Рабочая программа Литературное чтение 4 класс УМК «Перспективная начальная школа»
Submitted by Светлана Георгиевна Дорофеева on Tue, 15/11/2016 - 22:09
«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено»
Руководитель МО Заместитель директор Директор МБОУ «СОШ №9
______/ Белова С.Н. / по УВР МБОУ «СОШ№ 9 имени М.И. Баркова»
Протокол № _______ от имени М. И. Баркова»
______ / Матюхова Г. Я. / ______/ Антонцева И.Г. /
«____» ________ 2015г. Приказ № _______ от
«____» __________ 2015г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Дорофеевой Светланы Георгиевны
Iквалификационная категория
Литературное чтение 4 б класс
УМК «Перспективная начальная школа»
2015-2016 учебный год
Аннотация
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» для 4 класса разработана на основе авторской программы УМК «Перспективная начальная школа» Н. А. Чураковой, О. В. Малаховской, Т. А. Байковой, Н. М. Лаврова и в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования.
Основная цель личностно - ориентированного развивающего УМК — формирование базовых компетентностей, соответствующих современным целям общего образования: информационной, коммуникативной, самоорганизации и самообразования.
УМК направлен на формирование универсальных учебных действий (УУД), которые являются фундаментом всего последующего обучения. В составе основных видов формируемых УУД, обеспечивающих умение учиться, — общеучебные действия (механизмы поиска, структурирования, преобразования и использования информации из разных источников, включая словари, справочники, интернет) и коммуникативные умения (умение договариваться и эффективно сотрудничать с другими).
Программа разработана в соответствии с концепцией «Перспективная начальная школа» и требованиями новых образовательных стандартов. В ней рассматриваются бродячие сюжеты литературных компиляций греческой мифологии, жанровые особенности волшебной сказки и былины; расширяются представления о природе авторской сказки, рассказа, поэтического творчества; на примере произведений фольклора, литературы и изобразительного искусства формируются представления о единстве мира художественной культуры. В ней уточняются представления о природе авторской прозы (на материале жанров рассказа и сказочной повести); расширяются представления о средствах выразительности авторской поэзии (на материале классических стихотворных произведений 19-20 вв.); обобщаются представления о единстве мира художественной культуры (на примерах произведений литературы, музыки, изобразительного искусства).
Учебник входит в состав завершённой линии по литературному чтению для 1-4 классов. Программу обеспечивают:
Малаховская О.В.Литературное чтение. Тетрадь для самостоятельной работы № 1. 4 класс Малаховская О.В. Литературное чтение. Тетрадь для самостоятельной работы № 2. 4 класс Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс
Малаховская О.В. Литературное чтение. Хрестоматия. 4 класс
Чуракова Н.А., Борисенкова О.В., Малаховская О.В. Методическое пособие. Музей в твоем классе.
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Наглядное пособие для занятий по развитию речи, ИЗО, МХК. 1-6 класс.
Пояснительная записка
Программа составлена на основе программ для четырёхлетней начальной школы образовательных учреждений, обеспечивающих базовый уровень подготовки. Составитель
Р. Г. Чуракова «Академкнига/Учебник», Москва, 2012г.
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.
Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;
развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;
приоритетной метапредметной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:
– духовно-нравственная (от развития умения (на материале художественных произведений) понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции);
– духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);
– литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приемы));
– библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).
Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).
Общая характеристика учебного предмета
Содержательные линии:
1. Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование
Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы.
Понимание смысла звучащей речи:
выделение ее цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по ее содержанию и задавать собственные вопросы.
Чтение вслух
Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения (от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн — не так, как колыбельная песенка или прибаутка, и т. д.) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).
Чтение про себя
Умение самостоятельно читать текст небольшого объема с разными целями: для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.
Говорение (культура речевого высказывания и речевого общения)Освоение разновидностей монологического высказывания:
в форме краткого или развернутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).
Освоение особенностей диалогического общения:
умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним свое отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.
Этическая сторона диалогического общения — использование норм речевого этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне — рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка.
Письмо (культура письменной речи)
Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).
Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.
Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и их практическое освоение в форме мини сочинений; краткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное составление аннотаций к отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение культуре предметной и бытовой переписки (написание писем и поздравительных открыток, формулы вежливости); использование в письменной речи средств художественной выразительности (сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов) — весь этот круг задач решается в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (см. учебники «Русский язык» 2, 3, 4 классы, часть 2).
Работа с текстом художественного произведения
Анализ заголовка в целях прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, главные переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне и т. д.). Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (при помощи учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.
В результате работы с текстом:
умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения или позиции, транслируемые героями; устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев;
понимать авторскую точку зрения (этому учащиеся получат возможность научиться);
выделять основную мысль текста (этому учащиеся получат возможность научиться);
обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.
Работа с учебными и научно-популярными текстами
Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа ведется в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (см. учебники «Русский язык» 2, 3, 4 классы, часть 2).
Формирование библиографической культуры
Умение пользоваться аппаратом учебника (страницей «Содержание» или «Оглавление», системой условных обозначений), навыки работы с дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печати, о справочной литературе. Практическое умение составить монографический (без использования термина), жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание учебника «Литературное чтение».
Систематическое использование словарной и справочной литературы на уроках и в домашних условиях (с опорой на систему учебных словарей, входящих в комплект «Перспективная начальная школа», а именно в учебник «Русский язык», часть 2, соответствующего года обучения). Представление об алфавитном каталоге библиотеки.
Практическое использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника.
Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение ее элементов, а также практическое освоение жанра аннотации — все эти задачи в комплекте «Перспективная начальная школа» решаются в учебнике «Русский язык» средствами раздела «Развитие речи».
Литературоведческая пропедевтика
Представление о фольклорных произведениях (древнее происхождение; существование в устных формах и способность транслировать содержание во времени за счет устойчивости жанровых и сюжетно-композиционных структур, за счет фигуры повтора). Жанровое разнообразие фольклорных произведений (докучная и кумулятивная сказка; сказки о животных, волшебные и бытовые сказки; малые фольклорные формы: загадки, заклички, считалки, потешки, колыбельные песенки, пословицы и т. д.). Различение фольклорных произведений (мир общинных ценностей) и авторских произведений (мир индивидуальных переживаний). Представление о жанрах басни и былины как о пограничных жанрах (басни — авторские произведения, укорененные в сказке о животных и в фольклорном мире ценностей; былины — фольклорные произведения с элементами конкретно-исторических реалий).
Авторская литература: жанры рассказа и литературной сказки, авторская поэзия. Особенности стихотворного текста (ритм, рифма).
Различение парной, перекрестной и охватывающей рифмы и понимание содержательности каждого конкретного вида рифмы.
Освоение понятий «тема» и «основная мысль», а также «основное переживание» героя произведения. Практическое различение произведений разного жанрового характера (без освоения понятия «жанр»). Практическое освоение представления о сюжете и о бродячих сюжетах (без освоения термина «сюжет», вводится термин «история»). Представление о герое произведения, об авторе-рассказчике. Практическое различение в текстах и уяснение смысла использования средств художественной выразительности: олицетворения, сравнения, гиперболы, контраста, звукописи, фигуры повтора.
Работа с текстами разных видов и жанров литературы
Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских произведений (от указания формальных примет до понимания разной степени разработанности характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуальных переживаний, обнаружения разного мира ценностей — коллективных или индивидуальных).
Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка, рассказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн и т. д.) и начальные умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста, опираясь на его ярко выраженные жанровые особенности (наличие волшебного мира, а также волшебных предметов и/ или помощников в волшебной сказке; наличие композиции, замыкающей события в круговое движение в докучной сказке; наличие обращения к природному явлению с просьбой о помощи в закличке и т. д.).
Понимание разницы между художественным и научно-популярным текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или научно-популярных текстов (через анализ целей создания текстов, их содержания и средств выразительности).
Понимание отличий прозаического и поэтического текстов (от указания формальных примет — наличия/отсутствия рифмы до понимания разницы создаваемых картин мира — мира внешней событийности и мира внутренних переживаний). Умение реконструировать (при помощи учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а также понимать переживания героя (или лирического героя) в лирическом стихотворении.
Представление о литературе как об одном из видов искусства (наряду с живописью, музыкой и т. д.). С равнение особенностей мировосприятия писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких концептуально тематически литературных, живописных и музыкальных произведений). Способность произведений, принадлежащих к разным видам искусства, транслировать сходные мысли и выражать похожие переживания авторов-создателей.
Представление о литературе как явлении художественной культуры (наряду с живописью, скульптурой, мелкой пластикой, прикладным искусством). С равнение произведений, принадлежащих к разным видам искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них картин мира.
Элементы творческой деятельности
(интерпретация литературного текста, живописного и музыкального произведений)
Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том числе и с опорой на цветовое маркирование).
Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание содержания прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).
Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Практическое освоение малых фольклорных жанров (загадки, заклички, считалки, небылицы, колыбельные): сочинение собственных текстов и инсценирование их с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации).
Способность устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества
Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички); народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки.
Авторские произведения, укорененные в фольклоре (былины, басни, гимны).
Литературные авторские произведения
Произведения классиков отечественной литературы XIX–XX веков. (стихотворения, рассказы, волшебные сказки в стихах, повесть).
Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).
Произведения современной отечественной (с учетом многонациональности России) и зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочная повесть).
Разные виды книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (детские журналы).
Содержание предмета
4 класс (136 ч)
Программа 4 класса, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как искусства и явления художественной культуры, поднимает учеников на новую ступень общего и эстетического развития. О на впервые знакомит школьников с понятием «миф», а сложная природа мифа, объединяющего обрядовую практику и собственно текст, участвующий в проведении обряда, вводит фольклор в более широкий контекст явлений культуры. Особенностью работы в 4 классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка, дразнилка, закличка.
На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам показывается проникновение в устное народное творчество фабульных элементов истории (то есть географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей письменной эпохи).
Вместе с тем школьники убеждаются в том, что при этом жанровые особенности фольклора сохраняются. Выявление конкретно-исторических черт времени необходимо для формирования полноценных представлений о коренных отличиях народной литературы от авторской: время в народной литератур понимается как ПРИРОДА, как природный цикл, сезонный круг; время в авторской литературе — это ИСТОРИЯ, историческое движение событий и развитие характеров.
Главной ценностью в народной литературе является сохранение или восстановление природного и социального порядка; главной ценностью в авторской литературе является конкретный человек с присущим ему миром переживаний.
Программа 4 класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами отечественной и зарубежной живописи и музыки. Живописные произведения «Музейного Дома» и музыкальные шедевры позволяют обращаться к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале разных видов искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной культуры.
Программа продолжает углублять представления младших школьников о содержательной выразительности поэтической формы. На разнообразном поэтическом материале школьникам демонстрируется простота и фольклорная укорененность парной рифмы, ритмичность перекрестной и изысканная сложность охватной; энергичность мужских окончаний, спокойная уверенность женских окончаний и песенная протяжность дактилических окончаний. Школьники убеждаются в содержательности выбора поэтами длины строки; знакомятся с богатством возможностей онегинской строфы.
Развивается представление учащихся о разных типах повествования: школьники продолжают знакомство с прозаическими и поэтическими текстами, с элементами драмы в крупных диалоговых отрывках из прозаических текстов. Это является своеобразной пропедевтикой грядущего (в основной школе) знакомства с родовым делением литературы на эпос, лирику и драму.
Программа 4 класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по композиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, доступных детям. Выявление авторской точки зрения на изображаемые события завершает формирование представлений об особенностях авторской литературы.
Решение проблемы «автора» и «точки зрения» программа предусматривает как решение:
— проблемы выражения авторской точки зрения в прозе и поэзии;
— проблемы выражения чувств лирического героя в лирике;
— проблемы несовпадения мировосприятия автора-рассказчика и героя.
Особенность 4-го года изучения литературы состоит в том, что этот год завершает формирование того элементарного инструментария, который будет необходим читателю основной школы для анализа и оценки произведений разных жанров фольклора и разных родов и жанров авторской литературы.
Итогом 4-го года обучения должны стать: начальные умения анализа литературного произведения; умение устного и письменного высказывания в рамках разных жанров (сочинение на свободную тему; сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении); умение работать с разными текстами, включая словари и справочники для решения конкретных задач; умение выбирать книги в библиотеке; первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной литературы; эстетическое переживание ценности художественных произведений и выявление их нравственного смысла.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Совершенствование умения чтения про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения.
Совершенствование умений и навыков выразительного и осмысленного чтения: учет тех требований к выразительности чтения, которые продиктованы жанровой принадлежностью текста. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью.
Дальнейшее формирование культуры предметного общения:
а) умения целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста произведения;
б) способности критично относиться к результатам собственного творчества;
в) способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.
Дальнейшее формирование культуры предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря». Умение определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно. Умение составлять общее представление о содержании основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою.
Основные виды учебной деятельности обучающихся: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Формирование библиографической культуры
Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по ее элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация, сведения о художниках — иллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений. Использование толкового, фразеологического и этимологического учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов и выражений, встречающихся на страницах литературных произведений. Формирование умения выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка. Биография автора художественного произведения. Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника):
а) роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного произведения;
б) участие воображения и фантазии в создании произведений;
в) диалоги с современным московским детским писателем и современными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них.
Представление о библиографическом словаре (без использования термина). Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Устное народное творчество. Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в древности, помогающем установить отношения человека с миром природы. Представления о Мировом дереве как связи между миром человека и волшебным миром; представления о тотемных животных и тотемных растениях как прародителях человека.
Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Г ерой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах. Особенности сюжета (нарушение социального (природного) порядка как причина выхода героя из дома; дорога к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление социального (природного) порядка и справедливости.
Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках.
Былина как эпический жанр (историческое повествование). Характеристика эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями — торговлей или ратными подвигами — свое отечество).
Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).
Авторская сказка. С охранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы — к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке).
Жизнь жанров фольклора во времени.
Взаимоотношения обрядов и праздников. Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство.
Народная и авторская сказка.
Рассказ. Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:
а) событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;
б) сложность характера героя и развитие его во времени;
в) драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче», Л. Улицкая «Бумажная победа»);
г) формирование первичных представлений о художественной правде как правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и воображения;
д) выразительность художественного языка.
Сказочная повесть: С . Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя. Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного миров, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова. Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Перенесение победы над волшебным миром в область нравственного смысла: не знание волшебного заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспитание в себе нравственных принципов помогают герою вернуть себе человеческий облик.
Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество. Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора. Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомство с онегинской строфой).
Литература в контексте художественной культуры. С вязь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями.
Дальнейшее формирование культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства: произведения сравниваются не на основе их тематического сходства, на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).
Основные виды учебной деятельности обучающихся: различение типов рифм, различение жанровых особенностей произведений народного творчества и авторской литературы, узнавание в текстах литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст, гипербола, звукопись и др.) и понимание причин их использования.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Умение читать выразительно стихотворный и прозаический текст, основываясь на восприятие и передачу художественных особенностей текста, выражение собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.
Дальнейшее формирование умений обсуждать с одноклассниками иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений из раздела «Музейный Дом», слушать и обсуждать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Дальнейшее формирование умений устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений. Формирование умений выполнять объемные творческие задания в рамках подготовки к литературной олимпиаде (по материалам, представленным в учебнике).
Основные виды учебной деятельности обучающихся: чтение по ролям, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Раздел «Круг чтения»
Устное народное творчество
Мифологические сюжеты Древней Греции, древних славян. Русские народные волшебные сказки: «Сивка-Бурка», «Крошечка-Хаврошечка», «Морозко»*, «Морской царь и Василиса Премудрая», «Иван-царевич и серый волк»*, «Финист — ясный сокол»*.
а) киевского цикла: «Илья Муромец и Святогор»*, «Илья Муромец и Соловей-разбойник»;
б) новгородского цикла: «Садко».
Классики русской литературы XVIII — первой половины XX века:
В. Жуковский: «Славянка» (отрывок), «Весеннее чувство» (отрывок); А. Пушкин: «Везувий зев открыл...», отрывки из «Евгения Онегина», «Гонимы вешними лучами...», «Сквозь волнистые туманы...»; М. Лермонтов «Парус»; Ф. Тютчев «Как весел грохот летних бурь…»; А. Фет «Это утро, радость эта...»; И. Бунин: «Нет солнца, но светлы пруды...», «Детство»; Н. Заболоцкий: «Сентябрь», «Оттепель»;
* Произведения, отмеченные звездочкой, входят в хрестоматию В. Хлебников «Кузнечик»; В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям» Б. Пастернак «Опять весна»; А.Чехов «Ванька», «Мальчики»; Л. Андреев «Петька на даче»; М. Волошин «Зеленый вал отпрянул...»; В. Набоков: «Грибы», «Мой друг, я искренно жалею...», «Обида»; А. Погорельский «Черная курица, или подземные жители» (в сокращении)*.
Классики русской литературы второй половины XX века:
А. Ахматова: «Тайны ремесла», «Перед весной бывают дни...», «Памяти друга»; С. Михалков. Государственный гимн Российской Федерации; Н. Рыленков «К Родине»; Н. Рубцов «Доволен я буквально всем»; Д. Самойлов «Красная осень»; А. Кушнер «Сирень»; В. Соколов: «О умножении листвы...», «Все чернила вышли...»; Д. Кедрин «Все мне мерещится поле с гречихою...»; К. Паустовский «Теплый хлеб»*; Ю. Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!»; И. Пивоварова: «Как провожают пароходы», «Мы пошли в театр»*; В. Драгунский «Красный шарик в синем небе»*; Л. Улицкая «Бумажная победа»; М. Вайсман «Шмыгимышь»; С. Козлов: «Не улетай, пой, птица!», «Давно бы так, заяц», «Лисичка»*; Б. Сергуненков «Конь Мотылек»; С. Маршак «Как поработала зима!..»; А. Пантелеев «Главный инженер».
Зарубежная литература:
«Древнегреческий Гимн природе»; древнегреческое сказание «Персей»; Плиний Младший «Письмо Тациту».
Авторские волшебные сказки:
Г.Х. Андерсен: «Стойкий оловянный солдатик»*, «Снежная королева»* (в отрывках), «Русалочка» (в сокращении); С. Лагерлёф «Путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках); А. Сент-Экзюпери «Маленький принц»* (в отрывках); * Произведения, отмеченные звездочкой, входят в хрестоматию. Д. Даррелл «Землянично - розовый дом»* (отрывок из повести «Моя семья и другие животные»).
Описание места учебного предмета в учебного предмета в учебном плане
Программа и материал УМК рассчитаны на 136 часов в год (4 часа в неделю).
№
Раздел
Количество часов
1.
Постигаем законы волшебной сказки.
17
2.
Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре.
12
3.
Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы.
22
4.
Всматриваемся в лица наших сверстников.
15
5.
Пытаемся понять, как на нас воздействует красота.
12
6.
Приближаемся к разгадке тайны особого зрения.
14
7.
Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда.
20
8.
Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего.
19
9.
Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее.
5
Итого
136
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценностные ориентиры содержания образования сформулированы в ФГОС НОО и в основной образовательной программе. В силу особенностей учебного предмета выделяем:
• Ценность патриотизма, гражданственности – любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству.
• Ценность нравственных чувств – нравственный выбор; справедливость, милосердие, честь, достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека; ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; толерантность.
• Ценность трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни – уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
• Ценность природы, окружающей среды – родная земля; заповедная природа; экологическое сознание.
• Ценность прекрасного – красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
Система ценностей важна для создания смысловой основы пространства, все направления духовно-нравственного развития и воспитания дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Учебно-тематическое планирование
Предмет
Литературное чтение
Класс
4 "б"
Количество часов всего
136
Количество часов в неделю
4
Плановых контрольных уроков
2
зачётов
-
тестов
2
Административных контрольных уроков
2
Планирование составлено на основе
Программы Р. Г. Чураковой издательство«Академкнига/Учебник”, Москва 2012
Учебник
Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 4 класс : учебник : в 2 ч. / Н. А. Чуракова. – М. : Академкнига/Учебник, 2013.
Малаховская, О. В. Литературное чтение. 4 класс : хрестоматия / О. В. Малаховская ; под ред. Н. А. Чураковой. – М. : Академкнига/Учебник, 2013.
Малаховская, О. В. Литературное чтение. 4 класс : тетрадь для самостоятельной работы : в 2 ч. / О. В. Малаховская ; под ред. Н. А. Чураковой. – М. : Академкнига/Учебник, 2013.
Дополнительная литература
1. Круглова, Т. А. Литературное чтение. Итоговая аттестация за курс начальной школы. Типовые тестовые задания / Т. А. Круглова. – М. : Экзамен, 2012.
2. Литературное чтение. 1–4 классы : формирование читательской компетенции : уроки-исследования текста, уроки-игры, обобщающие уроки / авт.-сост. Т. В. Данилюк [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2011.
3. Развитие речи учащихся 2–4 классов. Конструирование и анализ предложений / авт.-сост. Г. Г. Мисаренко. – Волгоград : Учитель, 2011.
4. Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 4 класс : методическое пособие / Н. А. Чуракова, О. В. Малаховская. – М. : Академкнига/Учебник, 2012.
Интернет - ресурсы.
1. Начальное образование. Перспективная начальная школа. – Режим доступа : http://www.akademkniga.ru
2. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
3. Газета «Первое сентября». – Режим доступа : www.festival.1september.ru
4. Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа : www.uroki.ru
5. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
6. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/ed
7. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/urok
8.Мы и образование. – Режим доступа : http://www.alleng.ru/index.htm
9. Журнал «Начальная школа». – Режим доступа : http://n-shkola.ru
10. Сайт МОУ лицей № 8 «Олимпия». Центр дистанционного образования, курс «Начальная школа». – Режим доступа : http://olympia.pp/ru/course/category.php&id=15
Учебно – тематическое планирование по литературному чтению
№ п/п
Раздел
Тема
Кол-во часов
Тип
урока
Требования к уровню подготовки
УУД
Формы
контроля
Дата
1.
Постигаем законы волшебной сказки.
Древние представления
о мировом дереве, соединяющем Верхний,
Средний и
Нижний миры.
Присутствие двух миров – земного и волшебного в волшебных сказках. Обрядовые деревья. Рассматриваем древние книжные миниатюры.
1
Комбинированный
Иметь представление о том, как люди в древности представляли себе окружающий мир; о литературном жанре «древнегреческое сказание».
Знать, как люди в древности представляли себе окружающий мир; особенности наиболее известных народных обрядов и праздников;
волшебные русские народные сказки.
Уметь отличать народные произведения от авторских; приводить примеры русских народных волшебных сказок.
Познавательные:
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Универсальные логические действия:
- анализ объектов в целях выделения в них существенных признаков.
Универсальные логические действия:
- установление причинно-следственных связей.
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера.
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные:
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
Коллективная работа.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
02.09
2.
Постигаем законы волшебной сказки.
Персей. Древнегреческое сказание.
Фрагмент картины
Пьеро ди Козимо
«Персей и Андромеда» и древнерусские иконы с изображением Георгия Победоносца.
1
Комбинированный
Иметь представление о борьбе добра и зла в литературных произведениях разных народов мира; что народы мира одинаково изображали красоту и порядок в земном мире.
Знать значение слова «предсказание».
Как представляется в произведениях почти всех народов борьба Добра и Зла.
Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; уметь видеть в новом произведении черты уже известного произведения; обосновывать своё высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; характеризовать героя произведения (Персея).
Познавательные:
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера.
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные:
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии,
коммуникация как кооперация.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
03.09
3.
Постигаем законы волшебной сказки.
Персей.
Древнегреческое сказание.
Фрагмент картины
Пьеро ди Козимо «Персей и Андромеда»
и древнерусские иконы с изображением Георгия Победоносца.
Поход в «Музейный дом».
«Чудо Георгия о змие».
Икона.
1
Комбинированный
Знать значение слова «предсказание».
Как представляется в произведениях почти всех народов борьба Добра и Зла.
Уметь: изучать композицию на иконе «Христос спускается в ад»; находить горизонтальную композицию; определять, какими животными обозначен Верхний мир и Нижний мир.
Читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; уметь видеть в новом произведении черты уже известного произведения; обосновывать своё высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; характеризовать героя (Персея) произведения; рассматривать икону, опираясь на полученные знания об устройстве мира.
Познавательные:
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера.
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные:
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
04.09
4.
Постигаем законы волшебной сказки.
Отражение древних представлений о красоте и порядке в земном мире в трёхчастной композиции.
Примеры композиций: древнегреческий папирус, фрагменты вышивок на русской праздничной одежде XIX века.
Поход в «Музейный дом».
«Христос спускается в ад».
Икона.
1
Комбинированный
Знать особенности изображения КРАСОТЫ И ПОРЯДКА в земном мире в древности.
Уметь рассматривать папирус древних египтян, фрагменты вышивок на русской праздничной одежде, икону, опираясь на полученные знания об устройстве мира в древнем представлении.
Познавательные:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Универсальные логические действия:
- анализ объектов в целях выделения в них существенных признаков;
- установление причинно-следственных связей.
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера.
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные:
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии
Коллективная работа.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
07.09
5.
Постигаем законы волшебной сказки.
Отражение древних представлений о красоте и порядке в земном мире в трёхчастной композиции.
Примеры композиций: древнегреческий папирус, фрагменты вышивок на русской праздничной одежде XIX века.
Поход в «Музейный дом».
«Христос спускается в ад».
Икона.
1
Комбинированный
Знать особенности изображения КРАСОТЫ И ПОРЯДКА в земном мире в древности.
Уметь рассматривать папирус древних египтян, фрагменты вышивок на русской праздничной одежде, икону, опираясь на полученные знания об устройстве мира в древнем представлении.
Познавательные:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Универсальные логические действия:
- анализ объектов в целях выделения в них существенных признаков;
- установление причинно-следственных связей.
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера.
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные:
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии
Коллективная работа.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
08.09
6.
Постигаем законы волшебной сказки.
Древние представления о животных - прародителях, знакомство с понятием «тотем». Тотемное растение, тотемное животное.
Изображения древних богов в виде животных и виде людей с головами животных.
1
Комбинированный
Иметь представление о тотемах разных народов мира в разные времена.
Знать значение понятия «тотем»; древнегреческих богов (Зевс, Афина, Афродита, Аполлон).
Уметь рассматривать дидактические иллюстрации (изображение на стене Египетского храма, фрагменты русской и греческой икон) с целью определения особенностей изображения древних богов.
Познавательные:
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Универсальные логические действия:
- подведение под понятие;
- установление причинно-следственных связей.
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера.
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные:
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
Индивидуальная работа.
Групповая работа.
09.09
7.
Постигаем законы волшебной сказки.
Особенности ГЕРОЯ волшебной сказки.
Русская сказка. «Морозко».
1
Комбинированный
Знать: понятие «герой волшебной сказки».
Сказки, в которых животные обладают чудесными способностями и становятся волшебными помощниками героев; знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки (стр. 30-31).
Уметь приводить примеры волшебных сказок; давать характеристику ГЕРОЯ волшебных сказок («Золушка», «Кот в сапогах», «Мальчик с пальчик»).
Познавательные:
- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания;
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.
Коллективная работа.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
11.09
8.
Постигаем законы волшебной сказки.
Русская сказка. «Сивка-Бурка».
1
Комбинированный
Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать, что число «3» – магическое в фольклоре большинства народов мира.
Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; строить свои предположения насчёт финала сказки.
Анализировать сказку; делить текст на смысловые части; высказывать предположения о дальнейшем развитии событий; объяснять название сказки; описывать внешний вид героя сказки; выбирать характеристики героя.
Познавательные:
- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Универсальные логические действия:
- подведение под понятие;
- установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные:
- коммуникация как кооперация.
Фронтальный
опрос
14.09
9.
Постигаем законы волшебной сказки.
Русская сказка. «Сивка-Бурка».
1
Комбинированный
Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать, что число «3» –магическое в фольклоре большинства народов мира.
Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; строить свои предположения насчёт финала сказки.
Познавательные:
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Универсальные логические действия:
- подведение под понятие;
- установление причинно-следственных связей.
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера.
Коммуникативные:
- коммуникация как кооперация;
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.
Индивидуальная работа.
Групповая работа.
15.09
10.
Постигаем законы волшебной сказки.
Русская сказка. «Крошечка - Хаврошечка».
1
Комбинированный
Знать значение понятия «тотем»; особенности ГЕРОЯ волшебной сказки.
Уметь работать с дидактической иллюстрацией, используя полученные ранее знания.
Доказывать, почему один из персонажей сказки является её ГЕРОЕМ.
- объяснять имя главного героя; находить и отмечать характеристики, которые соответствуют понятию «герой волшебной сказки»; называть волшебных помощников в сказке .
Познавательные:
- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Универсальные логические действия:
- подведение под понятие;
- установление причинно-следственных связей.
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные:
формулировать собственное мнение и позицию.
- коммуникация как кооперация.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
16.09
11.
Постигаем законы волшебной сказки.
Русская сказка. «Крошечка - Хаврошечка».
1
Комбинированный
Знать значение понятия «тотем»; особенности ГЕРОЯ волшебной сказки.
Уметь работать с дидактической иллюстрацией, используя полученные ранее знания; доказывать, почему один из персонажей сказки является её ГЕРОЕМ.
Познавательные:
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Универсальные логические действия:
- подведение под понятие;
- установление причинно-следственных связей.
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные:
- формулировать собственное мнение и позицию.
- коммуникация как кооперация.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
18.09
12.
Постигаем законы волшебной сказки.
Русская сказка. «Морской царь и Василиса Премудрая».
1
Комбинированный
Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать волшебные (магические числа).
Уметь строить свои предположения насчёт финала сказки; определять ГЕРОЯ волшебной сказки, опираясь на знание его особенностей.
Находить в сказке волшебные числа; пользоваться библиотекой; давать характеристику герою волшебной сказки; подтверждать свое мнение примерами из сказки; называть тотемное животное в сказке.
Познавательные:
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Универсальные логические действия:
- подведение под понятие;
- установление причинно-следственных связей.
- смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели.
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
21.09
13.
Постигаем законы волшебной сказки.
Русская сказка «Морской царь и Василиса Премудрая».
1
Комбинированный
Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки;
волшебные (магические числа).
Уметь строить свои предположения насчёт финала сказки; определять ГЕРОЯ волшебной сказки, опираясь на знание его особенностей.
Познавательные:
- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Универсальные логические действия:
- подведение под понятие;
- установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные:
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
22.09
14.
Постигаем законы волшебной сказки.
Русская сказка.
«Финист – ясный сокол».
1
Комбинированный
Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки;
волшебные (магические числа).
Уметь строить свои предположения насчёт финала сказки; определять ГЕРОЯ волшебной сказки, опираясь на знание его особенностей.
Уметь слушать музыкальное произведение (слышать в нём вой ветра, гул мощных деревьев, возню мелких зверюшек и то, как передвигается Баба-Яга).
Сравнивать героев сказки; называть черты героя волшебной сказки; подтверждать свое мнение словами из текста; называть черты тотемного животного в избушке бабы-яги.
Познавательные:
-поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания;
- перечитывание текста с разными задачами.
- владеть основами смыслового восприятия художественных текстов, выделять существенную информацию.
Коммуникативные:
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
23.09
15.
Постигаем законы волшебной сказки.
Русская сказка.
«Финист – ясный сокол».
Анатолий Лядов «Баба-яга».
1
Комбинированный
Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки;
волшебные (магические числа).
Уметь строить свои предположения насчёт финала сказки; определять ГЕРОЯ волшебной сказки, опираясь на знание его особенностей.
Уметь слушать музыкальное произведение (слышать в нём вой ветра, гул мощных деревьев, возню мелких зверюшек и то, как передвигается Баба-Яга).
Сравнивать героев сказки; называть черты героя волшебной сказки; подтверждать свое мнение словами из текста; называть черты тотемного животного в избушке бабы-яги.
Познавательные:
-поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания;
- перечитывание текста с разными задачами.
- владеть основами смыслового восприятия художественных текстов, выделять существенную информацию.
Коммуникативные:
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
25.09
16.
Постигаем законы волшебной сказки.
Русская народная сказка.
«Иван-царевич и серый волк».
1
Комбинированный
Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки;
волшебные (магические числа).
Уметь строить свои предположения насчёт финала сказки; определять ГЕРОЯ волшебной сказки, опираясь на знание его особенностей; давать характеристику ГЕРОЮ; находить в сказке тотемных животных.
Находить признаки волшебных предметов; давать характеристику герою сказки; называть тотемных животных произведения; пользоваться библиотекой.
Познавательные:
- перечитывание текста с разными задачами.
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные:
вести устный диалог, слушать и слышать собеседника.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
28.09
17.
Постигаем законы волшебной сказки.
Башкирская народная сказка.
«Алтын - сака – золотая бабка».
1
Комбинированный
Знать особенности волшебной сказки, особенности ГЕРОЯ волшебной сказки.
Уметь сравнивать ГЕРОЕВ разных сказок, анализировать их поступки; строить свои предположения насчёт продолжения сказки; уметь «видеть» в сказке тотемы.
Работать с толковым словарем; доказывать, что эта сказка волшебная; называть волшебных помощников в сказке; сравнивать башкирскую сказку с русскими народными сказками.
Познавательные:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях.
- анализировать текст: выделять опорные слова для рассказа, составлять план.
Регулятивные:
использовать речь для регуляции своего действия.
Коммуникативные:
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
29.09
18.
Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре.
Былина.
«Илья Муромец и Соловей-разбойник».
1
Комбинированный
Знать значение понятия «тотем»; кому поклонялись египтяне, греки, славяне.
Познакомиться с новым литературным жанром «былина»; рассмотреть особенности чтения былин.
Учиться читать былины.
Знать: жанр «былина».
Уметь: работать с толковым словарем; читать нараспев, делая ударение на выделенных слогах; выделять повтор предлогов, начала строк.
Познавательные:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Универсальные логические действия:
- подведение под понятие.
Регулятивные:
использовать речь для регуляции своего действия.
Коммуникативные:
формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания.
- коммуникация как кооперация.
Коллективная работа.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
30.09
19.
Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре.
Былина.
«Илья Муромец и Соловей-разбойник».
1
Комбинированный
Знать значение понятия «тотем»; знать особенности литературного жанра БЫЛИНА; характерные черты героев былин.
Учиться читать былины.
Уметь находить в былинах средства художественной выразительности – ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы народного юмора.
Познавательные:
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Универсальные логические действия:
- подведение под понятие.
Коммуникативные:
- коммуникация как кооперация.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
01.10
20.
Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре.
Былина
«Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Поход в «Музейный Дом». Михаил Врубель «Богатырь».
1
Комбинированный
Знать значение понятия «тотем»; знать особенности литературного жанра БЫЛИНА; характерные черты героев былин.
Учиться читать былины.
Уметь находить в былинах средства художественной выразительности – ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы народного юмора; рассматривать дидактическую иллюстрацию с целью определить характерные черты былинных героев.
Знать: жанр «былина».
Уметь: работать с толковым словарем; читать нараспев, делая ударение на выделенных слогах; выделять повтор предлогов, начала строк
Познавательные:
- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания;
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Универсальные логические действия:
- подведение под понятие.
Коммуникативные:
- коммуникация как кооперация.
Индивидуальная работа.
Групповая работа.
05.10
21.
Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре.
Былина.
«Илья Муромец и Святогор».
1
Комбинированный
Знать значение понятия «тотем»; знать особенности литературного жанра БЫЛИНА; характерные черты героев былин.
Учиться читать былины.
Уметь находить в былинах средства художественной выразительности – ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы народного юмора.
Познавательные:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания;
- перечитывание текста с разными задачами.
Универсальные логические действия:
- подведение под понятие.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
06.10
22.
Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре.
Былина.
«Садко».
1
Комбинированный
Знать значение понятия «тотем»; знать особенности литературного жанра БЫЛИНА; характерные черты героев былин; отличительные черты былин киевского цикла («Илья Муромец и Святогор», «Илья Муромец и Соловей-разбойник») и былин новгородского цикла («Садко»).
Учиться читать былины.
Уметь видеть в былинах отображение исторического развития государства; находить в былинах средства художественной выразительности – ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы народного юмора.
Анализировать произведение изобразительного искусства; читать былины нараспев; пользоваться библиотекой; сравнивать отрывки (описание бури и описание подводного царства).
Познавательные:
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Универсальные логические действия:
- подведение под понятие.
- строить рассуждения в форме простых суждений.
Регулятивные:
составлять план и последовательность действий.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
07.10
23.
Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре.
Былина «Садко».
Поход в «Музейный дом».
Николай Рерих. «Заморские гости».
1
Комбинированный
Знать значение понятия «тотем»; знать особенности литературного жанра БЫЛИНА; характерные черты героев былин; отличительные черты былин киевского цикла («Илья Муромец и Святогор», «Илья Муромец и Соловей-разбойник») и былин новгородского цикла («Садко»).
Учиться читать былины.
Уметь видеть в былинах отображение исторического развития государства; находить в былинах средства художественной выразительности – ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы народного юмора.
Познавательные:
- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания;
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Универсальные логические действия:
- подведение под понятие.
Коммуникативные:
- коммуникация как кооперация.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
09.10
24.
Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре.
Ганс Христиан Андерсен.
«Русалочка».
1
Комбинированный
Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки.
Уметь сравнивать описания подводного царства и царства; доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками.
Знать: творчество Г.-Х. Андерсена.
Сравнивать описание подводного царства Г.-Х. Андерсена с описанием подводного царства в русской народной сказке «Морской царь и Василиса Премудрая» и в былине «Садко»; давать характеристику главному герою.
Познавательные:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
- строить сообщения в устной форме.
Регулятивные:
использовать речь для регуляции своего действия
Коммуникативные:
- коммуникация как кооперация.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
12.09
25.
Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре.
Ганс Христиан Андерсен.
«Русалочка».
1
Комбинированный
Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки.
Уметь доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками.
Знать: творчество Г.-Х. Андерсена.
Сравнивать описание подводного царства Г.-Х. Андерсена с описанием подводного царства в русской народной сказке «Морской царь и Василиса Премудрая» и в былине «Садко»; давать характеристику главному герою.
Познавательные:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Коммуникативные:
- коммуникация как кооперация.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
14.10
26.
Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре.
Ганс Христиан Андерсен.
«Стойкий оловянный солдатик».
1
Комбинированный
Знать законы волшебной сказки, особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать особенности народной волшебной сказки и авторской волшебной сказки.
Уметь отличать авторское произведение от народного; доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками; находить в тексте описания.
Знать, что самое главное в народной сказке – способность героя выдержать испытания и восстановить нарушенную справедливость, а в авторской сказке – мир чувств и переживаний героя.
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные:
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
15.10
27.
Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре.
Ганс Христиан Андерсен.
«Снежная королева».
1
Комбинированный
Знать законы волшебной сказки, особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать особенности народной волшебной сказки и авторской волшебной сказки.
Уметь доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками; находить в тексте описания.
Отвечать на вопросы по содержанию сказки; цитировать нужный отрывок; выразительно читать диалог детей; анализировать описание царства Снежной королевы; подтверждать свои ответы цитатами из текста; доказывать, что героине помогают не только люди, но и природные явления.
Познавательные:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами.
Регулятивные:
соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия.
Коммуникативные:
ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
16.10
28.
Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре.
Ганс Христиан Андерсен.
«Снежная королева».
1
Комбинированный
Знать законы волшебной сказки, особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать особенности народной волшебной сказки и авторской волшебной сказки.
Уметь доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками; находить в тексте описания.
Отвечать на вопросы по содержанию сказки; цитировать нужный отрывок; выразительно читать диалог детей; анализировать описание царства Снежной королевы; подтверждать свои ответы цитатами из текста; доказывать, что героине помогают не только люди, но и природные явления.
Познавательные:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами.
Регулятивные:
соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия.
Коммуникативные:
ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
19.10
29.
Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре.
Ганс Христиан Андерсен.
«Снежная королева».
Эдвард Григ
«В пещере горного короля».
1
Комбинированный
Знать законы волшебной сказки, особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать особенности народной волшебной сказки и авторской волшебной сказки.
Уметь доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками; находить в тексте описания; давать характеристику сказочным персонажам и ГЕРОЮ сказки.
Уметь слушать музыкальное произведение (звуки таинственного волшебного мира).
Познавательные:
- перечитывание текста с разными задачами.
Регулятивные:
соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия.
Коммуникативные:
ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество.
Индивидуальная работа.
Групповая работа.
20.10
30.
Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы.
Василий Жуковский.
«Славянка».
1
Комбинированный
Познакомиться со стихотворением, которое отличается особым настроением грустного размышления – ЭЛЕГИЕЙ.
Учиться читать ЭЛЕГИЮ; «видеть» и «слышать» то, что так впечатлило поэта; чувствовать настроение героя стихотворения.
Уметь: работать с толковым словарем; доказывать, что стихотворение написано 200 лет назад; находить звуковые впечатления, которые поэт отразил в стихотворении; читать текст по цепочке; сравнивать впечатления поэта и художника от заката.
Познавательные:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера.
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные:
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
22.10
31.
Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы.
Василий Жуковский.
«Славянка».
Поход в «Музейный дом». Исаак Левитан
«Тихая обитель».
1
Комбинированный
Познакомиться со стихотворением, которое отличается особым настроением грустного размышления – ЭЛЕГИЕЙ.
Учиться читать ЭЛЕГИЮ; «видеть» и «слышать» то, что так впечатлило поэта; чувствовать настроение героя стихотворения.
Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; сравнивать литературное произведение и живописное (видеть тематическое сходство и сходство мировосприятия авторов).
Познавательные:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- работа с дидактическими иллюстрациями;
- перечитывание текста с разными задачами.
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные:
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
23.10
32.
Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы.
Василий Жуковский. «Весеннее чувство».
Давид Самойлов «Красная осень».
Поход в «Музейный дом». Исаак Левитан «Тихая обитель», «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники».
1
Комбинированный
Знать понятие «звукопись».
Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения приём «звукопись»; сравнивать литературное произведение и живописное (видеть тематическое сходство и сходство мировосприятия авторов).
Определять, с помощью какого цвета поэт передает свое переживание красоты осени; объяснять, почему поэт сравнивает отдельный лист с сердцем леса, а множество листиков – с полураскрытыми устами; делиться своими чувствами при чтении стихотворения.
Познавательные:
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера.
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные:
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии
Индивидуальная работа.
Групповая работа.
02.11
33.
Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы.
Василий Жуковский.
«Весеннее чувство».
Давид Самойлов. «Красная осень».
1
Комбинированный
Знать понятие «строфа».
Уметь: определять, с помощью какого цвета поэт передает свое переживание красоты осени; объяснять, почему поэт сравнивает отдельный лист с сердцем леса, а множество листиков - с полураскрытыми устами; делиться своими чувствами при чтении стихотворения; цитировать строчки, которые подтверждают высказывание; работать с толковым словарем; читать строки-описания непогоды; делиться своими впечатлениями при анализе произведения изобразительного искусства.
Видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора.
Познавательные:
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера.
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные:
- координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
05.11
34.
Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы.
Василий Жуковский.
«Весеннее чувство».
Давид Самойлов. «Красная осень».
1
Комбинированный
Знать понятие «строфа».
Уметь: определять, с помощью какого цвета поэт передает свое переживание красоты осени; объяснять, почему поэт сравнивает отдельный лист с сердцем леса, а множество листиков - с полураскрытыми устами; делиться своими чувствами при чтении стихотворения; цитировать строчки, которые подтверждают высказывание; работать с толковым словарем; читать строки-описания непогоды; делиться своими впечатлениями при анализе произведения изобразительного искусства.
Видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора.
Познавательные:
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера.
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные:
- координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
06.11
35.
Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы.
Василий Жуковский.
«Весеннее чувство».
Давид Самойлов. «Красная осень».
1
Комбинированный
Знать понятие «строфа».
Уметь: определять, с помощью какого цвета поэт передает свое переживание красоты осени; объяснять, почему поэт сравнивает отдельный лист с сердцем леса, а множество листиков - с полураскрытыми устами; делиться своими чувствами при чтении стихотворения; цитировать строчки, которые подтверждают высказывание; работать с толковым словарем; читать строки-описания непогоды; делиться своими впечатлениями при анализе произведения изобразительного искусства.
Видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора.
Определять, с помощью какого цвета поэт передает свое переживание красоты осени; объяснять, почему поэт сравнивает отдельный лист с сердцем леса, а множество листиков – с полураскрытыми устами; делиться своими чувствами при чтении стихотворения.
Познавательные:
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера.
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные:
- координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
07.11
36.
Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы.
Уметь: выразительно читать стихотворения; анализировать сравнения поэта; читать строфы с пометами для выразительного чтения; определять, какое впечатление автор передает с помощью сочетания звуков.
Видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить средства художественной выразительности: ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ, ЗВУКОПИСЬ.
Познавательные:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Регулятивные:
использовать речь для регуляции своего действия.
Коммуникативные:
- формулировать собственное мнение и позицию.
- строить понятные для партнёра высказывания.
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.
Индивидуальная работа.
Групповая работа.
09.11
37.
Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы.
Уметь: выразительно читать стихотворения; анализировать сравнения поэта; читать строфы с пометами для выразительного чтения; определять, какое впечатление автор передает с помощью сочетания звуков.
Видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить средства художественной выразительности: ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ, ЗВУКОПИСЬ.
Выразительно читать стихотворения; анализировать сравнения поэта; читать строфы с пометами для выразительного чтения; определять, какое впечатление автор передает с помощью сочетания звуков.
Личностные: сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою собственную. Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви
Познавательные:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами.
- оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
Коммуникативные: Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.
Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста
Коммуникативные :
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
11.11
38.
Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы.
Николай Заболоцкий. «Сентябрь». «Оттепель».
Поход в «Музейный дом». Михаил Врубель «Жемчужина».
Уметь: выразительно читать стихотворения; анализировать сравнения поэта; читать строфы с пометами для выразительного чтения; определять, какое впечатление автор передает с помощью сочетания звуков.
Видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить средства художественной выразительности: ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ, ЗВУКОПИСЬ.
Выразительно читать стихотворения; анализировать сравнения поэта; читать строфы с пометами для выразительного чтения; определять, какое впечатление автор передает с помощью сочетания звуков.
Личностные: сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою собственную. Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви
Познавательные:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами.
- оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
Коммуникативные: Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.
Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста
Коммуникативные :
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
12.11
39.
Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы.
Иван Бунин.
«Нет солнца, но светлы пруды…», «Детство».
1
Комбинированный
Знать понятия: «строфа», «сравнение».
Уметь: определять, в каких двух строфах выражено главное переживание поэта; анализировать авторские сравнения; называть авторские главные жизненные ценности; определять героя стихотворения; подтверждать свое мнение строками из стихотворения.
Видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; находить средство художественной выразительности – СРАВНЕНИЕ.
Личностные: сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою собственную. Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви
Познавательные:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами.
- оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
Коммуникативные: Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.
Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста
Коммуникативные :
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
13.11
40.
Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы.
Владимир Набоков.
«Обида».
1
Комбинированный
Уметь: работать с толковым словарем; анализировать содержание литературного произведения; сравнивать поступки детей; зачитывать отрывки из текста; давать характеристику герою; выделять средства художественной выразительности при описании ягод черники.
Читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; обосновывать своё высказывание о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; находить в тексте описания.
Личностные: Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей: способности
ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы,
привязанности, любви
Познавательные: оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Коммуникативные::
- коммуникация как кооперация;
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.
Индивидуальная.
Работа в парах.
16.11
41.
Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы.
Владимир Набоков.
«Обида».
1
Комбинированный
Уметь: работать с толковым словарем; анализировать содержание литературного произведения; сравнивать поступки детей; зачитывать отрывки из текста; давать характеристику герою; выделять средства художественной выразительности при описании ягод черники.
Читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; обосновывать своё высказывание о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; находить в тексте описания.
Личностные: Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей: способности
ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы,
привязанности, любви
Познавательные: оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Коммуникативные::
- коммуникация как кооперация;
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.
Индивидуальная.
Работа в парах.
18.11
42.
Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы.
Владимир Набоков.
«Обида».
Поход в «Музейный дом». Эмилия Шанкс.
«Наём гувернантки».
1
Комбинированный
Уметь: выделять средства художественной выразительности при описании ягод черники; сравнивать характеры героев, изображенных на картине.
Читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; обосновывать своё высказывание о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; находить в тексте описания.
Личностные: Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей: способности
ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы,
привязанности, любви
Познавательные: оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Коммуникативные::
- коммуникация как кооперация;
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
Групповая работа.
19.11
43.
Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы.
Владимир Набоков.
«Грибы»,.
«Мой друг, я искренне жалею…».
1
Комбинированный
Знать понятие «строфа», «контраст», «натюрморт».
Уметь: сравнивать литературное произведение и произведение живописи; работать с толковым словарем; находить в стихотворении подтверждения того, что поэт подмечает малейшие подробности окружающего его мира; рассказывать о творчестве автора.
Видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; находить в стихотворении средство художественной выразительности «контраст».
Познавательные: оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами.
Коммуникативные:
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
20.11
44.
Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы.
Юрий Коваль.
«Лес, Лес! Возьми мою глоть!».
Поход в «Музейный дом». Сергей Лучишкин.
«Шар улетел», Валерий Ватенин. «Голуби в небе».
1
Комбинированный
Знать понятие «повтор».
Уметь: работать с толковым словарем; объяснять название произведения; рассказывать о творчестве Юрия Коваля; определять жанр произведения.
Читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; находить средство художественной выразительности – ПОВТОР; составлять устное сообщение о писателе.
Личностные: сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения,
и школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою собственную
Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей: способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви.
Познавательные: оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Коммуникативные:
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
Групповая работа.
23.11
45.
Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы.
Юрий Коваль.
«Лес, Лес! Возьми мою глоть!».
Поход в «Музейный дом». Сергей Лучишкин.
«Шар улетел», Валерий Ватенин. «Голуби в небе».
1
Комбинированный
Знать понятие «повтор».
Уметь: работать с толковым словарем; объяснять название произведения; рассказывать о творчестве Юрия Коваля; определять жанр произведения.
Читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; находить средство художественной выразительности – ПОВТОР; составлять устное сообщение о писателе.
Личностные: сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения,
и школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою собственную.
Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей: способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви.
Познавательные: оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Коммуникативные:
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
Групповая работа.
25.11
46.
Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы.
Борис Сергуненков.
«Конь Мотылёк».
1
Комбинированный
Знать понятие «сказка-рассказ».
Уметь: сравнивать произведения живописи и литературные произведения; анализировать содержание произведения; определять жанр произведения; сравнивать переживания героев Юрия Коваля и Бориса Сергуненкова.
Читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения.
Личностные: сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою собственную.
Познавательные: оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
- поиск и выделение необходимой информации в словарях.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
26.11
47.
Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы.
Джералд Даррелл.
«Землянично - розовый дом».
Гурий Захаров.
«Зимние разговоры».
«Пейзаж с карасями».
1
Комбинированный
Знать понятия: «сравнение», «описание», «пейзаж».
Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения.
Личностные: сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою собственную.
Познавательные:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- перечитывание текста с разными задачами.
Коммуникативные:
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.
Индивидуальная.
Работа в парах.
27.11
48.
Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы.
Джералд Даррелл.
«Землянично - розовый дом».
Гурий Захаров.
«Зимние разговоры».
«Пейзаж с карасями».
1
Комбинированный
Иметь представление об изготовлении офорта.
Уметь: анализировать картины Г. Захарова «Зимние разговоры» и «Пейзаж с карасями»; заканчивать высказывание героев учебника; называть средства художественной выразительности; анализировать содержание произведения.
Личностные: Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей: способности
ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы,
привязанности, любви.
Познавательные: оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
Групповая работа.
30.11
49.
Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы.
Джералд Даррелл.
«Землянично - розовый дом».
Гурий Захаров.
«Зимние разговоры».
«Пейзаж с карасями».
1
Комбинированный
Иметь представление об изготовлении офорта.
Уметь: анализировать картины Г. Захарова «Зимние разговоры» и «Пейзаж с карасями»; заканчивать высказывание героев учебника; называть средства художественной выразительности; анализировать содержание произведения.
Личностные: Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей: способности
ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы,
привязанности, любви.
Познавательные: оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
Групповая работа.
02.12
50.
Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы.
В. Драгунский.
"Красный шарик в синем небе".
1
Комбинированный
Уметь: давать характеристику героям рассказа В. Драгунского; цитировать строки из произведения; объяснять приемы смешного; рассказывать о творчестве В. Драгунского.
Личностные: Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей: способности
ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы,
привязанности, любви.
Познавательные: оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
Групповая работа.
03.12
51.
Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы.
В. Драгунский.
"Красный шарик в синем небе".
1
Комбинированный
Уметь: давать характеристику героям рассказа В. Драгунского; цитировать строки из произведения; объяснять приемы смешного; рассказывать о творчестве В. Драгунского.
Личностные: Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей: способности
ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы,
привязанности, любви.
Познавательные: оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
Групповая работа.
04.12
52.
Всматриваемся в лица наших сверстников.
Леонид Андреев.
«Петька на даче».
1
Комбинированный
Уметь: работать с толковым словарем; высказывать свое мнение о главных героях; определять жанр произведения; цитировать строки произведения.
Познавательные:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Коммуникативные:
- коммуникация как кооперация.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
07.12
53.
Всматриваемся в лица наших сверстников.
Леонид Андреев.
«Петька на даче».
1
Комбинированный
Знать понятия: «сравнение», «описание».
Уметь: работать с фразеологическим словарем; определять, от какого лица ведется повествование; анализировать поступки героев.
Работать с толковым словарем; высказывать свое мнение о главных героях; определять жанр произведения; цитировать строки произведения.
Обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; находить и различать средства художественной выразительности: СРАВНЕНИЕ, ОПИСАНИЕ.
Познавательные:
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Коммуникативные:
- коммуникация как кооперация.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
08.12
54.
Всматриваемся в лица наших сверстников.
Леонид Андреев.
«Петька на даче».
1
Комбинированный
Уметь: цитировать строки из произведений; давать характеристику героям; анализировать содержание произведения; рассматривать и анализировать репродукции двух картин Н. Богданова-
Бельского «Ученицы», «У дверей школы».
Личностные: Поэтические, прозаические тексты и живописные произведения, на основе которых формируются базовые историко-культурные
представления и гражданская идентичность школьников (представление о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя
канва жизни: название государства, праздники, мода и т. д., но неизменной может остаться природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей,
такие, как любовь к Родине и к тому месту, где ты живешь, любовь
близких, помощь и поддержка друзей, ощущение причастности к
истории и культуре своей страны).
Познавательные УУД оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
Коммуникативные: Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.
Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической,
эстетической) одного и того же текста.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
Групповая работа.
09.12
55.
Всматриваемся в лица наших сверстников.
Леонид Андреев.
«Петька на даче».
Николай Богданов-Бельский.
«Ученицы».
«У дверей школы».
1
Комбинированный
Знать понятия: «сравнение», «описание».
Уметь обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; находить и различать средства художественной выразительности: СРАВНЕНИЕ, ОПИСАНИЕ.
Познавательные:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Коммуникативные:
- коммуникация как кооперация;
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
Групповая работа.
10.12
56.
Всматриваемся в лица наших сверстников.
Антон Чехов.
«Ванька».
1
Комбинированный
Уметь: работать с фразеологическим словарем; описывать внешний вид героя; доказывать ответы строками из произведения; анализировать содержание произведения; сравнивать отрывки из писем героя; определять тему и основную мысль картины; сравнивать произведения живописи и литературные произведения.
Познавательные:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Коммуникативные:
- коммуникация как кооперация;
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
11.12
57.
Всматриваемся в лица наших сверстников.
Антон Чехов.
«Ванька».
1
Комбинированный
Уметь: работать с фразеологическим словарем; описывать внешний вид героя; доказывать ответы строками из произведения; анализировать содержание произведения; сравнивать отрывки из писем героя; определять тему и основную мысль картины; сравнивать произведения живописи и литературные произведения.
Личностные: действия сравнительного анализа и самоопределения. Поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания,
былин, где герой — победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями (торговлей или ратными подвигами) свое отечество , Коммуникативные: Чтение по цепочке или по ролям.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
14.12
58.
Всматриваемся в лица наших сверстников.
Антон Чехов.
«Ванька»..
Поход в «Музейный дом». Николай Богданов-Бельский.
«Визитёры».
«Дети за пианино».
1
Комбинированный
Знать понятия «рассказ», «описание».
Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев разных произведений; находить средство художественной выразительности – ОПИСАНИЕ.
Познавательные:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Коммуникативные:
- коммуникация как кооперация;
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.
Индивидуальная работа.
Групповая работа.
16.12
59.
Всматриваемся в лица наших сверстников.
Антон Чехов.
«Мальчики».
1
Комбинированный
Знать понятия «рассказ», «описание».
Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения; находить средство художественной выразительности – ОПИСАНИЕ.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация.
Индивидуальная.
Работа в парах.
17.12
60.
Всматриваемся в лица наших сверстников.
Антон Чехов «Мальчики».
1
Комбинированный
Знать понятия: «рассказ», «описание».
Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения; находить средство художественной выразительности – ОПИСАНИЕ.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация.
Индивидуальная.
Работа в парах.
18.12
61.
Всматриваемся в лица наших сверстников.
Человек в мире культуры.
Его прошлое, настоящее и будущее. Готовимся к олимпиаде.
1
Комбинированный
Знать изученные произведения, их жанровые особенности, содержание, героев.
Уметь ориентироваться в книге для нахождения ответа на поставленный вопрос.
Познавательные УУД:
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Коллективная.
Индивидуальная.
21.12
62.
Всматриваемся в лица наших сверстников.
Антоний Погорельский.
«Чёрная курица, или Подземные жители».
1
Комбинированный
Знать понятие «сказочная повесть».
Уметь: работать с толковым словарем; подтверждать ответы строчками из текста; находить в тексте конкретно- исторические приметы времени; сравнивать рассказы А. Чехова «Ванька», Л. Андреева «Петька на даче», А. Погорельского «Черная курица, или Подземные жители».
Читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения; находить средства художественной выразительности.
Личностные: Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви Познавательные: оценка смыславсего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
23.12
63..
Всматриваемся в лица наших сверстников.
Антоний Погорельский.
«Чёрная курица, или Подземные жители».
1
Комбинированный
Знать понятие «сказочная повесть».
Уметь выделять важные события в жизни героя.
Читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения; находить средства художественной выразительности.
Личностные: Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви Познавательные: оценка смыславсего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами.
Коммуникативные:
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
25.12
64.
Всматриваемся в лица наших сверстников.
Антоний Погорельский.
«Чёрная курица, или Подземные жители».
1
Комбинированный
Уметь: доказывать, что Чернушка не простая курочка, а персонаж волшебной сказки; отвечать на вопросы по содержанию.
Личностные: Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви Познавательные: оценка смыславсего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами.
Коммуникативные:
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.
Индивидуальная работа.
Групповая работа.
11.01
65.
Всматриваемся в лица наших сверстников.
Антоний Погорельский.
«Чёрная курица, или Подземные жители».
1
Комбинированный
Уметь: анализировать описание внешнего вида героя произведения; доказывать свое мнение; делить текст на смысловые части.
Личностные: Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви Познавательные: оценка смыславсего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами.
Коммуникативные:
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.
Индивидуальная работа.
Групповая работа.
12.01
66.
Всматриваемся в лица наших сверстников.
Антоний Погорельский.
«Чёрная курица, или Подземные жители».
1
Комбинированный
Знать понятие «сказочная повесть».
Уметь: выражать свое отношение к герою произведения; доказывать свою точку зрения, опираясь на текст.
Читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения; находить средство художественной выразительности.
Личностные: Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви Познавательные: оценка смыславсего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами.
Коммуникативные:
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.
Индивидуальная работа.
Групповая работа.
14.01
67.
Пытаемся понять, как на нас воздействует красота.
Ирина Пивоварова.
«Как провожают пароходы».
1
Комбинированный
Знать понятие «рассказ»; знать другие рассказы, где действуют те же герои.
Уметь: выражать свое отношение к герою произведения; доказывать свою точку зрения, опираясь на текст.
Читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения.
Личностные: Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви
Познавательные: оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
15.01
68.
Пытаемся понять, как на нас воздействует красота.
Ирина Пивоварова.
«Как провожают пароходы».
1
Комбинированный
Знать понятие «рассказ»; знать другие рассказы, где действуют те же герои.
Уметь: выражать свое отношение к герою произведения; доказывать свою точку зрения, опираясь на текст.
Читать про себя в процессе изучающего чтения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения.
Личностные: Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви
Познавательные: оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
18.01
69.
Пытаемся понять, как на нас воздействует красота.
Людмила Улицкая.
«Бумажная победа».
1
Комбинированный
Знать понятие «рассказ».
Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать прочитанные произведения.
Восприятие на слух художественного произведения. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность.
Личностные:
Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности
ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы,
привязанности, любви
Познавательные: оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами.
Коммуникативные:
- коммуникация как кооперация.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
20.01
70.
Пытаемся понять, как на нас воздействует красота.
Людмила Улицкая.
«Бумажная победа».
1
Комбинированный
Знать понятие «рассказ».
Уметь читать по цепочке про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать прочитанные произведения.
Восприятие на слух художественного произведения. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность.
Личностные:
Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности
ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы,
привязанности, любви
Познавательные: оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами.
Коммуникативные:
- коммуникация как кооперация.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
21.01
71.
Пытаемся понять, как на нас воздействует красота.
Поход в «Музейный дом».
Зинаида Серебрякова. «Катя с натюрмортом».
Пабло Пикассо.
«Девочка на шаре».
1
Комбинированный
Знать понятия: «контраст», «сравнение».
Иметь представление об изготовлении офорта.
Уметь: анализировать картины Г. Захарова «Зимние разговоры» и «Пейзаж с карасями»; заканчивать высказывание героев учебника; называть средства художественной выразительности; анализировать содержание произведения.
Рассматривать живописные произведения, сравнивать их; сравнивать живописные произведения с литературными не только на основе их тематического сходства или различия, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов.
Личностные: Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности
ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы,
привязанности, любви
Познавательные:
- оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Групповая работа.
22.01
72.
Пытаемся понять, как на нас воздействует красота.
Сергей Козлов.
«Не улетай, пой, птица!».
1
Комбинированный
Знать понятие «сказка».
Уметь: объяснять название рассказа; цитировать строчки произведения; находить в тексте ответы на вопросы; сравнивать сказку С. Козлова «Лисичка» и рассказ И. Пивоваровой «Мы пошли в театр»; определять, как воздействует красота на героев данных произведений.
Читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения.
Личностные: Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности
ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы,
привязанности, любви
Познавательные:
- оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
25.01
73.
Пытаемся понять, как на нас воздействует красота.
Сергей Козлов.
«Давно бы так, заяц!».
1
Комбинированный
Знать понятие «сказка».
Уметь: объяснять название рассказа; цитировать строчки произведения; находить в тексте ответы на вопросы; сравнивать сказку С. Козлова «Лисичка» и рассказ И. Пивоваровой «Мы пошли в театр»; определять, как воздействует красота на героев данных произведений.
Читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.
Личностные: Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности
ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы,
привязанности, любви
Познавательные:
- оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
Уметь: объяснять название рассказа; цитировать строчки произведения; находить в тексте ответы на вопросы; сравнивать сказку С. Козлова «Лисичка» и рассказ И. Пивоваровой «Мы пошли в театр»; определять, как воздействует красота на героев данных произведений.
Читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.
Личностные: Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности
ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы,
привязанности, любви
Познавательные:
- оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
Групповая работа.
28.01
75.
Пытаемся понять, как на нас воздействует красота.
Владимир Соколов.
«О умножение листвы…»
Борис Пастернак.
«Опять весна».
1
Комбинированный
Знать понятия: «строфа», «звукопись».
Понимать значение выражения «писать навзрыд».
Уметь: объяснять название рассказа; цитировать строчки произведения; находить в тексте ответы на вопросы; сравнивать сказку С. Козлова «Лисичка» и рассказ И. Пивоваровой «Мы пошли в театр»; определять, как воздействует красота на героев данных произведений.
Видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; находить в стихотворении средство художественной выразительности – ЗВУКОПИСЬ; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения.
Личностные: Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности
ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы,
привязанности, любви
Познавательные:
- оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
29.01
76.
Пытаемся понять, как на нас воздействует красота.
Владимир Соколов.
«Все чернила вышли, вся бумага …».
1
Комбинированный
Знать понятия: «строфа», «олицетворение».
Уметь: объяснять название рассказа; цитировать строчки произведения; находить в тексте ответы на вопросы; сравнивать сказку С. Козлова «Лисичка» и рассказ И. Пивоваровой «Мы пошли в театр»; определять, как воздействует красота на героев данных произведений.
Видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения.
Личностные:
Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей.
Познавательные:
- перечитывание текста с разными задачами.
оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
01.02
77.
Пытаемся понять, как на нас воздействует красота.
Ирина Пивоварова.
«Мы пошли в театр».
1
Комбинированный
Знать понятие «повесть»; произведения и героев произведений Ирины Пивоваровой.
Уметь: работать с толковым словарем; определять, чьими глазами автор смотрит на школьников, улицы и дома; называть имена героев; цитировать произведение; определять литературный прием, который использует автор с целью передать переживания героини.
Читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.
Личностные:
Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей.
Познавательные:
- перечитывание текста с разными задачами.
оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
Индивидуальная работа.
Групповая работа.
03.02
78.
Пытаемся понять, как на нас воздействует красота.
Сергей Козлов.
«Лисичка».
1
Комбинированный
Знать понятие «сказка».
Уметь: объяснять название рассказа; цитировать строчки произведения; находить в тексте ответы на вопросы; сравнивать сказку С. Козлова «Лисичка» и рассказ И. Пивоваровой «Мы пошли в театр»; определять, как воздействует красота на героев данных произведений.
Читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения; сравнивать разные произведения (рассказ и сказка).
Личностные:
Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей.
Познавательные:
- перечитывание текста с разными задачами.
оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
Индивидуальная работа.
Групповая работа.
04.02
79.
Приближаемся к разгадке тайны особого зрения.
Сельма Лагерлёф.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
1
Комбинированный
Знать понятие «сказочная повесть».
Уметь описывать внешний вид героев; объяснять слова героев в переносном
значении; делить текст на части.
Читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.
Коммуникативные:
Коммуникация как кооперация
Чтение по цепочке или по ролям:
Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста.
Познавательные: между жанровой принадлежностью текста и его жанровыми признаками (например, между тем, что в сказке присутствуют два мира — земной и волшебный, и тем, что это именно волшебная сказка, а не бытовая и не сказка о животных, через анализ знакомых школьникам сказочных сюжетов, в которых герой — самый младший или сирота (или чем-то обделен), отличается от других братьев или сестер, обладает связью с волшебным миром,
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
05.02
80.
Приближаемся к разгадке тайны особого зрения.
Сельма Лагерлёф.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
1
Комбинированный
Уметь описывать внешний вид героев; объяснять слова героев в переносном
значении; делить текст на части.
Коммуникативные:
Коммуникация как кооперация
Чтение по цепочке или по ролям:
Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста.
Познавательные: между жанровой принадлежностью текста и его жанровыми признаками (например, между тем, что в сказке присутствуют два мира — земной и волшебный, и тем, что это именно волшебная сказка, а не бытовая и не сказка о животных, через анализ знакомых школьникам сказочных сюжетов, в которых герой — самый младший или сирота (или чем-то обделен), отличается от других братьев или сестер, обладает связью с волшебным миром,
Читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.
Коммуникативные:
Коммуникация как кооперация
Чтение по цепочке или по ролям:
Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста.
Познавательные: между жанровой принадлежностью текста и его жанровыми признаками (например, между тем, что в сказке присутствуют два мира — земной и волшебный, и тем, что это именно волшебная сказка, а не бытовая и не сказка о животных, через анализ знакомых школьникам сказочных сюжетов, в которых герой — самый младший или сирота (или чем-то обделен), отличается от других братьев или сестер, обладает связью с волшебным миром,
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
10.02
82.
Приближаемся к разгадке тайны особого зрения.
Сельма Лагерлёф.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
1
Комбинированный
Знать понятие «сказочная повесть».
Уметь: анализировать содержание текста; объяснять прозвище героя; высказывать свое отношение к героям; определять жанр произведения.
Читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.
Коммуникативные:
Коммуникация как кооперация
Чтение по цепочке или по ролям:
Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста.
Познавательные: между жанровой принадлежностью текста и его жанровыми признаками (например, между тем, что в сказке присутствуют два мира — земной и волшебный, и тем, что это именно волшебная сказка, а не бытовая и не сказка о животных, через анализ знакомых школьникам сказочных сюжетов, в которых герой — самый младший или сирота (или чем-то обделен), отличается от других братьев или сестер, обладает связью с волшебным миром,
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
11.02
83.
Приближаемся к разгадке тайны особого зрения.
Сельма Лагерлёф.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
1
Комбинированный
Знать понятие «сказочная повесть».
Уметь описывать внешний вид героев; объяснять слова героев в переносном значении; делить текст на части.
Читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.
Коммуникативные:
Коммуникация как кооперация
Чтение по цепочке или по ролям:
Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста.
Познавательные: между жанровой принадлежностью текста и его жанровыми признаками (например, между тем, что в сказке присутствуют два мира — земной и волшебный, и тем, что это именно волшебная сказка, а не бытовая и не сказка о животных, через анализ знакомых школьникам сказочных сюжетов, в которых герой — самый младший или сирота (или чем-то обделен), отличается от других братьев или сестер, обладает связью с волшебным миром,
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
12.02
84.
Приближаемся к разгадке тайны особого зрения.
Сельма Лагерлёф.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
1
Комбинированный
Знать понятие «сказочная повесть».
Уметь описывать внешний вид героев; объяснять слова героев в переносном значении; делить текст на части.
Читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.
Коммуникативные:
Коммуникация как кооперация
Чтение по цепочке или по ролям:
Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста.
Познавательные: между жанровой принадлежностью текста и его жанровыми признаками (например, между тем, что в сказке присутствуют два мира — земной и волшебный, и тем, что это именно волшебная сказка, а не бытовая и не сказка о животных, через анализ знакомых школьникам сказочных сюжетов, в которых герой — самый младший или сирота (или чем-то обделен), отличается от других братьев или сестер, обладает связью с волшебным миром,
Групповая работа.
15.02
85.
Приближаемся к разгадке тайны особого зрения.
Антуан де Сент-Экзюпери.
«Маленький принц».
1
Комбинированный
Знать понятие «сказочная повесть».
Уметь: объяснять выделенные в тексте
слова; ориентироваться в тексте; подтверждать, что автор использует приемы олицетворения, сравнения и повтора, чтобы описание было выразительным; давать характеристику цветка.
Читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.
Личностные:
Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности
ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы,
привязанности, любви
Познавательные:
- оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
17.02
86.
Приближаемся к разгадке тайны особого зрения.
Антуан де Сент-Экзюпери.
«Маленький принц».
1
Комбинированный
Знать понятие «сказочная повесть».
Уметь: объяснять выделенные в тексте
слова; ориентироваться в тексте; подтверждать, что автор использует приемы олицетворения, сравнения и повтора, чтобы описание было выразительным; давать характеристику цветка.
Читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.
Личностные:
Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности
ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы,
привязанности, любви
Познавательные:
- оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
18.02
87.
Приближаемся к разгадке тайны особого зрения.
Антуан де Сент-Экзюпери.
«Маленький принц».
1
Комбинированный
Знать понятие «сказочная повесть».
Уметь: объяснять, что такое «настоящее богатство»; подтверждать свою точку зрения строчками из текста; выразительно читать; пересказывать текст по плану.
Читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.
Личностные:
Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности
ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы,
привязанности, любви
Познавательные:
- оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
19.02
88.
Приближаемся к разгадке тайны особого зрения.
Константин Паустовский.
«Тёплый хлеб».
1
Комбинированный
Знать особенность данного произведения – сам автор считал «Тёплый хлеб» сказкой.
Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.
Личностные:
Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности
ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы,
привязанности, любви
Познавательные:
- оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
22.02
89.
Приближаемся к разгадке тайны особого зрения.
Константин Паустовский.
«Тёплый хлеб».
1
Комбинированный
Уметь: пользоваться толковым словарем; определять историческое время, описываемое в рассказе; объяснять поступки героев; находить в тексте описание метели; отвечать на вопросы по содержанию текста; выделять основную мысль.
Личностные:
Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности
ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы,
привязанности, любви
Познавательные:
- оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
24.02
90.
Приближаемся к разгадке тайны особого зрения.
Константин Паустовский.
«Тёплый хлеб».
1
Комбинированный
Уметь: дополнять слова учителя; цитировать произведение; зачитывать нужный фрагмент; определять, каким приемом пользуется автор при описании зимнего пейзажа.
Личностные:
Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности
ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы,
привязанности, любви
Познавательные:
- оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
25.02
91.
Приближаемся к разгадке тайны особого зрения.
Константин Паустовский.
«Тёплый хлеб».
1
Комбинированный
Знать особенность данного произведения – сам автор считал «Тёплый хлеб» сказкой.
Уметь: доказывать снос мнение; объяснять название произведения; определять, если в названии произведения переносный смысл; выделять в рассказе реальные события; называть главную мысль произведения; работать с иллюстрацией; сравнивать портреты двух людей; анализировать музыкальные произведения.
Читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.
Личностные:
Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности
ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы,
привязанности, любви
Познавательные:
- оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
26.02
92.
Приближаемся к разгадке тайны особого зрения.
Валентин Серов. «Портрет Елизаветы Корзинкиной».
«Портрет Клеопатры Обнинской».
Иоганн Себастьян Бах.
«Шутка».
1
Комбинированный
Уметь рассматривать произведения живописи и слушать музыкальное произведение; сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов.
Познавательные УУД:
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Групповая работа.
29.02
93.
Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда.
Леонардо да Винчи.
«Мона Лиза (Джоконда)».
Поход в «Музейный дом».
1
Комбинированный
Знать произведение Леонардо да Винчи «Мона Лиза. Джоконда» (музей ЛУВР, Париж).
Уметь: работать с иллюстрациями; выделять средства художественной выразительности; рассказывать о творчестве писателей.
Анализировать произведение живописи, используя свой жизненный опыт, знания, полученные на уроке.
Личностные:
Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы,
привязанности, любви
Познавательные:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания.
Коммуникативные:
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника;
- коммуникация как кооперация.
Индивидуальная работа.
Коллективная работа.
Работа в парах.
02.03
94.
Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда.
Знакомство с настоящим писателем.
Мария Вайсман.
«Шмыгимышь».
1
Комбинированный
Знать произведения Марии Вайсман, героев и темы её произведений.
Уметь задавать вопросы, позволяющие узнать как можно больше интересного о писателе.
Читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.
Личностные:
Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы,
привязанности, любви
Познавательные:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания.
Коммуникативные:
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника;
- коммуникация как кооперация.
Индивидуальная работа.
Работа в парах.
03.02
95.
Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда.
Мария Вайсман.
«Шмыгимышь».
1
Комбинированный
Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.
Личностные:
Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы,
привязанности, любви
Познавательные:
оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
- поиск и выделение необходимой информации в словарях.
Коммуникативные:
- коммуникация как кооперация.
Индивидуальная работа.
Коллективная работа.
Работа в парах.
04.03
96.
Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда.
Мария Вайсман.
«Шмыгимышь».
1
Комбинированный
Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.
Личностные:
Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы,
привязанности, любви
Познавательные:
оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
- поиск и выделение необходимой информации в словарях.
Коммуникативные:
- коммуникация как кооперация.
Индивидуальная работа.
Коллективная работа.
Работа в парах.
09.03
97.
Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда.
Мария Вайсман.
«Шмыгимышь».
1
Комбинированный
Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.
Личностные:
Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы,
привязанности, любви
Познавательные:
оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
- поиск и выделение необходимой информации в словарях.
Коммуникативные:
- коммуникация как кооперация.
Индивидуальная работа.
Коллективная работа.
Работа в парах.
10.03
98.
Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда.
Особый язык художников и поэтов:
Пабло Пикассо. «Плачущая женщина».
Эдвард Мунк. «Крик».
Марк Шагал.
«День рождения».
Франц Марк.
«Птицы».
Велимир Хлебников. «Кузнечик».
1
Комбинированный
Познакомиться с особенностями творчества Пабло Пикассо, Марка Шагала, Велимира Хлебникова.
Уметь: пользоваться библиотекой; анализировать поведение героев; объяснять свою точку зрения; работать с толковым словарем; сравнивать живописные работы П. Пикассо «Плачущая женщина», Э. Мунка «Крик», М. Шагала «День рождения».
Анализировать произведение живописи, литературное произведение, используя свой жизненный опыт и знания, полученные на уроке; уметь рассматривать произведения живописи; сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов.
Личностные:
Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности
ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы,
привязанности, любви
Познавательные: оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Индивидуальная работа.
Коллективная работа.
Работа в парах.
11.03
99.
Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда.
Особый язык художников и поэтов:
Пабло Пикассо. «Плачущая женщина».
Эдвард Мунк. «Крик».
Марк Шагал.
«День рождения».
Франц Марк.
«Птицы».
Велимир Хлебников. «Кузнечик».
1
Комбинированный
Познакомиться с особенностями творчества Пабло Пикассо, Марка Шагала, Велимира Хлебникова.
Уметь: пользоваться библиотекой; анализировать поведение героев; объяснять свою точку зрения; работать с толковым словарем; сравнивать живописные работы П. Пикассо «Плачущая женщина», Э. Мунка «Крик», М. Шагала «День рождения».
Анализировать произведение живописи, литературное произведение, используя свой жизненный опыт и знания, полученные на уроке; уметь рассматривать произведения живописи; сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов.
Личностные:
Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности
ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы,
привязанности, любви
Познавательные: оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Индивидуальная работа.
Коллективная работа.
Работа в парах.
14.03
100.
Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда.
Анна Ахматова.
«Тайны ремесла». «Перед весной…».
Поход в «Музейный дом». Натан Альтман «Портрет Анны Ахматовой».
Видеть в творчестве поэта самые разные впечатления; анализировать поэтическое произведение, используя жизненный опыт и знания, полученные на уроке.
Личностные: Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности
ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы,
привязанности, любви).
Познавательные:
- перечитывание текста с разными задачами;
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения.
- оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
Индивидуальная работа.
Коллективная работа.
Работа в парах.
17.03
102.
Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда.
А. Кушнер «Сирень».
1
Комбинированный
Знать понятие «строфа».
Уметь: сравнивать литературное произведение Л. Кушнера «Сирень» и живописное произведение П. Кончаловского «Сирень»; доказывать свое мнение; находить и читать необходимые строфы; цитировать произведения.
Видеть в творчестве поэта самые разные впечатления; анализировать поэтическое произведение и произведение живописи, используя жизненный опыт и знания, полученные на уроке.
Личностные: Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей.
Познавательные:
- перечитывание текста с разными задачами.
Универсальные логические действия:
- установление причинно-следственных связей.
-оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
Коммуникативные:
Коммуникация как кооперация
Чтение по цепочке или по ролям:
Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста.
Индивидуальная работа.
Коллективная работа.
Работа в парах.
18.03
103.
Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда.
Владимир Маяковский.
«Хорошее отношение к лошадям».
1
Комбинированный
Знать понятия: «ритм», «звукопись».
Уметь: выделять средства художественной выразительности; объяснять название стихотворения; выразительно читать.
Видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; находить в тексте средство художественной выразительности – ЗВУКОПИСЬ; видеть особенности построения стихотворения В. Маяковского.
Личностные: Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей.
Познавательные:
- перечитывание текста с разными задачами.
Универсальные логические действия:
- установление причинно-следственных связей.
-оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
Коммуникативные:
Коммуникация как кооперация
Чтение по цепочке или по ролям:
Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста.
Индивидуальная работа.
Коллективная работа.
Работа в парах.
28.03
104.
Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда.
Афанасий Фет.
«Это утро, радость эта…».
1
Комбинированный
Знать понятия: «строфа», «повтор».
Уметь: выделять средства художественной выразительности; перечитывать стихотворение; находить необходимые строфы; цитировать.
Видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть его смысл, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; находить средство художественной выразительности – ПОВТОР.
Личностные: Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей.
Познавательные:
- перечитывание текста с разными задачами.
Универсальные логические действия:
- установление причинно-следственных связей.
-оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
Коммуникативные:
Коммуникация как кооперация
Чтение по цепочке или по ролям:
Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста.
Индивидуальная работа.
Коллективная работа.
Работа в парах.
30.03
105.
Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда.
Фёдор Тютчев. «Как весел грохот…».
1
Комбинированный
Знать понятие «рифма».
Иметь представление о кольцевой и охватной рифме.
Уметь: выразительно читать; определять рифму в стихотворении; выделять средства художественной выразительности
Видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения.
Личностные: Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей.
Познавательные:
- перечитывание текста с разными задачами.
Универсальные логические действия:
- установление причинно-следственных связей.
-оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
Коммуникативные:
Коммуникация как кооперация
Чтение по цепочке или по ролям:
Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста.
Индивидуальная работа.
Коллективная работа.
Работа в парах.
31.03
106.
Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда.
Михаил Лермонтов.
«Парус».
Максимилиан Волошин.
«Зелёный вал…».
1
Комбинированный
Знать понятие «строфа».
Уметь: находить необходимые строфы; читать, соблюдая знаки препинания; подтверждать свою точку зрения.
«Видеть»: если произведения написаны на сходную тему, это совсем не означает, что в них отражаются похожие переживания; рассматривать произведения живописи и литературные произведения; сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов.
Личностные: Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей.
Познавательные:
- перечитывание текста с разными задачами.
Универсальные логические действия:
- установление причинно-следственных связей.
-оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
Коммуникативные:
Коммуникация как кооперация
Чтение по цепочке или по ролям:
Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста.
Индивидуальная работа.
Коллективная работа.
Работа в парах.
01.04
107.
Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда.
Михаил Лермонтов.
«Парус».
Максимилиан Волошин.
«Зелёный вал…».
1
Комбинированный
Знать понятие «строфа».
Уметь: находить необходимые строфы; читать, соблюдая знаки препинания; подтверждать свою точку зрения.
«Видеть»: если произведения написаны на сходную тему, это совсем не означает, что в них отражаются похожие переживания; рассматривать произведения живописи и литературные произведения; сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов.
Личностные: Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей.
Познавательные:
- перечитывание текста с разными задачами.
Универсальные логические действия:
- установление причинно-следственных связей.
-оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
Коммуникативные:
Коммуникация как кооперация
Чтение по цепочке или по ролям:
Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста.
Индивидуальная работа.
Коллективная работа.
Работа в парах.
04.04
108.
Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда.
Михаил Лермонтов.
«Парус».
Максимилиан Волошин.
«Зелёный вал…».
Иван Айвазовский. «Девятый вал».
1
Комбинированный
Знать понятие «строфа».
Уметь: работать с толковым словарем; сравнивать литературное произведение и произведение живописи; выделять средства художественной выразительности.
«Видеть»: если произведения написаны на сходную тему, это совсем не означает, что в них отражаются похожие переживания; рассматривать произведения живописи и литературные произведения; сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов.
Личностные: Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей.
Познавательные:
- перечитывание текста с разными задачами.
Универсальные логические действия:
- установление причинно-следственных связей.
-оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
Коммуникативные:
Коммуникация как кооперация
Чтение по цепочке или по ролям:
Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста.
Индивидуальная работа.
Коллективная работа.
Работа в парах.
06.04
109.
Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда.
Самуил Маршак.«Как поработала зима…».
1
Комбинированный
Познакомиться
с понятиями: «парная рифмовка», «перекрёстная рифмовка», «охватная рифмовка».
Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения.
Личностные: Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей.
Познавательные:
- перечитывание текста с разными задачами.
Универсальные логические действия:
- установление причинно-следственных связей.
-оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
Коммуникативные:
Коммуникация как кооперация
Чтение по цепочке или по ролям:
Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста.
Индивидуальная работа.
Коллективная работа.
Работа в парах.
07.04
110.
Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда.
Самуил Маршак.
«Как поработала зима…».
1
Комбинированный
Познакомиться с понятиями: «парная рифмовка», «перекрёстная рифмовка», «охватная рифмовка».
Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения.
Личностные: Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей.
Познавательные:
- перечитывание текста с разными задачами.
Универсальные логические действия:
- установление причинно-следственных связей.
-оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
Коммуникативные:
Коммуникация как кооперация
Чтение по цепочке или по ролям:
Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста.
Индивидуальная работа.
Коллективная работа.
Работа в парах.
08.04
111.
Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда.
Уметь: выделять рифму; определять тип рифмы; выразительно читать стихотворные произведения
Видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; выделять смысловые части стихотворения.
Личностные: Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей.
Познавательные:
- перечитывание текста с разными задачами.
Универсальные логические действия:
- установление причинно-следственных связей.
-оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
Коммуникативные:
Коммуникация как кооперация
Чтение по цепочке или по ролям:
Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста.
Индивидуальная работа.
Коллективная работа.
Работа в парах.
11.04
112.
Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда.
Уметь: выделять рифму; определять тип рифмы; выразительно читать стихотворные произведения
Видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; выделять смысловые части стихотворения.
Личностные: Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей.
Познавательные:
- перечитывание текста с разными задачами.
Универсальные логические действия:
- установление причинно-следственных связей.
-оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
Коммуникативные:
Коммуникация как кооперация
Чтение по цепочке или по ролям:
Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста.
Индивидуальная работа.
Коллективная работа.
Работа в парах.
13.04
113.
Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего.
Алексей Пантелеев.
«Главный инженер».
1
Комбинированный
Знать понятие «рассказ».
Уметь: анализировать содержание литературного произведения; сравнивать жизнь детей до войны и во время войны; анализировать поступки героев.
Читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке.
Личностные: Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей.
Познавательные:
- перечитывание текста с разными задачами.
- оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
Коммуникативные:
Коммуникация как кооперация
Чтение по цепочке или по ролям:
Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста.
Индивидуальная работа.
Коллективная работа.
Работа в парах.
14.04
114.
Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего.
Алексей Пантелеев.
«Главный инженер».
1
Комбинированный
Знать понятие «рассказ».
Уметь: работать с иллюстрациями; анализировать средства художественной выразительности; делить текст на смысловые части; пересказывать произведение; определять жанр произведения.
Читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке.
Личностные: Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей.
Познавательные:
- перечитывание текста с разными задачами.
- оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
Коммуникативные:
Коммуникация как кооперация
Чтение по цепочке или по ролям:
Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста.
Индивидуальная работа.
Коллективная работа.
Работа в парах.
15.04
115.
Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего.
Алексей Пантелеев.
«Главный инженер».
1
Комбинированный
Знать понятие «рассказ».
Уметь: анализировать произведения живописи; доказывать свое мнение; выбирать приемы и средства художественной выразительности.
Читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке.
Личностные: Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей.
Познавательные:
- перечитывание текста с разными задачами.
- оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
Коммуникативные:
Коммуникация как кооперация
Чтение по цепочке или по ролям:
Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста.
Индивидуальная работа.
Коллективная работа.
Работа в парах.
18.04
116.
Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего.
Алексей Пантелеев.
«Главный инженер».
1
Комбинированный
Знать понятие «рассказ».
Уметь: анализировать произведения живописи; доказывать свое мнение; выбирать приемы и средства художественной выразительности.
Читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке.
Личностные: Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей.
Познавательные:
- перечитывание текста с разными задачами.
- оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
Коммуникативные:
Коммуникация как кооперация
Чтение по цепочке или по ролям:
Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста.
Индивидуальная работа.
Коллективная работа.
Работа в парах.
20.04
117.
Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего.
Алексей Пантелеев.
«Главный инженер».
1
Комбинированный
Знать понятие «рассказ».
Уметь: анализировать произведения живописи; доказывать свое мнение; выбирать приемы и средства художественной выразительности.
Читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке.
Личностные: Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей.
Познавательные:
- перечитывание текста с разными задачами.
- оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
Коммуникативные:
Коммуникация как кооперация
Чтение по цепочке или по ролям:
Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста.
Индивидуальная работа.
Коллективная работа.
Работа в парах.
21.04
118.
Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего.
Алексей Пантелеев. «Главный инженер».
Поход в «Музейный дом».
Александр Дейнека.
«Окраина Москвы. Ноябрь 1942 года».
1
Комбинированный
Знать понятие «рассказ».
Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке.
Личностные: Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей.
Познавательные:
- перечитывание текста с разными задачами.
- оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
Коммуникативные:
Коммуникация как кооперация
Чтение по цепочке или по ролям:
Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста.
Индивидуальная работа.
Коллективная работа.
Работа в парах.
22.04
119.
Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего.
Анна Ахматова. «Памяти друга».
Поход в «Музейный дом». Пабло Пикассо «Герника».
1
Комбинированный
Знать понятия: «строфа», «контраст», «пейзаж».
Уметь анализировать произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке; видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; находить средство художественной выразительности – КОНТРАСТ.
Личностные: Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей.
Познавательные:
- перечитывание текста с разными задачами.
- оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
Коммуникативные:
Коммуникация как кооперация
Чтение по цепочке или по ролям:
Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста.
Индивидуальная работа.
Коллективная работа.
Работа в парах.
25.04
120.
Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего.
Анна Ахматова. «Памяти друга».
1
Комбинированный
Знать понятие «контраст», «строфа», «пейзаж».
Иметь представление о том, что контраст бывает цветовой и звуковой. Уметь: работать с толковым словарем; подтверждать строками из текста; описывать пейзаж; определять главного героя стихотворения; выделять средство художественной выразительности - контраст.
Анализировать произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке; видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; находить средство художественной выразительности – КОНТРАСТ.
Личностные: Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей.
Познавательные:
- перечитывание текста с разными задачами.
- оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
Коммуникативные:
Коммуникация как кооперация
Чтение по цепочке или по ролям:
Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста.
Индивидуальная работа.
Коллективная работа.
Работа в парах.
27.04
121.
Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего.
Николай Рыленков.
«К Родине». Николай Рубцов. «Доволен я буквально всем…».
Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; выделять смысловые части стихотворения; находить средства художественной выразительности: ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕ и КОНТРАСТ; уметь определять душевное состояние героя произведения.
Личностные: Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
- оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
Коммуникативные:
Коммуникация как кооперация
Чтение по цепочке или по ролям:
Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста.
Индивидуальная работа.
Коллективная работа.
Работа в парах.
28.04
122.
Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего.
Николай Рыленков. «К Родине». Николай Рубцов. «Доволен я буквально всем…».
1
Комбинированный
Уметь: работать с толковым словарем; подтверждать строками из текста; описывать пейзаж; определять главного героя стихотворения.
Личностные: Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей.
Познавательные:
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
- оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
Коммуникативные:
Коммуникация как кооперация
Чтение по цепочке или по ролям:
Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста.
Индивидуальная работа.
Коллективная работа.
Работа в парах.
29.04
123.
Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего.
Николай Рыленков. «К Родине». Николай Рубцов. «Доволен я буквально всем…».
Сергей Рахманинов.
«Концерт 2, Сочинение 18». Часть первая.
1
Комбинированный
Уметь: делить стихотворный текст на смысловые части; цитировать строки; анализировать точку зрения героя; анализировать музыкальное произведение.
Личностные: Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей.
Познавательные:
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
- оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
Коммуникативные:
Коммуникация как кооперация
Чтение по цепочке или по ролям:
Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста.
Индивидуальная работа.
Коллективная работа.
Работа в парах.
04.05
124.
Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего.
Дмитрий Кедрин. «Всё мне мерещится…».
Виктор Попков. «Моя бабушка и её ковёр».
1
Комбинированный
Знать понятия «строфа», «ритм».
Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора;
уметь находить в тексте глаголыи повторяющиеся прилагательные, которые использует автор, чтобы рассказать о переживаниях героя.
Определять главную мысль стихотворения; анализировать переживания героя; анализировать произведение живописи; определять главного героя стихотворения
Личностные: Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей.
Познавательные:
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
- оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
Коммуникативные:
Коммуникация как кооперация
Чтение по цепочке или по ролям:
Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста.
Индивидуальная работа.
Коллективная работа.
Работа в парах.
05.05
125.
Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего.
Дмитрий Кедрин. «Всё мне мерещится…».
Виктор Попков. «Моя бабушка и её ковёр».
1
Комбинированный
Знать понятия «строфа», «ритм».
Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора;
уметь находить в тексте глаголыи повторяющиеся прилагательные, которые использует автор, чтобы рассказать о переживаниях героя.
Определять главную мысль стихотворения; анализировать переживания героя; анализировать произведение живописи; определять главного героя стихотворения
Личностные: Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения
(и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей.
Познавательные:
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
- оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных
приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
Коммуникативные:
Коммуникация как кооперация
Чтение по цепочке или по ролям:
Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста.
Индивидуальная работа.
Коллективная работа.
Работа в парах.
06.05
126.
Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего.
«Гимн Природе», Государственный гимн Российской Федерации.
1
Комбинированный
Знать, что гимн - это древний вид стихотворного текста, адресованный силе, от которой люди чувствуют зависимость.
Уметь: сравнивать современную фотографию с видом Спасской башни и репродукцию картины Бориса Кустодиева «Вербный торг у Спасских ворот»; сравнивать два гимна: древнегреческий и современный российский; определять, кому обращен каждый гимн; сравнивать первые строфы в обоих гимнах; сравнивать содержание последних строк; объяснять значение выделенных слов.
Познавательные:
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Поэтические, прозаические тексты и живописные произведения, на основе которых формируются базовые историко-культурные представления и гражданская идентичность школьников (представление о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва жизни: название государства, праздники, мода и т. д., но не изменной может остаться природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей, такие, как любовь к Родине и к тому месту, где ты живешь, любовь близких, помощь и поддержка друзей, ощущение причастности к истории и культуре своей страны).
Индивидуальная работа.
Коллективная работа.
Работа в парах.
11.05
127.
Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего.
«Гимн Природе», Государственный гимн Российской Федерации.
1
Комбинированный
Знать, что гимн - это древний вид стихотворного текста, адресованный силе, от которой люди чувствуют зависимость.
Уметь: сравнивать два гимна: древнегреческий и современный российский; определять, кому обращен каждый гимн; сравнивать первые строфы в обоих гимнах; сравнивать содержание последних строк; объяснять значение выделенных слов.
Познавательные:
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Поэтические, прозаические тексты и живописные произведения, на основе которых формируются базовые историко-культурные представления и гражданская идентичность школьников (представление о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва жизни: название государства, праздники, мода и т. д., но не изменной может остаться природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей, такие, как любовь к Родине и к тому месту, где ты живешь, любовь близких, помощь и поддержка друзей, ощущение причастности к истории и культуре своей страны).
Индивидуальная работа.
Коллективная работа.
Работа в парах.
12.05
128.
Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего.
«Гимн Природе», Государственный гимн Российской Федерации.
Поход в «Музейный дом». Борис Кустодиев «Вербный торг у Спасских ворот».
1
Комбинированный
Знать, что гимн - это древний вид стихотворного текста, адресованный силе, от которой люди чувствуют зависимость.
Уметь: сравнивать современную фотографию с видом Спасской башни и репродукцию картины Бориса Кустодиева «Вербный торг у Спасских ворот»; сравнивать два гимна: древнегреческий и современный российский; определять, кому обращен каждый гимн; сравнивать первые строфы в обоих гимнах; сравнивать содержание последних строк; объяснять значение выделенных слов.
Познавательные:
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Поэтические, прозаические тексты и живописные произведения, на основе которых формируются базовые историко-культурные представления и гражданская идентичность школьников (представление о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва жизни: название государства, праздники, мода и т. д., но не изменной может остаться природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей, такие, как любовь к Родине и к тому месту, где ты живешь, любовь близких, помощь и поддержка друзей, ощущение причастности к истории и культуре своей страны).
Индивидуальная работа.
Коллективная работа.
Работа в парах.
13.05
129.
Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего.
Карл Брюллов.
«Последний день Помпеи».
Плиний Младший. «Письмо Тациту».
Александр Пушкин.
«Везувий зев открыл…».
1
Комбинированный
Познакомиться с особенностями творчества Карла Брюллова, историческими фактами о древнем городе Помпеи.
Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке; видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора.
Личностные: Самоопределение сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединитьсяк одной из них или высказать свою собственную.
Познавательные: Поиск и выделение необходимой информации в словарях, Поход в «Музейный Дом» в целях поиска и анализа живописного произведения, оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мыслитекста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов
Коммуникативные: Чтение по цепочке или по ролям, Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.
Понимание разных оснований для оценки.
Индивидуальная работа.
Коллективная работа.
Работа в парах.
16.05
130.
Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего.
Карл Брюллов.
«Последний день Помпеи».
Плиний Младший. «Письмо Тациту».
Александр Пушкин.
«Везувий зев открыл…».
1
Комбинированный
Познакомиться с особенностями творчества Карла Брюллова, историческими фактами о древнем городе Помпеи.
Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке; видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора.
Личностные: Самоопределение сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединитьсяк одной из них или высказать свою собственную.
Познавательные: Поиск и выделение необходимой информации в словарях, Поход в «Музейный Дом» в целях поиска и анализа живописного произведения, оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мыслитекста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов
Коммуникативные: Чтение по цепочке или по ролям, Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.
Понимание разных оснований для оценки.
Индивидуальная работа.
Коллективная работа.
Работа в парах.
18.05
131.
Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего.
Карл Брюллов.
«Последний день Помпеи».
Плиний Младший. «Письмо Тациту».
Александр Пушкин.
«Везувий зев открыл…».
1
Комбинированный
Уметь: сравнивать фотографию руин древней Помпеи и репродукцию картины Карла Брюллова «Последний день Помпеи»; рассказывать о творчестве художника; сравнивать содержание картины К. Брюлова и содержание произведения Плиния Младшего; цитировать произведение.
Личностные: Самоопределение сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединитьсяк одной из них или высказать свою собственную.
Познавательные: Поиск и выделение необходимой информации в словарях, Поход в «Музейный Дом» в целях поиска и анализа живописного произведения, оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мыслитекста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов
Коммуникативные: Чтение по цепочке или по ролям, Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.
Понимание разных оснований для оценки.
Индивидуальная работа.
Коллективная работа.
Работа в парах.
19.05
132.
Человек в мире культуры.
Его прошлое, настоящее и будущее.
Путешествие в Казань.
В мастерской художника.
1
Комбинированный
Уметь рассматривать и анализировать произведения искусства (работы Ирины Колмогорцевой), используя опыт и знания, полученные на уроке.
Личностные: Самоопределение сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединитьсяк одной из них или высказать свою собственную.
Познавательные: Поиск и выделение необходимой информации в словарях, Поход в «Музейный Дом» в целях поиска и анализа живописного произведения, оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мыслитекста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов
Коммуникативные: Чтение по цепочке или по ролям, Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.
Понимание разных оснований для оценки.
Индивидуальная работа.
Коллективная работа.
Работа в парах.
20.05
133.
Человек в мире культуры.
Его прошлое, настоящее и будущее.
Путешествие в Казань.
В мастерской художника.
1
Комбинированный
Уметь рассматривать и анализировать произведения искусства (работы Ирины Колмогорцевой), используя опыт и знания, полученные на уроке.
Личностные: Самоопределение сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединитьсяк одной из них или высказать свою собственную.
Познавательные: Поиск и выделение необходимой информации в словарях, Поход в «Музейный Дом» в целях поиска и анализа живописного произведения, оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мыслитекста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов
Коммуникативные: Чтение по цепочке или по ролям, Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.
Понимание разных оснований для оценки.
Индивидуальная работа.
Коллективная работа.
Работа в парах.
23.05
134.
Человек в мире культуры.
Его прошлое, настоящее и будущее.
Путешествие в Казань.
В мастерской художника.
1
Комбинированный
Уметь рассматривать и анализировать произведения искусства (работы Ирины Колмогорцевой), используя опыт и знания, полученные на уроке.
Личностные: Самоопределение сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединитьсяк одной из них или высказать свою собственную.
Познавательные: Поиск и выделение необходимой информации в словарях, Поход в «Музейный Дом» в целях поиска и анализа живописного произведения, оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мыслитекста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов
Коммуникативные: Чтение по цепочке или по ролям, Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.
Понимание разных оснований для оценки.
Индивидуальная работа.
Коллективная работа.
Работа в парах.
135.
Человек в мире культуры.
Его прошлое, настоящее и будущее.
Человек в мире культуры.
Его прошлое, настоящее и будущее. Олимпиада.
1
Комбинированный
Знать выдающихся представителей русской литературы, классикой детской литературы, произведения современной отечественной и зарубежной литературы.
Личностные: Самоопределение сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединитьсяк одной из них или высказать свою собственную.
Познавательные: Поиск и выделение необходимой информации в словарях, Поход в «Музейный Дом» в целях поиска и анализа живописного произведения, оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мыслитекста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов
Коммуникативные: Чтение по цепочке или по ролям, Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.
Понимание разных оснований для оценки.
Коллективная работа.
Индивидуальная работа.
24.05
136.
Человек в мире культуры.
Его прошлое, настоящее и будущее.
Человек в мире культуры.
Его прошлое, настоящее и будущее. Олимпиада.
М. Яснов.
"Снизу вверх посмотрел на травинку"...
1
Комбинированный
Знать творчество выдающихся представителей русской литературы, классиков детской литературы, произведения современной отечественной и зарубежной литературы
Уметь ориентироваться в книге для нахождения ответа на поставленный вопрос.
Личностные: Самоопределение сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединитьсяк одной из них или высказать свою собственную.
Познавательные: Поиск и выделение необходимой информации в словарях, Поход в «Музейный Дом» в целях поиска и анализа живописного произведения, оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мыслитекста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов
Коммуникативные: Чтение по цепочке или по ролям, Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.
Понимание разных оснований для оценки.
Коллективная работа.
Индивидуальная работа.
25.05
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения
Личностные ууд
Обучающиеся научатся или получат возможность научиться:
• проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам;
• учитывать чужую точку зрения; оказывать интеллектуальную помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач;
• понимать, в чем истинное богатство жизни: быть наблюдательными, любить и ценить окружающий мир, открывать для себя что-то новое, удивительное в привычном и обычном;
• наблюдать то, что можно увидеть глазами, и то, что трудно увидеть глазами;
• обнаруживать красоту природы и искусства и переживать эту красоту вместе с близкими.
Регулятивные ууд
В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся получат возможность научиться:
• подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;
• понимать, что разные точки зрения имеют разные основания;
• осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученным результатом.
Коммуникативные ууд
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
• работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;
• выполнять работу по цепочке;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
• понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения;
• находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
Познавательные УУД
В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:
• свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;
• свободно ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
• работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
• работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических (сами термины – определения сборников – не используются).
Система заданий, ориентированных на формирование УУД
4 класс
Личностные УУД
Самоопределение
В заданиях, нацеленных на формирование этого учебного действия, сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою собственную. Например, в части 1 учебника школьникам предстоит дать нравственную оценку поведению Петьки («Петька на даче» Л . Андреева), Пути («Обида» В . Набокова), Володи и его друга Чечевицына («Мальчики» А . Чехова), Ваньки Жукова и т. д. Это задания типа «А у тебя есть своё объяснение? И ли ты присоединяешься к мнению кого-нибудь из ребят?».
Часть 1: с. 11, 13, 29, 38, 51, 95, 96, 98, 100, 101, 102, 104, 105,
Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви ).
Часть 1: Г .Х. Андерсен «Русалочка» (с. 71–89), В . Жуковский «Славянка» (с. 92–96), И . Левитан «Тихая обитель», «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники» (с. 97, 99–100), В . Жуковский «Весеннее чувство» (с. 97–99), Д . Самойлов «Красная осень» (отрывок) (с. 101–102), Н . Заболоцкий «Сентябрь» (с. 103–104), М. В рубель «Жемчужина» (с. 105), Н . Заболоцкий «Оттепель» (с. 107–109), И. Бунин «Нет солнца...» (с. 110–111), И . Бунин «Детство» (с. 112–113), В . Набоков «Обида» (с. 113–126), В . Набоков «Грибы» (с. 127– 129), В . Набоков «Мой друг...» (с. 129), Ю. Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!» (с. 130–132), С . Лучишкин «Шар улетел» (с. 132–133), * Произведения, отмеченные звездочкой, входят в хрестоматию. В. Ватенин «Голуби в небе» (с. 133–134), Б . Сергуненков «Конь Мотылёк» (с. 134–136).
Часть 2: И . Пивоварова «Как провожают пароходы» (с. 7–12), Л. Улицкая «Бумажная победа» (с. 14–24), З. Серебрякова «Катя с натюрмортом» (с. 26–27), П. Пикассо «Девочка на шаре» (с. 28–29), В. В ан Г ог «Огороженное поле. Восход солнца», «Звёздная ночь» (с. 35–37), С . Козлов «Не улетай, пой, птица!» (с. 29–32), С . Козлов «Давно бы так, заяц!» (с. 33–35), В . Соколов «О умножение листвы...» (с. 37–38), Б . Пастернак «Опять весна» (с. 39–40), В . Соколов «Все чернила вышли...» (с. 41–43), С . Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках) (с. 44–70), Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (с. 70–81), М. Вйсман «Шмыгимышь» (с. 90–101), М. Шагал «День рождения» (с. 101), Ф. Марк «Птицы» (с. 101), В . Хлебников «Кузнечик» (с. 103), А . Ахматова «Тайны ремесла» (отрывок) (с. 104–105), А . Ахматова «Перед весной бывают дни такие...» (с. 105–106), А . Кушнер «Сирень» (с. 109–111), В . Маяковский «Хорошее отношение к лошадям» (с. 112–115), А . Фет «Это утро, радость эта...» (с. 115–118), Ф. Тютчев «Как весел грохот...» (с. 118–120), М. Лермонтов «Парус» (с. 120–122), М. Волошин «Зелёный вал отпрянул...» (с. 122–124), С . Маршак «Как поработала зима!..» (с. 125–127), А. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки) (с. 128–130).
Поэтические, прозаические тексты и живописные произведения, на основе которых формируются базовые историко-культурные представления и гражданская идентичность школьников (представление о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва жизни: название государства, праздники, мода и т. д., но не изменной может остаться природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей, такие, как любовь к Родине и к тому месту, где ты живешь, любовь близких, помощь и поддержка друзей, ощущение причастности к истории и культуре своей страны).
Часть 1: Л . Андреев «Петька на даче» (с. 137–150), А . Чехов «Ванька» (с. 152–158), А . Чехов «Мальчики» (с. 162–172), Готовимся к олимпиаде «Человек в мире культуры. Е го прошлое, настоящее и будущее» (с. 173–176).
Часть 2: А . Пантелеев «Главный инженер» (с. 130–147), А . Ахматова «Памяти друга» (с. 151), Н . Рыленков «К Родине» (с. 152–153), Н. Рубцов «Доволен я буквально всем...» (с. 154–155), Д . Кедрин «Всё мне мерещится...» (с. 156–157), «Древнегреческий Гимн природе» (c. 160), Государственный гимн Российской Федерации (с. 161–162), А Пушкин «Везувий зев открыл...» (с. 167), Готовимся к олимпиаде «Человек в мире культуры. Е го прошлое, настоящее и будущее» (с. 170–176).
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности
В предметной области «Литературное чтение» каждое высказанное эстетическое суждение имеет право на существование и поэтому не предполагает жесткой и однозначной оценки в терминах «правильно» или «неправильно». Наиболее аутентичные формулировки заданий, нацеленных на запуск механизма контроля и самоконтроля учащихся, выглядят в учебнике следующим образом: «Проверь, соответствует ли Танино прочтение тому, что заложено в тексте» (часть 2, с. 43); «Проверь наблюдение Евдокии Васильевны» (часть 2, с. 124); «Проверь, обращался ли к парной рифме поэт Кушнер» (часть 2, с. 126); «Вернись к тексту. Проверь Мишины слова, и если он прав, подумай: почему поэт обходится без глаголов?» (часть 2, с. 116). Вместе с тем в учебнике возможны и другие формулировки, целевое назначение которых такое же: «Тебе чья точка зрения ближе: Миши или К ости?», «С кем ты соглашаешься: с Таней или К остей?» (и т. д.), поскольку, отвечая на эти вопросы, школьник вынужден будет совершать действия сравнительного анализа и самоопределения, а значит, содержательного самоконтроля.
Часть 2: с. 13, 14, 16, 21, 29, 97, 98, 102, 124, 153, 169.
2. Поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания
Часть 1: с. 31, 38, 51, 64, 70, 89.
Часть 2: с. 70, 96.
3. Поход в «Музейный Дом» в целях поиска и анализа живописного произведения
Часть 1: с. 22, 63, 65, 71, 97, 99, 105, 126, 132, 133, 160, 161.
Часть 2: с. 26, 29, 35, 36, 82, 101, 106, 148, 159, 164, 166.
4. Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
Часть 1: древнегреческое сказание «Персей» (с. 13–19), русская сказка «Сивка-бурка» (с. 31–38), «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (с. 55–61), Г .Х. Андерсен «Русалочка» (с. 71–80), В . Жуковский «Славянка» (с. 92–96), В . Жуковский «Весеннее чувство» (отрывок) (с. 97–99), Д . Самойлов «Красная осень» (отрывок) (с. 101–102), Н. Заболоцкий «Сентябрь» (с. 103–104), Н . Заболоцкий «Оттепель» (с. 107–109), И . Бунин «Нет солнца...» (с. 110–111), И . Бунин «Детство» (с. 112–113), В . Набоков «Обида» (с. 113–126), В . Набоков «Грибы» (с. 127–129), Ю. Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!» (с. 130–132), Л . Андреев «Петька на даче» (с. 137— 150), А . Чехов «Ванька» (с. 152–158), «Мальчики» (с. 162–172).
Часть 2: И . Пивоварова «Как провожают пароходы» (с. 7–12), Л. Улицкая «Бумажная победа» (с. 14–24), С . Козлов «Не улетай, пой, птица!» (с. 29–32), С . Козлов «Давно бы так, заяц!» (с. 33–35), В . Соколов «О умножение листвы...» (с. 37–38), Б . Пастернак «Опять весна» (с. 39–40), В . Соколов «Все чернила вышли...» (с. 41–43), Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (с. 70–81), А . Ахматова «Тайны ремесла» (отрывок) (с. 104–105), «Перед весной бывают дни такие...» (с. 105–106), А . Кушнер «Сирень» (с. 109–111), В . Маяковский «Хорошее отношение к лошадям» (с. 112–115), А . Фет «Это утро, радость эта...» (с. 115–118), Ф. Тютчев «Как весел грохот...» (с. 118–120), М. Лермонтов
«Парус» (с. 120–122), М. Волошин «Зелёный вал отпрянул...» (с. 122– 124), С . Маршак «Как поработала зима!..» (с. 125–127), А . Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки) (с. 128–130), А . Пантелеев «Главный инженер» (с. 130–147), Ахматова «Памяти друга» (с. 151), Н . Рыленков «Родине» (с.152–153), Н . Рубцов «Доволен я буквально всем...» (с. 154–155), Д. Кедрин «Всё мне мерещится...» (с. 156–157), «Древнегреческий Гимн природе» (c. 160), Государственный гимн Российской Федерации (с. 161–162), А . Пушкин «Везувий зев открыл...» (с. 167).
Работа с маркированными в тексте словами и строчками
(в учебнике используется цветное маркирование текста для чтения по ролям, смысловые выделения жирным шрифтом, рамочками и цветом)
Часть 1: «Сивка-бурка» (с. 34–35); «Морской царь и Василиса Премудрая» (с. 49); «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (с. 57); «Садко» (с. 70); Г . Х . Андерсен «Русалочка» (с. 72, 76); В . Жуковский «Славянка» (с. 93); Д . Самойлов «Красная осень» (с. 101); Н . Заболоцкий «Оттепель» (с. 107–109); И . Бунин «Нет солнца...» (с. 110); В . Набоков «Обида» (с. 121–124); Л . Андреев «Петька на даче» (с. 139–143, 149); А. Чехов «Ванька» (с. 152–158), «Мальчики» (с. 162, 171).
Часть 2: В . Соколов «О умножение листвы...» (с. 37), Б . Пастернак «Опять весна» (с. 39), Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (с. 71–73, 79–81), В . Хлебников «Кузнечик» (с. 103), С . Маршак «Как поработала зима!..» (с. 125), Н . Рыленков «К Родине» (с. 152), Д. Кедрин «Всё мне мерещится...» (с. 156), «Древнегреческий Г им природе» (c. 160), Государственный гимн Российской Федерации (с. 161–162), А . Пушкин «Везувий зев открыл...» (с. 167).
Самостоятельное маркирование
Если в учебнике маркирование уже нанесено, то есть текст уже каким-то образом структурирован для школьника, эмоциональные и смысловые акценты расставлены, то в тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и голубой карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, сам красит строчки текста или подчеркивает их карандашом нужного цвета. Например: «Как воздействует музыка на героя стихотворения? Подчеркни нужные строчки. Найди в них контраст: закрась в каждом случае слова, составляющие контраст, жёлтым и голубым цветами» (тетрадь № 2, с. 6). И ли: «Закрась жёлтым цветом те слова Дениса, из которых понятно, что для него девочка на шаре необыкновенная: как волшебство, как чудо, как сказочная фея. Закрась голубым цветом строчки, из которых понятно, что Денис чувствует хрупкость и уязвимость девочки, волнуется за неё» (тетрадь № 2, с. 13).
Часть 2: с. 26, 35, 82, 101, 106, 148, 159, 164, 171–176.
Универсальные логические действия
Анализ объектов в целях выделения в них существенных признаков:
• анализ волшебных сказок разных народов с целью выяснить, где же в них находится волшебный мир (высоко в небе, под землей, под водой) и как он выглядит (часть 1: с. 9);
• анализ народных обрядов и праздников (встреча Нового года, Масленица, Сабантуй), в которых до сих пор участвуют деревья (новогодняя ёлка, масленичный столб, столб, украшенный парой нарядных сапог) с целью обнаружить их связь с образом Мирового дерева (часть 1: с. 11);
• анализ различных изобразительных композиций (в старинных книгах, на иконах, картинах, вышивках), в которых выражено древнее представление о Мировом дереве, соединяющем три мира по вертикали, и представление о красоте и порядке в земном мире (горизонтальная композиция с Мировым деревом посередине и двумя фигурами по бокам (часть 1: с. 10–22)).
Подведение под понятие:
• формирование понятия «тотем» путем обсуждения научной информации и анализа древних изображений (часть 1: с. 23–27);
• формирование понятия «герой волшебной сказки» через анализ сказок, в которых видна связь героя с тотемным животным (часть 1: с. 28–29), через анализ знакомых школьникам сказочных сюжетов, в которых герой — самый младший или сирота (или чем-то обделен), отличается от других братьев или сестер, обладает связью с волшебным миром (часть 1: с. 30–51);
• формирование понятия «былина» как жанра устного народного творчества, в который уже проникают элементы истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) (часть 1: с. 52–71);
• формирование понятия «герой былины» через анализ текстов былин, где герой — победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями (торговлей или ратными подвигами) свое отечество (часть 1: с. 52–71);
• формирование понятия «охватная рифма» (часть 2: с. 119,125);
• формирование понятия «парная рифма» (часть 2: с. 125);
• формирование понятия «перекрёстная рифма» (часть 2: с. 125).
Установление причинно-следственных связей:
• между жанровой принадлежностью текста и его жанровыми признаками (например, между тем, что в сказке присутствуют два мира — земной и волшебный, и тем, что это именно волшебная сказка, а не бытовая и не сказка о животных (часть 1: с. 8, 31–37, 41–45, 45–51);
• между древними представлениями о мироустройстве и особенностями древних изобразительных композиций (часть 1: с. 10–22);
• между представлениями о первопредках (тотемах) и представлениями о происхождении (от них!) богов и героев в разных культурах мира (часть 1: с. 23–29);
• между использованием разного типа рифмы (парной, охватной, перекрёстной) и смыслом поэтической строфы (часть 2: с. 125–130).
Коммуникативные УУД
Коммуникация как кооперация Чтение по цепочке или по ролям:
Часть 1: с. 12–18, 31–37, 41–50, 55–56, 57–58, 59–61, 66–69, 71– 79, 81–89, 113–118, 137–145, 147–149, 152–158, 162–171.
Часть 2: с. 14–22, 44–68, 90–95, 130–146.
Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника
Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста.
освоения учебной программы по литературному чтению к концу 4-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Обучающиеся научатся:
• читать про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения;
• грамотно писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с сотрудниками научного клуба младшего школьника «Ключ и заря»;
• определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;
• представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия;
• перечислять названия двух-трех детских журналов и пересказывать их основное содержание (на уровне рубрик);
• характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;
• читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры чтения;
• обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;
• ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);
• составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений;
• делать самостоятельный выбор книг в библиотеке в целях решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определенную тему);
• высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения одноклассников;
• самостоятельно работать с разными источниками информации включая словари и справочники разного направления).
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Обучающиеся научатся:
• представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;
• отличать народные произведения от авторских;
• находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (сравнение, олицетворение, гипербола (называем «преувеличением»), звукопись, контраст, повтор, разные типы рифмы).
• отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках;
• отслеживать проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества - волшебной сказки и былины;
• представлять жизнь жанров фольклора во времени (эволюция жанра волшебной сказки; сохранение жанровых особенностей гимна);
• обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии);
• понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании художественного произведения;
• понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства (литературные, музыкальные, живописные) могут сравниваться не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:
• составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений;
• делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее элементам;
• самостоятельно читать выбранные книги;
• высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;
• самостоятельно работать со словарями.
• читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе восприятия и передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
• обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
• устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.
Требования
к уровню подготовки учащихся по курсу «Литературное чтение»
к концу четвертого года обучения
Учащиеся должны знать/понимать:
• содержание основных литературных произведений, изученных в классе, их авторов и названия;
• названия 1–2 детских журналов и их основное содержание (на уровне рубрик);
• основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;
уметь:
• читать осознанно и выразительно про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;
• определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;
• различать основные малые жанры фольклора; сказку о животных, волшебную сказку; басню, рассказ; отличать народные произведения от авторских;
• характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;
• читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них;
• находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе;
• обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;
• ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);
• составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборник произведений;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
• для самостоятельного выбора книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определенную тему);
• определения содержания книги по ее элементам («Оглавлению» или «Содержанию», аннотации, иллюстрациям);
• самостоятельного чтения выбранных книг;
• высказывания оценочных суждений о героях прочитанных произведений;
• работы с разными источниками информации (включая словари разного направления).
Учебно - методическое обеспечение
1. Наглядные пособия.
1. Репродукции картин русских художников.
2. Таблицы «Портреты писателей».
2. Информационно-коммуникативные средства.
1. Музыкальные произведения к урокам литературного чтения для 4 класса по УМК «Перспективная начальная школа». – Режим доступа : http://www.akademkniga.ru
2. Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия. – М. : Кирилл и Мефодий, 2010. – 2 электрон. опт. диска (CD-ROM).
3. Звуки природы. – М. : RMG, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
3. Технические средства обучения.
1. Телевизор.
2. Магнитофон.
3. Аудиоцентр.
4. Мультимедийный компьютер.
5. Мультимедийный проектор.
6. Экран проекционный.
4. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, карт.
2. Штатив для карт и таблиц.
3. Укладка для аудиторных средств (слайдов, кассет и др.).
4. Шкаф для хранения таблиц.
5. Специализированная учебная мебель.
Компьютерный стол.
Список литературы
1. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 1. — М.: Академкнига/Учебник, 2014.
2. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник, 2014.
3. Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Хрестоматия. Под ред. Ч ураковой Н .А. — М.: Академкнига/Учебник, 2014.
4. Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Л итературное чтение. 4 класс: Тетради для самостоятельной работы № 1 и № 2. — М.: А кадемкнига/Учебник, 2014.
