Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Обычная таблица"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;}

                Управление развитием профессиональной компетентности  педагогов профильной школы

В качестве главного результата модернизации образования рассматривается готовность и способность молодых людей, оканчивающих школу, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и за благополучие общества.

На наш взгляд, учителю  необходимо ориентироваться  в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, чтобы не тратить время на открытие уже известного,  понимать, чтобы успешно применять на практике. Прежде всего – назначение технологии: историю её создания, проблемы, которые могут быть решены с её помощью, и результаты, которые могут быть получены. Помимо этого, педагог должен понимать, на какую научную теорию опирается данная  образовательная технология, чтобы самостоятельно оценивать её значение, результативно применять на практике.

            Например, целью и средством педагогического процесса с применением технологии саморазвивающего обучения Г.К.Селевко стала  доминанта самосовершенствования личности, включающая в себя установки на самообразование, самовоспитание, самоутверждение, самоопределение, саморегуляцию и самоактуализацию. Технология обучения, основанная на использовании мотивов самосовершенствования личности, представляет собой  новый уровень развивающего обучения и очень актуальна для ОУ, работающих в режиме профилизации школы.

       На практике доказано,  что в процессе обучения новой технологии учителем должны быть приобретены не только знания, сформировано общее представление о технологии, но и выработаны профессиональные (первоначальные) умения. Учитель приобретает свободу выбора и может применять знания тогда, когда у него достаточно умений, чтобы спланировать не один урок по заданному образцу, а самостоятельно выстроить весь процесс обучения предмету. Это означает, что профессиональными (основными) умениями для работы учителя по новой технологии являются проектировочные – умение планировать обучение на четверть и год, разрабатывать планы проведения уроков. Успешность использования  нового зависит не просто от того, способен или нет  учитель  применить на практике определенный метод, а, в большей степени, от того, насколько правильно он его применяет в определенном контексте: на данном этапе обучения, при решении конкретной учебной задачи, в работе с конкретными учениками. Развитие профессиональных умений  мы стремимся  осуществлять именно в этом направлении. Обучение новому нельзя считать полным, если учитель сам не умеет оценить результаты от использования новшества, проанализировать свою деятельность и выявить скрытые причины недостатков. Наличие сформированных проектировочных и аналитических умений делает педагога субъектом деятельности, без них он будет способен лишь скопировать чужой опыт, что, как известно, не имеет смысла.

             В условиях экспериментальной работы  вместе с задачами поменялись  взаимоотношения «учитель – ученик» и усилилась  необходимость создания целесообразной системы сотрудничества. В соответствии с этим и на основе  анализа работы ОУ за 2006-2007 учебный год в школе разработана и реализована программа обучения учителей новой технологии  «Обучение в сотрудничестве». Программа имеет практическую направленность, мотивирующий потенциал, предусматривает не только обучение учителей теоретическим знаниям, но и способам практической деятельности.

      Обучение в профильной школе предполагает удовлетворение не только познавательной потребности, но и целого ряда других потребностей саморазвития личности, например, самовыражения и самореализации.

      В связи с изменившимися задачами  появилась настоятельная необходимость обучения педагогических работников умениям организовывать работу с детьми на более высоком уровне.