ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ ПРИ НАПИСАНИЕ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Название раздела

Типичные ошибки

Пояснительная

записка

-  отсутствует краткая характеристика предмета про-

граммы;

- не раскрывается актуальность, новизна программы.

Цели и задачи

-  не всегда различаются понятия «цель» и «задача»;

- отмечается несоответствие задач поставленным

целям;

-  несоответствие поставленных целей срокам реали-

зации программы;

-  отсутствие разделения задач на «образовательные»,

«развивающие», «воспитательные».

Условия

реализации

программы

-  отсутствие временных границ прохождения про-

граммы;

-  отсутствие условий комплектования;

-  отсутствие режима занятий.

- непонимание различия понятий «форма» и «метод»

обучения.

Описание форм и

методов занятий

Учебно-

тематический

план

- встречается поурочное планирование вместо разде-

лов программы;

-  не указывается итоговое количество часов на год,

не всегда итоговое количество часов соответствует

нормативам;

- учебно-тематический план составлен не на весь

период обучения. (Например, программа рассчита-

на на 5 лет обучения, а учебно-тематический план

прописан только на 1-2 года);

- учебно-тематический план и содержание програм-

мы проектируются без учета возраста. (Например,

«программа рассчитана на детей от 8 до 16 лет»,

в программе, рассчитанной  на детей младшего

школьного возраста, планируются темы, требую-

щие базовых знаний учащихся старших классов).

Содержание

-  неумение «телеграфным» стилем перечислить со-

держание раскрываемых тем (теория и практика).

Ожидаемые

результаты

-  отсутствие конкретных знаний, умений и навыков

по каждому году обучения;

-  конкретные знания, умения, навыки по содержа-

нию не отличаются от содержания программы;

-  называются знания, умения, навыки, динамику из-

менений которых невозможно оценить.

Материально-

методическое

обеспечение

-  отсутствие описания  оборудования,  материалов,

необходимых для реализации программы.

Литература

-  отсутствие или неправильное оформление списков

литературы;

-  отсутствие разделения литературы на используе-

мую педагогом при составлении программы и ре-

комендуемую учащимся.