|
Современная система образования в России рассматривает коррекционно-развивающее обучение как приоритетное направление в организации активной помощи детям с низким уровнем учебных возможностей. Это обусловлено тем, что число учащихся начальных классов, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за последние 20 лет возросло в 2-2,5 раза, а свыше 60% детей поступающих в первый класс относится к категории риска. Среди них наибольшее количество составляют учащиеся с проблемами интеллектуального и речевого развития, поступающие в массовую школу.
Коррекционно-развивающая работа в первую очередь необходима детям, испытывающим трудности в активной речи и в расширении словарного запаса, составляющего ядро любой интеллектуальной деятельности человека.
Цель данного пособия – раскрыть основные принципы и содержание индивидуальной Коррекционно-развивающей работы, направленной на формирование и расширение словаря у детей дошкольного и младшего школьного возраста с ОНР (общим недоразвитием речи).
Речь, как одна из высших психических функций формируется в результате взаимодействия внутренних и внешних воздействий. Любое нарушение развития неизбежно вызывает отклонение формирования речевой функции в связи с положением, выдвинутым Л.С.Выгодским, о том что и дефект какого-нибудь анализатора или интеллектуальный дефект не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений в этой связи у детей с различными отклонениями в любой сфере психики отмечаются несформированность устной или письменной речи. Наиболее часто она проявляется в общем недоразвитии речи разного уровня и отличается у детей с задержкой психического развития.
По степени выраженности речевого нарушения у данной категории детей нарушения носят разнообразный характер: от изолированного фонетического дефекта (неправильное произношение какой-либо одной группы звуков) до системного недоразвития речи, выраженного нарушениями лексико-грамматической стороны речи на фоне крайне бедного словарного запаса, примитивной структуры речевых высказываний.
В этой связи речь у таких детей состоит в основном из существительных и часто употребляемых глаголов, прилагательные используются для обозначения видимых качеств и свойств, затруднено использование антонимических и синонимических средств языка.
Недостатки устной речи в дальнейшем переходят трудности чтения и письма, механизмы которых включают новые интеллектуальные операции. Ограниченный словарь, непонимание смысла слова и особенностей употреблений задерживают формирование навыков чтения, приводят к трудностям понимания прочитанного. Задержка во владении навыками чтения в свою очередь снижает уровень познавательной активности скорость и точность переработки информации, её переход в знания и представления. Разнообразные нарушения процесса чтения и письма, создают предпосылки к возникновению трудностей учебной деятельности и социализации в целом.
В целях коррекции недостатков психического развития и, в первую очередь – речевого, используются разные формы организации специального обучения, среди которых наиболее эффективными для детей с отклонениями в речевом развитии являются индивидуальные и групповые занятия. Эти формы работы дополняют фронтальные занятия и служат для развития общих способностей к учению, а так же для активизации психических функции учавствующих в процессе обучения.
Поэтому очень важно определить содержание такой работы чтобы сохранить у детей положительную мотивацию учебной деятельности, вызвать яркие эмоциональные проявления при выполнении заданий, пробудить интерес к их результату.
Коррекционно-развивающая работа с детьми разного возраста не должна сводиться только к обучению и тренировке в выполнении отдельных мыслительных операции и умственных действий. Она представляет собой организацию целостной осмысленной деятельности ребёнка и взрослого проводимой в соответствии с определёнными научно обоснованными принципами.
В основу коррекционно-развивающей работы должен быть положе принцип осознанности мыслительного процесса с целью понимания механизмов и операции – логического мышления.
Второй принцип построения коррекционно-развивающей работы заключается в использовании в заданиях максимально разнообразного материала, с которым ребёнок встретится в других видах деятельности, в том числе и в повседневных ситуациях.
Третий принцип коррекционно-развивающей работы определяет необходимость основных (базовых) мыслительных операций и важнейших интеллектуальных умений, составляющих ядро любой познавательной деятельности человека. К таким операциям относятся сравнения, анализ, синтез, абстракция и обобщение, которые наиболее ярко стимулируют точность использования слова в заданиях на подбор синонимов, при работе с многозначными словами, текстами пословиц и т.д.
Необходимость этого принципа отражает единство мышления и речи, в результате которого любой мыслительный акт побуждает к его оречевлению, а следовательно вызывает необходимость установить связь со словом, назвать его в соответствии с содержанием задания.
Четвертый принцип построения коррекционно-развивающей работы означает постепенность в ее осуществлении, плавный переход от совместного выполнения к самостоятельному осуществлению заданий детьми с нарастанием сложности и трудности умственных действий. Реализация этого принципа связана со следующим , пятым, который рассматривается как принцип индивидуализации, заключающейся в учете имеющихся значений слова, и умений у каждого ребенка, его индивидуальных психофизиологических возможностей в выборе заданий различных сложностей.
Шестой принцип организации коррекционно-развивающей работы базируется на положении о том, что весь прогресс обучения осуществляется в совместной деятельности ребенка и взрослого для постепенного перехода от действий с внешними объектами или предметами к процессам внутренним, протекающим в умственном плане, в плане сознания. Такой переход и отражает умственное развитие ребенка, его психические новообразования.
Седьмой принцип осуществления коррекционно-развивающей работы заключается в организации совместной деятельности нескольких детей для установления межличностных отношений, которые не только благоприятно влияют на психо-социальное развитие , но и активизируют устную речь, создают условия для речевого общения и поведения путем выполнения совместных заданий.
Реализация всех перечисленных принципов не должна сводиться только к формированию и тренировке отдельных мыслительных операций, интеллектуальных действий и речевых умений.
Эта работа должна быть направлена на изменение личности ребенка , его отношения к своему дефекту, преодолению не только речевых, но и других отклонений в развитии.
С этой целью предлагаются некоторые рекомендации реорганизации коррекционно-развивающих занятий:
- Необходимо учитывать предпочтения ребенка того или иного содержания обучения и приучать его к мыслительной работе на том учебном материале, который ему интересен.
- Следует отбирать те задания, которые ребенок объективно может выполнить хорошо. Это повысит его самооценку, готовность участвовать в учебной работе. При этом задания не должны быть слишком легкими, не требующими от ребенка определенных усилий. Поэтому необходимо точно и тщательно оценивать возможности ребенка,
- Повышать самооценку ребенка необходимо правильным отношением к нему других людей. Оценивать можно только конкретную работу , выполнение отдельного задания, а не самого ребенка.
- Реакции на ошибки ребенка должны быть формой помощи ему, и главное - не порицание, а разъяснение ошибки, нахождение способов ее устранения.
- Нужно стремиться поощрять ребенка словом, подчеркивать при этом маленйший его успех, выявлять причины отмеченных недостатков.
- Для повышения учебной мотивации следует тщательно отбирать содержание учебного материала, который обязательно должен иметь элементы новой информации. В то же время необходимо опираться на прошлые знания детей, их опыт.
- Для повышения качества работы нужно использовать задания из разных разделов программного обучения: математики, ознакомление с природными явлениями, изобразительного искусства, музыки. Это улучшит не только усвоение материала, но и будет расширять кругозор ребенка, повышать общеобразовательный уровень. Предложенные рекомендации необходимо рассматривать в контексте всей воспитательно-образовательной работы с учетом ведущего отклонения в развитии ребенка, его влияния на прогресс обучения и формирование личности, осложненное дефектами речи.
Значительное место в этом процессе принадлежит работе по формированию активного словаря ребенка в связи с тем, что без специальной языковой работы нельзя добиться речевой активности детей, обеспечить успешность обучения в целом. Формирование словаря – это длительный и целенаправленный процесс количественных и качественных изменений в соответствии с показателями речевого онтогенеза.
Успешность этого процесса обеспечивается, если все задачи (ознакомление с новым словом, его закрепление и активизация в самостоятельной речи) осуществляются последовательно, опираются на понятийное содержание, связаны с деятельностью ребенка, реализуются в единстве с задачами сенсорного, познавательного, умственного развития.
Обогащение словаря; увеличение его объема и повышения качества создают основу для формирования связной речи, овладения разными типами речевых высказываний (описание, повествование, рассуждение).
Методика словарной работы включает разные приемы, направленные на формирование активного словаря детей:
· точное и правильное употребление слова,
· объяснение происхождения слова,
· включение слова в предложение с изменением его грамматической формы числа, падежа,
· подбор синонимического ряда,
· использование произведений художественной литературы, устного народного творчества.
Большую ценность для формирования словаря имеют специальные лексические упражнения, разработанные Е.И.Тихеевой.
Необходимо отметить, что словарь существительных дети усваивают быстрее в связи с постоянством обозначаемых предметов. Тематическая группировка слов облегчает их запоминание, а значит и употребление.
Среди слов, обозначающих предметность, выделяют следующие группы:
- слова, обозначающие вещи;
- слова, обозначающие живые существа;
- слова, обозначающие явления природы и события общественной жизни;
- слова, обозначающие родовые понятия;
- слова, обозначающие действия илисостояния;
- слова, обозначающие отвлеченные понятия;
- слова, обозначающие свойства человеческого характера;
- слова, имеющие переносное значение.
Слова 5-8 групп не имеют конкретного предметного содержания и рассматриваются в совокупности с другими знаменательными словами, имеющими отвлеченное или переносное значение.
Группировка глаголов объединяет их не только сходством значений, но и особенностями их семантизации:
- глаголы, обозначающие состояния;
- глаголы, обозначающие воздействие на предмет;
- глаголы, обозначающие речевую и мыслительную деятельность;
- глаголы, обозначающие процессы восприятия, физическое или эмоциональное состояние человека, его поведенческие действия.
Тематическая группировка словаря облегчает ведение словарной работы, помогает отбирать наиболее употребительную лексику при усвоении тем, использовать ее в играх и упражнениях для закрепления.
Словарная работа реализуется не только на уроках и специальных занятиях, но и должна быть связана с конкретной деятельностью детей(бытовой, игровой, трудовой), с работой над литературными произведениями, должна быть организована путем специально подобранных игр и упражнений типа «Наоборот», «Скажи по-другому», «Кто ты?», «Что летает, плавает, бежит?» и другие. Предлагаемые игры, упражнения, задания могут быть организованны:
а) На наглядной основе:
1.) наглядно-действенные;
2.) смешанные;
3.) наглядно-словестные;
б) На вербальной основе – упражнения этой группы могут опираться на:
1.) использование изолированных слов;
2.) подбор слов по заданному признаку;
3.) использование контекстов (словосочетаний, предложений, связанных текстов).
Такая последовательность обеспечит создание у детей лексической базы, основы для словесного общения. Преодоления общего недоразвития речи – это преодоление трудностей в усвоении словаря организации не только речевой, но и психической деятельности ребёнка.
Организация своевременной и целенаправленной специальной работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, предполагает её начало в дошкольном возрасте, когда протекает большая часть, всего потока умственного развития ребёнка и наиболее благоприятно формируются все компоненты речевой системы.
Что бы успешнее осуществлять школьное обучение таких детей, необходимо создать специальную программу речевого развития, в которой основное содержание займёт словарная работа как первоочередная задача в связи с трудностями, обусловленными многообразием функций слова.
Важность работы над лексическим аспектом речи подчёркивает значимость накопления лексических единиц, как необходимого «строительного материала» для формирования грамматических обобщений.
Принцип единства лексической работы и овладения грамматическим строем языка составляет основу обучения детей с нарушениями речи. «Речь не есть просто вербализация, подыскивание и подклеивание словесных ярлычков к мыслительным сущностям: это творческая интеллектуальная деятельность, включаемая в общую систему психической и иной деятельности».
Литература
1. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. Речевое развитие дошкольников. –М, 1998
2. М.К.Акимова, В.Т.Козлова. Психологическая коррекция умственного развития школьников.- М, 2002
3. Н.И.Гуткина. Психологическая готовность к школе. - М, 1993
4. Н.С.Жукова, Е.М. Масюкова, Т.Б.Филичева. Логопедия. – Екатеринбург, 1998
5. А.Г.Зикеев. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ.- М, 2002
6. О.Сафонова. Активизация речевого общения старших дошкольников. _Дошкольное воспитание, 2007, №1
7. Е.С.Слепович.Исправление речи у детей.- Минск, 1983
8. Н.В.Самоукина. Игры в школе и дома.- М., 1993
9. Е.И.Тихеева. Развитие речи у детей. - М., 1972
10. С.Г.Шевченко. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты.- М.,2001
11. Н.А.Цыпина. Ошибки в чтении у первоклассников с задержкрй психического развития.- Дефектология,1978, №2
Людмила Александровна Воробьева,
преподаватель психолого- педагогических дисциплин КГОУ СПО ХПК высшей квалификационной категории,
Почетный работник СПО
|
На: Организация и содержание коррекционно-развивающей работы по
С уважением, Шевелёва В.С., рководитель МО, учитель вечерней школы №12 с.Заозерное Хабаровского района Хабаровского края