|
Творческая направленность урока как один из путей повышения орфографической грамотности
Одной из важных задач, стоящих перед современной школой, является вооружение учащихся прочными сознательно усвоенными знаниями, умениями и навыками по русскому языку, обеспечение высокой грамотности школьников, о чем говорится в «Концептуальных основах национального просвещения Республики Татарстан»: «Развитие и углубление навыков речи, чтения, письма, основ речи, чтения, письма, основ родного и других народов».
До сих пор одним из «больных» мест нашей школы остается недостаточная грамотность учащихся. Этот факт меня очень волнует, поэтому я ищу все новые и новые приемы, методы, и формы работы. Именно это меня заставило обращать внимание на предупреждение орфографических ошибок и пути их преодоления..
Почему меня волнует этот факт?
Во-первых, будучи неграмотным, нельзя стать культурным образованным человеком.
Во-вторых, так как я работаю в малокомплектной школе, есть возможность организовать урок с учетом индивидуальных особенностей школьников. Это один из возможных путей развития личности ребенка.
В-третьих, сейчас стало возможным составлять авторские программы, пользоваться вариативными учебниками, есть вариативность количества часов и др. Есть возможность сочетания текстовых материалов с национальным региональным компонентом. Как раз это поможет ребятам найти свое место в жизни, осознать себя, начиная с родной земли, с окружающей их «малой» родины, научиться уважать себя, свою семью, свой язык, свой край, народ. От учителя для этого требуется усиление творческой направленности обучения, т. е. открываются окна в творческое поле деятельности.
Таким образом, в деле общеобразовательной подготовки школьников решающую роль играет изучение русского языка, языка межнационального общения. Свободное владение русским языком должно стать нормой для молодежи, оканчивающей средние учебные заведения. Поэтому, чтобы успешно решить эту задачу нужно усилить творческую направленность урока. В этих целях главное внимание учителя должно быть сосредоточено на формировании орфографической и пунктуационной грамотности учащихся и их речевом развитии.
Я понимаю, что это сложный и длительный процесс, тем более, когда русский язык является неродным языком для учащихся – татар.
Прежде чем взяться за эту работу, учителю необходимо пересмотреть, какой минимум знаний по фонетике, словообразованию, морфологии, синтаксису определен для учащихся в «Обязательном минимуме содержания образования», где особо говорится об учете особенностей татарского (родного) языка и этнокультурном материале.
Закон «Республики Татарстан «Об образовании» гласит: «Гражданам Республики Татарстан предоставляется право обучаться на татарском или русском языках». Действительно, успех обучения русской орфографии в татарской школе в значительной степени зависит от умения пользоваться в работе сходством и различием между русским и родным языком. Сходные моменты, как известно, усваиваются легче : от них в большинстве случаев и следует отправляться в преподавании русского языка. Учителю, преподающему русский язык татарским детям, необходимо знать, с какими трудностями дети встречаются при изучении русского языка, почему возникают эти трудности. Практически это прежде всего значит, что на изучение языковых фактов, одинаковых в русском и татарском языках, надо отводить меньше времени, а на изучение фактов, отличных и поэтому для детей новых и трудных, следует отводить времени больше.
Для обучения русской орфографии учащихся татарских школ учителю нужно знать следующие, примерно, особенности русского и татарского языков.
1) Русское письмо расходится с русским литературным произношением. Расхождение между произношением и написанием касается как гласных, так и согласных звуков, например:
п и ш е т с я п р о и з н о с и т с я близко к
О а
вода вада
корыто карыто
мороз мароз
фонарь фанарь
пишется произносится
е и
бежит бижит
перо пиро
село сило
некоторые примеры расхождения между произношением и написанием согласных:
п и ш е т с я п р о и з н о с и т с я
дуб дуп
прорубь прорупь
багаж багаш
В татарском языке такого большого расхождения между произношением и правописанием нет. Поэтому для усвоения русской орфографии имеет большое значение усвоение правильного русского произношения.
2) Произношение гласных и согласных звуков в русском языке отличается от произношения их в татарском языке.
Из русских гласных звуков труден для учащихся – татар звук о. Дети часто заменяют его под ударением звуком у. Труден звук е, который под ударением часто заменяется звуком и.
Представляет трудность и некоторые согласные звуки, особенно ц и ч. Иногда трудно усваиваются мягкие согласные.
3) Ударение в русском языке подвижное ; оно бывает на первом слоге ( ходит), на втором слоге (высокий), на третьем слоге (урожай).
В татарском языке ударение в большинстве случаев падает на последний слог, следовательно, и в отношении ударения русский язык резко отличается от татарского.
В русском языке имеется много таких слов, в которых ударение падает на последний слог: сапог, голова. При изучении русского языка в татарских школах следует отправляться от слов с ударением на последнем слоге.
В русском языке от перемещения ударения меняется значение слова: замок – замок, пропасть – пропасть. Иногда меняется также и грамматическая форма слова (руки – руки, дома – дома) (приложение А)
4) Закон чередования звуков. В русском языке имеется чередование звуков. Чередуются : гласные о-а, е – и – о (ломить, выламывать; запереть –запирать – запор), согласные ( с – ш, з-ж,х- ш,г –ж, к – ч и др.)
5) В русском языке одна и та же форма может иметь разные значения; например, окончание и в слове книги обозначает множественное число и родительный падеж. Окончание ов (городов) указывает , что данное слово существительное рода родительного падежа множественного числа, т. е. одновременно выражает часть речи, род, падеж, число.
В татарском языке каждая грамматическая категория выражается определенным аффиксом. Если аффикс является признаком
6) В русском языке есть приставки , а в татарском языке приставок нет.
7) В русском языке имеется категория рода. В татарском языке ее нет.
8) В русском языке три склонения имен существительных. В татарском языке имеется в основном одно склонение для всех существительных. Падежные окончания единственного и множественного числа одни и те же; падежные формы множественного числа отличаются от падежных форм единственного числа тем, что имеют суффиксы множественного числа (Лар – ляр, нар – няр) : карандаш-карандаш, карандаши- карандашлар, карандашу- карандашка, карандашам- карандашларга. Вот почему усвоение русского склонения для учащихся татарских школ представляет большую трудность.
9) Согласование имен прилагательных с именами существительными. В русском языке при склонении изменяются и существительные и прилагательные. В татарском языке изменяются только имена существительные, а имена прилагательные остаются без изменения, так как признаков падежа имя прилагательное не имеет.
В русском языке определение с определяемым словом согласуется, а в татарском языке этого явления нет.
10) Согласование имен существительных с именами числительными. В русском языке имя числительное изменяется в зависимостиот имени числительного, с которым оно употребляется ( один рубль – два рубля). В татарском языке имя существительное в зависимости от числительного не изменяется, например: бер сум – ике сум.
11) Согласование местоимений с именами существительными. В русском языке притяжательные местоимения согласуются с именами существительными, например: мой карандаш, наш колхоз. В татарском языке для обозначения принадлежности предмета употребляются личные притяжательные окончания, присоединяемые к именам существительным, например: карандашым, колхозыгыз.
12) В русском языке есть предлоги. В татарском языке предлогов нет, а есть послелоги. Предлог находится перед словом и пишется всегда раздельно, а послелог – после слова, к которому он относится, и пишется слитно.
13) В русском языке имеется отрицательная частица не. В татарском языке тоже есть отрицательные частицы – тугел и ма ( бу китап тугел, журнал; барма)
14) С точки зрения усвоения русского правописания учащимися татарских школ заслуживают особого внимания те русские слова , которые точно вошли в татарский язык и стали писаться по правилам татарской орфографии , например: арбуз – карбыз, богатырь – баһадир, ряд – рәт и мн. др.
Учащиеся 5-6 классов уже усвоили написание этих слов по-татарски. На уроках русского языка необходимо показать правильное написание этих слов по – русски и в дальнейшем внимательно следить за соблюдением правильного русского написания. С целью успешного усвоения написания указанных слов целесообразно дать их в виде таблиц.
«Отчего у нас так мало людей, пишущих совершенно правильно, отчего даже и в печати так часто являются ошибки против правописания? Не оттого ли что мы не довольно уважаем основательное усвоение первых начал, азбуку всякого дела, знание которой не составляет заслуги, но которой неведение непростительно»- писал Я.К.Грот, с которым нельзя не согласиться.
Важнейшими орфографическими умениями, обеспечивающими осмысленное отношение к правописанию, являются умение замечать орфограммы при письме и квалифицировать их (определять, что за орфограммы). Зачем нужно формировать эти умения? Нельзя ли обойтись без них? Практика обучения показывает, что нельзя.(Приложение 1,2, 2А)
Самая большая проблема заключается в том, что ученики, выучив орфографические правила, редко прибегают к их помощи ( в лучшем случае 25-35%). Причина заключается в том, что у ученика не развита способность реагировать на те случаи письма, когда возможно допустить ошибку, он не видит орфограммы. Не замечая орфограмм, ученик часто пишет с ошибками, не подозревая этого, не испытывая ни сомнений, ни потребности в орфографическом правиле. Именно способность реагировать на орфограммы отличает грамотного от неграмотного; первый всегда знает, когда он уверен, как пишется слово, и с помощью словаря или иным путем разрешит свои сомнения; малограмотный ученик пишет с ошибками, не замечая этого и не сомневаясь в правильности своего письма.
Типы упражнений (в случае сомнения пропустить букву- подчеркнуть место пропуска- поставить на полях вопрос) постепенно развивают способность видеть эти трудные слова у подавляющего большинства учащихся, что ведет к повышению грамотности в целом. Кроме того «меняется» климат обучения; получив право выяснять то, чего не знаешь, ученик утрачивает страх перед работами по русскому языку, употребляет любые слова, не боясь допустить ошибки, не обедняя из-за орфографии своей речи. Это один из возможных путей развития личности ребенка. (Приложение3)
Главной мыслью моей методической темы является именно то, что я хочу развить у учащихся орфографическую зоркость, которая способствует формированию умений и навыков грамотного письма. Я хочу воспитывать интеллектуально – развитых, грамотных, имеющих языковую культуру детей.
Пути повышения качества знаний, орфографической грамотности учащихся могут быть разными. Все зависит от творчества, мастерства учителя, т.е. от творческой направленности урока, от разнообразия форм и методов работы. Современный урок обязательно требует творческого взаимодействия учителя и учащегося при обучении русскому языку, значительное повышение грамотности учащихся достигается благодаря интересу к заданию, его проблемно – творческому характеру, но главным образом благодаря уходу от однообразного изложения учебного материала. «Все дело обучения маленьких людей слагается из мелочей. Из всех мелочей незаметно закладывается прочный фундамент, без которого все здание среднего образования и шатко, и валко, и на сторону», - говорил В.П.Шереметевский. Возможность творческой деятельности - это стимул и смысл уроков, востребованный личностью обучающегося, его интересами и потребностями.
Один из моих учеников, левша, не любит писать. Я иду ему навстречу, когда это возможно. На дом Назыму задала подготовить 15 слов для словарного диктанта с проверяемым гласным в корне. Он очень хорошо справился с заданием, а остальные учащиеся выполнили письменное задание по учебнику с этими орфограммами. Назыму не пришлось столько писать, зато он себя почувствовал в роли учителя. При организации урока стараюсь использовать, давать задания исходя из личностных интересов учащихся. Для меня важно, чтобы ребенок понял, что уважают и его мнение и интересы. Я знаю, что Ленар любит лошадей. Дала ему для индивидуальной работы фотографию, где были сняты лошади нашего колхоза, с заданием: составить связный рассказ о лошадях и выделить личные окончания глаголов. С таким заданием он справился лучше.
Предложение учащимся вставить буквы в текст упражнения – стандартное задание, ставшее традиционным в школе. Но можно сделать его моделью интересного творческого процесса (Приложение 5). Возникает творческий интерес учащихся. При письменном выполнении (текст переписывается, пропускаются или заклеиваются в ксерокопии знаки и буквы) учитель видит орфографические правила, которые трудны для данного ученика: именно они выделяются при составлении «упражнения». В дальнейшем полученные учителем сведения дают возможность для индивидуальной работы с учеником по орфограммам, представляющим для него сложности. Одной из эффективных форм творческой деятельности учителя и учащегося являются задания на корректирование и редактирование текста (Приложение 6)
Мы, учителя татарских школ, призваны научить детей ясно и точно выражать свои мысли и на родном, и на русском языках. Большую помощь в этом оказывают словари и различная справочная литература. Это эффективная работа и для повышения орфографической грамотности учащихся. Работу со словарями надо организовать так, чтобы она могла захватить ребенка, удивить. (Приложения 7,8,9) Можно предложить игру «Угадай словечко» (Приложение 10), где учитель дает толкование, дети записывают само слово. Лексический диктант – диктуемым словам дети должны дать толкование и указывают нужную орфограмму. (Приложение 11). С большим интересом обучающиеся выполняют электронные упражнения ( тесты, различные задания на компьютере).
Групповые формы работы развивают у учащихся чувство коллективизма, ответственности перед товарищами, дружбы и взаимопомощи. Часто предлагаю группам игры в форме соревнований. Чем больше творчества, новых идей на уроке, тем он легче усваивается детьми. Не будет у ребят скованности, растерянности. При работе в группах даже самые замкнутые, «тихие» мои дети чувствуют себя свободно, им легче познать самого себя, убеждаются, что могут. А это – самое главное. По опыту работы я для себя определила основные пути повышения грамотности на уроках, которые требуют разнообразие форм и методов работы, т.е. творческое взаимодействие учителя и учащегося:
1 путь – списывание с правильного текста;
2путь – чтение;
3 путь – письмо по памяти (5-6 кл.);
4 путь – разнообразные диктанты;
5 путь – работа с орфографическими словарями;
6 путь – работа над ошибками.
Задача учителя – развитие интеллектуальных и творческих способностей школьников. Серьезная работа в этом направлении на уроках русского языка значительно облегчает формирование у школьников навыков грамотного письма. Этому способствуют вариативные формы домашних заданий, индивидуальные, групповые формы работ, тесты, игры, соревнования, ролевая игра, которая очень нравится детям, и мн. др. Обучение и воспитание – одно ядро, в котором заложен результат педагогической деятельности учителя. Очень важно как умственное, так и нравственное воспитание. В этих целях использую языковой дидактический материал упражнений и текстов, связанных с жизнью своей деревни, района, республики. Тексты подбираю о добре и милосердии, благородстве, дружбе и любви, о справедливости, труде и др., которые воспитывают нравственные качества у детей. Таким образом, творческий подход к организации урока усиливает творческую направленность урока, вызывает интерес к предмету, повышает грамотность, снимает с обучающегося напряжение, страх, что отрицательно действует на здоровье ребенка, способствует успешному развитию его личности, интеллектуальных способностей и нравственных качеств.
Дидактический материал для работы над орфограммами (Приложение 2А)
Сначала на первых двух-трёх уроках изучения орфограммы проводим устную работу: учитель читает предложения, а ученики должны сначала просто назвать слово, в котором есть орфограмма “Безударное личное окончание глагола”. На этой ступени само правило пока не работает, но мы приучаем детей на слух фиксировать случаи, когда требуется его применение.
Для отработки навыка слышать орфограмму “Безударные личные окончания глаголов” может быть предложен следующий материал (все предложения взяты из рассказов А. П. Чехова).
Вариант 1.
Вдали машет крыльями мельница.
Вот на холме показывается одинокий тополь.
Скоро поедем?
В июльские вечера и ночи уже не кричат перепела и коростели, не поют в лесных балочках соловьи, не пахнет цветами, но степь всё ещё прекрасна и полна жизни.
Пахнет сеном, высушенной травой запоздалыми цветами, но запах густ, сладко-приторен и нежен.
Всё представляется не тем, что оно есть.
Бричка бежит, а Егорушка видит всё одно и то же – небо, равнину, холмы.
О необъятной глубине безграничности неба можно судить только на море, да в степи ночью, когда светит луна.
Оно (небо) страшно, красиво и ласково, глядит темно и манит к себе, а от ласки его кружится голова.
Едешь час-другой.
Вариант 2.
Сейчас брызнет майский дождь и начнётся настоящая гроза.
А тучи уже заволокли солнце, и скоро на небе не останется ни одного голубого местечка.
Над головами путников сверкает молния сажени в две длины.
Фёкла ведёт Терентия в чащу и, пройдя с четверть версты, указывает ему на брата Данилку.
Одна рука его (Данилки) придерживает поношенную шапчонку, другая спрятана в дупле старой липы.
Воздух становится тепел и пахуч.
Пахнет черёмухой, ландышем и медовой кашкой.
Слышится свист и гром, но не тот гром, который унесли с собой тучи.
Терентий отвечает на все вопросы, и нет в природе той тайны, которая могла бы поставить его в тупик.
Данило вынимает из мешка кусок измокшего, превратившегося в кашицу хлеба, и путники начинают есть.
Вариант 3.
Тёплый ветер гуляет по траве, гнёт деревья и поднимает пыль.
По селу бегает шестилетняя нищенка Фёкла и ищет сапожника Терентия.
Терентий нагибается к Фёкле, и его пьяное суровое лицо покрывается улыбкой…
Мальчик всматривается в гремящее небо и, по-видимому, не замечает своей беды.
Терентий надламывает отломок, и рука мальчика, красная и помятая, освобождается.
Маленькая Фёкла вдруг морщится и сильно чешет себе шею.
Солнце показывается из-за облаков и заливает лес, поле и наших путников греющим светом.
Глядя на заход солнца, на луну, на птиц, он (Терентий) может сказать, какая завтра будет погода.
Фёкла тяжело ступает и задыхается.
А ночью приходит к ним (детям) Терентий, крестит их и кладёт им под головы хлеба.
Используя этот же дидактический материал, на первых уроках так же устно отрабатываем у учеников умение с опорой на записанный ранее алгоритм соотносить зафиксированную на слух орфограмму и правило выбора верного написания.
Начиная со второго или третьего уроков по теме, несколько минут отводим на выполнение сначала тренировочного, а затем и контрольного тестов. Технология работы такова. Перед выполнением тестов повторяем алгоритм выбора букв и и е в безударных личных окончаниях глагола. Затем учитель дважды читает предложения, в которых есть слова с изучаемой орфограммой, а учащиеся на листах ответа записывают только номер предложения и букву, которую надо написать в безударном глагольном окончании. Как видим, кроме всего прочего, такая работа экономит на уроке и массу времени, необходимого для отработки уже собственно правописных навыков. Итак, сначала предлагаем примеры, в которых изучаемая орфограмма встречается лишь один раз, при этом в предложениях может быть неограниченное количество глаголов с ударными окончаниями, то есть попутно закрепляем и навык различения ударных (не требующих проверки) и безударных (требующих применения изученного правила) окончаний глаголов.
Вариант 1.
Тренировочный тест.
Перед образом горит зелёная лампадка; через всего комнату от угла до угла тянется верёвка, на которой висят пелёнки и большие чёрные панталоны.
Когда лампадка начинает мигать, пятно и тени оживают и приходят в движение, как от ветра.
Проходит минута в молчании.
Ребёнок плачет.
А Варьке хочется спать.
Ключ:
1. е
2. е
3. и
4. е
5. е
Контрольный тест.
В соседней комнате, за дверью, похрапывают хозяин и подмастерье Афанасий.
Лампадка мигает.
Пахнет щами и сапожным товаром.
Она (Варка) видит тёмные облака, которые гоняются друг за другом по небу и кричат, как ребёнок.
Доктор, порывшись в карманах, зажигает свою спичку.
Ключ:
1. е
2. е
3. е
4. и
5. е
Вариант 2.
Тренировочный тест.
Спустя полчаса к избе кто-то подъезжает.
Варька берёт ребёнка, кладёт его в колыбель, опять начинает качать.
Варька кладёт голову на край колыбели и качается всем туловищем, чтобы пересилить сон, но глаза всё-таки слипаются, и голова тяжела.
Варька, оставляет колыбель и бежит в сарай за дровами.
День проходит.
Ключ:
1. е
2. е
3. е
4. е
5. и
Контрольный тест.
Бывают минуты, когда хочется, ни на что не глядя, повалиться на пол и спать.
А ребёнок кричит и изнемогает от крика.
Ложное представление овладевает Варькой.
Варька видит опять грязное шоссе, людей с котомками, Пелагею, отца Ефима.
Она (Варька) встаёт с табурета и, широко улыбаясь, не мигая глазами, прохаживается по комнате.
Ключ:
1. е
2. е
3. е
4. и
5. е
Через урок-два (уже при изучении других орфографических тем) даём более сложное задание – теперь в предложениях будут по два глагола с безударным личным окончанием, причём в листе ответа буквы и или е следует записать именно в том порядке, в каком сами глаголы следуют в предложении.
Вариант 1.
Тренировочный тест.
Нянька Варька, девочка лет тринадцати, качает колыбель, в которой лежит ребёнок, и чуть слышно мурлычет: “Баю-баюшки-баю, а я песенку спою”.
Пелагея бросается к печке и начинает искать черепок со спичками.
Ефим собирается и едет.
Варька идёт в лес и плачет там, но вдруг кто-то бьёт её по затылку с такой силой, что она стукается лбом об берёзу.
Она (Варька) поднимает глаза и видит перед собой хозяина-сапожника.
Ключ:
1. е е
2. е е
3. е е
4. е е
5. е и
Контрольный тест.
Варьке страстно хочется спать; она легла бы с наслаждением, но мать Пелагея идёт рядом и торопит её.
Она (Варька) садится на пол, чистит калоши и думает, что хорошо бы сунуть голову в большую, глубокую калошу и подремать в ней немножко.
Глядя, как темнеют окна, Варька сжимает себе деревенеющие виски и улыбается, сама не зная чего ради.
Вечерняя мгла ласкает её слипающиеся глаза и обещает ей скорый и крепкий сон.
Она (Варька) срывается с места и старается бежать быстрее, чтобы прогнать сон.
Ключ:
1. е и
2. и е
3. е е
4. е е 5. е е
Вариант 2.
Тренировочный тест.
Одна баба поднимается и, взявшись обеими руками за измученную спину, провожает глазами кумачовую рубаху Егорушки.
Опять тянется выжженная равнина, загорелые холмы, знойное небо, опять носится над землёю коршун.
Ему (Егорушке) казалось, что он давно уже едет и подпрыгивает, что солнце давно печёт ему в спину.
Едва зайдёт солнце и землю окутает мгла, как дневная тоска забыта, всё прощено, и степь легко вздыхает широкой грудью.
Фигура приближается, растёт, вот она поравнялась с бричкой, и вы видите, что это не человек, а одинокий куст или большой камень.
Ключ:
1. е е
2. е и
3. е е
4. е е
5. е и
Контрольный тест.
Няня Агафья Ивановна сидит внизу в кухне и учит там кухарку кроить, а старший брат Вася, ученик 5 класса, лежит в гостиной на диване и скучает.
Выиграв, Гриша с жадностью хватает деньги и тотчас прячет их в карман.
Соня провожает глазами прусака и думает о его детях: какие это, должно быть, маленькие прусачата!
Кухаркин сын поднимает глаза и бледнеет.
Не найдя в карманах ничего, кроме крошек и искусанного карандашика, Андрей кривит рот и начинает страдальчески мигать глазами.
Ключ:
1. и е
2. е е
3. е е
4. е е
5. и е
Ещё через какое-то время снова усложняем задание и объявляем ученикам, что в тестовых предложениях изучаемая орфограмма встретится три раза, и буквы-ответы следует записывать обязательно в том же порядке, в каком следуют глаголы в предложении.
Тренировочный тест.
Доктор входит в избу; его не видно, но слышно, как он кашляет и щёлкает дверью.
Доктор уходит, свеча тухнет, и опять слышится “бу-бу-бу”.
Пока толстая, плечистая хозяйка кормит и унимает ребёнка, Варька стоит, глядит на неё и ждёт, когда она кончит.
Когда бегаешь и ходишь, спать уже не так хочется, как в сидячем положении.
Варька колет лучину, но едва успевает зажечь их и сунуть в самовар, как слышится новый приказ.
Ключ:
1. и е е
2. и е и
3. и е и
4. е и е
5. е е и
Контрольный тест.
Варька моет лестницу, убирает комнаты, потом топит другую печь и бежит в лавочку.
Она (Варька) оглядывается, ищет эту силу, чтобы избавиться от неё, но не находит.
Раздаётся раскатистый удар, и Фёкле кажется, что что-то большое, тяжёлое и словно круглое катится по небу и прорывает небо над самой её головой!
Закусив хлебом, Терентий молится богу, потом растягивается на песчаном берегу и засыпает.
Ему (мальчику) хочется высказать кому-нибудь всё то, что теперь мерещится ему в потёмках и волнует душу, но высказать некому.
Ключ:
1. е е и
2. е е и
3. е и е
4. и е е
5. е и е
Наконец, даём нашим ученикам самый сложный вид теста: в разных предложениях им встретится различное количество глаголов с безударными личными окончаниями, сколько и в каком случае – учитель не сообщает. Задача учеников – не пропустить эти глаголы и также записать в листах ответа буквы в том порядке, в каком следуют глаголы в предложении. Если ученик ошибается в выборе буквы хотя бы в одном глаголе из предложения, то не засчитывается всё предложение.
Тренировочный тест.
Данилка глядит на Терентия и с жадностью вникает в каждое его слово.
Однообразная трескотня убаюкивает, как колыбельная песня; едешь и чувствуешь, что засыпаешь, но вот откуда-то доносится отрывистый тревожный крик не уснувшей птицы или раздаётся неопределённый звук, похожий на чей-то голос, вроде удивлённого “а-а!”; и дремота отпускает веки.
Мальчик смотрит в темноту, и ему кажется, что он видит всё, что видел днём: тучи, яркое солнце, птиц, рыбёшек, долговязого Терентия.
Едешь и вдруг видишь, впереди у самой дороги стоит силуэт, похожий на монаха; он не шевелится, ждёт и что-то держит в руках.
Хозяин больно треплет Варьку за ухо, а она встряхивает головой, качает колыбель и мурлычет свою песню.
Ключ:
1. е
2. е е е е и е
3. и е и
4. е и и и
5. е е е е
Контрольный тест.
И вдруг калоша растёт, пухнет, наполняет собою всю комнату, Варька роняет щётку, но тотчас же встряхивает головой, пучит глаза и старается глядеть так, чтобы предметы не росли и не двигались в её глазах.
Она (Варька) приносит дрова, топит печь и чувствует, как расправляется её одеревеневшее лицо и проясняются мысли.
А то, бывало, едешь мимо балочки, где есть кусты, и слышишь, как птица, которую степняки зовут сплюком, кому-то кричит: “Сплю! Сплю! Сплю!”, а другая хохочет или заливается истерическим смехом – это сова.
От одного берега к другому, подняв вверх голову, проплывает гадюка.
Варька всё понимает, всех узнаёт, но сквозь полусон она не может только никак понять той силы, которая сковывает её по рукам и ногам, давит её и мешает её жить.
Ключ:
1. е е е е и е
2. и и е е
3. е и е е
4. е
5. е е е и е
|
