|
Уважаемые коллеги!
Предлагаю поделиться на этой странице способами организации учебной деятельности, которые вы используете в своей практике и считаете достаточно эффективными.
Генераторы-критики
Педагог ставит проблему, не требующую длительного обсуждения. Формируются две группы: генераторы и критики.
Задача первой группы - дать как можно большее число вариантов решений проблемы, которые могут быть самыми фантастическими. Все это делается без предварительной подготовки. Работа проводится быстро.
Задача критиков: выбрать из предложенных решений проблемы наиболее подходящие.
Задача педагога – направить работу учащихся так, чтобы они могли вывести то или иное правило, решить какую-то проблему, прибегая к своему опыту и знаниям.
Данный метод можно использовать для активизации самостоятельной работы учащихся.
Мастерская
Цели: обучение ставить проблемы; обучение умениям творчески искать ответ, воспитание уверенности в своих творческих способностях.
Мастерская получила свое название, потому что дети сами добывают и обрабатывают предметные знания и умения.
На фазе индукции учащиеся формулируют проблему. Проблема должна быть приближена к потребностям учащихся, опираться на их имеющийся опыт.
На первом этапе анализируется материал каждым отдельным учащимся, выдвигаются идеи.
На втором этапе идет обсуждение в малой группе. Нужно в любой работе найти интересный момент и об этом сообщить автору работы. Отрицательные моменты не высказываются.
Затем учащиеся рассказывают о своих чувствах, которые у них возникли в процессе работы мастерской. На этой фазе учащиеся могут также сообщить о том, чему они сегодня научились.
И.А.Мухина обобщила принципы проведения мастерских:
1.равенство всех участников;
2.ненасильственное вовлечение в процесс деятельности;
3.отсутствие оценки;
4.отсутствие соперничества;
5.чередование индивидуальной и групповой работы;
6.ответственность каждого за свой выбор.
В мастерских у детей развивается креативное мышление. У учащихся развивается мотивация, интерес к предмету.
Речетворчество
Цель: развитие умений речетворчества; воспитание уверенности в себе при написании сочинения.
Ученикам предлагается написать сочинение на определенную или свободную тему.
Приемы стимулирования воображения:
А)Можно предложить ученикам продолжить предложение «Что было бы, если бы …»
Б)Прием свободных ассоциаций
В)Прием «Брошенный камень. Ученик произносит какое-то слово, связанное каким-то образом с темой и пытается записать следующие, которые у него возникают.
Г)Фантастический банан. Ученик произносит два любых слова и пытается их соединить.
Тест творческий
Цели: проверка знаний на уровне воспроизведения; выявление умений творчески строить ответ на поставленный вопрос.
Вопросы имеют открытый характер.
Существуют разные формы вопросов в творческих тестах:
1.Впишите пропущенное слово.
2.Закончи предложения.
3.Ответь на вопрос
Творческие тесты измеряют знания и умения на уровне воспроизведения, а не узнавания. Поэтому значимость данных вопросов выше, чем у закрытых вопросов.
|
На: Приемы и приемчики
Уважаемая Ольга Сергеевна!
Спасибо за предоставленный материал. Надеюсь и верю, что он будет полезен молодым педагогам! Хочется верить, что молодые специалисты заинтересованя в том, чтобы каждый их урок проходил живо, ярко, интересно. ИНогда учителя жалуются, что детям на их уроке не интересно, а что же мы сами делаем для того, чтобы урок стал сказкой, действием, которое делает учителя и учеников ближе друг к другу, терпимей, внимательней? Один из способов сделать свою работу интересней, добиться уважения учеников и самоуважения - разнообразие форм проведения урока.
Коллеги!
Если кто-нибудь уже применял описанные способы организации деятельности на уроке (а я уверен, что таких педагогов много) оставьте, пожалуйста комментарий, какой прием и в каких условиях вам показался наиболее эффективным.