Додонова  Н.П.

Ингилевич В.В.

Результаты  эксперимента ЕГЭ  по иностранному языку

и проблемы подготовки учащихся

 

    Псковская область начала эксперимент по проведению единого государственного экзамена (ЕГЭ) по иностранному языку в 2005 году.

    Долговременная, высокопрофессиональная и кропотливая работа, проведенная всеми, кто, был связан с экспериментом, позволила учащимся достигнуть высоких результатов по всем трем языкам. Об этом свидетельствует таблица динамики изменения среднего тестового балла. 
 

 

      Анализ, проделанный в 2007-2008 годах в рамках экспериментального проекта «Научно – методическая разработка проблем подготовки учителя к развитию учащихся в условиях современных вариантов итоговой аттестации» позволяет говорить о следующем.

      Высокий результат, показанный учениками Псковской области за период 2005-2008, дает основания говорить о правильности выбранной стратегии и тактики при подготовке и проведении ЕГЭ.

    Вместе  с тем необходимо отметить, что некоторые проблемы все еще не решены, либо решаются очень медленно.

    Так, школьные учебники не в полной мере учитывают специфику ЕГЭ. Это  приводит к тому, что, решая узкие  методические задачи по формированию навыков и развитию умений, УМК по иностранному языку не позволяют достигать достаточного уровня иноязычной коммуникативной компетенции.

    Система проведения экзамена по иностранным языкам очень громоздка. Вызывает сложности процедура оформления документации и заполнение бланков, особенно при аудировании. Возникают проблемы с записью устных ответов, не все учащиеся знакомы со стратегиями успешного выполнения заданий.

    Часть учащихся испытывает большое нервное перенапряжение, связанное с высокой сложностью заданий и продолжительностью их выполнения.

    Наибольшие  проблемы относятся к области  качественных характеристик контрольно-измерительных материалов (КИМов) и уровню сформированности проверяемых умений учащихся в четырех видах речевой деятельности: аудировании, чтении, письме и говорении.

    Парадоксальным  образом подготовка к ЕГЭ становится тормозом на пути реализации  компетентностного подхода при обучении иностранному языку. Это явление вступает в прямое противоречие с «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года». Анализ мировой образовательной практики последних лет, подтверждает, что понятие «ключевые компетентности» является центральным для научно-методологических оснований модернизации, обладает интегративной природой, объединяет знание, навыковую и интеллектуальную составляющие образования. При этом нужно подчеркнуть, что в понятии компетентностного подхода заложена идеология интерпретации содержания образования формируемого от «результата» («стандарт на выходе»)1.

    При обучении иностранному языку вообще и подготовке к ЕГЭ в частности следует руководствоваться как требованиями, разработанными Советом Европы к формированию коммуникативной компетенции и ее составляющих: 1) лингвистической, 2) социолингвистической, 3) социокультурной, 4) стратегической, 5) дискурсивной и 6) социальной компетенций, так и обращением к более широкому контексту ключевых компетенций, включающих инструментальные, межличностные и системные компетенции.

    Использование возможностей инструментальных компетенций представляется весьма продуктивным подходом в контексте подготовки к ЕГЭ по иностранному языку, так как позволяет формировать и развивать следующие навыки и способности: 
 

  1. Способности к анализу и синтезу.

2. Способность  к организации и планированию.

3. Коммуникативные  навыки в родном и иностранном  языках.

4. Элементарные  компьютерные навыки.

5. Навыки  управления информацией (извлечение и анализ информации).

6. Способность  решать проблемы.

7. Способность  принимать решения. 
 

    Новым фактором являются изменения правил приема и перечней вступительных  испытаний, проводимые высшими учебными заведениями Российской Федерации с 2009 года. Это вызовет существенное увеличение количества учащихся, сдающих ЕГЭ по иностранному языку. Что, в свою очередь, приведет к обострению еще не решенных проблем.

      В связи с этим важно предусмотреть следующую научно-методическую, учебную и организационную работу: 
 

 

     Учет  вышеотмеченных факторов и проведение намеченной работы позволит более эффективно решать не только проблемы подготовки учащихся к ЕГЭ по иностранному языку, но и к дальнейшей реальной жизни.