Притча по случаю

Прознал как-то один человек, что в соседнем селе живет самый меткий стрелок, и решил встретится с этим удивительным человеком. Собрался он в путь и в скором времени достиг опушки леса, около которой и было соседнее поселение. Видит, стоит стрелок, в руках у него мощный тисовый лук, в колчане ровные стрелы с ярким оперением. Стрелок тщательно прицелился и выпустил стрелу. И попала стрела точно в центр мишени. А потом стрелок выпустил вторую стрелу, и та вошла ровно в центр мишени, расщепив первую. Восхитился человек мастерством стрелка и решил узнать секреты его мастерства. Спрашивает того, на что ты смотришь, когда целишься - на кончик стрелы? Нет, был ответ. Тогда, может быть, на кончик лука? Нет. Или на деревья, чтобы увидеть куда дует ветер? Тоже нет, я смотрю только на чель, я вижу только цель. А как можно промахнуться, если ничего кроме цели не существует? Восхитился человек опытом стрелка и сказал, что он - самый великий стрелок в мире. На что стрелок ответил, что в соседней деревне живет девочка, которая превзошла его в искусстве стрельбы из лука.
Удивился мужчина и реши поговорить с этой девочкой. Идет он и видит: на дереве мишень, а точно в центре стоит стрела, на доме мишень - и опять стрела точно в центре, на земле мишени и в ней точно в центре стрела! А на земле рядом с домом сидит девочка и рядом с ней лук. Обратился к ней человек, не она ли самая опытная лучница? Девочка согласилась. "В чем же секрет твоего мастерства?" - поинтересовался человек. "Я просто стреляю, а потом рисую вокруг стрелы мишень" - был ответ.

Коллеги, как часто мы ведем себя подобно нашим стрелкам. Мы ведем занятия бесцельно, а потом удачи детей приписываем своему мастерству, а неудачи - тому, что дети недоучили. Или стремимся достичь цели, часто не замечая ничего вокруг. А как же все-таки стать мастером своего дела в вопросах целеполагания?

Основная форма организации образовательного процесса в школе - урок. Когда и с чего начинается урок? Может быть со звонка? Нет, он начинается намного раньше и рождается изначально как замысел, видение урока педагогом.
Таким образом, первым фактором успешности урока является правильная постановка цели, именно цель урока будет определять формы, способы и характер деятельности учителя и учащихся на занятии.

По своей сути, учебное занятие представляет собой комплекс двух взаимозависимых процессов (по Ю.А. Конаржевскому):
1. целеполагание (процесс формулирования цели, процесс ее развертывания)
2. целеосуществление (процесс, в ходе которого цель из внутренней цели человека переходит в свое следствие - в фактическое поведение человека, в ходе котрого и формируется тот или иной конечный результат его деятельности)

Целеполагание осуществляется в трех аспектах (так называемая триединая цель урока):
- познавательный аспект (обучающая цель)
- развивающий аспект
- воспитывающий аспект
Ключевое слово здесь "триединая". То есть цель по своей сути одна! И урок у вас единая целостная система деятельности, не разбитая на три отдельных этапа. Цель именно триединая, то есть вы планируете результат, в котором проявляются три вышеназванных образовательных аспекта.

Важно знать:

- обучающая цель формулируется через ожидаемый результат учащихся,
- развитие идет медленее, чем обучение, по этому развивающий аспект может быть запланирован на несколько уроков
- следует помнить, что обучение должно быть воспитывающим (это достигается через подбор форм организации деятельности на уроке, за счет правильного подбора содержания урока и т.д.)

Типичные ошибки целеполагания:

- подмена цели содержанием ("познакомить учащихся с ...")
- подмена цели процесом деятельности ("учащиеся выполняют работу...", "учащиеся пишут...", "учащиеся решают задачи по теме...")
- подмена цели содержанием ("познакомить учащихся с..."

Цели урока в соответствии с его типом

1. Урок изучения нового материала (ознакомительный урок)
- учащиеся формулируют для себя представление о...
- учащиеся приобретают общее понятие о...
- учащиеся формируют умение распознавать...

2. Урок усвоения нового материала
- учащиеся включают в общую систему знаний сведения о...
- учащиеся умеют находить причинно-следственные связи...
- учащиеся формируют умение выявлять и применять закономерности...

3. Урок формирования новых умений
- учащиеся формируют умения применять знания в типичной ситуации...
- учащиеся самостоятельно реализуют умения, необходимые для решения задачи...
- учащиеся проявляют умение самостоятельно выявить способ выполнения задания...

4. Урок закрепления нового материала
- учащиеся знают о...
- учащиеся умеют (решить, провести анализ, сформулировать)...
- учащиеся воспроизводят полученные знания...

5. Урок систематизации и обобщения учебного материала
- учащиеся проявляют умения, необходимые для систематизации знаний о...
- учащиеся проявляют умения, направленные на обобщение сведений о...

6. Урок проверки и оценки знаний
- учащиеся узнают при внешней опоре... (репродуктивный уровень)
- учащиеся проявляют умения воспроизводить по образцу (репродуктивный уровень)
- учащиеся умеют воспроизводить по предложенному алгоритму (репродуктивынй уровень)
- учащиеся проявляют умения, направленные на перенос знаний в измененную ситуацию.. (частично-поисковый уровень)
- учащиеся владеют компетенцией... (частично-поисковый, творческий уровень)

Литература:
1. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. - М.: ОЦ "Педагогический поиск", 2000.
2. Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. - М.: ОЦ "Педагогический поиск", 2001.

Итак, коллеги! Успехов вам в целеполагании и попутного ветра!
Предлагаю всем-всем желающим заполнить таблицу, расположенную ниже, своими примерами целей к урокам. Молодые коллеги - для вас это возможность проверить правильность своего курса в освоении методики целеполагания, более опытные педагоги - для вас это возможность дать подсказки своим коллегами, которые только встали на путь профессионального совершенствования!