Вы не зарегистрированы

Авторизация



Программа повышения квалификации специалистов «Сетевые педагогические сообщества как форма профессионального развития»

Фото пользователя Админ  Админов!
Размещено: Админ Админов! - пт, 28/11/2008 - 16:36

Уважаемые коллеги!

 

Приглашаем вас принять участие в обсуждении Программы повышения квалификации специалистов «Сетевые педагогические сообщества как форма профессионального развития», подготовленной в рамках проекта "Открытый класс".

 

Данная программа предназначена для обучения различных категорий работников образования (педагогов, администраторов, школьных психологов, социальных педагогов) работе с социальными сервисами Интернет, различными инструментами, в сети социально-педагогических сообществ с учетом современных образовательных технологий и учебных материалов нового поколения. Программа носит модульный характер и может быть использована специалистами институтов повышения квалификации работников образования как целостно, так и в виде отдельных модулей, в зависимости от потребностей обучающихся.

 

С текстом Программы можно ознакомиться ниже, а также скачав прикрепленный файл.

 

Свои предложения и замечания просим вас оставлять в комментариях к данному сообщению.

 

 

 

Программа повышения квалификации специалистов
  
  
 
Тема: «Сетевые педагогические сообщества как форма профессионального развития»
  
   
 
Разработчики: Серова А.В., Кацай И. И., Коровко А.В., Буланов С.Б., Лебедева М.Б., Шилова О.Н.
  
 
Пояснительная записка
   
Сегодня уже невозможно себе представить образовательное пространство без современных информационных технологий и средств телекоммуникации, открывающих принципиально иные возможности образования, общения и обладающих серьезным педагогическим потенциалом. К сожалению, зачастую этот потенциал не реализуется или реализуется не в должной мере из-за отсутствия у работников образования знаний и опыта в области работы с такими технологиями и средствами телекоммуникации; приходится признать, что современные школьники, студенты и даже родители оказываются более осведомленными и «продвинутыми» в этой сфере, нежели педагоги, психологи, школьные администраторы. С учетом приоритетов и целей, поставленных в программных документах по развитию системы российского образования, возникают проблемы с освоением и использованием новых средств организации образовательного процесса, инструментов педагогического общения и выстраивания процесса профессионализации работников образования.
 
Данная программа предназначена для обучения различных категорий работников образования (педагогов, администраторов, школьных психологов, социальных педагогов) работе с социальными сервисами Интернет, различными инструментами, в сети социально-педагогических сообществ с учетом современных образовательных технологий и учебных материалов нового поколения. Программа носит модульный характер и может быть использована специалистами институтов повышения квалификации работников образования как целостно, так и в виде отдельных модулей, в зависимости от потребностей обучающихся.
 
Целевая установка: создание условий для развития у работников образования специальных компетенций, связанных с использованием социальных сервисов Интернет, учебных материалов и инструментов организации образовательного процесса нового поколения в профессиональной деятельности.
 
Задачи обучения:
 
1. Знакомство с различными Интернет-сервисами и инструментами социальных сетей (вики, блоги, закладки, видеосервисы, фотосервисы,  форумы, чаты и пр.) и подготовка к осуществлению их осознанного выбора в целях эффективной реализации задач педагогического общения, педагогического действия, организации образовательного процесса.
2. Развитие готовности использовать различные Интернет-сервисы  для профессионального роста и самообразования. 
3. Развитие способности инициировать и принимать участие в работе профессиональных сообществ, реализовать сетевые проекты, в том числе учебные, ученические.
4. Развитие готовности к "несинхронной" работе с другими людьми.
5. Развитие умения совместно вырабатывать правила и нормы сетевого поведения в определенных сообществах, способности модерирования с учетом соблюдения (в т.ч. личного) этих норм при работе в сети.
6. Создание условий для экспертирования продуктов и объектов собственной и чужой деятельности, размещенных в сети.
7. Создание условий для развития готовности к использованию различных форм Интернет-активности учащихся для достижения актуальных образовательных результатов.
 
Достижение поставленных целей и задач обучения предполагается в течение 72 часов, в очной,  в заочной (дистанционной) и очно-заочной (дистанционной) формах.
 
Программа строится на принципах субъект-субъектного взаимодействия, интерактивного и открытого характера обучения, практической направленности, при обучении используются личностно-деятельностный, компетентностный и средовой подходы. Каждый модуль предполагает обязательное время на индивидуальную или групповую рефлексию, осуществляемую с помощью изучаемых инструментов и сервисов Интернет (блог, вики-страница, журнал курсов, рефлексивный форум и т.д.); для преподавателя итоги рефлексии группы становятся основой для корректировки методов обучения и дают возможность осуществления обратной связи с обучающимися. Оценивание прохождения курса осуществляется по заранее определенным и известным слушателям (опубликованным) критериям, предполагающим не только экспертное мнение преподавателя, но и некоторые объективные показатели, дающие возможность произвести самооценку.
 
Программа включает в себя как инвариантную часть, предназначенную для обучающихся вне зависимости от того, к какой целевой группе они относятся, и вариативную часть, состоящую из модулей, отражающих специфику профессиональных интересов различных целевых групп. Инвариантная и вариативная части рассчитаны на 36 часов каждая.
 
Инвариантная часть включает 4 модуля:
 
1. Информационно-коммуникационные технологии: сервисы Web2.0. (wiki-wiki, блоги, закладки, видеосервисы, фотосервисы, индивидуальные поисковики и т.п.); работа в профессиональных форумах; технология работы в обучающей среде «Открытый класс» (www.openclass.ru).
2. Идеология социальных сетей и обзор существующих сообществ.
 3. Основы поведения в сети: нетикет, сетевая безопасность, психологические особенности и трудности виртуального общения, конструктивное общение в сети.
4. Образовательный потенциал сети и проблемы его использования. Общественная экспертиза образовательных ресурсов. 
 
Каждый модуль рассчитан на 9 часов (8 часов обучения и 1 час рефлексии). В зависимости от уровня ИКТ-компетентности обучаемых, время на первый – «технологический» модуль может быть увеличено за счет дополнительной самостоятельной работы.
 
Вариативная часть представляет собой сочетание двух модулей – обучающего и проектировочного, рассчитанных на 18 часов каждый. В зависимости от целевой группы[1] обучающихся, сочетания модулей имеют несколько вариантов:
 
1. Для педагогов-предметников:
 
1.1. Сетевое сообщество как форма профессионального развития педагога.
1.2. Проектирование профессионального сообщества/ сетевых активностей в существующем сообществе учителей конкретного предмета (образовательной области).
 
2. Для школьных администраторов:
2.1. Школа как сетевое сообщество: использование потенциала социальных сетей для организации и управления школьной жизнью.
2.2. Проектирование школьного сетевого сообщества.
 
3. Для школьных психологов:
3.1. Основы виртуального консультирования или Детские сетевые активности и объединения: образовательный потенциал и проблемы.
3.2. Проектировочный модуль «Возможности сетевых сообществ для решения профессиональных задач психолога –педагога».
 
4. Для социальных педагогов:
4.1. Основы виртуального консультирования или Детские сетевые активности и объединения: образовательный потенциал и проблемы.
4.2. Проектировочный модуль «Возможности сетевых сообществ для решения профессиональных задач социального педагога».
 
5. Для педагогов дополнительного образования:
5.1. Детские сетевые активности и объединения: образовательный потенциал и проблемы.
5.2. Проектировочный модуль «Возможности сетевых сообществ для решения профессиональных задач педагога дополнительного образования».
 
6.Для классных руководителей:
6.1. Детские сетевые активности и объединения: образовательный потенциал и проблемы.
6.2. Проектирование сетевых активностей учащихся с использованием известных сервисов Интернет и существующих сообществ образовательной направленности[2].В целях лучшего освоения изучаемых сервисов и инструментов, а также практики конструктивного сетевого общения, проектировочный модуль должен быть организован как групповая работа. Лучше, если группы будут составлены по межрегиональному принципу, что легко достичь при дистанционной форме обучения; для групп, обучающихся очным образом, необходимым условием должно стать наличие единомышленников (сотрудников) из другого/других регионов: например, реализация межрегионального ученического проекта или привлечение в свое сообщество учителей из других населенных пунктов, областей.
 
Освоение программы в целом связано с изучением, практическим применением и анализом разнообразных средств и новообразований социального Интернета (Веб 2.0), которые потенциально могут быть использованы в профессиональной работе обучающихся. Предполагается значительная доля самостоятельного выбора ими средств для реализации поставленных задач, рефлексивные отклики. Обучение предполагает индивидуальную работу, работу  в микрогруппах и в больших группах, что позволит в ходе обучения оценивать преимущества и недостатки осваиваемых средств коммуникации.
 
Планируемые результаты обучения:
 
1. Обучающиеся познакомятся и будут иметь представление о: 
 
·  образовательном потенциале различных сервисов и инструментов социального Интернета;
·  значении сетевого взаимодействия в профессиональном развитии педагога;
·  существующих профессиональных сообществах педагогов и социальных сетях, сообществах образовательной и педагогической направленности, их особенностях;
·  цифровых и сетевых образовательных ресурсах и возможностях их использования в профессиональной деятельности;
·  принципах безопасности при работе в социальных сетях.
 
2. Обучающиеся получат опыт:
 
· выбора среды (сред) и инструментов сетевого взаимодействия;
· работы в существующих сообществах образовательной и педагогической направленности;
· анализа и экспертизы представленных в сети образовательных ресурсов, работы сообществ, сервисов и инструментов относительно задач педагогического общения и педагогического действия;
· совместной выработки норм и правил сетевого взаимодействия;
· модерации сетевого взаимодействия;
· применения отдельных сервисов социального Интернета в профессиональной деятельности, инициирования сетевых активностей для решения профессиональных задач;
· профессиональной рефлексии относительно собственного продвижения и образовательных полученных результатов.
 
3. Обучающиеся будут уметь:
 
· применять некоторые основные сервисы и инструменты Web2.0 (создавать вики-страницу, вести блог, участвовать в форуме, создавать анкету или опрос с использованием  специальных сервисов, настраивать поисковые системы под индивидуальные задачи, применять классификацию и т.п.);
· организовать личное профессиональное пространство в Интернет (в т.ч. создавать электронное портфолио в соответствии с задачами его использования);
· принимать участие в работе профессиональных сетевых сообществ, организовать обсуждение профессиональных вопросов и инициировать сетевые активности учащихся с использованием инструментов и сервисов Web2.0.
   
Средства организации обучения:
 
Для очной формы обучения:
 
Компьютеры с выходом в Интернет и возможностью просмотра и использования сайтов социальных сервисов Интернет – по числу обучающихся в группе, социальных сетей; видеопроектор. 
 
Для дистанционной формы обучения:
 
Персональный компьютер, Интернет, сайты социальных сервисов Интернет, социальных сетей, сайт для организации обучения (www.openclass.ru, http://wiki.iot.ru или другой сайт/сайты, с возможностями для коллективной деятельности по созданию текстов, организации фотогалерей, публикации видео, организации обсуждений, ведения блогов).
 
Учебный план

 

 

Тема
Кол-во часов
 
Инвариантная часть
 
1
Информационно-коммуникационные технологии: сервисы Web2.0:
 социальный сектор Интернета; сервисы Web2.0: wiki-wiki, блоги, закладки, видеосервисы, фотосервисы, индивидуальные поисковики и т.п.); работа в профессиональных форумах; технология работы в обучающей среде «Открытый класс» (www.openclass.ru).
9
2
 Идеология социальных сетей и обзор существующих сообществ:
история возникновения социальных сетей и профессиональных сообществ в сети; социальная сеть и виртуальное сообщество; обзор существующих проектов социальных сетей и профессиональных сетевых сообществ.
9
3
Основы поведения в сети:
нетикет, сетевая безопасность, психологические особенности и трудности виртуального общения, конструктивное общение в сети.
9
4
Образовательный потенциал сети и проблемы его использования. Общественная экспертиза образовательных ресурсов:
 Возможность применения сервисов для решения профессиональных задач работников образования, в т.ч. удобство применения в условиях образовательного учреждения. Дефициты существующих сервисов и социальных сетей, с точки зрения задач образования. Виды образовательных ресурсов в сети. Единая национальная коллекция ЦОР. Общественная экспертиза образовательных ресурсов.
9
 
ИТОГО
36
 
Вариативная часть
 
5
Сетевое сообщество как форма профессионального развития педагога:
Задачи профессионального развития педагога и возможности сетевой коммуникации при их решении; личное и коллективное профессиональное пространство в Интернет; портфолио как инструмент профессиональной рефлексии и построения индивидуальной траектории профессионализации.
18
6
Школа как сетевое сообщество: использование потенциала социальных сетей для организации и управления школьной жизнью.
Школа как субъект социальных отношений; инструменты организации и управления образовательным процессом; сетевые инструменты организации школьной жизни; приемы стимуляции активности различных целевых групп в школьном сообществе.
18
7
Основы виртуального консультирования:
особенности виртуальной коммуникации («человек-компьютер-человек»); позиции консультанта в виртуальном консультировании; алгоритм фасилитации и техники активного восприятия при виртуальном консультировании; модерирование групповой консультации.
18
8
Детские сетевые активности и объединения: образовательный потенциал и проблемы.
Обзор детских сетевых активностей, их образовательный потенциал и дефициты; психологические особенности Интернет-коммуникации школьников разного возраста; обеспечение безопасности при работе школьников в Интернет; особенности реализации сетевых учебных и социальных проектов школьников.
18
9
Проектировочный вариативный модуль
18
 
ИТОГО для каждой из целевых групп
36
 
ИТОГО по двум частям
72

 

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
 
Модуль 1. Информационно-коммуникационные технологии: сервисы Web2.0. работа в профессиональных форумах; технология работы в обучающей среде «Открытый класс» (www.openclass.ru)
 
 
Тематическое планирование
 
1.1 Информационно-коммуникационные технологии: сервисы Web2.0.
 
Возникновение Web2.0 и идеология социального Интернета. Работа в среде wiki-wiki: идеология совместной работы; создание и редактирование вики-страницы, просмотр последних правок. Примеры региональных Вики образовательной направленности.
 
Блоги: регистрация блога, комментирование, создание группы «друзей» (frends). Примеры профессиональных блогов. Видеоблоги.
 
Работа с сервисами закладок.  «Народная классификация» (фолксономия). Тэги.
 
Видеосервисы и фотосервисы, создание и хранение индивидуальных и групповых фотоальбомов.
 
Практическая деятельность: создание и правка вики-страницы, создание блога, комментирование блога, создание закладок по определенной тематике, присваивание тегов материалам коллег и материалам, найденным в сети; создание фотоальбома по курсу, анализ образовательного потенциала освоенных сервисов.
 
1.2. Технология работы в обучающей среде «Открытый класс» (www.openclass.ru).
  
Регистрация; виды создаваемого контента: сообщение, форум, объявление, сообщество, опрос, ссылка; присоединение к существующим сообществам; комментирование. Личный кабинет пользователя, поиск и виды контактов с другими пользователями. База знаний.
 
Практическая деятельность: знакомство с устройством обучающей среды и сайта «Открытый класс» по курсу, настройка личного кабинета, установление контактов с другими пользователями; создание сообщения, объявления, участие в опросе; анализ материалов существующих на сайте профессиональных сообществ.
 
1.3. Работа в профессиональных форумах.
  
Особенности форума и чата. Примеры профессиональных обсуждений в форумах. Создание темы в форумах сообществ на www.openclass.ru.
  Практическая деятельность:    создание форума или ветки форума в существующих сообществах сайта «Открытый класс», его модерация; знакомство с наиболее популярными темами профессиональных форумов и анализ их содержания с точки зрения полноты обзора обсуждаемой темы, соответствия теме, активности участников.

 

 

Учебно-тематический план

 

 

Тема
Кол-во часов
В т.ч. для очной формы обучения
Лекции и демонстрации
Практич. работы (включая самостоятельную)
 
1.1
Информационно-коммуникационные технологии: сервисы Web2.0.
3
1
2
1.2
Технология работы в обучающей среде «Открытый класс» (www.openclass.ru).
3
1
2
1.3
Работа в профессиональных форумах.
2
0,5
1,5
1.4
Профессиональная рефлексия продвижения.
1
 
1
 
Итого
9
2,5
6,5

 

 

Модуль 2. Идеология социальных сетей и обзор существующих сообществ.
Тематическое планирование
 
2.1. История возникновения социальных сетей и профессиональных сообществ в сети.
 
Всемирная паутина как платформа общения людей. Особенности сетевых сообществ: самоорганизация, децентрализация, эмерджентность. Первые виртуальные сообщества: WELL, «сообщества практики»: Денверский проект, Сообщество Червя, MOOSECrossing, Скретч.
 
2.2. Социальная сеть и виртуальное сообщество. Обзор популярных проектов социальных сетей:
«Май спейс»(«Мой круг»), «Ю-Тьюб» («Ру-Тьюб»), «Фликр», «Ласт ФМ», «ИМХО-клаб», «Википедия», «В контакте».
Практическая деятельность: знакомство с сервисами и возможностями каждой из представленных сетей,  сравнительный анализ образовательного потенциала.
 
2.3. Обзор интересных профессиональных сообществ и сообществ образовательной направленности:
  
Родительские сообщества на сайтах «Мой круг» Mail.ru, VKontakte.ru, др.: возможности и сервисы, предлагаемые пользователю; основные интересы и особенности сообществ. Педагогические сообщества: особенности, преимущества в реализации, ограничения («Сеть творческих учителей», «Летописи.ру» и  др.).
Практическая деятельность: регистрация в выбранных профессиональных сообществах, участие в активностях данных сообществ (создание статьи и/или ветки обсуждения в форуме и
/или комментария и т.д.); групповая работа по выработке критериев сравнения сообществ и созданию предложений для развития одного из сообществ.
 
 
 
 
Учебно-тематический план
Тема
Кол-во часов
В т.ч. для очной формы обучения
Лекции и демонстрации
Практич. работы (включая самостоятельную)
 
2.1
История возникновения социальных сетей и профессиональных сообществ в сети.
2
2
0
2.2
Социальная сеть и виртуальное сообщество. Обзор популярных проектов социальных сетей.
2
1
1
2.3
Обзор интересных профессиональных сообществ и сообществ образовательной направленности.
4
1
3
2.4
Профессиональная рефлексия продвижения.
1
 
1
 
Итого
9
4
5
 
   
Модуль 3. Основы поведения в сети.
Тематическое планирование.
 
3.1. Нетикет:
 
Основные принципы и понятия. Примеры неконструктивного поведения в сети: флуд, флейм, офф-топики. Сетевой флеш-моб. Выработка правил сетевого поведения в соответствии с принципами нетикета.
Практическая деятельность: знакомство с примерами правил нетикета некоторых сообществ; выработка правил нетикета для своей группы.
 
3.2. Сетевая безопасность:
 
Правила физической безопасности при работе в сети. Правила психологической безопасности при сетевом общении. Размещение личной информации в сети: проблема ответственности; Федеральный закон N 152-ФЗ «О персональных данных». Верификация информации, размещенной в сети. 
Практическая деятельность: сравнительный анализ достоверности предложенных сетевых источников.
 
3.3. Психологические особенности и трудности виртуального общения:
 
Асинхронное общение, общение он-лайн. Инициирование контакта. Виртуальная «самореализация» или виртуальное хамство? Ники и аватары как способ самовыражения и защиты.
Практическая деятельность: анализ сложных случаев сетевого общения и выбранных путей выхода из них; презентация от группы выработанных правил психологически комфортного общения в сети.
 
3.4. Конструктивное общение в сети:
 
Практикум модерации и решения конфликтных и сложных ситуаций сетевого общения.
Практическая деятельность: модерация собственной темы обсуждения в форуме; групповая работа с кейсами сложных и конфликтных случаев сетевого общения.
 
 
Учебно-тематический план
Тема
Кол-во часов
В т.ч. для очной формы обучения
Лекции и демонстрации
Практич. работы (включая самостоятельную)
 
3.1
Нетикет.
2
1
1
3.2
Сетевая безопасность.
2
1
1
3.3
Психологические особенности и трудности виртуального общения.
2
1
1
3.4
Конструктивное общение в сети.
2
 
2
3.5
Профессиональная рефлексия продвижения.
1
 
1
 
Итого
9
3
6
 
 
Модуль 4. Образовательный потенциал сети и проблемы его использования. Общественная экспертиза образовательных ресурсов.
 
4.1. Возможность применения сервисов для решения профессиональных задач работников образования, в т.ч. удобство применения в условиях образовательного учреждения:
  
Итоговый обзор освоенных сервисов Web2.0 с точки зрения образовательного потенциала и удобства использования для решения профессиональных задач различных целевых групп.
Практическая деятельность: на основании проведенного в ходе изучения предыдущих модулей анализа и выработанных критериев сравнения оценка удобства использования сервисов Web2.0 и сетевых ресурсов с точки зрения различных участников образовательного процесса; презентация итоговых выводов групп относительно пригодности того или иного сервиса для решения профессиональных задач.
  
4.2.Дефициты существующих сервисов и социальных сетей с точки зрения задач образования.  
 
Задачи образования, относительно которых потенциал социальных сетей и сетевых сообществ мог бы быть оценен как значительный. Дефициты сервисов и сетевых сообществ для решения этих задач.
 
Практическая деятельность: определения перечня задач; коллективная выработка недостающих алгоритмов действий или предложений для сбора методических материалов.
  
4.3. Виды образовательных ресурсов в сети. Единая национальная коллекция ЦОР:
 
Возможные классификации образовательных ресурсов сети по происхождению, задачам и целям использования, целевым группам, содержанию, форме. Достоинства и проблемы использования ресурсов разных видов. Образовательные сайты и порталы (Единое окно входа). Единая национальная коллекция ЦОР и ее региональные хранилища  как площадка для хранения, размещения и обсуждения образовательных ресурсов.
Практическая деятельность: определение образовательного ресурса по выбранной классификации; поиск ресурса по заданной теме в Единой национальной коллекции ЦОР и в одном из региональных ранилищ.
  
4.4. Общественная экспертиза образовательных ресурсов.
  
Практикум экспертизы образовательных ресурсов по выбранным критериям.
Практическая деятельность: выработка в группе критериев проведения экспертной оценки ЦОР; индивидуальная и групповая экспертиза заданных образовательных ресурсов; публикация экспертного мнения на сайте «Открытый класс».
 
 
Учебно-тематический план
Тема
Кол-во часов
В т.ч. для очной формы обучения
Лекции и демонстрации
Практич. работы (включая самостоятельную)
 
4.1
Возможность применения сервисов для решения профессиональных задач работников образования, в т.ч. удобство применения в условиях образовательного учреждения.
1
 
1
4.2
Дефициты существующих сервисов и социальных сетей с точки зрения задач образования. 
2
0,5
1,5
4.3
Виды образовательных ресурсов в сети. Единая национальная коллекция ЦОР.
4
1
3
4.4
Общественная экспертиза образовательных ресурсов.
1
 
1
4.5
Профессиональная рефлексия продвижения.
1
 
1
 
Итого
9
1,5
7,5
 
 
 
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
 
 
Модуль 5. Сетевое сообщество как форма профессионального развития педагога.  Предпочтительная целевая группа: педагоги-предметники
 
 
 
 
Тематическое планирование
 
5.1 Задачи профессионального развития педагога и возможности сетевой коммуникации при их решении:
изменение профессиональных ролей педагога в связи с появлением новых технологий. Определение профессиональных дефицитов и возможности социальных сетей в их восполнении. Теория слабой кооперации и задачи профессионального роста.
Практическая деятельность: индивидуальная работа по определению профессиональных дефицитов (вариант: создание опросника на «Анкетер.ру» или другом сервисе); групповой анализ дефицитов участников группы (вариант: результатов опроса) и возможностей их восполнения средствами сетевой коммуникации; презентация и обсуждение итогов работы групп.
  
5.2. Личное  профессиональное пространство в Интернет:
 
Формы Интернет-презентации профессионала: профайл, портфолио, сайт, блог, домашняя страница и т.п.. Выбор инструментов для организации профессионального пространства в соответствии с целевыми установками, существующими ограничениями. Примеры удачной организации личного профессионального пространства.
Практическая деятельность: анализ удачных примеров организации личного профессионального пространства; с помощью сервиса закладок создание собственной коллекции профессиональных ресурсов.
 
5.3. Коллективное профессиональное пространство в Интернет:
 
Задачи коллективного представительства в Интернет. Выбор инструментов для организации профессионального пространства в соответствии с целевыми установками, существующими ограничениями. Сообщества педагогов-предметников как форма организации коллективного профессионального пространства: достоинства, ограничения.
Практическая деятельность: анализ адекватности выбранного инструмента задачам организации коллективного пространства; с помощью сервиса закладок создание собственной коллекции профессиональных ресурсов.
 
5.4. Портфолио как инструмент профессиональной рефлексии и построения индивидуальной траектории профессионализации:
 
Виды портфолио в зависимости от задач составления. Возможные структуры электронного портфолио педагога. Отражение в портфолио процесса профессионализации педагога.
Практическая деятельность: создание структуры индивидуального профессионального электронного портфолио; наполнение избранных частей (не менее 3).
 
 
Учебно-тематический план
Тема
Кол-во часов
В т.ч. для очной формы обучения
Лекции и демонстрации
Практич. работы (включая самостоятельную)
 
5.1
Задачи профессионального развития педагога и возможности сетевой коммуникации при их решении.
4
1
3
5.2
Личное профессиональное пространство в Интернет.
4
2
2
5.3
Коллективное профессиональное пространство в Интернет.
3
2
1
5.4
Портфолио как инструмент профессиональной рефлексии и построения индивидуальной траектории профессионализации.
5
2
3
5.5
Профессиональная рефлексия продвижения
2
 
2
 
ИТОГО
18
7
11
 
 
Модуль 6. Школа как сетевое сообщество: использование потенциала социальных сетей для организации и управления школьной жизнью.
 
 
 
Предпочтительная целевая группа:  школьные администраторы
 
Тематическое планирование
 
6.1. Школа как субъект социальных отношений:
 
Социальная и информационная среда школы. Субъекты образовательного процесса и субъекты социальных отношений. Задачи организации и управления школьной жизнью и возможности их решения средствами сетевой коммуникации (обеспечение прозрачности и открытости образовательного процесса; имидж школы, общение с родителями, открытая площадка профессиональных обсуждений, представительство ученических объединений и организаций и т.д.). Школьный сайт как возможная площадка организации сетевого сообщества школы. Другие формы таких площадок.
Практическая деятельность:  анализ задач организации и управления школьной жизнью и адекватных им возможностей сетевой коммуникации.
 
6.2. Инструменты организации и управления образовательным процессом:
 
Организационно-управленческие инструменты «ХроноГраф.Школа 2.5» и «ХроноГраф3.0.Мастер». Их сетевые аспекты. Возможности установки и использования.
Практическая деятельность:  знакомство с указанными инструментами на сайте Единой национальной коллекции ЦОР http://school-collection.edu.ru; анализ сетевых аспектов применения инструментов.
 
6.3. Сетевые инструменты организации школьной жизни:
 
Административные и педагогические блоги, форумы различных субъектов образовательного процесса, Интернет-представительства школьных сообществ и организаций, виртуальные сообщества школы, электронные педсоветы и заседания родительских комитетов школы; сетевые планнинги школьной жизни и т.д.
Практическая деятельность:  анализ возможностей и ограничений представленных инструментов с точки зрения решения задач организации и управления, а также с точки зрения возможностей и удобства использования; анализ и выработка перечня условий, при которых инструменты работают эффективно.
 
6.4. Приемы стимуляции активности различных целевых групп в школьном сообществе:
 
Основные целевые группы и их сетевые активности; Необходимость и возможность коррекции деятельности в сторону эффективности с точки зрения  задач организации и управления школьной жизнью. Удачные  практики сетевых школьных сообществ и Интернет-представительств.  Активности основных участников образовательного процесса, направленные на коллективную, инициирующую, неиерархическую деятельность. Приемы их стимуляции.
Практическая деятельность:  анализ примеров удачной  практики сетевых школьных сообществ и Интернет-представительств, выделение приемов стимуляции сетевых активностей основных групп участников образовательного процесса.
  
Учебно-тематический план
Тема
Кол-во часов
В т.ч. для очной формы обучения
Лекции и демонстрации
Практич. работы (включая самостоятельную)
 
6.1
Школа как субъект социальных отношений.
3
2
1
6.2
Инструменты организации и управления образовательным процессом
4
1
3
6.3
Сетевые инструменты организации школьной жизни.
5
2
3
6.4
Приемы стимуляции активности различных целевых групп в школьном сообществе.
4
1
3
6.5
Профессиональная рефлексия продвижения
2
 
2
 
ИТОГО
18
6
12
 
 
 
Модуль 7. Основы виртуального консультирования.
Предпочтительная целевая группа: школьные психологи, социальные педагоги
Тематическое планирование
 
7.1 Особенности виртуальной коммуникации («человек-компьютер-человек»):
 
Графически-визуальный характер коммуникации, его особенности. Возможности и ограничения консультативного контакта посредством Интернета; коммуникативное время и коммуникативное пространство такого контакта, асинхронность. Естественно-языковой интерфейс, социальный интерфейс.
 
7.2 Позиции консультанта в виртуальном консультировании:
 
Позиции консультанта (экспертная, тьюторская, тренерская, модераторская) и их особенности в виртуальном консультировании. Ситуации, когда каждая из позиций наиболее востребована и эффективна.
Практическая деятельность:   анализ отличий каждой из позиций в зависимости от задач контакта; анализ адекватности выбранной позиции ситуации консультативного контакта (групповая работа, презентация и обсуждение работы групп).
 
7.3 Алгоритм фасилитации при виртуальном консультировании. Техники активного восприятия при виртуальном контакте:
 
Лестница познания и алгоритм фасилитации при виртуальном консультативном контакте. Анализ представленной и получение недостающей информации, определение проблемы. Обеспечение симметрии консультативного контакта, ответственность за принятие решения при виртуальном консультативном контакте. Техники активного восприятия при индивидуальном и групповом виртуальном консультировании, их зависимость от позиции конультируемого. Преодоление коммуникативных барьеров.
Практическая деятельность:   отработка приемов активного восприятия при виртуальном контакте в разных ситуациях консультирования (неполная информация, подмена проблемы, затруднение в принятии решения и т.п.); анализ ограничений различных техник.
 
7.4. Модерирование групповой консультации:
 
Ситуации групповой консультации, роли участников групповой виртуальной консультации. Выработка правил поведения и роль модератора.
  
7.5 Практикум виртуального консультирования.
Практическая деятельность:   моделирование и проведение учебной консультации посредством Интернет; обсуждение.
 
  
  
Учебно-тематический план
Тема
Кол-во часов
В т.ч. для очной формы обучения
Лекции и демонстрации
Практич. работы (включая самостоятельную)
 
7.1
Особенности виртуальной коммуникации («человек-компьютер-человек»)
2
 
 
7.2
Позиции консультанта в виртуальном консультировании
2
0,5
1,5
7.3
Алгоритм фасилитации при виртуальном консультировании. Техники активного восприятия при виртуальном контакте.
5
2
3
7.4
Модерирование групповой консультации.
2
2
 
7.5
Практикум виртуального консультирования.
5
 
5
7.6
Профессиональная рефлексия продвижения
2
 
2
 
ИТОГО
18
 
 
 
  
Модуль 8. Детские сетевые активности и объединения: образовательный потенциал и проблемы. 
Предпочтительная целевая группа: классные руководители, учителя-предметники, социальные педагоги
Тематическое планирование
 
8.1 Обзор детских сетевых активностей, их образовательный потенциал и дефициты:
 
Сетевые проекты для детей и подростков(«Смешарики», «Тырнет» и т.п.). Существующие сообщества школьников: предлагаемые и востребованные активности, необходимость и возможность их коррекции в целях решения образовательных задач. Дефициты. Стимулирование образовательных по содержанию сетевых активностей школьников.
Практическая деятельность:  анализ существующих детских сетевых сообществ с точки зрения образовательных задач; моделирование преодоления дефицитов.
 
8.2 Психологические особенности Интернет-коммуникации школьников разного возраста:
 
Особенности Интернет-коммуникации школьников разного возраста (младшие школьники, подростки, старшие подростки). Интернет-сленг. Сетевое сообщество как зона психологической безопасности ребенка. Модерация форумов с участием школьников, совместная выработка правил нетикета, конструктивное разрешение конфликтных ситуаций. Вопросы индивидуальной ответсвенности участников сообщества за создание общей атмосферы и стиля общения.
Практическая деятельность:   моделирование  и решение конфликтын ситуаций сетевого общения с участием школьников разного возраста (групповая работа, обсуждение).
 
8.3 Обеспечение безопасности при работе школьников в Интернет:
 
Возможности и необходимость фильтрации контента при работе школьников в Интернет; негативные стороны и угрозы высокой сетевой активности школьников, способы преодоления.
Практическая деятельность:    знакомство с возможностями и ограничениями в фильтрации контента для использования в условиях образовательного учреждения..
 
8.4    Особенности реализации сетевых учебных и социальных проектов школьников:
 
Особенности реализации сетевых проектов школьников на различных этапах: выбор и верификация проблемы; сервисы Интернет-опросов; поиск единомышленников – инструменты расширения круга заинтересованных лиц. Распределение ролей и ответственности в проектной команде. Сервисы совместного планирования деятельности; асинхронность действия и пути поддержки контроля основных этапов в достижении результата. Критерии оценивания6 внешние, внутренние. Инструменты индивидуальной и групповой рефлексии: дневники проекта. Место проекта в сети: публикация результатов; социальная значимость полученного продукта (вопросы авторского права), фолксономия. 
Практическая деятельность:    знакомство с сетевыми инструментами, облегчающими сетевую проектную деятельность (сетевые планеры, документы Гугл, Анкетер.ру и т.п.), анализ примеров реализованных сетевых проектов школьников, выработка критериев оценки.
  
Учебно-тематический план
Тема
Кол-во часов
В т.ч. для очной формы обучения
Лекции и демонстрации
Практич. работы (включая самостоятельную)
 
8.1
Обзор детских сетевых активностей, их образовательный потенциал и дефициты
3
2
1
8.2
Психологические особенности Интернет-коммуникации школьников разного возраста
4
2
2
8.3
Обеспечение безопасности при работе школьников в Интернет
3
2
1
8.4
Особенности реализации сетевых учебных и социальных проектов школьников
6
2
4
8.5
Профессиональная рефлексия продвижения
2
 
2
 
ИТОГО
18
8
8
 
 
Модуль 9. Проектирование
 
1.      «Проектируем профессиональное сообщество/ сетевые активности в существующем сообществе учителей конкретного предмета (образовательной области)»;
2.      «Проектируем школьное сетевое сообщество»;
3.      «Проектируем  сетевые активности учащихся с использованием известных сервисов Интернет и существующих сообществ образовательной направленности»;
4.      «Возможности сетевых сообществ для решения профессиональных задач педагога дополнительного образования»;
5.      «Возможности сетевых сообществ для решения профессиональных задач педагога-психолога»;
6.      «Возможности сетевых сообществ для решения профессиональных задач социального педагога».
  
Данный вариативный проектировочный  модуль представляет собой групповую практическую деятельность по проектированию указанного объекта (продукта) под руководством модератора группы/тьютора. Эта деятельность находит по итогам основных этапов отражение в сетевом дневнике проекта в форме, выбранной группой или заданной тьютором (вики-страница, коллективный блог и т.п.). Примерный алгоритм деятельности отражен в технологической карте модуля (для вариантов 1-3) и в содержании модулей и методических рекомендациях (для вариантов 4-6) .
 
  
Цель модуля: создание условий для развития у обучающихся специальных компетенций, востребованных в связи с появлением возможностей решать ряд профессиональных задач, направленных на развитие обучающихся и саморазвитие, через проектирование, организацию и участие в сетевых социально-педагогических сообществах, а также участие в деятельности реального сетевого сообщества, члены которого разделяют общие интересы в определенной области деятельности и стремятся работать вместе.
  
Задачи для достижения цели модуля:
 
 
1.    Подготовка обучающихся к осуществлению сетевого взаимодействия с учащимися, родителями, коллегами по вопросам, связанным с профессиональной деятельностью.
2.    Создание условий для осознания обучающимися ответственности за деятельность и развитие сообщества, выбранную стратегию, тактику, формы работы и инструментарий управления сообществом.
3.    Развитие  проектных умений:
      выбирать значимую проблему, отвечающую смыслу и масштабу сообщества;
      формулировать диагностично описанную цель, перечень задач по конкретизации цели;
      определять пути и минимальный набор средств для организации разных видов активностей участников сообщества;
      организовать и проводить сетевые мероприятия информационного, образовательного, диагностического, творческого и др. характера;
      фиксировать и делать открытыми опыт и суждения, возникшие в ходе обсуждения выбранной проблематики;
используя при этом в качестве инструментов сервисы Web2.0;
      «видеть» сообщество и как единую группу, работающую по выбранной проблематике, и как сообщество индивидуальностей, привносящих свой уникальный опыт в общую «сетевую копилку».
4.    Подготовка обучающихся к осуществлению осознанного выбора различных Интернет-сервисов и инструментов социальных сетей (вики, блоги, закладки, видеосервисы, фотосервисы, форумы, чаты и пр.) в целях эффективного сетевого взаимодействия, адекватно задачам общения и взаимодействия.
 
 
 Форма освоения модуля – дистанционная. Предполагается открытое размещение результатов образовательной деятельности на сайте openclass.ru или Wiki.Iot.ru, или другом сервисе, что позволит видеть, обсуждать, корректировать результаты других, а также стимулировать обучающихся к более успешному освоению содержания модуля.
 
Обучение связано с осмыслением и решением ряда задач профессиональной деятельности обучающихся с опорой на современные средства организации совместной сетевой работы (средства социального Интернета Веб 2.0).
 
 
Планируемые результаты обучения:
  
· Создание коллективного портфолио (вики-страницы) сообщества обучающихся по программе модуля (инвариантную часть структуры определяет координатор обучения, вариативная может определяться самими слушателями).
· Создание дневника/журнала/ портфолио проекта по работе сетевого сообщества.
· Разработка сетевого плана деятельности по реализации проектируемого сообщества/проектируемых активностей и привлечению заинтересованных групп пользователей (родителей, учащихся, работников образования, членов социума).
  
Технология организации работы по освоению содержания модуля:
  
Особенностью организации работы слушателей является погружение их в реальную среду сообщества обучающихся по программе модуля. Работу сообщества направляет координатор-методист. Окунувшись сами в деятельность сетевого сообщества, слушатели смогут увидеть и прочувствовать возможные проблемы и подводные камни такой работы и взаимодействия, а также понять как очевидные, так и ранее непонятные достоинства.
  
Работа с рекомендуемыми источниками информации:
  
В программе представлено избыточное количество источников рекомендуемой литературы, знакомство с которыми поможет поиску и определению интересных и важных проблем в деятельности обучающихся, которые актуальны для работы сетевого сообщества.
 
Кроме указанных в тексте программы источников, на странице коллективного портфолио сообщества обучающихся, выбравших этот модуль, будут представлены ссылки на Интернет-ресурсы.

 

 

 

Варианты 9.1 -9.3.
Технологическая карта модуля.
№ этапа
Деятельность обучающихся
Используемые инструменты
Работа координатора (тьютора)
Примерное время (час)
Планируемый результат
1
Аналитический
1.1
Определение (выбор) проблемы, на решение которой будет направлена деятельность проектируемого сообщества/проектируемые сетевые активности: проведение опросов, анкетирование, коллективный анализ идей.
Анкетер.ру, openclass.ru, МедиаВики, Google.docs и др.
Осуществляет обратную связь, консультирует по технологическим и содержательным вопросам
2
Сформулирована проблема
 (проблемы), на решение
которой будет преимущественно
направлена деятельность
проектируемого сообщества/проектируемые
сетевые активности
1.2
Анализ проблемы и декомпозиция причин. Построение «дерева задач».
МедиаВики, Google.docs, социальные закладки и др
1
Определен круг задач
по организации деятельности сообщества/реализации
сетевых активностей
1.3
Построение цепочки «цели-результаты». Определение критериев результативности. Подбор измерителей под критерии.
openclass.ru, МедиаВики, Google.docs
 
1
Поставлены цели и определены измеримые результаты проекта
1.4
Заполнение рефлексивного дневника проекта по итогам 1 этапа
Блог, Вики, форум на openclass.ru, Google.docs
Задает структуру рефлексии, модерирует рефлексивный форум, осуществляет обратную связь и сборку итогов
1
Ведется дневник/портфолио проекта; участники имеют личные страницы (зоны) в коллективном дневнике
 
Итого по 1 этапу
 
 
5
 
2
Организационный
2.1
Распределение ролей в команде и зон ответственности (под задачи). Планирование деятельности сообщества.
Сервисы сетевого планирования,
openclass.ru, Google.docs, др.
Осуществляет обратную связь, консультирует по технологическим и содержательным вопросам, дает экспертное мнение по промежуточным результатам
1
Создан сетевой план проекта;
каждый участник знает свою роль и зону ответственности в
команде
2.2
Определение точек промежуточного и итогового контроля.
1
Указаны точки контроля и промежуточные результаты
2.3
Составление правил нетикета. Коллективное регулирование деятельности сообщества.
1
Внутренний нетикет сообщества принят участниками
2.4
Заполнение рефлексивного дневника проекта по итогам 2 этапа
Блог, Вики, форум на openclass.ru, Google.docs
Задает структуру рефлексии, модерирует рефлексивный форум, осуществляет обратную связь и сборку итогов
1
Ведется дневник/портфолио проекта, в нем есть фотоальбом, наполняются личные страницы участников
 
Итого по 2 этапу
 
 
4
 
3
Содержательной реализации
3.1
Подбор содержательного материала, наполнение структуры деятельности проектируемого сообщества, разработка способов привлечения участников
В зависимости от решаемых задач - сервисы web2.0
Консультрует по технологическим и содержательным вопросам
2
Привлечены участники
3.2
Выработка приемов стимулирования деятельности всех членов сообщества, способов мотивации и расширения состава участников
Сообщения и объявления на openclass.ru, др.сайтах, сервисы закладок и ссылок,   др.
Осуществляет внешнюю оценку, дает экспертное мнение по промежуточным результатам
2
Перечень приемов и способов мотивации, стимулирования деятельности сообщества/сетевых активностей
3.3
Заполнение рефлексивного дневника проекта по итогам 3 этапа
Блог, Вики, форум на openclass.ru, Google.docs
Задает структуру рефлексии, модерирует рефлексивный форум, осуществляет обратную связь и сборку итогов
1
Ведется дневник/портфолио проекта,   наполняются личные страницы участников
 
Итого по 3 этапу
 
 
5
 
4
Итоговый
4.1
Старт проекта сообщества/сетевых активностей
В зависимости от задач – сервисы web2.0
 
2
Проект сообщества/сетевых активностей запущен
4.2
Самооценка результатов по выбранным ранее критериям;
Организация процедуры внешней оценки (привлечение экспертов, выбор формы); определение перспектив развития проекта
Участвует в внешней оценке
1
Получена и зафиксирована в дневнике/портфолио проекта внутренняя и внешняя оценки результативности
4.3
Самооценка продвижения по курсу в виде эссе, завершение формирования дневника/портфолио проекта
 
Блог, Вики, форум на openclass.ru, Google.docs
Пододит рефлексивные итоги, осуществляет сборку для обратной связи для каждого участника и проекта в целом
1
Дневник/портфолио проекта с эссе участников размещен для открытого доступа на сайте openclass.ru  или др.
 
Итого по 4 этапу
 
 
4
 
 
ИТОГО по модулю
 
 
18 ч
 

 

 

 

Варианты 9.4 -9.6.
Учебно-тематический план модуля
 
Тема
Кол-во часов
1
 Профессиональные задачи обучающихся (указание целевой группы), решаемые через организацию совместной деятельности в сетевых сообществах. Поиск идей для деятельности сообщества.
6
2
 Планирование проекта в рамках дополнительного образования с целью организации сетевого взаимодействия его участников
5
3
 Взаимное обсуждение и рецензирование работ, корректировка плана проекта
4
4
 Подведение итогов как мягкий старт развития сообщества.
3
 
Итого:
18
 
Тематическое планирование и содержание деятельности модуля 9.4 (целевая группа – педагоги дополнительного образования)
 
1. Профессиональные задачи педагогов дополнительного образования/социальных педагогов/школьных психологов, решаемые через организацию совместной деятельности в сетевых сообществах. Поиск идей для деятельности сообщества.
  
Регистрация на http://wiki.iot.ru. Знакомство со страницей коллективного портфолио сообщества обучающихся по данному модулю. Создание личной странички на Вики-сайте. Знакомство слушателей. Создание аккаунтов на www.gmail.com, обмен почтовыми адресами для предоставления доступа к документам. Участие в чате на Skype, www.gmail.com и т.п. для обсуждения целей и задач обучения. Определение круга задач деятельности педагога ДО/социального педагога/школьного психолога. Разработка анкет средствами Google, Анкетер для родителей, учащихся, коллег с целью выявления их потребностей и проблем, решение которых может осуществляется совместно. Создание коллективного блога для рефлексии результатов обучения. Работа в блоге по результатам занятия 1.
  
Планируемые результаты
 
· Регистрация на http://wiki.iot.ru, www.gmail.com и т.п.
· Личная страничка на Вики-сайте (с информацией о себе, своих профессиональных и жизненных интересах).
· Перечень целей и задач деятельности обучающихся после обсуждения в чате (с представлением в коллективном портфолио).
· Анкеты для учащихся, родителей, коллег и др.
· Перечень потребностей опрошенных людей во взаимодействии с педагогами ДО/социальными педагогами/школьными психологами и другими субъектами среды (с представлением в коллективном портфолио).
· Проблемы, которые видится важным решать во взаимодействии с педагогом ДО/социальными педагогами/школьными психологами и другими субъектами среды (с представлением в коллективном портфолио)
· Коллективный блог с рефлексией по занятию 1
  
Методические рекомендации к занятию 1.
 
Слушатели проходят регистрацию на сайте http://wiki.iot.ru, на котором впоследствии будут размещаться индивидуальные и коллективный портфолио сообщества обучающихся по программе модуля, знакомятся со страницей коллективного портфолио сообщества обучающихся. Кроме того, слушатели создают или подтверждают аккаунты на www.gmail.com, осуществляют обмен почтовыми адресами с преподавателями и коллегами по учебной группе, чтобы открывать доступ к совместному редактированию документов. Также слушатели создают личную страничку на Вики-сайте (с информацией о себе, своих профессиональных и жизненных интересах, контактной информации для осуществления межличностного и группового взаимодействия) для знакомства с членами группы и связывают ее со страницей коллективного портфолио сообщества обучающихся.
 
После регистрации на Skype или www.gmail.com слушатели принимают участие в чате для обсуждения целей и задач обучения по программе. Обсуждению подлежат следующие вопросы: каковы для Вас основные цели и задачи обучения, каковы ожидаемые результаты, какие социальные сервисы будут использоваться.
 
Для педагогов дополнительного образования:
 
Слушатели на основании анализа должностной инструкции педагога ДО/социального педагога/школьного психолога (см. журнал «Официальные документы в образовании»)  и описаний его деятельности в электронных документах, размещенных на следующих сайтах, составляют свой список задач, которые решает специалист:
 
Для педагога дополнительного образования:
 
· http://www.uroki.net/docdir/docdir81.htm  Должностные обязанности педагога дополнительного образования
· http://ocrdo.pioner-samara.ru/docs/metod/mo-001.shtml Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях
· http://www.fooder.ru/page/di_524.html Должностная инструкция педагога дополнительного образования
· http://www.sch879.edusite.ru/p10aa1.html Дополнительное образование
· http://www.educom.ru/ru/publications/press/system/modern.php Современная система дополнительного образования и перспективы ее развития
· http://vsh.dvpion.ru/ - Виртуальная школа дополнительного образования
 
Для социального педагога:
 
· http://rodn-i-k.narod.ru/as_prof/socpedagog.htm Социальный педагог. Описание профессии.
· http://www.fooder.ru/page/di_336.html Должностная инструкция социального педагога
· http://www.nutakvot.ru/dolin/razdel/S/s2.php Должностная инструкция социального педагога
· http://www.rabotka.ru/job_description/313.php Должностная инструкция социального педагога
· http://www.in-works.ru/dolzhnostnye-instrukcii/s/199-dolzhnostnaja-instrukcija-socialnogo.html Должностная инструкция социального педагога
 
Для школьного психолога:
 
· http://www.psy.msu.ru/science/public/psy_prof/1_school.html    Школьный психолог
· http://som.fio.ru/items.asp?id=10001872&archive Сетевое объединение методистов. Школьный психолог.
· http://www.effecton.ru/758.html Психология в школе. Психологическая служба школы с Effecton Studio (Успеваемость, Личность, Профориентация, Способности, Одаренность, Здоровье).
· http://www.rusmedserver.ru/med/psdiag/47.html Часть 2. Практические задачи школьной психодиагностики 3. Психодиагностика и образование 3.1. Задачи школьной психодиагностики
· http://www.dreamkids.ru/students/texts/psihosluzhba.htm Психологическая служба, или школьная психология за рубежом.
· http://www.ecsocman.edu.ru/db/msg/175012 Школьный психолог: идея психолого-педагогического сопровождения М.Р. Битянова.
· http://www.tula.net/tgpu/resources/psyorient/T01.htm Цели и задачи профориентационной работы психолога.
· http://www.sch1989.uvuo.ru/p72aa1.html Психологическая служба школы Психологическая служба Центра образования № 1989.
  
После анализа результатов чата и текстов должностных инструкций возможно создание коллективного текста в Вики (возможно создание коллективного текста в документах Google), содержащего список задач, сгруппированных по категориям: задачи по работе с детьми, задачи по работе с родителями, задачи по работе с коллегами педагогами, администрацией учебного заведения.
 
Представление задач в форме текста в Вики или документа Microsoft Word с размещением на Google необходимо для дальнейшей групповой работы с ним. Слушатели объединяются в группы по 3-4 человека, просматривают документы друг друга и формируют общий документ, который размещается на Вики в коллективном портфолио.
  
Затем слушатели составляют анкеты средствами Google или Анкетер и проводят анкетирование родителей, учащихся, учителей и др. с целью выявления их потребностей во взаимодействии с с педагогом ДО/социальными педагогами/школьными психологами, другими родителями и субъектами образовательной среды, а также конкретизации проблем, важных и интересных для организуемого сообщества. Представление и уточнение по результатам анкетирования перечня потребностей и проблем для совместного обсуждения и решения, осуществляется в коллективном портфолио на Вики-сайте.
 
В идеале, проанализировав и объединив содержание индивидуально разработанных анкет, можно предложить консолидированный вариант анкеты, который будет полезен всем слушателям в дальнейшей работе.
На данном занятии слушатели работают в коллективном блогеü и делают в нем первые
записи по результатам занятия 1. Комментарии координатора обучения к записям слушателей приветствуются.
  
В блоге слушатели отвечают на следующие вопросы с позиций потенциального организатора и координатора сообщества:
  
· Что было самым интересным на Занятии 1?
· Что было самым сложным на Занятии 1?
· Какую новую информацию по функциям и задачам  педагога ДО/социального педагога/школьного психолога удалось найти в Интернет, в результате обсуждения с коллегами по учебной группе?
· Какие задачи занятия помогло эффективно и полно решить совместное обсуждение в Интернет?
  
Предлагаемая структура рубрик коллективного портфолио сообщества обучающихся по программе модуля (заранее создается координатором обучения на Вики-сайте):
 
· Название сообщества*
· Смысл деятельности сообщества*
· Программа обучения (возможно ссылка)*
· Цели и задачи деятельности с педагога ДО/социального педагога/школьного психолога;
· Потребности в совместной работе, координируемой  педагогом ДО/социальными педагогами/школьными психологами
§ Родителей;
§ Учащихся;
§ Учителей;
§ других субъектов среды (укажите, каких).
· Проблемы для совместного обсуждения и решения.
· Список слушателей*. Названия личных портфолио.
· Возможные внешние консультанты*
· Рекомендуемые ресурсы*
· Рефлексия процесса и результатов обучения
§ Ссылка на коллективный блог.
§ Таблица «Достоинства и проблемы деятельности сетевого сообщества».
Достоинства
Проблемы
 
 
§ Ссылки на творческие материалы слушателей, разрабатываемые в конце 4 занятия
· Текущие и итоговый комментарии консультанта о работе сообщества.
· Другое (предложения приветствуются).
  
2. Планирование проекта в рамках дополнительного образования с целью организации сетевого взаимодействия его участников
 
Планирование проекта организации совместной работы по решению и обсуждению проблем дополнительного образования, актуальных для детей, родителей, коллег в сети. Оформление шаблона для представления плана проекта слушателя на Вики-сайте и примерного календаря.
 
Поиск ресурсов для выполнения проекта, поиск сетевых сообществ, обсуждающих сходные проблемы и знакомство с их опытом.
  
Разработка аргументированного плана проекта по организации деятельности сетевого сообщества для обсуждения и решения конкретной проблемы.
  
Планируемые результаты
 
· Проблема(-ы), определённые для совместного обсуждения и решения;
· Страница личного портфолио проекта на Вики-сайте, связанного с коллективным;
· План проекта по работе сетевого сообщества, координируемой  педагогом ДО/социальными педагогами/школьными психологами;
· Рефлексия по занятию 2 в коллективном блоге.
  
 Методические рекомендации к занятию 2.
 
Работа  педагога ДО/социального педагога/школьного психолога может быть организована через систему проектов, в которых принимают участие дети, родители и педагогический коллектив школы.
 
Тематика проектов определяется на основе анализа проблем, решаемых в совместной деятельности, и определенных их потенциальными участниками в ходе анкетирования на занятии 1.
 
Кроме того, можно предложить и следующую возможную тематику проектов:
  
Для педагога дополнительного образования:
 
· Какие кружки, секции, студии, клубные объединения могут работать в образовательном учреждении?
· Как обеспечить заинтересованное и активное участие учащихся в школьных внеклассных мероприятиях?
· Как использовать информационные технологии в дополнительном образовании (виртуальные выставки, виртуальные музеи, виртуальные экскурсии и путешествия и др.)?
· Как обеспечивать поддержку одаренных и талантливых воспитанников?
· Как помочь ребенку правильно выбрать направление дополнительного образования?
· И др.
 
Для социальных педагогов:
 
· Здоровый образ жизни: что это такое и как к нему стремиться?
· Вредные привычки: почему они возникают и как их преодолеть?
· Молодежные группировки: почему они возникают и как быть толерантными?
· Подростки: почему им так трудно и почему с ними так трудно?
· Как людям разных национальностей дружно и радостно жить рядом?
· Путешествие в мир профессий: как выбрать профессию, которая мне подходит?
· Как мы должны относиться к старикам и инвалидам?
 
Для школьных психологов:
 
· Что такое индивидные характеристики и как их определить?
· Как правильно и эффективно общаться со сверстниками, с педагогами?
· Как оценить познавательные способности детей и как их развивать?
· Что такое самооценка и как сделать ее адекватной?
· Какие психологические характеристики обуславливают выбор профессии?
· Как на основании психологических характеристик дать рекомендации ребенку и родителям по выбору профиля обучения?
· Как подготовиться к школьной жизни?
· Как адаптироваться при переходе из начальной школы в среднюю?
· Как эффективно подготовиться к выпускным экзаменам?
· Конфликтность, агрессивность, эмоциональные проблемы, дезадаптация: почему такие проблемы существуют и как их преодолеть?
· Почему всегда существует проблема отцов и детей?
· Как организовать работу с одаренными детьми?
· Как провести психологическую экспертизу новых образовательных технологий и как выработать рекомендации для педагогического коллектива школы по их использованию?
 
Требования к проектам:
 
· Актуальность и значимость для развития интересов и способностей детей, удовлетворения их познавательных и образовательных потребностей.
· Наличие потребности обсуждать и решать возникшую проблему у родителей.
· Образовательная направленность.
· Обеспечение взаимодействия детей и взрослых.
· Связь с жизнью дома, в школе и в обществе.
  
Почему же именно через проектную технологию может осуществлять свою деятельность педагог ДО/социальный педагог/школьный психолог?
 
· Работа группируется вокруг важной и значимой проблемы, направленной на удовлетворение интереса.
· Обеспечивается взаимодействие взрослых и детей, они работают в единой команде.
· Работа направлена на улучшение взаимопонимания, организацию творческого поиска.
 
Справедливы слова С.Пейперта: «Люди учатся лучше в том случае, если они работают над созданием конкретного объекта и у них есть объекты для деятельности и для размышления над этой деятельностью».
 
Далее слушатели создают Вики-страницу личного портфолио проекта. Связывают ее с личной страницей и страницей коллективного портфолио. Для определения рубрик страницы личного портфолио можно рекомендовать использовать рубрики представленной ниже формы.
 
Затем слушатели приступают к планированию проекта и заполняют рубрики содержанием.
 
Здесь координатору важно предусмотреть и определить возможности консультирования и взаимного общения слушателей в процессе этой работы.
 
 Форма для планирования проекта
 
Как будет выявляться актуальная проблема для совместного обсуждения и решения
Название проекта:
С какими интересами, потребностями субъектов и учебными предметами связан данный проект:
Решаемая проблема:
Почему эту проблему важно обсуждать и решать совместно и, прежде всего, с родителями учащихся
Цель проекта
Результаты проекта в виде продуктов деятельности членов сообщества с их кратким описанием (это, например, могут быть:
- тематика, программы и планы работы кружков, секций, студий, клубных объединений; организация внеклассных мероприятий; создание сценариев выставок, тематических экспозиций, музеев, постановок; создание базы данных о хобби родителей; организация системы совместных экскурсий с их обсуждением; работа по подготовке к предметным олимпиадам, концертам, спортивным состязаниям и т п.; организация работы консультационного пункта, помогающего выявлять и развивать интересы и способности ребенка и др. – для педагогов ДО;
-дневники наблюдений родителей с комментарием психолога; собрания психологических тестов с описанием целей использования, инструкциями к применению и ключами для понимания результатов; коллекция развивающих игр с комментариями родителей и специалистов их проводивших; коллекции графических работ детей с комментариями родителей и психолога; консолидированные рекомендации по обеспечению психологической безопасности ребенка и преодолению психологических барьеров в условиях современного социума; рекомендации и опыт психологической поддержки родителей; копилка психологических мини-тренингов; рекомендации по предотвращению девиантного поведения детей и подростков; организация работы службы психологического консультирования в Интернет и др. – для школьных психологов.
 
Целевая(-ые) группы
Что участие в проекте даст его участникам
Что нужно уметь и знать, чтобы достичь целей
Где это можно узнать
                    интересные ресурсы (по содержанию проблемы)
                    ресурсы сетевых сообществ по сходной проблематике (по представлению возможных путей ее решения)
По каким вопросам осуществляется консультирование учащихся:
По каким вопросам осуществляется взаимодействие с родителями учащихся:
Каковы пути и средства привлечения родителей к совместной работе
Возможные вопросы для совместного с родителями обсуждения и решения
По каким вопросам осуществляется взаимодействие с коллегами-учителями:
У каких внешних специалистов и экспертов можно получить консультации
Как будут оцениваться и обсуждаться:
                    ход проекта
                    результаты проекта
Каковы пути и средства расширения состава  сообщества
Социальные сервисы, которые планируется использовать в работе над проектом и цели их использования
Социальные сервисы
Цели использования
Электронные таблицы в Google
 
Анкеты в Google
 
Календарь в Google
 
Совместная работа с документами в Google
 
Вики
 
Блоги
 
Закладки в БобрДобр
 
Видеосервисы в Ютьюб, Социальная сага, видеоблог
 
Фотосервисы в Фликр, Фотки.ру, Фотодия
 
  
Слушатели делают записи в коллективном блоге по результатам занятия 2, отвечая на вопросы с позиций потенциального организатора и координатора сообщества:
 
· Что было самым интересным на занятии 2?
· Что было самым сложным на занятии 2?
· Какой запланировали проект, и чем был обусловлен его выбор?
· Какую помощь может оказать сетевое сообщество в реализации этого проекта?
  
3. Взаимное обсуждение и рецензирование работ
 
Формулировка развернутых ответов на вопросы, направленных на анализ плана предлагаемого проекта, который явится основой организации сетевого взаимодействия заинтересованных людей.
 
Взаимное ознакомление с планами проектов и ответами на вопросы. Написание комментариев и формулировка предложений по улучшению проекта коллеги по группе.
 
Соотнесение комментариев и предложений с планом предлагаемого проекта.
 
Корректировка плана проекта.
  
Планируемые результаты занятия:
 
  1. Ответы на вопросы на странице проекта члена группы
  2. Комментарии и предложения на ответы 2-3-х членов группы
  3. Отредактированный план проекта на основе анализа комментариев и предложений, высказанных членами группы
  
Методические рекомендации к занятию 3.
 
На вики-странице «ОБСУЖДЕНИЕ» личного портфолио проекта слушатели дают развернутые ответы на следующие вопросы:
 
  1. Каковы задачи сообщества, реализующего проект? (понятные и прозрачные)
  2. Какова выгода участия в этом сообществе для его потенциальных членов? Или что им даст работа в сообществе?
  3. Как привлечь родителей к реализации проекта, как мотивировать их?
  4. Как члены сообщества участвуют в планировании проекта?
  5. Как дать понять членам сообщества, что они должны делать вместе, что могут сообщать друг другу такого, что полезно для всех?
  6. Каков планируемый продукт деятельности сообщества?
  7. Как адекватно оценивать и стимулировать работу сообщества?
  8. Какие еще ресурсы Интернет (содержательного, консультативного, рефлексивного и т.д. характера) можно привлечь для реализации проекта?
  
Работа в группах по 3 человека. Слушатели знакомятся:
 
с проектами друг друга,
с ответами на вопросы коллег.
 
Критериями самооценивания и оценивания проектов коллег могут быть следующие позиции:
  
· Актуальность и значимость для развития интересов и способностей учащихся;
· Обоснованность необходимости совместного решения проблемы в сообществе;
· Актуализация потребности обсуждать и решать возникшую проблему у учащихся;
· Актуализация потребности обсуждать и решать возникшую проблему у родителей;
· Обеспечение взаимодействия детей и взрослых (инструментально и содержательно);
· Обеспечение ресурсами.
  
По результатам знакомства с планами проектов и ответами на вопросы каждый слушатель с позиции родителя пишет двум другим комментарии и предложения по улучшению проекта.
 
Обсуждать предложения с автором проекта можно в Skype и т.п. сервисах.
  
По результатам обсуждения слушатели вносят коррективы в разработанный план проекта.
  
 4. Подведение итогов как мягкий старт развития сообщества
 
Осмысление результатов обучения и взаимодействия с коллегами по учебе и координатором.
Определение перспектив развития сообщества, создание плана возможных мероприятий.
Уточнение и усиление привлекательности позиций сообщества.
  
Планируемые результаты занятия:
 
1.      Эссе «Что дало мне обучение по программе модуля?»
2.      Таблица «Достоинства и проблемы деятельности сетевого сообщества» в коллективном портфолио
3.      План привлечения родителей к работе сообщества
4.      Материал-«трамплин» для развития сообщества.
  
Методические рекомендации к занятию 4.
 
Слушатели пишут эссе на тему «Что дало мне обучение на модуле?», в котором важно отразить следующие позиции:
 
Что нового я научился делать?
Что мне особенно удалось, как по линии разработки содержания проекта, так и по линии взаимодействия с коллегами по группе и координатором?
Какие проблемы остались нерешенными?
В чем я вижу суть сетевого взаимодействия с родителями учащихся и коллегами учителями?
Каковы пути поддержания жизнеспособности сетевых сообществ?
  
Организуется совместная работа слушателей по обсуждению достоинств и проблем деятельности сетевого сообщества. По результатам обсуждения заполняется соответствующая таблица в коллективном портфолио обучающихся по программе модуля.
 
После осмысления результатов своей образовательной деятельности слушатели планируют деятельность по дальнейшему развитию сообщества в направлении привлечения родителей к его работе. Для этого можно заполнить следующую таблицу:
 
Что сделать?
Кого привлечь?
Как заинтересовать?
Какие ресурсы использовать?
Примечание
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  
Замечательным итогом работы по модулю станет разработка творческих материалов, помогающих:
  
осознать еще раз, что понял и увидел сам слушатель в работе сообществ,
привлекать к его работе заинтересованных членов.
 
Такими материалами могут быть:
 
основы «кодекса» сообщества, как общей совокупности ценностей его работы, правил, разделяемых убеждений (форма представления по выбору слушателя);
рассказ-трамплин – простой и короткий рассказ, позволяющий аудитории совершить «прыжок» и понять, в чем суть деятельности Вашего сообщества, а также наглядно представить, как может решаться актуальная для сообщества проблема;
что-то еще (творческие решения приветствуются).
 
 
 

 

Литература:
 
1.Marchionini G., Nolet V., Williams H., Ding W., Beale J., Jr., Gordon A., Enomoto E.,  Harbinson L., 1997 Content + connectivity = community: digital resources for a learning community, Proceedings of the second ACM international conference on Digital libraries, p.212-220, July 23-26, 1997, Philadelphia, Pennsylvania, United States 
 
2.Ackerman, M. S., & Halverson, С. А. (1999). Organizational memory: processes, boundary objects, and trajectories. Proceed­ings of Hawaii International Conference on System Sciences
(HICSS-32). 
  
3.Barabasi A.-L., 2002, LINKED: The New Science of Networks Perseus Publishing, Cambridge, Massachusets. 
 
4.Berners-Lee Т., Cailliau R., Luotonen A., Nielsen H., Secret A. 1994 The World-Wide Web, Communications of the ACM 37 No.8,p.76-82 
  
5.Boase J. Wellman В., 2004, Personal Relationships: On and Off the Internet Forthcoming in the Handbook of Personal Relations. Edited by Dan Perlman and Anita L. Vangelisti. Oxford: Black-well July 19, 2004
  
6.BollenJ. 1994 The Principia Cybernetica Web — Using the Inter­net to consult a knowledge Newsletter of the International Fed­eration for Systems Research No. 34/35
  
7.Bowker G., Star L. 1999, Sorting Things Out: Classification and Its Consequences. Cambridge, MA, MIT Press.
  
8.Bruckman, A., 1998, Community Support for Constructionist Learning. Computer Supported Cooperative Work, 7, 47-86. 
  
9.Churchill E., Girgesohn A., Nelson Lee, Lee Alison, 2004 Building Digital and Physical Spaces for Ubiquitous Community Participa­tion. Communications of the ACM, Vol. 47, N 2, pp. 39 — 44. 
  
10. Cuthbert A., Clark D., Linn M., 2002, WISE Learning Commu­nities: Design Considerations// in Building Virtual Communities: learning and change in cyberspace/ edited by K. Ann Renninger, Wesley Shumar, Cambridge University Press,, pp 215 — 246 
  
11. Dewey John. «The School and Society» in The Child and the Curriculum and The School and cociety (Chicago: University of Chicago Press, 1956), p. 14 
  
12. Dysthe О. 1999 Web-mediated discussions from a learning per­spective 27th annual Congress of the Nordic Society for Educa­tional Research (NFPF) 
  
13. GartonL., Haythornthwaite C.,Wellman B., 1997, Studying Online Social Networks, JCMC 3 (1) June 1997. 
  
14. Goodwin M. 1994 Nine Principles for Making Virtual Communi­ties Work.. Wired, 2.06 (June):72-73 
  
15. Haythornthwaite C, 2002, Building Social Networks Via Com­puter Networks: Creating and Sustaining Distributed Learning Communities // Building Virtual Communities: learning and change in cyberspace/ edited by K. Ann Renninger, Wesley Shumar, Cambridge University Press, 2002 pp. 159 — 190 
 
16. Hoadley C, Pea.R. 2002, Finding the Ties That Bind: Tools in Support of a Knowledge-Building Community // Building Vir­tual Communities: learning and change in cyberspace/ edited by K. Ann Renninger, Wesley Shumar, Cambridge University Press, pp. 321-354 
   
17. Illich, I. 1982 Silence is a Commons, in Asahi Symposium Sci­ence and Man — The computer-managed Society, Tokyo. 
 
18. Kavanaugh, A. 1999, The impact of computer networking on community. A social network analysis approach. In Proceeding of the Telecommunications Policy Research Conference (Alex­andria, VA, Sept. 27 -29) 
 
19. Lave, J. Wenger. E. 1991 Situated learning : legitimate peripheral participation New York : Cambridge University Press 
  
20. Nelson, T.N. 1983 As we we will think in Online. Proceedings of the International Conference on Online Interactive Computing. Uxbridge, UK: Online Computer Systems Ltd. 1983 pp. 439-454 
 
21. Norman D. 1988 The Psychology of Everyday Things. New York: Basic Books, 1988, ISBN 0-465-06709-3. 
 
22. Norrie D., Gaines B. 1995 The learning web: An agent-oriented network supporting knowledge access,col Proceedings of EDMEDIA'95 : World Conference on Educational Multimedia and  
 
23. Shields R. 2000 Hypertext links in The World Wide Web and Contemporary Cultural Theory. Edited by A. Herman & T. Swiss. Published by Routledge New York, NY pp. 145 — 160 
 
24. Shirky C, 2002, Communities, Audiences, and Scale. http://www.shirky.com/writings/community_scale.html 
  
25. Slaughter, L., Marchionini, G. and Geisler, G. (2000). OpenVideo: A Framework for a Test Collection. Journal of Network and Computer Applications, Vol. 23(3). San Diego: Academic Press. 
 
26. Visser J. 1999 Learning together in an environment of shared re­sources: Challenges on the Contribution to the preparation by UNESCO of the report UNESCO: Horizon 202 
 
27. Wall L., 1999, Diligence, Patience, and Humility in: Open Sourc­es: Voices from the Open Source Revolution, 1st Edition January 1999, Available: http://www.oreilly.com/catalog/opensources/ book/larry.html 
 
28. Wallace P. 1999 The psychology of the Internet. Cambridge Uni­versity Press, 1999. 
 
29. Walsh J. & Bayma T. (1996) Computer netrworks and scientific work. Social studies of Science, 26, 661-703.   
 
30. Алексеев, М.В.  Ключевые компетенции в педагогической литературе // Педагогические технологии.-2006.-№3. - С.3-19.
 
31. Богданова С.В., Патаракин Е.Д. 2001 Организация учебных региональных гуманитарных проектов в телекоммуникаци­онной среде (часть 1), Дистанционное образование, № 1-2, 2000.
 
32. Бондаревская,Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых компетенций// Педагогика.-2004.-№10. - с.23-31.
 
33. Буйлова, Л.Н., Кленова, Н.В. Как организовать дополнительное образование детей в школе?:Нормативно-правовая база Требования к педагогу:Практическое пособие. [Текст] – М.: АРКТИ, 2005
 
34. Быховский, Я.С., Коровко, А.В., Патаракин, Е.Д. Учим и учимся с Веб 2.0. Быстрый старт. Руководство к действию [Текст] – М.:Интуит.ру, 2007. – 95 с.:ил.-(Учебно-методическое пособие).
 
35. Базовая ИКТ компетенция как основа Интернет-образования учителя: Тезисы доклада А.А. Елизарова на конференции RELARN-2004 июнь 2004 г.   –   Ассоциация   RELARN. – Режим доступа: http://www.relarn.ru/conf/conf2004/section3/3_11.html
  
36. Владимирова, Л.П. Профессиональное сетевое сообщество учителей иностранных языков. // Английский язык в школе.-2006.-№2. - С.53-55.
  
37. Владимирова, Л.П. Взаимодействие учителей в сетевых сообществах. // Информатика и образование.-2006.-№6. - С.56-61.
  
38. Воспитательная работа с "проблемными" учащимися. Планирование. Мониторинг развития учащихся. Разработки занятий с педагогами и родителями. [Текст] – М.: Учитель, 2007 - 160 с.
 
39. Вайсен, Р., Оли, Дж., Эванс, В., Ли Дж., Спрунгер, Б., Пеллаукс, Д. Обучение жизненным навыкам в школах. [Текст] – М.:Вита-Пресс, 1996. – 66 с.
 
40. Генералова, И. А. Театр. Пособие для дополнительного образования. 3 класс. [Текст] Серия: Образовательная система "Школа 2100". – М.: Баласс, 2004. – 48 с.
 
41. Генералова, И. А.  Театр. Учебное пособие для дополнительного образования. [Текст] 4 класс. Серия: Образовательная система "Школа 2100"– М.: Баласс, 2004.
  
42. Дополнительное образование в сфере естественных наук. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://lasch.narod.ru/
  
43. Голуб Г.Б. Оценка уровня сформированности ключевых профессиональных компетентностей выпускников УНПО : подходы и процедуры // Вопросы образования. - 2008. - №2. - С.161-186.
  
44. Гуриев М. 1996 На пути к сетевому образованию. Инфор­мационные ресурсы России, 1996, N 6, стр. 2 — 4
  
45. Додонов А.П. Перспективы использования новых информационных технологий в повышении правовой компетентности руководителей образовательных учреждений. - http://ito.edu.ru/2003/IV/IV-0-2526.html
  
46. Елисеева И. А.  Отношение руководителей школ к повышению собственной управленческой компетентности http://psf.grsu.by/library/copy_of_04/copy_of_inform/1
  
47. Иванов А.И.  Компетентностный подход в среднем и высшем педагогическом образовании // Среднее профессиональное образование. - 2008. - №5. - С.47-51.
  
48. Иванов Д.А.  Компетенции и компетентностный подход в современном образовании// Завуч для администрации школ. Управление современной школой. - 2008. - №1. - С.4-25.
 
49. Ильязова М.Д.  Компетентность, компетенция, квалификация - основные направления современных исследований // Научные исследования в образовании. Педагогика, психология, экономика (Профессиональное образование. Столица). - 2008. - №1. - С.28-32.
  
50. Карпенко О.П.  К вопросу о компетентностном подходе в российском образовании// Инновации в образовании.-2004.-№6. - с.5-14.
  
51. Компетентностный подход в педагогическом образовании / Под ред В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А. П. Тряпициной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. -392 с.
  
52. Кошкорова,Г.П.   Проблемы компетентностного подхода в образовательной деятельности. // Философия образования.-2005.-№3. - С.223-226.
  
53. Лепский В.Е., Рапуто А.Г. 1999, Моделирование и поддержка сообществ в Интернете (препринт). Институт психологии РАН.-С.44-50.
  
54. Литвиненко, М.В.  Технология описания целей подготовки специалиста в контексте компетентностного подхода // Стандарты и мониторинг в образовании.-2007.-№6. - С.52-54.
  
55. Локальные акты, регламентирующие сетевое взаимодействие школ // Справочник заместителя директора школы. - 2008. - №7. - С.75-81.
 
56. Молокова А.В.  Реализация компетентностного подхода в условиях информатизации образования. // Философия образования.-2006.-№1. - С.239-244.
  
57. Никуличева Н. Сетевое педагогическое сообщество на примере "Интернет-государства учителей": о сетевом проекте "Интернет-государство учителей" (ИнтерГУру): эффективные условия для формирования и реализации потенциала сетевого сообщества в глобальной сети Интернет// Народное образование. - 2008. - №2. - С.165-170.
  
58. Образовательные интернет-ресурсы. / А.Ю.Афонин, В.Н. Бабешко и др.; под редакцией А.Н. Тихонова и др.; ГНИИ ИТТ «Информика», М. Просвещение, 2004, 287 с, ISBN 5-
09-013246-1
  
59. Патаракин Е. Д. Творческие сетевые проекты// Педагогичес­кая Информатика, 2002. - № 1.- стр. 13—17.
  
60. Патаракин Е.Д. Педагогические последствия сетевой ин­теграции. Социальные и психологические последствия применения  информационных технологий.  Материалы международной    интернет-конференции,    проходившей 20.03 —  14.05.2001  на информационно-образовательном портале www.auditorium.ru. Под общей редакцией А.Е.Войскунского, Москва 2001. стр. 195 — 202.
  
61. Патаракин Е.Д., 2003, Использование цифровых коллек­ций в учебных коммуникациях. Educational technology & Society - - V. 6 -N 2.- c.133-144. - ISSN 1436-4522.
  
62. Патаракин Е.Д., Пространство, коллекции и сервисы реги­ональных сетевых сообществ, «Интернет в профессиональ­ной деятельности», Научно-методический сборник/ Под редакцией Д.Т. Рудаковой. - М.: ИОСО РАО, 2003, ISBN-57552-00505, стр. 11-16.
 
63. Патаракин, Е.Д., Быховский, Я.С., Ястребцева, Е.Н. Создание учебной гипертекстовой энциклопедии в среде ВикиВики [Текст]: Общероссийский проект Летописи.ру. – М.: Институт развития образовательных технологий, 2006. – 28 с.
 
64. Ряписов, Н.А. Компетентностный подход - основа развития образовательной среды// Философия образования. - 2007. - №3. - С.274-282.
 
65. Сапрыкина Н.Н. Развитие правовой компетентности руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации. Дис...канд. пед. наук. – Оренбург, 1999.
 
66. Сафарова С.В.  Технология критического мышления как составляющая ключевых компетенций педагога // Педагогическое образование и наука. - 2008. - №2. - С.29-31.
 
67. Удалова Т.Ю. Формирование специальной  информационно-коммуникационной компетенции будущих педагогов-психологов. - http://www.omgpu.ru/disser/download/autoref160.pdf
  
68. Учитель-тьютор в контексте информационной среды школы: Пособие для системы доп. проф. образования. – М.: Федерация Интернет образования, 2005. – 32 с.
 
69. Урсова О.В. Развивающий потенциал информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / О.В. Урсова; Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого - Великий Новгород, 2006. - 24 с.
 
70. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН "О дополнительном образовании" [Текст] Принят Государственной Думой 16 июля 2001 года http://www.edu.ru/?page_id=125 .
 
71. Дополнительное образование детей. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki
 
72. Компетентностный подход в педагогическом образовании [Текст] / Под ред В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А. П. Тряпициной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. -392 с.
  
73. Кумицкая, Т.М., Жиренко, О.Е. Мастер-класс для заместителей директора школы по воспитательной работе. Организация и планирование работы [Текст] 3-е изд. Серия: Методическая библиотека.- М.:5 за знания, 2008. – 240 с.
  
74. Левис, Ш., Левис, Ш.К. Ребенок и стресс. [Текст] – СПб.: Питер-Пресс, 1996.
 
75. Леонтьев, А.А. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. [Текст]   - М., 2003.
  
76. Лепский, В.Е., Рапуто, А.Г. 1999, Моделирование и поддержка сообществ в Интернете (препринт) [Текст]. Институт психологии РАН.-С.44-50.
  
77. Никуличева, Н. Сетевое педагогическое сообщество на примере "Интернет-государства учителей": о сетевом проекте "Интернет-государство учителей" (ИнтерГУру): эффективные условия для формирования и реализации потенциала сетевого сообщества в глобальной сети Интерн[Текст] ет // Народное образование. - 2008. - №2. - С.165-170.
  
78. Образовательные интернет-ресурсы. [Текст] / А.Ю.Афонин, В.Н. Бабешко и др.; под редакцией А.Н. Тихонова и др.; ГНИИ ИТТ «Информика», М. Просвещение, 2004, 287 с, ISBN 5-09-013246-1
  
79. Организация дополнительного образования в школе. Планирование. Программы. Разработки занятий. [Текст] – М. : Учитель, 2009. - 208 с
 
80. Открытое дополнительное образование. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://krdo.ru/
  
81. Галагузова, Ю. Подготовка социальных педагогов: пора преодолеть противоречия [Текст]/ Ю. Галагузова // Социальная педагогика. 2003. № 1. С. 97-101.
  
82. История социальной педагогики: [Текст] Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. М. А. Галагузовой. М., 2001. 544 с.
  
83. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: [Текст] Учеб. для пед. вузов. 3-е изд., испр. и доп. / А. В. Мудрик М., 2002. 194 с.
 
84. Никитина, Л. Е. Социальный педагог в школе.  – М., 2004. – 112 с.
 
85. Сморчкова, В. П. Проблемы социально-педагогического образования: как коммуникативный подход/ В. П. Сморчкова // Педагогическое образование и наука. 2004. № 1. С. 24-27.
  
86. Соколов, А. А. Социальный педагог – объект социального исследования [Текст] / А. А. Соколов // Школьные технологии. 2001. № 5. С. 181-184.
 
87. Учитель-тьютор в контексте информационной среды школы: [Текст] Пособие для системы доп. проф. образования. – М.: Федерация Интернет образования, 2005. – 32 с.
 
88. Традиции и инновации в социальной педагогике: Материалы научно-практической конференции / Отв. за вып. М. Д. Горячев. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2004. 176 с.
 
89. Фролова, Т. Социальный педагог: его предназначение и стратегии деятельности [ / Т. Фролова // Директор школы. 2002. № 2. С. 31-37.
  
90. Официальные документы в образовании. - 2004 -. N 11.
 
91. Алешина, О.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. [Текст]- М., 1994.
 
92. Анастази, А., Урбина, С. Психологическое тестирование. \\ Психология обучения.-2002.-№1.- С.5.
 
93. Анцупов, А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 208 с.
 
94. Баева, И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. – СПб.: Речь, 2002. – 251 с.
 
95. Бардиер, Г., Ромазан, И., Чередникова, Т. Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей.– Кишинев - Санкт-Петербург, 2000.
 
96. Беличева, С.А., Рыбакова, Н.А. Программа по социальной психологии, по возрастной психологии. \\Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работе.-2002.-№2.-стр.3.
  
97. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст]- - М.: Совершенство, 1998. — 298 с.
 
98. Бурменская, Г.В.. Карабанова, О.А., Лидере, А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. - М., 1999.
 
99. Бьермон, К.Л. Социальная компетентность и образовательная среда. // Психологическая наука и образование. – 2001. - № 4.
 
100. Вачков, И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. [Текст]- – М., 2009 . - 224 с.
 
101. Ги, Лефрансуа Прикладная педагогическая психология. [Текст]- – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. – 416 с.
  
102. Ефремцева, С.А. Тренинг общения для старшеклассников /Под ред. Ю.З. Гильбурха. – Киев, 1994. – 80с.
  
103. Истратова, О. Н., Эксакусто, Т. В. Справочник психолога средней школы: документация школьного психолога; психологические особенности подросткового возраста; диагностика психического развития. - Ростов: Феникс. - 2008 – 511 с. 
  
104. Клюева, Н.В. Психологическая поддержка учителей и администрации (технологии работы психолога с педагогическим коллективом и администрацией в образовательном учреждении). – Ярославль, 1995. – 31 с.
 
105. Коростылева, Л.А., Советова, О.С. Психологические барьеры и готовность к нововведениям. – СПб., 1996. – 33 с.
  
106. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991. – 152 с.
 
107. Кулаков, С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе. – СПб., 1994. – 64 с.
  
108. Лайтер, Дон.  Воспитание ребенка. 50 эффективных способов научить вашего ребенка правильно себя вести. - М.: АСТ, Астрель, 2006 г.
 
109. Лукьянова, И.И. Базовые потребности возраста как основа развития социальной компетентности у подростков. // Психологическая наука и образование. – 2001. - № 4. – с. 41-47.
 
110. Мельник, Е.В. Содержание коммуникативной компетентности педагогов. // Вопросы психологии. –2004. - № 4. - с. 36-42.
 
111. Михайлова, Н.Н. Ориентационно-ролевая игра “Семья” [Текст]-. – М., 1991. – 88 с.
  
112. Мозговая, Н.С., Головач, М.В., Филатова, И.Г. и др. Как научить ребенка учиться. Беседы с родителями. [Текст]- Советы школьного психолога Серия: Школа и родители. М.: Учитель, 2007. - 100 с.
 
113. Никольская, И., Бардиер, Г. Уроки психологии в начальной школе. [Текст]- – СПб.–Рига, 1996. – 80 с.
 
114. Никуличева, Н. Сетевое педагогическое сообщество на примере "Интернет-государства учителей": о сетевом проекте "Интернет-государство учителей" (ИнтерГУру): эффективные условия для формирования и реализации потенциала сетевого сообщества в глобальной сети Интернет [Текст]- // Народное образование. - 2008. - №2. 
  
115. Образцова, Л. Бить или не бить? Маленькие подсказки для родителей. [Текст]- М.: АСТ, Сова, 2007. - 96 с.
 
116. Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога. - М., 2003.
  
117. Озеров, В.П., Медведева, Н.А., Майорова, Д.А., Озеров, Ф.П., Ярцева, Т.М. Психологические основы работы с одаренными учениками: Учебное пособие для практических психологов и педагогов.   – Ставрополь: Сервисшкола, 2001. –112с.
  
118. Подросток на перекрестке эпох. //Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков. / Под ред. С.В. Кривцовой. М., 1997.
 
119. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании.- М., 2003.
 
120. Рожков, М. И., Набатова, М. А.  Как помочь ребенку преодолеть обиду.- Серия: Методика воспитательной работы в школе. – М.: Академия Развития, 2006 г. - 192 с.
  
121. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. / Под ред. И.В.Дубровиной. 2-е изд. - М., 2005. – 123 с.
  
122. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека. – М., 2001.
  
123. Середа, Е.И. Практикум по межличностным отношениям: помощь и личностный рост. – СПб.: речь, 2006. – 224 с.
  
124. Сидоренко, Е.В. Мотивационный тренинг.– С-Пб.: ООО «Речь», 2002. – 234 с.
 
125. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии. [Текст]- /Под ред. М.В. Гамезо – М.,2001.
 
126. Сломинская, Е.М. Эмпатия как коммуникативный навык. - //Психология и ее приложения. Ежегодник российского психологического общества. 2002 – т. 9. Выпуск 2. – с. 442-443.
 
127. Фельдштейн, Д.И. Открытие Я в мире Другого и мира Другого в Я как путь восхождения к человеческому и человеческого. //Мир психологии–2001 -№3.-С.4-8.
 
128. Фопель, К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения. – М.: Генезис, 2003. – 336 с.
 
129. Цукерман, Г.А., Мастеров, Б.М. Психология саморазвития.  – М.: Интерпракс, 1995. – 288 с.
 
130. Шибаева, Л.В. Программы психологической реабилитации школьников.– М., 1995. –103 с.
 
  

 

 


üКоллективный блог создается заранее координатором обучения по программе модуля (например, средствами Блоггер в Google), и ссылка на него размещается на страницеколлективного портфолио в рубрике «Рефлексия процесса и результатов обучения».
*Заполняется координатором обучения с последующей корректировкой по предложениям слушателей.

 

 


[1] Целевые группы указаны « по преимуществу», т.е. для данной категории обучающихся модуль может представлять потенциально наибольший интерес. Но указание целевой группы не означает, что изучение модуля закрыто для заинтересованных слушателей из других категорий.
[2] Этот модуль может быть также включен в программу для целевых групп   социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, школьных психологов.

 

  

Прикрепленный файлРазмер
programm.doc457.5 Кбайт


Фото пользователя Людмила Васильевна Воробьева

На: Программа повышения квалификации


Много интересного материала, но для усвоения хотелось бы более детального подхода в каждой теме, большего числа часов на тему, помедленнее чуть-чуть...




Фото пользователя Анна  Коровко

На: Программа повышения квалификации


Помедленне, к сожалению, уже не бывает :)

Но, так как программа эта будет, в основном реализовываться дистанционно, у каждого желающего будет возможность проработать дополнительно заинтересовавшие его моменты - потому что материалы будут доступны всем.

Придется делать упор на самообразование.

Анна Коровко




Фото пользователя Антонина Александровна Петрова

На: Программа повышения квалификации


Познакомилась с программой, на мой взгляд, содержательно, много новых возможностей для учителя-предметника и педагогов других специальностей, конечно, дистанционный курс освоить не просто, нужно приложить много усилий, но  знания, которые будут получены, стоят того. Когда будут проходить курсы, как на них записаться?

С уважением, Антонина Александровна




Фото пользователя Анна  Коровко

На: Программа повышения квалификации


Курсы по этой программе будут проходить в пилотных регионах для учителей. Реализовываться он будут силами прошедших обучение сетевых методистов. Как, где и когда - надо узнавать у региональных координаторов - это в их компетенции.

Анна Коровко




Фото пользователя Людмила Николаевна Лисуненко

На: Программа повышения квалификации


Согласна,что очевидно сегодня наступило время,когда медленнее уже не бывает и надо успевать реагировать на быстрые перемены, которые стремительно "окружают" нас.Помним слова П.Друккера:""Успех в жизни будет сопутствовать тому,кто будет являться лидером постоянных перемен" .

Программа-безусловно ответ на вызов времени.Да,трудно и сложно, но надо идти вперед!!! Мне кажется,что она будет еще корректироваться с учетом опыта организации обучения.

Мне кажется,что 72 часа обучения следует оставлять по понятным причинам, а вот сроки обучения можно пролонгировать или сделать индивидуальными,что часто используется за рубежом. 

Можно поразмышлять и по некоторым понятиям.Например,что такое "специальные компетенции"-? Есть общепринятые:Информационные,коммуникационные и т.д. А специальные?

Есть вопрос,а почему нет варианта для методистов ММС,РМО? Они как раз могли бы активизировать обучение по программе,обучившись сами. Ведь методической службе уже более 150 лет, менялись технологии, содержание,но главная цель: "совершенствование профессионализма педагогов " осталась.

 Желаю всем успехов!

 




Фото пользователя Наталья Александровна Иванчева

На: Программа повышения квалификации


Добрый день!  

Да, хорошая программа. Емкая.  А материалы когда и как станут доступны всем желающим самообразовываться?  Можно будет  их смотреть и читать без дополнительной регистрации прямо здесь на сайте (скажем так:  тема  и тут же ссылка на материалы) или доступ только тем, кто идет через систему курсов повышения квалификации?

C ув. iva   

 

 




Фото пользователя Наталия Джумаевна Почаева

На: Программа повышения квалификации


Согласна с коллегой. Занятому учителю будет очень трудно. Режим нон-стоп. Иначе всё по верхушкам.

Наталия Почаева



Фото пользователя Анна  Коровко

На: Программа повышения квалификации


Дамы, учителю всегда трудно.

И учиться всегда трудно и ДОЛЖНО быть трудно. Нетрудные программы - не приносят ни удовольствия ни реальной пользы.

 

Замечу, что программа эта может быть (и будет) реализована в том числе и с отрывом от производства - очно.

Анна Коровко




Фото пользователя Вера Ивановна Нефедова

На: Программа повышения квалификации


Приветствую Вас, Анна!

Программа профессионально грамотная, поздравляю!

Хороший ресурс! так держать

С наилучшими пожеланиями, Нефедова Вера Ивановна




Фото пользователя Александра Владимировна Серова

На: Программа повышения квалификации


К сожалению, мы все связаны условием "72 часов" - без которых нельзя выдать документ, а сверх которых можно не получить финансирования. Считаю это условие тормозом, с которым могут бороться региональные органы управления образованием.



Поиск

Loading