблению предлогов речи. Работу над предлогами следует начинать с наиболее простых предлогов «в», «на», «под» ( ответы на вопросы, закончить предложения, знакомство с предлогами сопровождать действиями). По развитию  навыков конструирования предложений можно использовать следующие задания: составить простое распространенное предложение, сначала в предложение вводится прямое дополнение, затем – определение, далее косвенное дополнение; составить сложное предложение, сначала формируются бессоюзные предложения, затем – с союзом и в соединительной функции, далее – союзы сопоставительно – противительные и разделительные. По мере усложнения грамматических конструкций отрабатываются различные грамматические категории.

Литература:

1.Логопедия. Основы теории и практики / Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева. - М.:Эксмо, 2014.

2.Использование и развитие слухового восприятия у глухонемых и тугоухих учащихся /  Ф.Ф.Рау, Л.В.Нейман, В.И.Бельтюков. – М., 1961.

3.Логопедия: Учеб для студентов дефектол. фак. пед.ин-тов / Л.С.Волкова, Р.И.Лалаева, Е.М.Мастюкова и др./ - М.; Просвещение: Владос, 1995.

4.Глухие и слабослышащие дети/ Р.М.Боскис. – М., 1963.

5.Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР: Учебно – методическое пособие для логопедов и дефектологов./И.А.Смирнова.-СПб.: «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2007.