Вы не зарегистрированы

Авторизация



Рабочая программа учителя-дефектолога

Фото пользователя Ирина  Козлова
Submitted by Ирина Козлова on Tue, 28/02/2017 - 18:00
Данные об авторе
Автор(ы): 
Козлова Ирина Борисовна
Место работы, должность: 

МБДОУ "Детский сад комбинированного вида № 54

Регион: 
Ленинградская область
Характеристики ресурса
Уровни образования: 
дошкольное образование
Уровни образования: 
специальное (коррекционное) образование
Предмет(ы): 
Все предметы
Целевая аудитория: 
Воспитатель
Целевая аудитория: 
Методист
Целевая аудитория: 
Педагог-психолог
Целевая аудитория: 
Родитель
Тип ресурса: 
программа
Краткое описание ресурса: 
<p>Разработка учебной программы учителя-дефектолога на 2016-2017 учебный год&nbsp;<br /> &nbsp;</p>

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

  Пояснительная записка

 

Цель

- реализация содержания основной адаптированной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальная недостаточность (лёгкая и умеренная умственная отсталость, задержка психического развития), расстройства аутистического спектра, детский церебральный паралич, зрительные нарушения, синдром дефицита внимания, гиперактивность, общее и системное недоразвитие речи)  в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования

Задачи

  • сохранение и укрепление здоровья;
  • формирование культурно-гигиенических, социально-коммуникативных  навыков;
  • развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств;
  • формирование предпосылок учебной деятельности как условия социальной успешности;
  • квалифицированная коррекция недостатков  физического и психического развития;
  • успешная адаптация к условиям и требованиям дошкольного учреждения как элемента социума;
  • развитие сохранных физических и психических функций, индивидуальных положительных особенностей воспитанников;
  • получение ребенком качественного дошкольного образования в едином образовательном пространстве на основе организации сотрудничества и взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи воспитанников.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы

  • принцип гуманизма: усиление внимания к личности каждого ребенка, установка на формирование элементов гражданственности и патриотизма с полноценными интеллектуальными, моральными и физическими качествами;
  • принцип преемственности: обогащение средств, форм и методов воспитания и обучения, наличие связей между элементами педагогического процесса в возрастных группах ДОУ и стилем воспитания в семье;
  • принцип оптимистического подхода: при организации развивающей ситуации является необходимым со стороны педагога (родителя) поощрение ситуативных достижений ребенка в различных видах детской деятельности, что является операциональной составляющей формирования интегративных качеств личности ребенка;
  • принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей развития: работа с детьми строится на базе основных закономерностей психического развития с учетом сенситивных периодов, на основе понимания значения полноценного проживания последовательных возрастных стадий;
  • принцип обходного пути в коррекционно-развивающей работе: коррекция  недостатков физического  и психического развития  осуществляется на основе использования ребёнком сохранных анализаторов;
  • принцип деятельностного подхода: психофизиологическое развитие ребенка определяется его активностью в рамках ведущей для возраста деятельности;
  • принцип дифференциации и индивидуализации: создание условий для полноценного развития способностей каждого ребенка и своевременной коррекции проблем в его развитии;
  • принцип единства коррекции и развития: целенаправленная коррекционная работа осуществляется с опорой на клинико-психолого-педагогический анализ внутренних и внешних условий развития ребенка, с учетом возрастных закономерностей развития и характера нарушений;
  • принцип единства диагностики и коррекции: коррекционные мероприятия сопровождаются постоянной  фиксацией происходящих изменений (качественных и количественных) в состоянии и развитии ребенка;
  • принцип взаимосвязи коррекции и компенсации: система коррекционной работы нацелена на  компенсацию нарушений в развитии, на реабилитацию и социальную адаптацию ребенка с ОВЗ;
  •  принцип интеграции и координации: организация согласованной работы всех субъектов в системе «педагоги-дети-родители».

Краткая психолого-педагогическая характеристика особенностей психофизического развития детей группы

В  группе 8  воспитанников 3 - 6 лет, имеющих органическое поражение ЦНС различной этиологии на разных этапах онтогенеза (вследствие  вредных  воздействий  в пренатальный период, родовых травм,  а также заболеваний в период раннего детства).  Деструктивное влияние поражения ЦНС у воспитанников  носит системный характер, выражающийся в вовлеченности в патологический процесс

  • двигательной сферы,
  • восприятия
  • потребностно-мотивационной сферы,
  • социально-личностной сферы,
  • эмоционально-волевой сферы,
  • познавательной сферы,
  • речи,
  • а также деятельности и поведения.

У всех детей  отмечаются не только существенная задержка сроков возникновения и качественное своеобразие всех психических новообразований, но и выраженная неравномерность, нарушение целостности развития. Ситуация осложняется наличием у воспитанников группы различных сопутствующих нарушений (помимо интеллектуальных),   нарушений двигательной сферы аутистического спектра, поведенческих расстройств, соматического неблагополучия (расстройства ЖКТ и др.), тяжёлых нарушений  речевого развития  (алалия, системное недоразвитие речи)

Сроки реализации программы

2016 – 2017 учебный год (01.09.2016 – 31.05.2017)

Основания разработки рабочей программы (документы и программно-методические материалы)

 

 

 

 

 

  • Закон РФ «Об образовании в РФ» (ст.12,ст.48),
  • Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (приказ МОиН РФ от 17.10.2013г. № 1155),
  • СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г.
  • Диагностика – развитие – коррекция: Программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью/Л. Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.Зарин, Н.Д. Соколова. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2012
  • Стребелева, Е.А., Екжанова, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа   дошкольных образовательных учреждений  компенсирующего вида  для детей с нарушением интеллекта (лёгкая и умеренная умственная отсталость)
  • Программы  воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития/Под ред. Л.Б. Баряевой, Е. А. Логиновой. – СПб: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010
  • Программа для дошкольников с расстройствами аутического спектра
  • Программы  воспитания и обучения детей с  церебральным параличом дошкольного возраста под ред. Н.В. Симоновой
  • Программы Л.И. Плаксиной для слабовидящих дошкольников
  • Примерной  адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи/Под ред. Профессора Л.В. Лопатиной

Целевые ориентиры освоения воспитанниками группы образовательной программы

В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования:

● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;

ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;

творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;

● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;

● ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.

Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;

● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

В соответствии со спецификой контингента группы данные Требования рассматриваются только как долгосрочные ориентиры.

 

II.  СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

II.1.Основное содержание коррекционно-образовательной работы с детьми

 

Образовательные области

Темы/направления деятельности

Основные задачи работы с детьми

Формы работы

Сентябрь

1-я неделя:

2-я неделя:

Диагностическое обследование детей

Исследование особенностей психофизического развития детей с целью построения индивидуального маршрута развития

Наблюдение, индивидуальный психолого-педагогический эксперимент

Лексические темы

3-я неделя:  Осень. Овощи: огурец, помидор

4-я неделя: Осень. Овощи: морковь, капуста

Социально-коммуникативное развитие

I. Социально-эмоциональное развитие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II. Игровая деятельность

 

-Воспитывать положительное отношение к себе, снижение уровня агрессии, в том числе по отношению к себе,  элементарное осознание своих чувств, желаний.

-Воспитывать навыки правильного поведения в детском саду, прививать основные культурно-гигиенические навыки, правила поведения за столом

-Воспитывать умение вести себя на занятиях, слышать учителя-дефектолога.

 

-Воспитывать бережное отношение к игрушкам.

-Познакомить с новыми игрушками и игровым оборудованием, появившимся в группе.

- Обучение игровым действиям по подражанию

Совместное с детьми освоение навыков и умений, подражание (личный пример), чтение художественной литературы, упражнения, элементарное посильное  , включение ребенка в хозяйственно-бытовую деятельность семьи, рассматривание иллюстраций, запреты, просмотр мультфильмов, обучение, объяснение, напоминание, поощрение, ситуативное обучение, экскурсии, совместная деятельность.

Познавательное развитие

I. Сенсорное воспитание

 

 

 

 

 

 

 

 

II Ребенок и окружающий мир

(предметное окружение, явления общественной жизни, природное окружение)

 

 

 

 

 

III. Формирование элементарных математических представлений

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

IV. Конструирование

-Учить  выделять предметы определённого цвета, различать основные цвета  и оттенки, использовать в речи названия цветов и оттенков.

-Формировать  и развивать тактильные ощущения, мелкую моторику при ощупывании реальных овощей, муляжей/

-Формировать и развивать вкусовые и обонятельные ощущения при  ознакомлении с овощами, использовать полученные сведения на занятиях и в повседневной жизни.

 - Способствовать формированию зрительно-моторной  координации при соотнесении предметов

- Формировать ориентировочный этап деятельности,

-Формировать умение сравнивать

предметы по величине, использовать способ примеривания

-Учить выделять  геометрические  фигуры и тела (показывать их), учить соотносить  объемные изображения овощей (муляжи, реальные предметы)  с плоскостным изображением  (рисунком, предметной картинкой), определять форму овощей

-Учить соотносить изображения овощей   с геометрическими телами и фигурами

-  Формировать представление  о   различных овощах, выделять и отличать от других  по самым явным признакам, находить сходные (парные) картинки

-Познакомить с понятим вверх-вниз, право-лево.

-Формировать у детей умение осуществлять действия с множествами на дочисловом уровне (совместно с педагогом, по подражанию, по образцу).

-Стимулировать развитие у детей интереса и эмоциональной реакции на конструктивную деятельность взрослого в процессе создания на глазах у детей и привлечения детей к созданию несложных конструкций, действий с трафаретами-вкладышами, пазлами, кубиками, возведению простейших построек

-Учить детей действовать с простыми сборно-разборными игрушками, бусами, шнуровками повторить способы их сборки по образцу (разрезной картинке).

Совместные с ребёнком соотносящие действия, показ, личный пример упражнение, игры, рассматривание иллюстраций, экскурсии, просмотр познавательных телепередач, видеофильмов, мультфильмов участие в тематических досугах, конкурсах, акциях, игры, упражнения, чтение художественной литературы, совместная деятельность с родителями и педагогами (посильное вовлечение)

 

Речевое развитие

I. Связная речь

-диалогическая речь (общение со взрослыми, общение со сверстниками)

 

 

 

 

-монологическая речь

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II. Формирование словаря

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III. Грамматический строй речи

 

 

 

 

 

 

 

IV. Звуковая культура речи

 

 

 

 

V. Подготовка к обучению грамоте

 

- Способствовать развитию звукоподражания, выделению неречевых и речевых звуков, учить  использовать невербальные и вербальные средства общения.

-Воспитывать потребность в выражении своих чувств, желаний  словами, а потом простыми  фразами.     -Пробуждать речевую активность детей, обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, воспитывая отношение к сверстнику как субъекту взаимодействия, развивать субъектно-субъектные отношения.

-Учить составлять простейший словесный отчет о выполненных действиях с помощью взрослого

 

-Учить детей передавать особенности овощей  при описании, в художественном творчестве, лепке, аппликации (узнавать предмет по описанию, наощупь).

-Формировать представления о действиях, связанных с использованием овощей (рубить, варить, солить, тереть)

 - Учить выполнять эти действия вместе с педагогом, по подражанию с речевым сопровождением педагога.

-Обогащать пассивный словарь детей  названиями предметов, признаков, действий.

 

- Учить выделять и использовать в речи названия овощей в единственном и множественном числе: морковь - моркови

-Учить определять отличительные   признаки   овощей по вкусу, запаху, цвету, форме, величине

 

 

-Формировать речевое дыхание (короткий, объемный вдох; длительный плавный направленный выдох).

 

 

-Учить ориентироваться в пространстве листа (право-лево).

 

Игры, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, включение ребенка деятельность семьи, объяснение, личный пример.

Художественно-эстетическое развитие

I. Формирование эстетического вкуса  и восприятия

 

II. Знакомство с искусством

- Обратить внимание на эстетическое оформление группы, помещений детского сада, сервировки столов с использованием овощей и различных блюд из них.

 

-Рассматривать иллюстрации в книгах о различных овощах, плакаты и картины

 

-Закреплять умение детей передавать особенности овощей при описании, в художественном творчестве, лепке, аппликации.

 

Дидактические игры, поддержание эстетической развивающей среды, упражнение, поддержание речевой развивающей среды,  напоминание, объяснение, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, объяснение, научение, напоминание, показ.

Физическое развитие

  1. Общая моторика
  2. Мелкая моторика
  3. Подвижные игры
  4. Физкультурно-оздоровительная работа

 

-Стимулировать двигательную активность детей.

-Развивать интерес к движениям и потребность в двигательной активности.

-Обогащать двигательный опыт детей;

-Формировать положительное отношение к двигательным играм при проведении физкультминуток.

 

Игры средней и малой подвижности, упражнение, игры, поощрение, упражнения, объяснение, напоминание, показ образца, напоминание, пальчиковые игры, физкультминутки.

Октябрь

Лексические темы

1-я неделя: Осень. Фрукты: яблоко, груша, слива

2-я неделя: Овощи. Фрукты: апельсин, лимон, банан

3-я неделя: Осень. Признаки. Деревья, листья

4-я неделя: Осень.  Признаки.  Цветы, грибы.

Социально-коммуникативное развитие

 

I. Социально-эмоциональное развитие

 

 

 

II. Игровая деятельность

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-Воспитывать бережное отношение  к природе,  её дарам, уважение к труду людей.

-Воспитывать умение  воспринимать обращённую речь, слушать  инструкцию педагога и выполнять её.

- Воспитывать правила  поведения во время   учебных  и повседневных занятий, индивидуальной и коллективной деятельности 

 

-Стимулировать развитие у детей интереса к образным игрушкам, желания играть с ними, положительных эмоциональных реакций от встречи с ними.

-Закреплять у детей умение выполнять предметно-игровые действия с игрушками вместе со взрослым, по подражанию его действиям и по его словесной просьбе.

Беседы, личный пример, чтение художественной литературы, упражнения, включение ребенка в хозяйственно-бытовую деятельность, рассматривание иллюстраций, запреты, обучение, объяснение, напоминание, поощрение, рассказы, ситуативное обучение, тематические досуги, совместная деятельность, непосредственное участие в играх ребенка

Познавательное развитие

I. Сенсорное воспитание

 

 

 

 

 

II Ребенок и окружающий мир

(предметное окружение, явления общественной жизни, природное окружение)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III Формирование элементарных математических представлений

 

 

 

IV. Конструирование

-Развивать представления о цвете, величине,  форме, вкусе, запахе и др. признаках   фруктов.

-Продолжать знакомить детей с разными материалами и их свойствами.

 

- Формировать представления о различных фруктах, их характерных признаках, учить отличать  конкретный фрукт от других, правильно называть фрукт

- Познакомить с основными способами употребления  фруктов в пищу, выполнять действия, связанные с использованием фруктов вместе с педагогом, по подражанию и по образцу

-Познакомить с правилами гигиены при употреблении фруктов в пищу (Мыть обязательно)

- Формировать представление о времени года - осени, познакомить с основными признаками осени

-Познакомить с названиями осенних месяцев.

 

 

-Учить осуществлять элементарное сравнение с помощью элементов детских строительных наборов: по величине (большой - маленький, длинный - короткий), по расположению (внизу - наверху, близко - далеко, спереди - сзади).

 

-Учить выполнять цепочку последовательных действий, направленных на создание конструкции из строительного материала;

-Учить различать и называть (показывать) элементы строительных наборов, объемные и плоскостные геометрические фигуры.

Личный пример, упражнение, игры, рассматривание иллюстраций, экскурсии, просмотр познавательных телепередач, видеофильмов, мультфильмов участие в тематических досугах, конкурсах, акциях, игры, упражнения, чтение художественной литературы, совместная деятельность.

 

Речевое развитие

 

I. Связная речь

-диалогическая речь (общение со взрослыми, общение со сверстниками)

 

 

 

 

-монологическая речь

 

 

 

 

 

 

 

 

II. Формирование словаря

 

 

 

 

 

 

 

III. Грамматический строй речи

 

IV. Звуковая культура речи

 

 

 

V. Подготовка к обучению грамоте

 

 

-Создавать условия для речевой активности детей, развивая коммуникативную функцию речи детей на занятиях, в играх, в бытовых ситуациях и т. д., поддерживать стремление детей к общению со взрослыми и со сверстниками.

 

- Учить определять характерные признаки фруктов  по цвету, форме, вкусу, запаху и использовать  их в речи

- Учить узнавать овощи и фрукты по описанию.

- Формировать умение составлять связный рассказ на тему «Золотая осень».

-Учить составлять простейший словесный отчет о выполненных действиях с помощью взрослого

- Познакомить с названиями новых видов фруктов, их признаков и действий с ними.

-Формировать представление об осени, как времени года, познакомить с основными признаками осени.

-Познакомить с названиями осенних месяцев

 

- Учить использовать названия фруктов в единственном и множественном числе

- Продолжать работу над  формированием невербальных и вербальных средств общения, различением и воспроизведением неречевых и речевых звуков

- Учить различать громкие и тихие звуки

- Способствовать включению названий и  признаков  предметов, действий в экспрессивную речь  детей.

- Формировать фразовую речь детей

 

-Формировать речевое дыхание (короткий, объемный вдох; длительный плавный направленный выдох).

 

.

-Учить ориентироваться в пространстве листа (право-лево, верх-низ).

Игры, участие в тематических досугах, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, включение ребенка деятельность семьи, объяснение, личный пример, участие в проектной деятельности, тематических досугах.

 

Художественно-эстетическое развитие

 

I. Формирование эстетического вкуса  и восприятия

 

II. Знакомство с искусством

-Вызывать положительный отклик на красоту осенней природы.

-Познакомить с работами русских художников на тему «Золотая осень».

Дидактические игры, поддержание эстетической развивающей среды, участите в тематических досугах, поддержание речевой развивающей среды, чтение художественной литературы, продуктивная деятельность, рассматривание иллюстраций, экскурсия, рассматривание репродукций.

Физическое развитие

  1. Общая моторика
  2. Мелкая моторика
  3. Подвижные игры
  4. Физкультурно-оздоровительная работа

 

-Развивать понимание основных просьб-команд, отражающих основные движения и действия, направления движения (туда, в эту сторону, вперед, назад и т.п.).

-Развивать ориентировку в пространстве, умение использовать пространство и находится в нем вместе с другими.

-Развивать умение выполнять движения по подражанию, по образцу, по слову-сигналу.

 

Игры средней и малой подвижности, творческие задания, создание игровой ситуации, упражнение, игры, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы,  поощрение, ситуативное обучение, упражнения, творческие задания, объяснение, напоминание, физкультминутки.

Ноябрь

Лексические темы

1-я неделя: Мебель.

2-я неделя: Домашние животные: кошка, собака

3-я неделя: Домашние животные: корова, лошадь

4-я неделя: Домашние животные  и их детёныши

Социально-коммуникативное развитие

 

I. Социально-эмоциональное развитие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II. Игровая деятельность

-Воспитывать бережное отношение к оборудованию в группе, детском саду, дома – мебели, игрушкам

- Воспитывать добрые чувства по отношению к домашним животным, не обижать их, заботиться

- Формирование  эмоциональной отзывчивости  на состояние домашнего животного (погладить, пожалеть, накормить) по подражанию.

людей.

- Учить использовать в игровой деятельности по подражанию  мебель для кукол  (усаживать на стул, накрывать стол, укладывать в кровать)

- Учить играть с мягкими  игрушками, изображающими  домашних животных, использовать маски для элементов театрализованной игры

- Учить имитировать голос и движения домашних животных,  формировать звукоподражание

Беседы, личный пример, чтение художественной литературы, упражнения,  рассматривание иллюстраций, запреты,  обучение, объяснение, напоминание, поощрение, рассказы, чтение, ситуативное обучение,  элементарное экспериментирование, совместная деятельность, непосредственное участие в играх ребенка.

Познавательное развитие

I. Сенсорное воспитание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II Ребенок и окружающий мир

(предметное окружение, явления общественной жизни, природное окружение)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

IV. Формирование элементарных математических представлений

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

V. Конструирование

-Формировать и развивать тактильные ощущения от прикосновения к предметам реальной и игрушечной мебели (мягкая – жёсткая, гладкая – шершавая, пушистая).

-  Продолжать формировать умение сравнивать предметы по величине, учить соотносить предметы мебели по длине, высоте, отличать взрослую мебель от детской.

- Продолжать  формировать умение определять цвет и форму предмета      (стол, стул, кровать, шкаф)

 

 

Формирование  представлений о предметах   домашней  мебели, мебели в детском саду, игрушечной мебели,  их назначении (стол, стул, кровать, шкаф);

-Формировать представления детей о домашних животных (кошка, собака, корова, лошадь), их детёнышах;

- формировать представление об  отличительных  признаках домашних животных, основных частях тела (голова, туловище, хвост, лапы (ноги)),  «языке» животного

 

-Формировать умение ориентироваться на себе и на товарище, определять  и различать вперёд – назад.

- Продолжать формировать умение соотносить предметы  мебели по величине (настоящая и игрушечная мебель), домашних животных и их детёнышей (большой-маленький)

- формировать количественные преставления у детей (один-много)

- Учить образовывать множества из однородных и разнородных предметов, игрушек, их изображений; группировать предметы в множества по форме (шары, кубы, круги, квадраты), по величине (большой – маленький, широкий – узкий, высокий – низкий), по количеству (в пределах трех)

 

-Учить выполнять вместе со взрослым, по подражанию  простые конструкции по объемным и плоскостным образцам и использовать их в процессе игр с куклой и другими образными игрушками (мебель, комната для куклы и др.);

-Поддерживать у детей направленность на создание функциональных построек путем обучения их приемам «дополнения» (прикреплять окна и двери к построенному дому), «включения» (например, вокруг построенного дома располагают деревья, песочницы и пр., тротуары, мостовые, по которым едут игрушечные машины), обыгрывания постройки;

-Продолжать развивать у детей адекватные реакции на разрушение конструкций, вызывать стремление восстанавливать их для продолжения игры, развивать игровую направленность детского конструирования.

Личный пример, упражнение, игры, рассматривание иллюстраций, экскурсии, просмотр познавательных телепередач, видеофильмов, мультфильмов участие в тематических досугах, конкурсах, акциях, игры, упражнения, чтение художественной литературы, совместная деятельность.

 

Речевое развитие

I. Связная речь

-диалогическая речь (общение со взрослыми, общение со сверстниками)

 

 

 

-монологическая речь

 

 

 

 

 

II. Формирование словаря

 

 

III. Грамматический строй речи

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

IV. Звуковая культура речи

 

 

 

 

 

V. Подготовка к обучению грамоте

 

- Продолжать развивать импрессивную речь детей, формировать понимание обращённой речи  и адекватного отклика на неё, выполнять посильные  просьбы и инструкции, побуждать к собственным словесным высказываниям своих чувств и желаний.

-Формировать у детей умение задавать вопросы, строить простейшие сообщения,  развивать фразовую речь детей.

 

- Обогащать словарный запас детей названиями предметов мебели, признаков и действий, связанных с ними; названиями домашних животных и их детёнышей

- Учить отвечать на  наводящие вопросы  об отличительных признаках предметов мебели. Введение в активный словарь новых слов, обозначающих предметы мебели, названия домашних животных и их детёнышей;

-Учить правильно употреблять в речи  названия предметов мебели,   основных частей   тела животных  и  в ед. и мн. числе (лапа-лапы, кошка-кошки)

-  Учить определять свойства  и отличительные особенности   предметов мебели, называть их (по цвету, размеру),  по тактильному  ощущению - мягкая-твёрдая 

 

-Проведение артикуляционных  упражнений

- Формирование звукоподражания  голосу домашних животных и их детёнышей,  умения произносить звуки громко и тихо, грубо и тонко

 

-Учить правильно держать карандаш.

-Формировать представление о слове.

Игры, участие в тематических досугах, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, включение ребенка деятельность семьи, объяснение, личный пример, участие в проектной деятельности, тематических досугах.

Художественно-эстетическое развитие

 

I. Формирование эстетического вкуса  и восприятия

 

II. Знакомство с искусством

-Развивать у детей восприятие готовых изображений как один из наиболее сильных стимулов к собственной изобразительной деятельности: предлагать рассмотреть иллюстрации в детских книжках, учить понимать содержание изображенных на картинках предметов мебели,  бытовых действий, подражать им, сопровождать естественными жестами, речью.

- Продолжать рассматривать иллюстрации в детских книжках с изображением домашних животных и их детёнышей.

 

Дидактические игры, поддержание эстетической развивающей среды, участите в тематических досугах, поддержание речевой развивающей среды, чтение художественной литературы, продуктивная деятельность, рассматривание иллюстраций, экскурсия, рассматривание репродукций.

Физическое развитие

  1. Общая моторика
  2. Мелкая моторика
  3. Подвижные игры
  4. Физкультурно-оздоровительная работа

 

-Развивать двигательную память.

-Формировать произвольные движения головой, руками, туловищем, ногами по образцу и словесной инструкции.

-Учить менять темп движения (ползать, ходить, бегать) вместе со взрослым, а также по слову-сигналу.

 

Игры средней и малой подвижности, упражнение, игры, поощрение, упражнения, объяснение, напоминание, показ образца, напоминание, пальчиковые игры, физкультминутки.физкультминутки, закаливание, самообслуживание.

Декабрь

Лексические темы

1-я неделя: Зима. Признаки

2-я неделя: Зима. Признаки

3-я неделя: Зимние развлечения

4-я неделя: Зима. Новый год

Познавательное развитие

 

I. Сенсорное воспитание

 

 

 

 

 

 

 

II Ребенок и окружающий мир

(предметное окружение, явления общественной жизни, природное окружение)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III. Формирование элементарных математических представлений

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

V. Конструирование

-Формировать у детей умение моделировать различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ руками, пантомимические движениям, на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей).

 

-Обратить внимание детей на сезонные изменения в природе, жизни людей.  Познакомить с  названиями зимних месяцев.

-Формировать представления  о  признаках  зимы (снег, лёд, иней, мороз)

-Формировать представления о  зимних   занятиях и  развлечениях (рассчитают дороги от снега и льда,  съезжают с горки,  катаются на санках, лыжах коньках, играют в снежки, лепят снеговика)

- Формировать у детей представление о главном зимнем празднике – Новом Годе, его атрибутах: Дед Мороз, Снегурочка, ёлка, украшения,  подарки и сюрпризы

 

 

- Формировать представления о некоторых общих принципах счета: устойчивость порядка числительных при счете; принцип «один к одному» (к каждому объекту может быть присоединен только один объект); принцип обозначения итога счета (общее количество обозначается последним произнесенным числом); возможность пересчета любой совокупности объектов; возможность считать объекты в любом порядке.

- Формировать представления у детей в процессе игр и игровых упражнений о независимости количества элементов множества от пространственного расположения и качественных признаков предметов его составляющих.

- Формировать у детей временные представления, связанные со сменой  времён года, частей суток;

- Продолжать формировать у детей умение соотносить предметы (новогодние игрушки) по форме, цвету, величине;

- Формировать представление о синем и белом цветах, выделение их из цветового спектра

- Формировать у детей готовность к созданию коллективной постройки (строим одинаковые конструкции, вместе создаем одну и т. п.) с непосредственным участием взрослого;

- Стимулировать развитие у детей эмоционально-волевой сферы (радоваться своему успеху и успеху сверстников, огорчаться из-за неудач, адекватно реагировать на помощь, удивляться новому, неожиданному и т.п., прилагать усилия для преодоления трудностей, доведения работы до конца);

-Развивать у детей коммуникативные умения (действовать вместе, создавать коллективные работы, вести диалог).

Личный пример, упражнение, игры, рассматривание иллюстраций, экскурсии, просмотр познавательных телепередач, видеофильмов, мультфильмов участие в тематических досугах, конкурсах, акциях, игры, упражнения, чтение художественной литературы, совместная деятельность.

 

Речевое развитие

I. Связная речь

-диалогическая речь (общение со взрослыми, общение со сверстниками)

 

 

 

-монологическая речь

 

 

 

 

 

 

II. Формирование словаря

 

 

III. Грамматический строй речи

 

 

 

 

 

 

 

 

IV. Звуковая культура речи

 

V. Подготовка к обучению грамоте

 

 

- Стимулировать развитие у детей интереса и потребности в эмоциональном общении с педагогом, со сверстниками в процессе игры, используя как речевые, так и неречевые средства общения.

-Учить отвечать на наводящие вопросы, составлять краткие сообщения о погоде и природе зимой,  зимних развлечениях;

-Учить показывать действия, связанные с зимними занятиями (имитировать их), сопровождая их словами

- Учить узнавать ёлочную игрушку по описанию; движения, связанные с зимними занятиями  и называть их, использовать в речи

- Обогащать словарный запас детей названиями предметов, признаков и действий, связанных с признаками зимы, зимними занятиями  и  развлечениями

- Формировать умение составлять рассказ по картине «Дети наряжают елку».

 

-Учить правильно называть новогодние игрушки и действия, связанные с ними.

 

-Учить образовывать  форму единственного и множественного числа предметов (снежинка-снежинки), признаки от предметов (снег-снежный)

- Учить употреблять личные местоимения с глагольными формами

окончаний (Я леплю)

- Проведение артикуляционных  упражнений подготовительного этапа.

 

-Продолжать учить правильно держать карандаш.

-Закреплять представление о слове.

Игры, участие в тематических досугах, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, включение ребенка деятельность семьи, объяснение, личный пример, участие в проектной деятельности, тематических досугах.

(семьи)

Художественно-эстетическое развитие

 

I. Формирование эстетического вкуса  и восприятия

 

II. Знакомство с искусством

-Учить видеть красоту зимнего пейзажа.

 

 

-Рассматривание репродукций картин, изображающих зимний пейзаж:

 

 

Дидактические игры, поддержание эстетической развивающей среды, участите в тематических досугах, поддержание речевой развивающей среды, чтение художественной литературы, продуктивная деятельность, рассматривание иллюстраций, экскурсия, рассматривание репродукций.

Физическое развитие

  1. Общая моторика
  2. Мелкая моторика
  3. Подвижные игры
  4. Физкультурно-оздоровительная работа

 

-Развивать точность и ловкость движений рук в играх с мячом.

-Воспроизводить по подражанию различные движения кистями и пальцами рук, прослеживая их взором;

-Продолжать формировать умения имитировать движения животных, птиц, растений, двигателей и т.п. в пластике.

 

Игры средней и малой подвижности, упражнение, игры, поощрение, упражнения, объяснение, напоминание, показ образца, напоминание, пальчиковые игры, физкультминутки.

               

                       2017 год

Январь

 

 

 

1-я неделя: Каникулы

2-я неделя: Диагностика

Промежуточная диагностика

Исследование особенностей психофизического развития детей с целью построения индивидуального маршрута развития

 

 

 

 

Лексические темы

3-я неделя: Дикие животные: заяц, медведь

4-я неделя: Дикие животные: лиса, волк

 

 

 

 

 

 

                   

 

Социально-коммуникативное развитие  

 

I. Социально-эмоциональное развитие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II. Игровая деятельность

 

-Воспитывать уверенность в себе, элементарное осознание своих чувств, желаний.

-Воспитывать навыки правильного поведения в детском саду, бережное отношение к помещениям сада, мебели, игрушкам и т.п.

-Воспитывать умение вести себя на занятиях, слышать учителя-дефектолога.

 

 

-Воспитывать бережное отношение к игрушкам.

-Познакомить с новыми игрушками и игровым оборудованием, появившимся в группе, обращать особенное внимание на игрушки, изображающие диких (лесных) животных, маски животных.

 

Беседы, личный пример, чтение художественной литературы, упражнения, включение ребенка в хозяйственно-бытовую деятельность семьи, рассматривание иллюстраций, запреты, просмотр фильмов, мультфильмов, обучение, объяснение, напоминание, поощрение, рассказы, чтение, ситуативное обучение, тематические досуги, творческие задания, экскурсии, элементарное экспериментирование, совместная деятельность, участие в конкурсах, акциях, непосредственное участие в играх ребенка.

 

 

 

 

Познавательное развитие

I. Сенсорное воспитание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II Ребенок и окружающий мир

(предметное окружение, явления общественной жизни, природное окружение)

 

III Формирование элементарных математических представлений

 

 

 

IV. Конструирование

Учить  определять  цвета  и оттенки (окраса) шерсти диких животных (показывать их), называть их.

-Формировать умение сравнивать

диких животных и их детёнышей по величине (заяц меньше медведя, детёныш меньше взрослого животного), показать относительность величины.

-Учить называть название геометрических фигур и тел (показывать их), учить соотносить форму  основных частей тела диких животных (голова–круг, шар)  с геометрическими телами и фигурами (на магнитной мозаике)

 

- Формировать представления детей о различных диких животных и их детёнышах (характерных особенностях, признаках, повадках)

 

 

 

 

 

-Познакомить с понятим вверх-вниз, право-лево.

-Формировать у детей умение осуществлять действия с множествами на дочисловом уровне (совместно с педагогом, по подражанию, по образцу).

 

Стимулировать развитие у детей интереса и эмоциональной реакции на конструктивную деятельность взрослого в процессе создания на глазах у детей и привлечения детей к созданию несложных конструкций (мебель для куклы, гараж и ворота для машины, загородки для животных, домики для кукол) с целью незамедлительного их использования в игре.

-Учить детей действовать с простыми сборно-разборными игрушками, изображающими  диких

животных, повторить способы их сборки по образцу (разрезной картинке).

 

Личный пример, упражнение, игры, рассматривание иллюстраций, экскурсии, просмотр познавательных телепередач, видеофильмов, мультфильмов участие в тематических досугах,

Речевое развитие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Художественно-эстетическое развитие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Физическое развитие

I. Связная речь

-диалогическая речь (общение со взрослыми, общение со сверстниками)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-монологическая речь

 

 

 

 

 

II. Формирование словаря

 

 

 

 

 

III. Грамматический строй речи

 

 

 

IV. Звуковая культура речи

 

 

 

 

 

 

V. Подготовка к обучению грамоте

 

 

 

 

I. Формирование эстетического вкуса  и восприятия

 

II. Знакомство с искусством

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I. Общая моторика

II. Мелкая моторика

III. Подвижные игры

IV.Физкультурно-оздоровительная работа

 

 

- Пробуждать речевую активность детей, обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, воспитывая отношение к сверстнику как субъекту взаимодействия, развивать субъектно-субъектные отношения.

-Учить детей передавать особенности диких животных при узнавании (внешние отличия, голос (звукоподражание), повадки) в игре, в художественном творчестве, лепке, аппликации (узнавать предмет по описанию).

 

-Учить описывать диких животных по цвету, форме, величине, характерным признакам (длинный хвост – короткий хвостик)

- Развивать звукоподражание и желание детей  прибегать к нему в играх

 

- Обогащать словарь детей названиями диких животных, признаками  и действиями (заяц, лиса, медведь, волк, страшный, злой, голодный(ая),  хитрая, рыжая, трусливый, серый, белый, бурый, бегает, прыгает, прячется, спит (зимой)

 

-Учить согласовывать существительные в единственном  и множественном числе, названия предметов (животных) с признаками и действиями, которые они выполняют.

-Формировать речевое дыхание (короткий, объемный вдох; длительный плавный направленный выдох).

-Учить отвечать на вопросы взрослых, составлять простейший словесный отчет о выполненных действиях с помощью взрослого.

 

-Учить ориентироваться в пространстве листа (право-лево).

 

 

 

Вызывать адекватный эмоциональный  отклик на   различные изображения диких животных  (волка боимся, зайца жалеем),

-Знакомить детей с  иллюстрациями  в детских книжках о лесных животных (Е. Чарушин, В. Бианки, Б. Житков)

-Познакомить с работами русских художников на  тему «Лесные животные» (И. Шишкин  «Утро в сосновом бору»,  К. Флёров «Лиса северная», А. Комаров «Заяц-беляк осенью»)

 

 

 

 

 

 

 

 

Развивать понимание основных просьб-команд, отражающих основные движения и действия, направления движения (туда, в эту сторону, вперед, назад и т.п.).

-Развивать ориентировку в пространстве, умение использовать пространство и находится в нем вместе с другими.

- Учить имитировать движения диких животных, передавать  характерные особенности  движений.

 

-Развивать умение выполнять движения по подражанию, по образцу, по слову-сигналу.

 

 

Игры, участие в тематических досугах, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, включение ребенка деятельность семьи, объяснение, личный пример, участие в проектной деятельности, тематических досугах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дидактические игры, поддержание эстетической развивающей среды, участите в тематических досугах, поддержание речевой развивающей среды, чтение художественной литературы, продуктивная деятельность, рассматривание иллюстраций, экскурсия, рассматривание репродукций.

 

 

 

Игры средней и малой подвижности, творческие задания, создание игровой ситуации, упражнение, игры, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы,  поощрение, ситуативное обучение, упражнения, творческие задания, объяснение, напоминание, физкультминутки.

 

 

 

 

 

                                                               Февраль

Лексические темы:

1-я неделя: Детёныши диких животных

2-я неделя: Птицы

3-я неделя: Защитники Отечества

4-я неделя: Одежда, обувь

               

Соци   Социально-

-ко    коммуникативное      уник  развитие

Ком       

          

 

I. Социально-эмоциональное развитие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II. Игровая деятельность

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

- Продолжать формировать у детей  положительное отношение к себе, к другим детям в группе, к   значимым  взрослым

- Воспитывать у детей заботливого, бережного отношения к членам своей семьи, отношения к себе, как к члену семьи  (сын (дочь), внук (внучка), брат (сестра))

- Продолжать воспитывать у детей   ласковое, доброе отношение ко всему живому

- Продолжать формировать бережное отношение к игрушкам, мебели, вещам в детском саду (убирать свои вещи в шкафчики, развешивать на стулья, не разбрасывать)

- Продолжать формировать элементарные навыки этикетной речи (обращаться с просьбой о помощи, благодарить, здороваться, прощаться), используя «волшебные» слова

 

- Воспитывать бережное отношение к  игрушкам, одежде, обуви, убирать на место после использования

- Формировать у детей игровые действия по подражанию, совместные  с педагогом  действия

-  Знакомить детей с игрушками, изображающими лесных животных и их детёнышей, учить имитировать их движения, повадки, формировать бережное, ласковое отношение  «взрослых» игрушек к игрушкам – «детям» (мама-зайчиха заботится о зайчатах, птица заботится о птенцах и т.д.)

 

Беседы, личный пример, чтение художественной литературы, упражнения, включение ребенка в хозяйственно-бытовую деятельность семьи, рассматривание иллюстраций, запреты, просмотр фильмов, мультфильмов, обучение, объяснение, напоминание, поощрение, рассказы, чтение, ситуативное обучение, тематические досуги, творческие задания, экскурсии, элементарное экспериментирование, совместная деятельность, участие в конкурсах, акциях, непосредственное участие в играх ребенка.

 

 

 

 

 

Познавательное развитие

I. Сенсорное воспитание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II Ребенок и окружающий мир

(предметное окружение, явления общественной жизни, природное окружение)

 

 

 

 

 

 

 

III Формирование элементарных математических представлений

 

 

IV. Конструирование

 

 

 

 

 

- Продолжать  формировать у детей  чувственный опыт через использование различных анализаторов, развивать зрительное, слуховое, тактильное восприятие

-Продолжать знакомить с материалами различной текстуры, обладающими различными свойствами (мех, шерсть, ткань, дерево, пластмасса, кожа и т.д)

- Продолжать учить  определять  цвета  и оттенки (окраса) шерсти диких животных (показывать их), детёнышей диких животных,  называть их.

- Учить определять по цвету, размеру, узнавать птиц.

- Учить определять по размеру взрослую и детскую, кукольную одежду (кому что принадлежит), соотносить одежду и обувь по времени года

- Учить определять, ребёнку или взрослому принадлежит одежда и обувь, мальчику или девочке.

-Продолжать формировать умение сравнивать

диких животных и их детёнышей по величине, показывать относительность величины.

- Продолжать учить определять  геометрические  фигуры и тела, называть и  показывать их, учить соотносить форму  основных частей тела диких животных (голова–круг, шар)  с геометрическими телами и фигурами (на магнитной мозаике)

 

- Продолжать учить детей со сборно-разборными игрушками, пазлами, кубиками с картинками  по лексическим темам.

- Продолжать учить выстраивать  фигуры диких животных из элементов магнитной мозаики

- Учить выстраивать фигурки птиц из элементов магнитной мозаики (круг – голова, овал – туловище,  палочки- пёрышки, крылья).

- Учить выстраивать фигуры военной тематики (машины, танки, солдаты, флаги) из элементов магнитной мозаики.

- Продолжать учить работать с трафаретами-вкладышами, обводками.

 

 

Беседы, личный пример, чтение художественной литературы, упражнения, включение ребенка в хозяйственно-бытовую деятельность семьи, рассматривание иллюстраций, запреты, просмотр фильмов, мультфильмов, обучение, объяснение, напоминание, поощрение, рассказы, чтение, ситуативное обучение, тематические досуги, творческие задания, экскурсии, элементарное экспериментирование, совместная деятельность, участие в конкурсах, акциях, непосредственное участие в играх ребенка.

 

 

Речевое развитие

I. Связная речь

-диалогическая речь (общение со взрослыми, общение со сверстниками)

 

 

 

 

-монологическая речь

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II. Формирование словаря

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III.

Грамматический строй речи

 

 

 

 

 

IV. Звуковая культура речи

 

 

 

 

 

 

 

V. Подготовка к обучению грамоте

 

 

 

 

 

- Продолжать способствовать  речевой активности детей, обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, воспитывая отношение к сверстнику как субъекту взаимодействия, развивать субъектно-субъектные отношения.

- Продолжать учить детей передавать в речи особенности диких животных, их детёнышей при узнавании (внешние отличия, голос (звукоподражание), повадки) в игре, рисовании, лепке, аппликации (узнавать предмет по описанию).

- Учить детей передавать в речи характерные признаки птиц (снегирь, синица, воробей и т.д.)  при узнавании  (внешние отличия, голос (звукоподражание) в повседневной и в НОД.

- Учить использовать в речи (узнавать и называть) предметы одежды и обуви в процессе выполнения режимных моментов, игровой деятельности, в НОД.

-Учить отвечать на вопросы взрослых, составлять простейший словесный отчет о выполненных действиях с помощью взрослого.

-Учить описывать диких животных, их детёнышей, птиц по цвету, форме, величине, характерным признакам (длинный хвост – короткий хвостик, крылья)

 

- Продолжать обогащать словарь детей названиями диких животных, их детёнышей  признаками  и действиями (заяц, лиса, медведь, волк, страшный, злой, голодный(ая),  хитрая, рыжая, трусливый, серый, белый, бурый, бегает, прыгает, прячется, спит (зимой)

- Обогащать словарь детей названиями птиц, их

признаками и действиями (крылышки, летают, красная грудка, чирикает, важный, весёлый, быстрая)

 - Обогащать словарь детей названиями, относящимися ко Дню защитника Отечества: праздник, папа, дедушка, защитник, мужчина (дяденька).

- Обогащать словарь детей названиями одежды и обуви, узнавать и показывать её на себе, других детях, игрушках, называть. Учить различать называть одежду по  назначению (уличная, для группы), по размеру (взрослая, детская, кукольная), по половой принадлежности (юбки и платья – одежда для девочек и женщин)

 

-Учить согласовывать существительные в единственном  и множественном числе, названия предметов (животных) с признаками и действиями, которые они выполняют.

 

-Формировать речевое дыхание (короткий, объемный вдох; длительный плавный направленный выдох).

  • Развивать звукоподражание диким животным, их детёнышам, птицам и желание детей  прибегать к нему в играх
  •  

 

-Учить ориентироваться в пространстве листа (право-лево).

 

 

 

 

Игры, участие в тематических досугах, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, включение ребенка деятельность семьи, объяснение, личный пример, участие в проектной деятельности, тематических досугах.

(семьи)

 

Художественно-эстетическое развитие

I. Формирование эстетического вкуса  и восприятия

 

II. Знакомство с искусством

 

- Продолжать способствовать вызыванию эмоционального отклика детей, вызывать  адекватный эмоциональный  отклик на   различные изображения диких животных и их детёнышей, птиц, желания им помочь, защитить.

- Продолжать знакомить детей с  иллюстрациями  в детских книжках о лесных животных  и их детёнышах (Е. Чарушин, В. Бианки, Б. Житков).

- Знакомить детей с иллюстрациями в детских книжках о птицах.

- Знакомить детей с иллюстрациями в  детских книжках, репродукциями, посвящёнными Дню защитника Отечества

- Знакомить детей с бумажными    наборами «Одень куклу», иллюстрациями об одежде и обуви

- Продолжать знакомить с работами русских художников на  тему «Лесные животные» (И. Шишкин  «Утро в сосновом бору»,  К. Флёров «Лиса северная», А. Комаров «Заяц-беляк осенью»)

- Знакомить детей с малыми фольклорными формами и классическими и современными произведениями  для детей: «Тень-тень-потетень», «Сидит белка на тележке», «У медведя во бору…»,  «Теремок», «Три медведя», «Колобок»,                          «Заюшкина избушка», Ю. Мориц «Ёжик резиновый», И. Муравейка «Я сама», Н. Павлова «Чьи башмачки»   

 

 

Дидактические игры, поддержание эстетической развивающей среды, участите в тематических досугах, поддержание речевой развивающей среды, чтение художественной литературы, продуктивная деятельность, рассматривание иллюстраций, экскурсия, рассматривание репродукций.

 

 

Физическое развитие

I. Общая моторика

II. Мелкая моторика

 

 

 

 

 

III. Подвижные игры

 

 

 

 

IV.Физкультурно-оздоровительная работа

 

 

- Развивать понимание основных просьб-команд, отражающих основные движения и действия, направления движения (туда, в эту сторону, вперед, назад и т.п.).

-Развивать ориентировку в пространстве, умение использовать пространство и находится в нем вместе с другими.

- Продолжать учить имитировать движения диких животных, их детёнышей,  передавать  характерные особенности  движений.

- Учить имитировать движения птиц (взмахи крыльев)

- Учить маршировать под ритмичную музыку

-Развивать умение выполнять движения по подражанию, по образцу, по слову-сигналу.

      

 

Игры средней и малой подвижности, творческие задания, создание игровой ситуации, упражнение, игры, поощрение, ситуативное обучение,

                                                                                       Март

      Лексические  темы

 1-я  н  1-я     неделя: Мамин праздник – 8 марта

 2-я н   2-я     неделя: Наш детский сад, профессии (воспитатель, педагог,  медсестра, повар)

 3-я н   3-я     неделя: Транспорт: грузовая машина, автобус.

 4-я н   4-я     неделя: Транспорт: самолёт, поезд, корабль

 

Социально-коммуникативное развитие

I. Социально-эмоциональное развитие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II. Игровая деятельность

 

 

Продолжать воспитывать  у детей  уверенность в себе, элементарное осознание своих чувств, желаний.

- Продолжать формировать  адекватную эмоциональную реакцию на окружающих людей: родственников, детей и взрослых  в детском саду, воспитывать эмоциональную отзывчивость по отношению к близким людям

- Продолжать воспитывать навыки правильного поведения в детском саду, бережное отношение к помещениям сада, мебели, игрушкам и т.п.

- Формировать умение оказывать посильную помощь сотрудникам детского сада, выполнять поручения

-Воспитывать умение вести себя на занятиях, слышать учителя-дефектолога.

 

-Воспитывать бережное отношение к игрушкам.

- Знакомить с игрушками и игровым оборудованием, появляющимися  в детском саду, способами взаимодействия с ними.

- Знакомить детей с игровыми правилами

- Обучать детей элементам сюжетно-ролевой игры «Дочки-матери»

- Продолжать учить обыгрывать постройки, рисунки, поделки

Беседы, личный пример, чтение художественной литературы, упражнения, включение ребенка в хозяйственно-бытовую деятельность семьи, рассматривание иллюстраций, запреты, просмотр мультфильмов, обучение, объяснение, напоминание, поощрение, ситуативное обучение, экскурсии, совместная деятельность.

Познавательное развитие

I. Сенсорное воспитание

 

 

 

 

 

 

 

II Ребенок и окружающий мир

(предметное окружение, явления общественной жизни, природное окружение)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III Формирование элементарных математических представлений

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

IV. Конструирование

 

 

 

 

 

 

- Продолжать  знакомить детей с  безопасными окружающими предметами,  различными по материальным, температурным и другим особенностям, цвету, форме, величине

- Продолжать формировать умение воспринимать и воспроизводить  по подражанию различные звуки.

- Продолжать учить безопасным способам взаимодействия с  окружающими предметами, стимулировать исследовательскую деятельность детей

- Способствовать развитию  всех видов анализаторов, оптимальному использованию  сохранных функций.

- Формировать у детей представление о детском саде, основных помещениях и их назначении (группа- коридор, игровая комната, спальня), кабинеты специалистов, кухня, музыкальный и физкультурный залы, кабинет медсестры (врача), сотрудниках детского сада и функциях, которые они выполняют

- Формировать у детей представление о различных видах транспорта и назначении транспортных средств.

 

-  Продолжать учить самостоятельно называть цвета  и оттенки (показывать их).

- Продолжать формировать умение сравнивать

предметы по величине, показать относительность величины (сравнивать различные виды транспорта)

-Учить называть название геометрических фигур и тел (показывать их), учить соотносить форму игрушечных транспортных средств  с геометрическими телами и фигурами

-Познакомить с понятим вверх-вниз, право-лево.

-Формировать у детей умение осуществлять действия с множествами на дочисловом уровне (совместно с педагогом, по подражанию, по образцу).

 

-Стимулировать развитие у детей интереса и эмоциональной реакции на конструктивную деятельность взрослого в процессе создания на глазах у детей и привлечения детей к созданию несложных конструкций     (гараж и ворота для машины,  домики для кукол) с целью незамедлительного их использования в игре.

-Учить детей действовать с простыми сборно-разборными игрушками, повторить способы их сборки по образцу (разрезной картинке).

- Учить создавать композиции из геометрических фигур с помощью магнитной мозаики)

Беседы, личный пример, чтение художественной литературы, упражнения, включение ребенка в хозяйственно-бытовую деятельность семьи, рассматривание иллюстраций, запреты, просмотр фильмов, мультфильмов, обучение, объяснение, напоминание, поощрение, рассказы, чтение, ситуативное обучение, тематические досуги, творческие задания, экскурсии, элементарное экспериментирование, совместная деятельность, участие в конкурсах, акциях, непосредственное участие в играх ребенка.

 

 

Речевое развитие

I. Связная речь

-диалогическая речь (общение со взрослыми, общение со сверстниками)

 

 

 

-монологическая речь

 

 

 

 

 

 

 

II. Формирование словаря

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III.

Грамматический строй речи

 

 

 

 

 

IV. Звуковая культура речи

 

 

 

 

V. Подготовка к обучению грамоте

 

 

 

 

- Пробуждать речевую активность детей, обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, воспитывая отношение к сверстнику и значимому взрослому как субъекту взаимодействия, развивать субъектно-объектные отношения.

 

-Учить детей передавать особенности видов  знакомого транспорта при описании, в художественном творчестве, лепке, аппликации (узнавать предмет по описанию).

-Учить составлять простейший словесный отчет о выполненных действиях с помощью взрослого

 

-Формировать представления о труде работников детского сада, повторить названия профессий работников детского сада.

-Воспитывать уважительное отношение к труду работников детского сада.

-Обогащать словарь детей ласковыми названиями мамы, бабушки, сестрёнки, их именами

-  Обогащать словарь детей  названиями  основных (наиболее распространённых) видов транспорта

-Учить описывать предметы по цвету, форме, величине.

 

-Учить согласовывать существительные и прилагательные.

-Формировать умение использовать в фразовой речи названия видов транспорта в единственном и множественном числах

 

-Формировать речевое дыхание (короткий, объемный вдох; длительный плавный направленный выдох).

 

.

-Учить ориентироваться в пространстве листа (право-лево).

Игры, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, включение ребенка деятельность семьи, объяснение, личный пример

Художественно-эстетическое развитие

I. Формирование эстетического вкуса  и восприятия

 

II. Знакомство с искусством

 

-Развивать у детей восприятие готовых изображений  членов семьи,  знакомых видов транспорта как один из наиболее сильных стимулов к собственной изобразительной деятельности:

- Предлагать рассмотреть соответствующие  иллюстрации в детских книжках,

- Учить понимать содержание изображенных на картинках бытовых действий, подражать им, сопровождать естественными жестами, речью.

- Знакомить детей с репродукциями картин, посвящённых маме, бабушке: Н.Кошелёв «Утро в деревне», Н. Соломин «Маленькие мамы», Б. Кустодиев «На террасе», И. Пелевин «Первенец», Н.Крылов «Русская крестьянка кормит ребёнка из рожка»

- Знакомить с  малыми фольклорными формами, произведениями детской  литературы различных жанров:

«Еду, еду к бабе, к деду», А. Барто «Грузовик», «Кораблик» 

 

Дидактические игры, поддержание эстетической развивающей среды, участите в тематических досугах, поддержание речевой развивающей среды, чтение художественной литературы, продуктивная деятельность, рассматривание иллюстраций, экскурсия, рассматривание репродукций.

 

 

Физическое развитие

I. Общая моторика

II. Мелкая моторика

 

 

 

 

 

III. Подвижные игры

 

IV.Физкультурно-оздоровительная работа

 

 - Продолжать развивать двигательную память.

-Формировать произвольные движения головой, руками, туловищем, ногами по образцу и словесной инструкции.

-Учить менять темп движения (ползать, ходить, бегать) вместе со взрослым, а также по слову-сигналу.

- Формировать умение имитировать движения  при  вождении транспорта

(крутить руль, поворачивать корпус в разные стороны, передвигаться с различной скоростью)

Игры средней и малой подвижности, упражнение, игры, поощрение, упражнения, объяснение, напоминание, показ образца, напоминание, пальчиковые игры, физкультминутки,  закаливание, самообслуживание.

                                                                              Апрель

Лексические темы:

1-я  неделя: Игрушки

2-я неделя: Посуда

3-я неделя: Весна, признаки весны

4-я неделя: Весна, признаки весны

Социально-коммуникативное развитие

I. Социально-эмоциональное развитие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II. Игровая деятельность

 

 

- Продолжать воспитывать у детей положительное отношение к себе, к членам семьи, к детям и сотрудникам детского сада

- Продолжать сглаживать негативные проявления в поведении детей (протест, агрессию, в том числе по отношению к себе)

- Продолжать учить детей воспринимать обращённую речь  персонала детского сада, адекватно на неё реагировать в процессе НОД и за её пределами

- Включать детей в общую,  совместную деятельность (по 2 и более человек)

- Продолжать воспитывать бережное отношение к игрушкам и оборудованию в детском саду, предметам обихода (одежда, обувь, мебель, посуда)

 

- Продолжать знакомить с  поступающими игрушками, игровым оборудованием, учить взаимодействовать с ними

- Знакомить в игровой форме с элементарными правилами безопасного дорожного движения

- Продолжать знакомить детей с элементами сюжетно-ролевой игры («Угостим куклу», «Накроем стол», «Вымоем  посуду»)

- Продолжать учить детей играть рядом, а потом вместе, не обижая  друг друга.

Беседы, личный пример, чтение художественной литературы, упражнения, включение ребенка в хозяйственно-бытовую деятельность семьи, рассматривание иллюстраций, запреты, просмотр мультфильмов, обучение, объяснение, напоминание, поощрение, ситуативное обучение, экскурсии, совместная деятельность.

Познавательное развитие

I. Сенсорное воспитание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II Ребенок и окружающий мир

(предметное окружение, явления общественной жизни, природное окружение)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III Формирование элементарных математических представлений

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

IV. Конструирование

 

 

 

 

 

 

- Продолжать знакомить детей с различными материалами, из которых изготовлены игрушки (дерево, металл, пластмасса, ткань, мех, вязаные вещи)

- Продолжать формировать и развивать познавательный  интерес детей  за счёт использования  функций сохранных анализаторов

-  Продолжать формировать зрительное,  слуховое, тактильное, обонятельное, кинестетическое восприятие детей в процессе НОД и за  её пределами (режимные моменты, свободная продуктивная и игровая деятельность)

- Продолжать учить определять   цвет (основные цвета и оттенки), форму, величину предметов и явлений окружающего мира,  показывать относительность величины

- Формировать временные представления, связанные со сменой времён года,   частей суток  (становится  всё светлее, теплее), знакомить с характерными признаками  весны

- Продолжать расширять представление детей об одежде и обуви, формировать представление о том, как одеваться весной

- Формировать представление о различных игрушках, посуде (игрушечной и настоящей), учить безопасным правилам взаимодействия  с посудой, игрушками.

 

- Продолжать формировать сенсорные эталоны основных цветов и оттенков, плоскостных и объёмных фигур, учить соотносить их (круг-шар и т. д.)

-  Продолжать формировать умение узнавать знакомые предметы по контуру, подбирать  нужные трафареты  в соответствии с заданным контуром

- Формировать элементарные количественные представления  о предметах  (на примере   посуды, игрушек), учить соотносить  множества  предметов, сравнивать их (мало, много, поровну)

- Формировать ориентировку в пространстве (верх-низ, справа-слева, прямо, вперёд-назад) в процессе НОД и вне её. 

 

-  Продолжать формировать у детей готовность к созданию коллективной постройки (строим одинаковые конструкции, вместе создаем одну и т. п.) с непосредственным участием взрослого;

-  Продолжать стимулировать развитие у детей эмоционально-волевой сферы (радоваться своему успеху и успеху сверстников, огорчаться из-за неудач, адекватно реагировать на помощь, удивляться новому, неожиданному и т.п., прилагать усилия для преодоления трудностей, доведения работы до конца);

-Развивать у детей коммуникативные умения (действовать вместе, создавать коллективные работы, вести диалог).

Беседы, личный пример, чтение художественной литературы, упражнения, включение ребенка в хозяйственно-бытовую деятельность семьи, рассматривание иллюстраций, запреты, просмотр фильмов, мультфильмов, обучение, объяснение, напоминание, поощрение, рассказы, чтение, ситуативное обучение, тематические досуги, творческие задания, экскурсии, элементарное экспериментирование, совместная деятельность, участие в конкурсах, акциях, непосредственное участие в играх ребенка.

 

 

Речевое развитие

I. Связная речь

-диалогическая речь (общение со взрослыми, общение со сверстниками)

 

-монологическая речь

 

 

 

 

 

 

 

II. Формирование словаря

 

 

 

III.

Грамматический строй речи

 

 

 

 

IV. Звуковая культура речи

 

 

V. Подготовка к обучению грамоте

 

 

 

 

Формировать у детей умение задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (пользоваться различными типами коммуникативных высказываний), развивать фразовую речь детей.

 

- Учить составлять рассказ о погоде весной, изменениях в природе,  учить сравнивать  осень, зиму и весну  по картинкам, отличать весну от других времён года по характерным признакам.

- Учить составлять связный рассказ о посуде и игрушках  по схеме.

 

-Введение в активный словарь новых слов, обозначающих  игрушки, предметы  посуды, природных  явлений, относящихся к весне  (проталины, ручьи, зелень и т.д.)

 

-Учить правильно употреблять названия игрушек, предметов посуды  ед. и мн. числе

-Упражнять в образовании относительных прилагательных.

 

-Проведение артикуляционных  упражнений подготовительного этапа.

 

-Учить правильно держать карандаш.

-Формировать представление о слове.

Игры, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, включение ребенка деятельность семьи, объяснение, личный пример

Художественно-эстетическое развитие

I. Формирование эстетического вкуса  и восприятия

 

II. Знакомство с искусством

 

-Учить видеть  и слушать красоту весенней природы,  воспринимать  природные звуки  и краски

- Рассматривание  предметных и сюжетных  картин,  иллюстраций  с изображением весенних пейзажей, предметов мебели, игрушек

- Рассматривание репродукций  на тему наступления весны:

Б. Кустодиев «Весна»

А. Саврасов «Грачи прелетели»

П. Брюллов «Весна»

А. Бортников «Весна пришла» и др.

О предметах посуды, игрушках:

Ю. Кугач «Накануне праздника»

Ю. Кротов «Хозяюшка»

М. Башилов «Завтрак»

 Б. Кустодиев «На террасе»

С. Москвитин «Натюрморт»

Д. Журавлёв «Сказ про самовар»

 и др.

   -  Продолжать знакомить с  малыми фольклорными формами,   произведениями  детской классической и современной литературы (А. Барто «Игрушки»,    К. Чуковский «Федорино горе» и др.)

 

Дидактические игры, поддержание эстетической развивающей среды, участите в тематических досугах, поддержание речевой развивающей среды, чтение художественной литературы, продуктивная деятельность, рассматривание иллюстраций, экскурсия, рассматривание репродукций.

 

 

Физическое развитие

I. Общая моторика

II. Мелкая моторика

 

III. Подвижные игры

 

IV.Физкультурно-оздоровительная работа

 

- Продолжать развивать двигательную память.

-Учить менять темп движения (ползать, ходить, бегать) вместе со взрослым, а также по слову-сигналу.

- Продолжать формировать произвольные движения головой, руками, туловищем, ногами по образцу и словесной инструкции.

-  Продолжать формировать умение имитировать движения  при  вождении транспорта

- Формировать чувство равновесия, умение координировать свои действия

- Способствовать формированию  полезных привычек, соответствующих здоровому образу жизни

- Развивать движения пальцев рук

 

Игры средней и малой подвижности, упражнение, игры, поощрение, упражнения, объяснение, напоминание, показ образца, напоминание, пальчиковые игры, физкультминутки,  закаливание, самообслуживание

             

                                          

                                                                                Май

Лексические  темы:

1-я неделя: Весна. Цветы

2-я неделя: Весна. Насекомые

3-я неделя: Итоговая диагностика

4-я неделя: Итоговая диагностика

Социально-коммуникативное развитие

I. Социально-эмоциональное развитие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II. Игровая деятельность

 

 

- Продолжать формировать у детей бережное отношение к игрушкам, предметам обихода в детском саду

- Продолжать формировать положительное отношение к себе, близким, детям и сотрудникам детского сада

- Сглаживать проявления детского негативизма, агрессии, в том числе по отношению к себе

- Способствовать  и поощрять совместную деятельность детей, способствовать проявлению доброжелательности, внимания, заботы  друг к другу

- Формировать бережное отношение  ко всему живому (растениям, животным) (не ломать ветки, обрывать листья, цветы, не топтать насекомых, мелких животных и т.д.)

- Продолжать формировать умение слушать   словесные  инструкции педагогического персонала  и адекватно на них реагировать

- Учить выполнять посильные поручения педагогов и помощников педагогов

 

- Продолжать формировать  совместные  с  педагогом игровые действия,  игровые действия по подражанию, образцу.

-  Продолжать знакомить детей с поступающими игрушками, игровым оборудованием, учить взаимодействию с ними

- Стимулировать совместную игровую деятельность детей

- Продолжать учить детей  сюжетно-ролевой игре, играм с простыми правилами («Съедобное-несъедобное» и  др.) 

Беседы, личный пример, чтение художественной литературы, упражнения, включение ребенка в хозяйственно-бытовую деятельность семьи, рассматривание иллюстраций, запреты, просмотр мультфильмов, обучение, объяснение, напоминание, поощрение, ситуативное обучение, экскурсии, совместная деятельность.

Познавательное развитие

I. Сенсорное воспитание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II Ребенок и окружающий мир

(предметное окружение, явления общественной жизни, природное окружение)

 

 

 

 

III Формирование элементарных математических представлений

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

IV. Конструирование

 

 

 

 

 

- - Продолжать формировать и развивать познавательный  интерес детей  за счёт использования  функций сохранных анализаторов

- Продолжать  знакомить детей с  различными материалами, из которых изготовлены игрушки и предметы обихода в детском саду

-  Продолжать формировать зрительное,  слуховое, тактильное, обонятельное, кинестетическое восприятие детей в процессе НОД и за  её пределами (режимные моменты, свободная продуктивная и игровая деятельность)

- Продолжать учить определять   цвет (основные цвета и оттенки), форму, величину предметов и явлений окружающего мира,  показывать относительность величины

-  Продолжать формировать временные представления, связанные со сменой времён года,   частей суток  (становится  всё светлее, теплее), знакомить с характерными признаками поздней   весны

 

- Закреплять представления о предметах и явлениях окружающего мира, с которыми знакомили в течение года

- Формировать у детей представление о весенних цветах, характерных особенностях некоторых насекомых (бабочка, жук, пчела, божья коровка)

 

 

 

- Продолжать формировать у детей  сенсорные эталоны основных цветов и оттенков (насекомых, цветов)

- Формировать умение определять форму цветка, насекомого (голова – круг, туловище и крылья   - овалы)  и  частей (середина – круг, лепестки – овалы)

- Продолжать формировать умение соотносить предметы  по величине (на примере насекомых, цветов)

-  Продолжать формировать умение узнавать знакомые предметы по контуру, подбирать  нужные трафареты  в соответствии с заданным контуром

- Формировать элементарные количественные представления  о предметах  (на примере   цветов, насекомых) (пособие «Времена года», «Бабочки», «Барбоскины: чего больше, меньше)), учить соотносить  множества  предметов, сравнивать их (мало, много, поровну)

- Формировать ориентировку в пространстве (верх-низ, справа-слева, прямо, вперёд-назад) в процессе НОД и вне её. 

 

- Продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности, совместной с педагогом, по подражанию, по образцу

- Формировать умение обыгрывать результаты конструктивной деятельности

- Продолжать знакомить с разными видами конструкторов и способам взаимодействия с ними

- Продолжать формировать умение соотносить  плоскостные и объёмные  формы (конус, цилиндр, шар)

 

Беседы, личный пример, чтение художественной литературы, упражнения, включение ребенка в хозяйственно-бытовую деятельность семьи, рассматривание иллюстраций, запреты, просмотр фильмов, мультфильмов, обучение, объяснение, напоминание, поощрение, рассказы, чтение, ситуативное обучение, тематические досуги, творческие задания, экскурсии, элементарное экспериментирование, совместная деятельность, участие в конкурсах, акциях, непосредственное участие в играх ребенка.

 

 

Речевое развитие

I. Связная речь

-диалогическая речь (общение со взрослыми, общение со сверстниками)

 

 

 

-монологическая речь

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II. Формирование словаря

 

 

 

III. Грамматический строй речи

 

-Формировать у детей умение задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения  («я  хочу»), формировать фразовую речь

 

-Продолжать учить составлять рассказ о весенних изменениях в природе,  отличать весну от других времён года по характерным признакам.

- Формировать умение описывать по отличитительным  особенностям цветы, насекомых

 

- Учить составлять связный рассказ о насекомых, понравившихся цветах  по схеме.

 

-Введение в активный словарь новых слов, обозначающих весенние цветы (одуванчик, мать-и-мачеха, подснежник), насекомых  (бабочка, божья коровка, пчела)

 

-Учить правильно употреблять названия цветов, насекомых    в ед. и мн. числе (бабочка-бабочки-много бабочек), давать характеристику с помощью прилагательных (красивая-красивый-красивые)

 

-Проводить  артикуляционные  упражнения подготовительного этапа.

- продолжать формировать графические навыки

 

Игры, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, включение ребенка деятельность семьи, объяснение, личный пример

Художественно-эстетическое развитие

I. Формирование эстетического вкуса  и восприятия

 

II. Знакомство с искусством (изобразительным искусством, музыка, художественная литература)

 

-  Продолжать учить видеть  и слушать красоту весенней природы (птичье пение, цветы)  воспринимать  природные звуки  и краски

- Рассматривание  предметных и сюжетных  картин,  иллюстраций  с изображением  цветов, насекомых

-Рассматривание  репродукций, открыток натюрмортов  с цветами

  • Слушание немузыкальных звуков и музыкальных произведений:   П. И. Чайковский «Вальс цветов», песенки «Во поле берёза стояла», «Пойду ли я, выйду ли я», «По малину в сад пойдём», «Звонкие капельки» (муз. В. Калинникова), Е. Гомонова «Весёлые жучки» и др.

- Знакомить  с малыми фольклорными формами (сказками, потешками, прибаутками): «Травка-муравка», «На зелёном на лужку», «Солнышко-вёдрышко»

- Знакомить с произведениями классической и современной детской литературы:

А. Кузнецова «На зелёном на лугу»,

О. Кригер «На прогулку»

Ю. Мориц «Ручеёк»

Е. Серова «Колокольчик», «Одуванчик»

К. Чуковский «Муха-цокотуха»

 

Дидактические игры, поддержание эстетической развивающей среды, участите в тематических досугах, поддержание речевой развивающей среды, чтение художественной литературы, продуктивная деятельность, рассматривание иллюстраций, экскурсия, рассматривание репродукций.

 

 

Физическое развитие

I. Общая моторика

II. Мелкая моторика

 

III. Подвижные игры

 

IV.Физкультурно-оздоровительная работа

 

Продолжать развивать двигательную память.

-Учить менять темп движения (ползать, ходить, бегать) вместе со взрослым, а также по слову-сигналу.

- Продолжать формировать произвольные движения головой, руками, туловищем, ногами по образцу и словесной инструкции.

-  Продолжать формировать умение имитировать движения  при  вождении транспорта

- Формировать чувство равновесия, умение координировать свои действия

- Способствовать формированию  полезных привычек, соответствующих здоровому образу жизни

- Развивать движения пальцев рук

 

Игры средней и малой подвижности, упражнение, игры, поощрение, упражнения, объяснение, напоминание, показ образца, напоминание, пальчиковые игры, физкультминутки,  закаливание, самообслуживание

 

III.   ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

III.1. Режим пребывания воспитанников в группе

            В соответствии с АООП в группах компенсирующей направленности  ДОО предусмотрено 10-часовое пребывание детей с реализацией гибких  режимов холодный и тёплый периоды года.

Режим дня  в холодный период года

 

Временной диапазон

Режимные моменты

 

 

8.00 –8.30

 

 

 

Утренний приём детей, игры, самостоятельная деятельность детей, совместная деятельность с детьми, утренняя гимнастика, массаж

8.30 –8.50

Подготовка к завтраку, завтрак

8.50 –9.00

 

Игры, подготовка к непосредственно образовательной

деятельности

9.00 –10.40

Непосредственно образовательная деятельность в рамках образовательных областей (по подгруппам), коррекционная деятельность специалистов с детьми

 

10.40 -12.00

 

Подготовка к прогулке, прогулка: игры, наблюдения, труд, самостоятельная деятельность детей

12.00 –12.20

 Возвращение с прогулки, игры

12.20 –12.50

Подготовка к обеду, обед

12.50 –15.00

Подготовка ко сну, дневной сон

15.00 –15.30

 

Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры, игры, массаж

15.30 –15.50

 Подготовка к полднику, полдник

15.5 0 –16.30

 

 

Непосредственно образовательная деятельность в рамках образовательных областей.  Игры, совместная деятельность с детьми, в т.ч. коррекционная деятельность специалистов с детьми, самостоятельная  деятельность детей

 

16.30 –18.00

Подготовка к прогулке, прогулка: игры, совместная деятельность с детьми, самостоятельная деятельность детей

До 18.00

Уход домой

 

 

Режим дня в тёплый период года

 

Временной диапазон

Режимные моменты

8.00 –8.30

Утренний приём детей, игры, самостоятельная деятельность детей, совместная деятельность с детьми, утренняя гимнастика, массаж

 

8.30 –9.00

 

Подготовка к завтраку, завтрак

9.00 –10.00

 

Игры, совместная деятельность с детьми

 

10.00-10.20

Второй завтрак

10.20 –12.00

Подготовка к прогулке, прогулка: совместная образовательная деятельность в рамках образовательных областей, коррекционная деятельность специалистов с детьми, игры, наблюдения, труд, самостоятельная деятельность детей, закаливающие мероприятия.

 

12.00 –12.20

 

Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры

12.20 –12.50

 

Подготовка к обеду, обед

 

12.50 –15.00

Подготовка ко сну, дневной сон

15.00 –15.30

Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры, игры, массаж

 

 

 

15.30 –15.50

Подготовка к полднику, полдник

 

15.50  –18.00

Подготовка к прогулке, прогулка: совместная деятельность с детьми, в т.ч. коррекционная деятельность специалистов с детьми, самостоятельная деятельность детей

 

До 18.00

Уход домой

 

РЕЖИМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

Группы  со сложным дефектом

Формы работы

Понед

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Первая половина дня

 Продолжительность в минутах

 

Утренняя гимнастика

5

5

5

5

5

 

Физкультминутки

3

3

3

3

3

 

Подвижные игры (совместная со взрослым деятельность)

30

30

30

30

30

 

Физкультурное занятие

 

 

20

20

 

 

Музыкальное занятие

20

 

 

 

20

 

Прогулка:

  • подвижные игры и физические упражнения
  • индивидуальная работа по развитию движений
  • самостоятельная подвижная игровая деятельность

 

 

5

 

10

 

50

 

5

 

10

 

50

 

 

 

5

 

10

 

50

 

5

 

10

 

50

 

5

 

10

 

50

 

 

Вторая  половина дня

Продолжительность в минутах

 

Коррегирующая гимнастика

4

4

4

4

4

 

Подвижная игра после сна

5

5

5

5

5

 

Физкультурное занятие

20

 

 

 

 

 

Самостоятельная подвижная деятельность

25

25

25

25

25

 

Спортивный досуг (раз в м-ц)

 

20

 

 

 

 

Музыкальный досуг (раз в м-ц)

 

 

20

 

 

 

Развлечения (камерно, в группе) два раза в м-ц

20

 

 

 

20

 

Прогулка:

  • подвижные игры и физические упражнения
  • индивидуальная работа по развитию движений
  • самостоятельная подвижная игровая деятельность

 

5

 

5

 

80

 

5

 

5

 

80

 

5

 

5

 

80

 

5

 

5

 

80

 

5

 

5

 

80

 

 

 

Перемещение детей по зданию

40

40

40

40

40

 

 

 

 

 

 

 

 

ИТОГО  В ДЕНЬ (час/мин)

6 час

6 час

6 час

6 час

6 час

 

ИТОГО В НЕДЕЛЮ (час)

30 часов

 

III.2. Структура реализации образовательной деятельности

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Технологии реализации рабочей программы

Индивидуальный  маршрут развития ребенка

Занятия коррекционно-развивающей направленности. Образовательные проекты. Праздники. Развлечения. Экскурсии. Тематические беседы. Организация различных видов деятельности (коммуникативной, игровой, продуктивной, элементарной трудовой и пр.).

Создание условий для самостоятельной деятельности детей в режимных моментах, на прогулке. Оказание недирективной помощи воспитанникам.

- Система EduTouch для обучения детей с особыми потребностями

 

Технология саморазвития (Монтессори М.)

Технология формирования изобразительной и конструктивной деятельности у детей с особенностями психофизического развития (Захарова Ю.В.)

Технология планирования коррекционной работы (Гладкая В.В.)

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) (Корзун А.В.)

Психосберегающие технологии (Пархомович В.Б.)

Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (Гальперин П.Я.)

Гуманно-личностная технология (Амоношвили Ш.А.)

Игровые технологии

Здоровьесберегающие технологии (Ковалько В.И.)

Технология развивающих игр (Никитин Б.П.)

Технология наглядного моделирования

Технология дифференциации и индивидуализации обучения

 

Проектное обучение

Технологии компенсирующего обучения

 

Личностно-ориентированный подход к развитию осуществляется путем разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута, который включает следующие разделы: 1. Общие данные; 2. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ (с указанием задействованных специалистов, реализуемых образовательных областей основной общеобразовательной программы дошкольного образования, задачи коррекционно-развивающей работы, режима и форм организации коррекционно-развивающей работы, формы оценки результатов работы); 3. Взаимодействие с социальными партнерами (перечень организаций, направлений взаимодействия и возможных форм деятельности); 4. Взаимодействие с семьей (направления, формы, содержание).

 

 

 

III.3. Организация образовательной работы группы детей со сложным дефектом

III.3.1. Максимально допустимая образовательная нагрузка воспитанников группы

 

Подгруппы

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки

в день

Продолжительность одной формы непрерывной непосредственнее образовательной деятельности

Количество коррекционно-образовательных занятий

в день

Количество коррекционно-образовательных занятий

в неделю

Перерывы между занятиями

для детей 4-го года жизни

не более 30 минут

не более 15 минут*

2

10

10 минут

для детей 7-го года жизни и старше

не более 90 минут

не более 30 минут*

3

15

 

*В середине занятий статического характера проводится физкультминутка.

 

  1. Модель организации образовательной работы группы детей со сложным дефектом

 

ПЛАНИРОВАНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

Планирование педагогом-психологом

непосредственной образовательной деятельности 

Непосредственно образовательная  деятельность

 

 

Образовательная область

 Вид деятельности

Кол-во НОД в неделю

Кол-во НОД в месяц/год

Интеграция образовательных областей

 Социально-коммуникативное  развитие

Игры, игровые упражнения, тренинги, направленные на  развитие и коррекцию эмоционально-волевой сферы, психических процессов

2 раза в неделю

 

8/52

 

Познавательное развитие.

Речевое развитие

Физическое развитие

Художественно-эстетическо

             

 

 

Планирование учителем-дефектологом   

непосредственной образовательной деятельности

 

Непосредственно образовательная  деятельность

 

 

Образовательная область

 Вид деятельности

Кол-во НОД в неделю

Кол-во НОД в месяц/год

Интеграция образовательных областей

Познавательное развитие

Формирование элементарных математических представлений, конструктивна и игровая деятельность, ознакомление с окружающим миром

3 раза в неделю

 

12/90

 

Речевое развитие

Социально-коммуникативное

Физическое развитие

Художественно-эстетическое

 

             

 

 

Планирование учителем-логопедом непосредственной образовательной деятельности

 

Непосредственно образовательная  деятельность

 

 

Образовательная область

 Вид деятельности

Кол-во НОД в неделю

Кол-во НОД в месяц/год

Интеграция образовательных областей

 Речевое развитие

Развитие речи

2 раза в неделю

 

8/52

 

Познавательное развитие.

Речевое развитие

Социально-коммуникативное

Физическое развитие

Художественно-эстетическое

             

 

 

Планирование воспитателем непосредственной образовательной деятельности  

 

Непосредственно образовательная  деятельность

 

 

Образовательная область

 Вид деятельности

Кол-во НОД в неделю

Кол-во НОД в месяц/год

Интеграция образовательных областей

 Социально-коммуникативное развитие

 

 

 

 

 

 

 

Речевое развитие

 

 

 

 

 

Художественно-эстетическое развитие

Формирование культурно-гигиенических навыков, социальное развитие, игра

 

 

Ознакомление с художественной литературой

 

 

Рисование

 

 

 

Лепка/аппликация

2 раза в неделю

 

 

 

 

 

 

 

1 раз в неделю

 

 

 

 

 

2 раза в неделю

 

1 раз в неделю

8/52

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4/26

 

 

 

 

 

 

8/52

 

 

 

4/26

 

 

Речевое развитие

Социально-коммуникативное

Физическое развитие

 

 

 

 

 

 

Художественно-эстетическое развитие

 

 

 

 

Познавательное развитие.

Речевое развитие

Социально-коммуникативное

Физическое развитие

 

             

 

 

Планирование музыкальным руководителем  непосредственной образовательной деятельности

 

Непосредственно образовательная  деятельность

 

 

Образовательная область

 Вид деятельности

Кол-во НОД в неделю

Кол-во НОД в месяц/год

Интеграция образовательных областей

Художественно-эстетическое развитие

Музыкальные  занятия 

2 раза в неделю

 

8/52

 

Познавательное развитие.

Речевое развитие

Социально-коммуникативное

Физическое развитие

 

             

 

 

Планирование инструктором по физическому развитию   непосредственной образовательной деятельности

 

Непосредственно образовательная  деятельность

 

 

Образовательная область

 Вид деятельности

Кол-во НОД в неделю

Кол-во НОД в месяц/год

Интеграция образовательных областей

Физическое развитие

Физкультурные занятия 

2 раза в неделю

 

8/52

 

Художественно-эстетическое развитие

Речевое развитие

Социально-коммуникативное

 

             

 

 

 

Образовательная область/Разделы программы

Проводит

Формы образовательной деятельности

Количество НОД

Познавательное развитие/ /Ознакомление с окружающим миром

Учитель-дефектолог

Беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций

1

Речевое развитие и Художественно-эстетическое развитие/ Развитие речи. Художественное слово*

Учитель-дефектолог

Беседы, слушание художественных произведений, чтение, разучивание стихов, театрализованная игра, драматизация отдельных эпизодов,

просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов

1

Познавательное развитие/ Сенсорное развитие. ФЭМП.

Учитель-дефектолог

Беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, реализация проектов, игры, проблемные ситуации

1

Познавательное развитие / Конструирование*

Учитель-дефектолог

Конструирование из кубиков, палочек, геометрических фигур, бумаги, природного и иного материала (бумагопластика)

1

Социально-коммуникативное развитие / Обучение игре*

Учитель-дефектолог

Сюжетно-ролевые, дидактические, игры с природным и бросовым материалом, театрализованные игры, подвижные игры

1

Социально-коммуникативное развитие / Обучение игре**

Воспитатель

Сюжетно-ролевые, дидактические, настольно печатные, игры путешествия, наблюдение

Просмотр и анализ мультфильмов

-

Художественно-эстетическое развитие/ Рисование*

Воспитатель

Коллаж, проекты, нетрадиционные техники рисования, рисование на асфальте, песке. Рассматривание репродукций художников, выставка

1

Художественно-эстетическое развитие/ Лепка

Воспитатель

Лепка из глины, соленого теста, пластилина, проекты

1

Художественно-эстетическое развитие/ Аппликация

Воспитатель

Конструирование из бумаги, природного и иного материала (бумагопластика)

1

Социально-коммуникативное развитие Самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд*

Воспитатель

Поручения, дежурство, игры, беседы, наблюдение

1

Художественно-эстетическое развитие/ Художественный и ручной труд*

Воспитатель

Коллаж, проекты, нетрадиционные техники рисования, рисование на асфальте, песке. Рассматривание репродукций художников, выставка

1

Художественно-эстетическое развитие/ Музыка

Музыкальный руководитель

Слушание, импровизация, исполнение, музыкально-подвижные игры, досуги, праздники и развлечения.

2

Физическое развитие Физическое развитие

Инструктор по физическому воспитанию, воспитатель

Подвижные, народные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия, спортивные игры, физкультурные праздники, досуги, эстафеты.

3

Индивидуальная коррекционная работа

Учитель-дефектолог

беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, реализация проектов, игры, проблемные ситуации

-

Индивидуальные и подгрупповые игры по заданию учителя-дефектолога

Воспитатель

беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, реализация проектов, игры, проблемные ситуации

-

Итого

 

 

10/15

 

* В младшем дошкольном возрасте указанные направления коррекционно-воспитательной работы реализуются в форме совместной деятельности педагога (воспитателя или учителя-дефектолога) с детьми.

**Обучение игре воспитателем реализуется в форме совместной деятельности педагога с детьми.

III.4. Создание развивающей предметно-пространственной среды кабинета учителя-дефектолога

Образовательная область

Направления деятельности

Обогащение (пополнение предметно-пространственной среды кабинета

Содержание

Срок

Социально-коммуникативное развитие

Социально-эмоциональное развитие

 

Игровая деятельность

Обновление оборудования для отобразительных игр: образные игрушки, коляски, крупные машины.

 

Обновление оборудования для сюжетно-ролевых игр:

Магазин «Овощи-фрукты»

«Ферма»

«Доктор Айболит», «В гостях у ёжика», «Лесные звери» (маски), «Три медведя»

 «Золушка», «Одень куклу» с наборами одежды по сезонам,

наборы машин разного размера, наборы специальной техники (пожарная машина, «скорая помощь»

Сентябрь

 

 

 

 

 

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

 

Февраль

Март

Апрель

Май

Познавательное развитие

 

Сенсорное воспитание

 

 

 

 

Ребенок и окружающий мир (предметное окружение, явления общественной жизни, природное окружение)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Обновление раздаточного материала в соответствии с лексическими темами:

Диагностический материал

Осень. Овощи. Фрукты. Грибы.

 Мебель. Домашние животные и их детёныши

Зима, признаки зимы. Зимние занятия и развлечения.  Новый год.

Дикие животные и их детёныши

Птицы. Защитники Отечества. Одежда и обувь.

Мамин праздник. Детский  сад, профессии. Транспорт.

Посуда. Весна, признаки весны. Игрушки

Весенние цветы. Насекомые

Сентябрь

 

 

 

 

 

Сентябрь

    Октябрь

 

Ноябрь

 

Декабрь

 

 

Январь

 

Февраль

 

Март

Апрель

 

 

Май

Речевое развитие

 

Связная речь, формирование словаря

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Грамматический строй речи

 

Звуковая культура речи

Обновление картинного материала в соответствии с лексическими темами:

Осень. Овощи. Фрукты. Грибы.

 Мебель. Домашние животные и их детёныши

Зима, признаки зимы. Зимние занятия и развлечения.  Новый год.

Дикие животные и их детёныши

Птицы. Защитники Отечества. Одежда и обувь.

Мамин праздник. Детский  сад, профессии. Игрушки

Посуда. Весна, признаки весны

Весенние цветы. Насекомые

 

 

 Обновление картотеки с заданиями на словообразование.

 

Обновление картотеки «Артикуляционная гимнастика».

Сентябрь

 

 

Октябрь

Ноябрь

 

Декабрь

 

 

Январь

Февраль

 

Март

Апрель

Май

 

 

 

 

 

 

 

Художественно-эстетическое развитие

 

Знакомство с искусством

Обновление книг, иллюстраций и репродукций в соответствии с лексическими темами:

 

Осень. Овощи. Фрукты. Грибы.

 Мебель. Домашние животные и их детёныши

Зима, признаки зимы. Зимние занятия и развлечения.  Новый год.

Дикие животные и их детёныши

Птицы. Защитники Отечества. Одежда и обувь.

Мамин праздник. Детский  сад, профессии. Игрушки

Посуда. Весна, признаки весны

Весенние цветы. Насекомые

 

 

 

 

 

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

 

Декабрь

 

Январь

Февраль

 

Март

 

      Апрель

       Май

Физическое развитие

 

Мелкая моторика

 

Подвижные игры

 

 

Игры с использованием спортивного оборудования (мячи, скакалки и т. д.)

Прогулки на улице, праздники (Масленица и т .д.)

Комбинированные занятия, совместные мероприятия, предусмотренные Программой, участие в праздниках детского сада

 

Обновление картотеки пальчиковых игр

Обновление картотеки подвижных игр малой и средней подвижности для проведения физкультминуток

Обновление картотеки

 

Октябрь

 

Ноябрь-декабрь

 

 

Январь-февраль

 

 

Март-апрель

 

 

Апрель-июнь

 

III.5. Методическое обеспечение образовательной деятельности

 

Образовательная область, направление образовательной деятельности

Список литературы (учебно-методические пособия, методические разработки и др.)

Диагностическая работа

  1. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития – М.: Гном-Пресс, 2000
  2. Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей -  М.: Просвещение, 1985
  3. Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Изучаем обучая – М.: ИОИ, 2002
  4. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда -  М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008 
  5. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи – СПб.: КАРО, 2002
  6. Маркова А.К.. Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. – Петрозаводск: КНМЦ, 1992
  7. Ноткина Н.А. Оценка физического и нервно – психического развития детей раннего и дошкольного возраста – СПб.,1995
  8. Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолаева Т.В., Мещерякова С.Ю. Диагностика психического развития детей от рождения до трех лет – М., 2003
  9. Технология проведения диагностики психомоторного, речевого и психического развития детей 2-7 лет (авторская разработка коллектива ГДОУ № 19 Центрального р-на Санкт-Петербурга).

Коррекционно-образовательная работа

Социально-коммуникативное развитие

  1. Григорьева Г.Г. Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста. – М.: Просвещение , 2003
  2. Детство без пожаров /Под ред. Груздева В.В., Николаева С.В., Жолованова С.В. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010
  3. Зворыгина Е. Я играю!: условия для развития первых самодеятельных сюжет игр малышей – М.: Просвещение, 2007
  4. Комарова С. Трудовое воспитание в детском саду - М.: Мозаика-синтез, 2007
  5. Крулехт  М.В.Дошкольник и рукотворный мир. СПб., 2002
  6. Майорова Ф.С. Изучаем дорожную азбуку - М.: Скрипторий. 2005
  7. Маханева М.Д.,  Рещикова С.В. Игровые занятия с детьми от одного до трех лет: методическое пособие - М.:ТЦ Сфера, 2003
  8. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: методическое пособие - М., Просвещение 2000
  9. Петрова В.И.. Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.  - М.: Мозаика-Синтез, 2010
  10. Козлова С.А.Мой мир. Приобщение ребенка к социальному миру - М.: Линка-Пресс, 2000
  11. Саулина Т.Ф. Три сигнала  светофора - М., Мозаика-Синтез, 2009
  12. Зенина Т.Н. Ознакомление детей раннего возраста с природой - М: Педагогическое общество России, 2006
  13. Хабибуллина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду: методическое пособие - СПБ.: Детство-Пресс, 2010
  14. Харчевникова А.Н. Сюжетно-ролевые игры для социализации детей - М: Аркти, 2010

Познавательное развитие

  1. Баряева Л.Б. Математическое развитие дошкольников с интеллектуальной недостаточностью – СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена А.И., 2003
  2. Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников с проблемами в развитии – СПб.: Союз, 2002
  3. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Методика формирования количественных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью
  4. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта решению арифметических задач – СПб., 1992.
  5. Войлокова Е.Ф., Андрухович Ю.В., Ковалева Л.Ю. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью – СПб.: КАРО, 2006
  6. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников - СПб, Детство – Пресс, 2007
  7. Колесникова Е.В.  Математические ступеньки. Математика для детей 3-7 лет - М. ТЦ Сфера, 2004
  8. Куликовская И.Э. Детское экспериментирование -  М.: Педагогическое общество России, 2005
  9. Павлова Л.Н., Пилюгина Э.Г., Волосова Е.Б. Раннее детство: познавательное развитие: методическое пособие – М., 2006
  10. Парамонова Л. А. Развивающие занятия с детьми 2-3 лет: методическое пособие – М.: Олма Медиа Групп, 2008
  11. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию – М.: Просвещение, 1996
  12. Хомякова Е.Е. Комплексные развивающие  занятия с детьми раннего возраста – СПб.:  Детство-Пресс, 2010
  13. Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста - М.: Мозаика – Синтез, 2009

Речевое развитие

  1. Алексеева М.М., Яшина В.И.  Речевое развитие дошкольников – М.: Академия, 1999
  2. Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам – М.: Сфера, 2006
  3. Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения – СПб.: Детство-пресс, 1999
  4. Быкова И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме - СПб., Детство-Пресс, 2009
  5. Власова Т.М., Пфафендрот А.Н. Фонетическая ритмика. – М.: Учебная литература, 1997
  6. Войлокова Е.Ф. Ознакомление с художественной литературой в специальном детском саду – СПб., 2010
  7. Гербова  В.В. Приобщение детей к художественной литературе - М.: Мозаика – Синтез, 2005
  8. Гербова В.В.  Развитие речи - М.: «Москва-Синтез», 2005
  9. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б.  Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников – М.: Просвещение, 1990

Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой – М.: Просвещение, 1993

  1. Куликовская Т.В. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках – М.: Гном и Д, 2004
  2. Максаков А.И. Развитие речи в детском саду – М.: Мозаика – Синтез. 2005
  3. О.С. Ушакова Знакомим с литературой детей 3-5 лет - М: ТЦ Сфера 2010
  4. Овчинникова Т.С. Логопедические распевки – СПб.: КАРО, 2006
  5. Потапова Т. В. Беседы с дошкольниками о профессиях: методическое пособие – М.: Сфера, 2005
  6. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина – М.: Просвещение, 1979
  7. ФиличеваТ.Б., Мостюкова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи - М.: Гном-прес, 1999
  8. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения – М.: Просвещение,1989
  9. Скворцова И.В. Логопедические игры детей 4-6 лет
  10. Хрестоматия для дошкольников от 4 до 5 лет - М.: Планета Детства. 2002.

Художественно-эстетическое развитие

  1. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду - М.,  Скрипторий,  2003
  2. Жукова О.Г.  Планирование и конспекты занятий по изодеятельности для детей раннего возраста: методическое пособие -М.: Айрис–Пресс, 2007
  3. Зацепина М.Б. Праздники и развлечения в детском саду – М.: Мозаика-Синтез 2008
  4. Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники - М.: ТЦ Сфера, 2009
  5. Колдина Д.Н. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет – М., Мозаика-синтез, 2009
  6. Королева Т.В. Игры с красками. Рисование в младенческом возрасте - М.: Творческий центр, 2008
  7. Лыкова И.А.  Художественный труд в детском саду – М.: ТЦ Сфера Карапуз 2010
  8. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст - М.: Карапуз-Дидактика, 2008
  9. Мартушина М.Ю. Развлечения для самых маленьких. Сценарии досугов для детей первой младшей группы - М., 2007

Физическое развитие

  1. Александрова Е.Ю. Оздоровительная работа в дошкольных учреждениях по программе «Остров Здоровья» - Волгоград,  «Учитель», 2006
  2. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка - М., 1993
  3. Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения – СПб.: Детство-пресс, 1999
  4. Бочарова Н.И. Туристские прогулки в детском саду - М.: АРКТИ, 2004
  5. Литвинова М.Ф. Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года жизни - М., Линка-Пресс,  2005
  6. Рунова М. А.  Двигательная активность ребенка в детском саду – М.: Мозаика-Синтез, 2000
  7. Синкевич Е.А., БольшеваТ.В. Физкультура для малышей: методическое пособие -СПб.: Детство-Пресс, 2002
  8. Степаненкова Э.Я Методика проведения подвижных игр - М.: Мозаика-Синтез, 2008
  9. Якубовская Е.И. Песенки, забавы, игровая гимнастика для малышей – СПб., 2008

Взаимодействие с родителями

  1. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой – М.: Просвещение, 1993
  2. Иванова Т.В. Мальчики и девочки: дифференцированный подход к воспитанию детей – Волгоград: ИТД Корифей, 2008
  3. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика – М.: Просвещение, 1988.
  4. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. / Под. ред. Л.М. Шипицыной СПб, 2003
  5. Щетинина А.М., Иванова О.И. Полоролевое развитие детей 5-7 лет: методическое пособие - М.: ТЦ Сфера, 2010