Муниципальное образовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа №2 имени Героя Советского союза

П.С. Шамаева города Петровска Саратовской области

                          ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

              УЧАЩИХСЯ  КАК ФАКТОР  ПОВЫШЕНИЯ  КАЧЕСТВА

                                  ПРЕПОДАВАНИЯ        ФИЗИКИ

                                                                                      Маркина  Л.А.,  учитель     

                                                                                физики  МОУ-СОШ №2

                                                                                     города  Петровска                             

                                                                                                                              Саратовской  области

г. Петровск   2009

            Повышение качества образования и формирование у учащихся ключевых компетенций – важнейшая задача модернизации школьного образования, которая предполагает активную самостоятельную позицию учащихся  в учении;  развитие общеучебных умений и навыков: в первую очередь исследовательских, рефлексивных,  самооценочных; Формирование не просто умений, а компетенций, то есть умений, непосредственно сопряжённых с опытом их применения в практической деятельности, приоритетное нацеливание на развитие познавательного интереса учащихся, реализацию принципа связи обучения с жизнью.

        Однообразие, шаблон, формализм и скука ведут к снижению уровня знаний учащихся и качества преподавания предмета.

            Как оживить процесс обучения, как создать атмосферу радостной приподнятости, сопутствующей поиску и творчеству? Как сделать учебную деятельность жизнерадостной, увлекательной и интересной? Как пробудить у учащихся тягу к знаниям?

            Поможет решить эти вопросы при обучении физики постановка   ученика в условия исследователя, на место учёного или первооткрывателя.     

            Физика – наука экспериментальная. В основе её лежат наблюдения и опыты, и организация исследовательской деятельности учащихся при изучении физики – необходимый фактор, позволяющий повысить интерес  к физической науке, сделать её увлекательной, занимательной и полезной и осознать, что  физика – это не страшно, физика – это интересно.

              Для успешной исследовательской деятельности необходимо выработать у учащихся элементарные навыки этой работы и пробудить интерес к исследовательской работе.

              Важно научить учащихся:

·         Ставить цель;

·        Составлять план исследований;

·        Подбирать необходимые приборы и материалы;

·        Собирать необходимые установки;

·        Проводить исследования и формулировать выводы.

               А также

·        Ознакомить учащихся с методами научных исследований по физике, который можно представить в виде следующей цепочки:

Теоретическое предвидение           разработка рабочей гипотезы                                             

 наблюдения          эксперимент          анализ экспериментальных фактов и выводы из них         проверка выводов на практике.   

        Оглянувших вокруг, можно найти много вопросов, требующих исследований.

                 Например:                              

·        Почему жужжит пчела?

·        Что поднимает в воздух самолёт?

·        В чём причина полярных сияний?

·        Через какое время после того, как в цепи пошёл ток, лампочка начинает светиться?

Нередко подобные вопросы нужно не просто объяснить, а оценить величины того или иного эффекта и подкрепить объяснение расчётом или экспериментом. Поиск ответов на такие вопросы заставит учащихся обратиться к дополнительной литературе, учебнику. Что ж, этого нам и надо, ведь и физики – профессионалы пользуются чужими результатами и редко начинают работу на пустом месте.

 Исследовательская деятельность учащихся многогранна и организую её на любом этапе обучения физике:

·        При изучении физической теории;

·        При решении задач;

·        При проведении демонстрационного эксперимента;

·        При выполнении лабораторных работ.

          А также провожу:

·        Исследования в рассказах;

·        Исследования практических вопросов;

·        Исследования с помощью самодельных приборов;

·        Исследования дома и на улице;

·        Проектную исследовательскую деятельность учащихся.

·        ПРИМЕРЫ:

1.     Исследовательский метод очень эффективен при изучении физической теории. Так, после изучения темы «Магнитное поле тока» выдвигаю проблему: с помощью тока можно получить магнитное поле, а нельзя ли  с помощью магнитного поля или магнита получить электрический ток? Из предложенных приборов учащиеся выбирают нужные, вносят предложения, проводят эксперименты, делают выводы.

2.     В  лабораторные  работы  вношу дополнительные задания исследовательского характера. Например, в работе «Измерение коэффициента трения» даю задание: исследуйте, как зависит коэффициент трения от прижимающей силы.

3.     На уроках стараюсь решать больше экспериментальных  задач.  1.Исследуйте, изменяется ли сопротивление волоска спирали электрической лампы при изменении яркости свечения. 2. Как распределяются токи в ветвях параллельного соединения?

4.     Даю задания для домашних исследований: как зависит скорость протекания диффузии от температуры? Как  зависит скорость испарения жидкости от рода,  температуры и площади свободной поверхности жидкости? Как осуществляется процесс кипения жидкости?

5.     Организую изготовление учащимися самодельных приборов и проведение с их помощью различных исследований. Например, исследовать зависимость влажности  от температуры воздуха с помощью самодельного прибора для измерения точки росы.

        Самой эффективной в плане формирования ключевых компетенций у учащихся является проектная исследовательская деятельность, так как призвана не только решать познавательные задачи, но и ориентировать учащихся в ключевых проблемах современной жизни, формировать у них коммуникативные качества, обеспечивающие успешную деятельность в будущей жизни.  Так,  изучая тему «Влажность воздуха» учащиеся 10-х классов работали над проектом «Тайны предсказания погоды». Они выдвинули следующую гипотезу:  «Погода – самый величественный спектакль на Земле, в котором участвуют только три актёра: солнечная радиация, влага и воздух. Так ли это? Как самим предсказать погоду и можно ли управлять погодой?», т.е. ребят заинтересовала проблема прогнозирования погоды. В ходе работы над проектом они собрали большой информационный материал  о научных методах прогнозирования погоды, основных функциях гидрометеорологической службы России, погодных явлениях природы и факторах, определяющих погоду. В проекте отражена большая исследовательская и практическая деятельность его участников: измерение величин, необходимых для прогнозирования погоды, изготовление прибора для определения точки росы, исследование прогноза погоды на неделю, взятого в Интернете с сайта гидрометеоцентра, которое позволило установить некоторые закономерности, происходящие в природе, связанных с изменением погоды; изучение старинных поговорок и примет о погоде.  Кроме этого учащиеся подготовили вопросы и взяли интервью у учителя химии Гусева В.В. о химических процессах, происходящих в атмосфере Земли, и их влиянии на погоду, а также у начальника Петровской метеостанции Сайгаковой А.П.

       Таким образом, проектная  исследовательская деятельность формируют у учащихся целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и ответственности, что и обеспечивает современное качество образования и повышает качество преподавания предмета.