Интегрированное занятие «Путешествие в царство кошек. Воспитатель МДОУ д/с «Василёк»: Абраменко Наталья Викторовна. Психолог МДОУ д/с «Василёк»: Корчагина Светлана Анатольевна ЦЕЛЬ: Способствовать углублению представлений детей о жизни животных семейства кошачьих и развитию вербального и невербального воображения, творческих способностей. ЗАДАЧИ: I.Образовательные задачи 1. Продолжать учить детей осваивать формы речи- рассуждения, доказательства, объяснительную речь. 2. Активизировать в речи детей слова определяющие предметы природы, названия мест обитания, названия животных из семейства кошачьих, их характерные особенности(повадки, внешний вид, чем питаются, места обитания) 3. Расширять словарный запас детей. 4. Формировать умение находить слова- синонимы. II. Интеллектуальное развитие 5. Развивать познавательные способности детей, любознательность, логическое мышление, творческое воображение. 6. Развивать интерес к продуктивным видам деятельности и расширять чувственный опыт через экспериментирование. III. Воспитательные задачи 7. Воспитывать межличностное доверие и групповое сотрудничество. Воспитывать навык культуры общения детей (со сверстниками и взрослыми) и умение констатировать своё поведение. 8. Воспитывать доброжелательное отношение к животным, желание заботиться и оказывать им посильную помощь. 9. Воспитывать умение видеть прекрасное в окружающем мире. Способствовать созданию условий эмоционального благополучия и отзывчивости. ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА I.Совместная деятельность 1. Рассматривание иллюстраций, фотографий, рисунков из энциклопедии животного мира. 2. Чтение художественной литературы о животных. 3. Заучивание стихов: 4. Отгадывание загадок о животных из отряда кошачьих. 5. Рисование, лепка, аппликация животных. 6. Дидактические игры: «Зоологическое лото», «Где, чей детёныш», «Сделай сам» (конструирование из бумаги), «Найди определение», «Кто, где живёт» и др. 7. Составление творческих и описательных рассказов. 8. Составление в аппликация любимого животного. 9. Наблюдение за кошками в природе. 10. Поделки из природного материала. II. Самостоятельная деятельность детей 1.Рассматривание иллюстраций книг и научно-популярных журналов о животных. 2.Игры с игрушками. 3.Игры со строительным материалом и мелкими игрушками: «Зоопарк», «Джунгли» др. 4.Рисование в свободное время: раскрашивание раскрасок, обведение трафаретов и создание сюжета о жизни животных. 5.Просмотр видеофильмов и мультфильмов: «Котёнок Гав», «Маугли», 6. Игры – импровизации: «Охотники», ОБОРУДОВАНИЕ: 1.Силуеты животных, геометрические фигуры из материала различной фактуры (бархатная бумага, ткань, мех) 2.Клей - карандаш по количеству детей, х/б салфетки, маркер, тарелочки. 3.Панорамы: а) Саванна, степь; б) Горы, лес; в) Дом и человек. 4.Выставка детских рисунков «Моя любимая кошка» и творческих рассказов о них. 5.Запись голосов домашних и диких кошек («Звуки природы»). 6.Волшебный сундучок. 7.Письмо – конверт. 8.Стакан для воды, краски, поролон. 9.Схема «Семейство кошек». 10.Ауди/запись «Аэробика для малышей» 11.Ауди/запись «Кошачий рок-н-ролл» 12.Иллюстрации диких и домашних кошек. 13. Игрушки (декорации) 14. Рабочие столы – 3 шт. 15.Загадки о диких кошках. 16. Стихотворение «Мир как маленькая сказка». 17. Глобус (карта земного шара) ХОД ЗАНЯТИЯ. Пед.: Ребята посмотрите, сколько к нам гостей пришло. Давайте представимся и ласково улыбнёмся им (Каждый ребёнок называет своё имя). Сюрпризный момент: Стук в дверь и «влетает» сорока (ребёнок под. гр) Сорока: Я сорока – белобока, Прилетела из далёко, Сказано мне строго было, Чтоб ничего не позабыла. Звери в память о себе Вам сюрприз оставили, А сюрприз тот в сундучке, Где много правил и заданий. Пед.: Спасибо тебе сорока-белобока, что доставила нам этот сундучок. (Сорока отдаёт сундучок и улетает) Пед.: Что же там внутри? Какой сюрприз нам приготовили звери? Ребята, давайте посмотрим. (Открывает сундучок и достаёт конверт, в котором диск МР -3, включает его. Диск прослушивается) Пед.: Кто догадался, какое животное издаёт эти звуки? Дети: Кошка! Пед.: К каким животным относится кошка? Где она живёт? Дети: К домашним! Живёт рядом с человеком. Пед.: Да, кошки - это домашнее животное и живут они рядом с нами. Мы очень любим этих весёлых и озорных членов семьи. Изображаем их в своих рисунках, придумываем разные рассказы и сказки. Ребята, вы с родителями нарисовали своих любимцев, а теперь расскажите о них свою историю. Выставка детских работ: «Моя любимая кошка» Составление творческих рассказов по рисунку. Пед.: Ребята, рассматривая ваши рисунки и слушая рассказы можно сделать вывод: что кошки, разные. Разные по цвету, размеру, повадкам, характеру. Давайте поиграем в игру: Д/игра «Кошка, какая? Дети: умной, хитрой, осторожной, сильной, быстрой, игривой, ловкой, дружелюбной, заботливой, грустной, весёлой, задорной, злой, пушистой, ласковой, мягкой, сытой, голодной, задумчивой, домашняя, дикая. Пед.: Молодцы, ребята, как много слов вы сказали о домашних кошках. Но, у них есть родственники – дикие кошки, которые живут в разных местах земного шара (показывает модель глобуса или карту). Это и в лесу, в горах, в саванах, в Африки, в Америки, в джунглях. Я хочу предложить вам необычное путешествие. Вы хотите отправиться в путешествие? Дети: Да!!!!! Пед.: Давайте все вместе сядем на этот ковёр, это необычный ковёр, а волшебный. Это ковёр – самолёт, который домчит нас быстро туда, куда мы захотим. Закроем глаза и представим что мы «летим» в небе. Динамическая пауза: «Мы летим над облаками». Мы летим над облаками (руки в стороны) Мы хватаем их руками (руки в верх, хватательные движения) Задеваем головой – Ой! (кладут руки на голову) Если дома не сидится (правой рукой помахали к себе) Приглашаем прокатиться (левой рукой помахали к себе) По дорожке голубой (обе руки вытянуть вперёд, сомкнуть) Пед.: Ребята, открывайте глаза, мы прилетели. Смотрите, здесь какие-то следы? Да, они необыкновенные. На них написаны загадки. Давайте отгадаем их. Загадки: 1. Мощные лапы, рыжая грива, с ним повстречавшись, дрожат все пугливо. (лев) 2. Когда он в клетке, то приятен, На шкуре много чёрных пятен. Он хищный зверь, хотя немножко Как лев и тигр, похож на кошку (леопард) 3. Кошек хищное семейство Жить не может без злодейства По траве, скользя без шума На охоту вышла …………(пума) 4. Его все знают Он ходит в шкуре полосатой От хвоста и до ушей Цвет песка и камышей. (тигр) 5. Там, в ветвях её засада, И отсюда мчаться надо! Ты олень поберегись: На охоту вышла - …….(рысь) 6. Он живёт высоко в горах На морозах и ветрах. И его порой бывает «Снежным барсом» называют (ирбис) Пед.: Молодцы, ребята, вы правильно отгадали загадки. А ещё каких диких кошек вы знаете? Дети: (перечисляют других диких кошек) Пед: Ребята, чем питаются дикие кошки? Дети: Они ловят добычу (других животных, которые едят траву) Пед.: На кого они могут нападать? (дети перечисляют, кого могут, есть дикие кошки) Пед.: А как их можно назвать одним словом? Кто они? Дети: Хищники! Пед.: Давайте представим, что будет, если исчезнут все хищные кошки? Дети: Будет много больных и слабых животных Их разведётся слишком много и им нечем кушать Может погибнуть природы Пед.: Ребята, если мы сравним домашних и диких кошек, то найдём много сходства и различия между ними. Д/игра: «Найди сходство и различия» сходство различия Они все из семейства кошачьих Домашние – дикие Они хищники Большие - маленькие У них одинаковое строение тела Разные голоса по громкости и звучанию (тихие – громкие, мяукают и рычат) Они могут иметь одинаковую окраску Разные места обитания Их детёнышей называют - котятами Разное отношение к человеку (не бояться, приносят пользу – остерегаются, нападают) Они млекопитающие Домашние кошки принимают ухаживание человека – дикие кошки сами о себе заботятся Если нет опасности – прячут когти в подушечки лап Они мурлыкают Они имеют различную окраску (пятна, полоски, цвет) Пед.: Молодцы, ребята, как много вы назвали различий и сходств о кошках. Давайте попробуем показать характерные особенности поведения кошек в танцевальных движениях. Динамическая пауза «Кошачий рок-Н-рок» Пед.: Как хорошо вы показали как ведут себя кошки. Смотрите, кто-то потерял конверт. На нём ничего не написано. Интересно, кому же он принадлежит. Может, вы потеряли конверт, дорогие гости! Давайте посмотрим, что в нём? Здесь чистый лист бумаги. Интересно. Ой, я кажется, догадалась! Это волшебное письмо! Давайте попробуем его расшифровать. Возьмём волшебной воды и проведём губкой по листу бумаги (выполняет действия). Смотрите, появляется текст и какой-то рисунок….. Текст письма: «Помогите! Помогите! Злой Волшебник захватил власть в нашем царстве кошек. Он всех нас заколдовал и запер в подземелье. Избавьте наше царство от злодея и освободите нас. Мы все хотим вернуться в свои родные края. Помогите!» Пед.: Ребята, давайте поможем бедным кошкам вернуться в свои края! Вы готовы им помочь? Здесь находятся три острова: - «Саванны» - здесь живут дикие кошки, обитающие в жарких странах. - «Лес и горы» - для диких кошек, живущих в лесу и горах. - «Дом» - для домашних кошек. Пед.: Мы должны разместить их в свою среду обитания, где они жили до того как их заколдовал Злой Волшебник. А помогать мы будем с помощью аппликации. Здесь на столах есть всё необходимое для работы (трафареты, цветная бумага, ткань, мех, кисточки, клей, ножницы). Перед началом работы я бы хотела, чтобы мы вспомнили правила работы с ножницами (дети говорят, как надо пользоваться ножницами). Можете приступать к работе. (Дети самостоятельно выбирают материал для работы и животного кого они хотят изобразить и выполняют задание. Во время выполнения аппликации звучит тихая музыка из серии «Звуки природы»). Пед.: контролирует выполнение аппликации, подсказывает оптимальное решение Как лучше выполнить животное. Пед.: Ребята, вы настоящие друзья кошек. Только тот, кто любит кошек, может так красиво изобразить их изобразить. Вы помогли кошкам посилиться в их родные места: снежный барс вернулся в горы, рысь расположилась на ветке дерева в лесу, лев – в саваннах и т.д. А теперь нам пора возвращаться в д\с «Василёк». Давайте сядем на свой ковёр – самолёт и полетим в свои родные края. (дети садятся на ковёр, поют песенку) Пед.: Подводит итог занятия О каких животных мы сегодня говорили? Какие бывают кошки? Где живут кошки? Назовите диких кошек? Кто из диких кошек вам нравиться? Почему? Вам понравилось наше путешествие? Чем оно вам понравилось? Пед.: (педагог хвалит детей за хорошую работу на занятии, читает стихотворение) Мир кошачий – как маленькая сказка Открывает двери нам Там детёныши раскрыли глазки, Дарят радость всем зверям Не смолкают птичьи трели, Розовеют облака Разноцветной акварелью Вспыхнет радуга – дуга! Так пускай царит на свете В каждом сердце доброта Чтобы от улыбок детских Стала радостней земля.

Министерство образования и науки РФ Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Самарский государственный педагогический университет» Институт коррекционной педагогики. Кафедра русского и литературы и специальных методик их преподавания. Дипломная работа Коррекционно-развивающая работа при подготовке к обучению грамоте (письму) старших дошкольников с умственной отсталостью. АбраменкоН.В. Студентки 6 курса,62 группы, з/о. Научный руководитель: ст. преподаватель, Шмелёва О.В. Самара 2009 год Содержание. Введение. I глава. Особенности речевого развития старших дошкольников с нарушением интеллекта _______________________________________________________стр. 6 1.1 Психолого – педагогическая характеристика развития речи дошкольников с нормальным развитием и с нарушением интеллекта_____________________стр.6 1.2. Готовность старших дошкольников к обучению грамоте ____________ стр.9 II глава. Использование игр при обучении грамоте старших дошкольников с умственной отсталостью___________________________________________ стр.13 2.1. Игра как методический приём обучения грамоте в старшем дошкольном возрасте ________________________________________________________ стр.13 2.2. Трудности в овладении игрой у старших дошкольников с нарушением интеллекта______________________________________________________ стр.17 2.3. Специфика использования игр на занятиях по обучению грамоте_____стр.18 2.4. Виды дидактических игр и упражнений при обучении грамоте. Их роль в коррекционном развитии умственно отсталых дошкольников____ стр.24 2.4.1. Использование словесных игр при обучении грамоте______________стр.37 2.4.2. Коррекционная направленность игр мелкой мускулатуры рук______стр.45 2.4.3. Система игровых способов обучения старших дошкольников с нарушением интеллекта предпосылкам овладения навыков письма. стр.50 III глава. Экспериментальная часть работы__________________________ стр.55 3.1. Констатирующий эксперимент__________________________________стр.56 3.2. Обучающий эксперимент_______________________________________стр.73 3.3. Контрольный эксперимент______________________________________стр.97 Заключение. Библиография. Приложение. Введение. Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Чем правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Для общеречевого развития детей, необходимо, прежде всего, постоянное общение с взрослыми. «Разговаривая с ребёнком, рассказывая ему, объясняя что-либо, читая книжки, привлекая внимания к окружающему, особенно к явлениям природы, взрослые расширяют кругозор ребёнка, тем самым развивают его речь, помогают овладевать нормами родного языка». [12, 27 ]. Для умственно отсталого ребёнка старшего дошкольного возраста, его общение с взрослыми имеет большую значимость, чем для нормально развивающегося сверстника. Функция речи как средства общения ребёнка с взрослым, с которыми он непосредственно взаимодействует, лежит в основе последующего вербального и личностного развития человека. Но органическое поражение коры головного мозга, приводит к возникновению разнообразных речевых расстройств. В связи с медленным развитием дифференцированных условных связей в области речеслухового анализатора такие дети долго не различают звуки речи, не разграничивают слова, произносимые окружающими, недостаточно точно и четко воспринимают речь окружающих. Развитие моторики, как ручной, так и речевой, у детей с нарушением интеллекта, протекает замедленно. Как слуховой, так и кинестетический контроль над речевыми движениями оказывается неточным, а порой и совсем не воспроизводимыми ими. Нарушение речи детей данной категории носит системный характер. У них оказываются несформированными все операции речевой деятельности. Важную роль в овладении грамотой играет сформированность двигательных операций, развитие мелкой моторики. Отсутствие общей моторной координации действий у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста, проявляющейся очень отчётливо в движениях мелких мышц руки, служит ещё одним препятствием в формировании навыка письма в дальнейшем. Мышечная напряжённость кисти руки, сопутствующие движения шеи, головы, истощают нервные и физические силы детей, приводя к снижению внимания и появлению ошибок в начертании букв. Предмет исследования: Система различных видов игр в обучении грамоте старших дошкольников с нарушением интеллекта. Объект исследования: Обучение грамоте старших дошкольников с нарушением интеллекта. Актуальность темы: Обращение к теме обучение грамоте старших дошкольников с нарушением интеллекта, несмотря на многочисленные исследования, вызвано практической необходимостью в трудностях письменной речи у детей данной категории, несформированностью ручной моторики. Цель дипломной работы: Выявить влияние специфики игр на уровень овладения грамотой детей с нарушением интеллекта. Задачи: 1. Изучить научно - педагогическую литературу по проблеме исследования. 2.Выявить особенности развития, препятствующие обучению грамоте дошкольников с умственной отсталостью. 3.Выявить дидактические основы и особенности игровой деятельности в коррекционной направленности у дошкольников с нарушением интеллекта. 4. Разработать систему заданий и упражнений по обучению грамоте с использованием игр. Гипотеза: Если в педагогическом процессе, направленном на обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста, активно использовать игровые приёмы, то, при повышении эмоционального настроя к занятиям и определённой внутренней раскрепощённости, старшие дошкольники успешнее подготовятся к обучению письму в школе. Новизна – Из видов дидактических игр отобраны те, что отвечают коррекционной направленности обучения и воспитания детей с умственной отсталостью. Отобраны и систематизированы игры, способствующие успешной подготовке грамоте старших дошкольников коррекционных детских садах. Повысить уровень обучения грамоте старших дошкольников с нарушением интеллекта с помощью использования на занятиях и вне занятий дидактических игр: дидактические игры с предметами, дидактические игры с картинками, речевые дидактические игры, пальчиковые игры. В работе опирались на исследования: В.В Воронковой, А.А.Катаевой, Е.А.Стребелевой, А.К.Бондаренко, А.И.Сорокиной, В.В.Котелевской, Т.Б.Анисимовой, Н.В.Новоторцевой, Е.Ф.Черенковой, Т.Б.Филичевой, Е.М.Мастюковой, и др. (см. библиографию). Педагогическая практика показала, что работа, по обучению грамоте направленная на развитие речевой активности и ручной моторики со старшими дошкольниками, если активно использовать игровые приёмы, способствует развитию речи в большей степени. Дети раскрепощаются, в процессе работы улучшается эмоциональный настрой и интерес к занятиям. Игра даёт возможность ребёнку познавать окружающий мир, развивает его чувства, волю, мышление, взаимоотношения со сверстниками, способствует становлению самооценке, самосознания. Заключение. Одним из основных положений дошкольной олигофренопедагогики является признание общности закономерностей развития нормального и аномального дошкольника. Это означает, что в жизни умственно отсталого ребенка, так же как и у его нормальных сверстников, должна быть «эпоха игры» (Л. С. Выготский). Игра должна быть ведущей деятельностью, обеспечивающей зону ближайшего развития, оказывающей развивающее воздействие на складывание, психического облика умственно отсталого ребенка. Она должна, но, как показывают специальное изучение и педагогический опыт, становится таковой лишь в том случае, когда обучение является объектом специальной педагогики. .Замечено, что низкий уровень развития игры не может обеспечить реализацию заложенных в ней развивающих возможностей. Без специального обучения игра у умственно отсталых дошкольников не может занять ведущее место и, следовательно, оказать воздействие на психическое развитие. В таком виде игра не способна служить средством коррекции и компенсации дефектов развития аномального ребенка. Привить умственно отсталому дошкольнику интерес к игре, научить его играть и попытаться через игру воздействовать на его психическое развитие – это наша важнейшая цель учителей-дефектологов. Разделу «Игра» отведено центральное место в программе воспитания и обучения умственно отсталых дошкольников. Тем самым подчеркивается первостепенное значение этой деятельности для решения стоящих перед учителем-дефектологом задач обогащения детского развития, коррекции и компенсации разнообразных дефектов психики аномального ребенка, подготовки к обучению грамоте. Как уже говорилось выше, что игровая деятельность ребенка весьма многогранна, так же как разнообразны и игры дошкольников. При всем том главенствующее значение отводится среди них дидактическим играм. Именно этот вид игр является обучающим. В дидактических играх дошкольники познают много нового о предметах и явлениях, действуют в игровой воображаемой ситуации, оперируют множеством разнообразных игрушек и их заместителей. Одним словом, дидактические игры создают на основе предметного и окружающего мира основу обучения грамоте. Через игру происходит познание дошкольниками окружающих предметов и явлений. Учитывая ее особую значимость для детского развития, программа делает особый акцент на поэтапное формирование у умственно отсталого ребенка сложного механизма дидактической игры. Также упор делается на формы обучения детей, индивидуальные особенности, психофизиологическое состояние. Необходимость индивидуального подхода к умственно отста¬лым детям при их обучении и воспитании очень велика. Так, например, при плохом усвоении материала одному ребёнку мож¬но предложить дополнительные занятия, а другому, можно посо¬ветовать больше отдыхать. При определении предлагаемых заданий и при повторении учебного материа¬ла необходимо знать особенности памяти умственно отсталых учащихся. Чтобы подготовиться к занятиям, возможно доходчи¬вее объяснить новый учебный материал, подобрать наиболее подходящие наглядные пособия к занятию, следует учесть особен¬ности восприятия умственно отсталых детей. Многие непонятные на первый взгляд странности в поведе¬нии детей (замкнутость, обидчивость, вспышки возбуждения, дурные привычки и т. д.) дефектолог может понять и, если нужно, устранить, зная особенности эмоционально-волевой сферы умст¬венно отсталых детей. Воспитание и обучение умственно отсталых детей — гуманное, благородное дело. Без специаль¬ного воспитания и обучения эти дети могли бы стать беспомощ¬ными, бесполезными инвалидами, а иногда и нравственными уродами. Обучение дает детям необходимые знания и умения, спо¬собствует преодолению либо компенсации нарушенных психиче¬ских функций, стимулирует дальнейшее психическое развитие, помогает стать полноценными членами семьи и общества. Чтобы справиться с такими трудными задачами, необходимо уметь понять внутренний мир ребенка, его стремления и реальные возможности. Библиография. 1. Анисимова Т.Б., Котелевская В.В. Дошкольная педагогика. Развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах. Ростов - Дону изд. «Феникс», 2002. 2. Агеева И.А. Обучение с увлечением. - М.: Лайда, 1995. 3. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - М., 1997. 4. Башаева Т.В., Боряева Л.Б., Зарин А.И. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития. Санкт-Петербург. 2001. 5. Башаева Т.В. Развитие восприятия детей 3-7 лет. - Ярославль, Академия развития, 2001. 6. Безруких М.М. Готов ли ребенок к школе? - М., Вента-Граф, 2001. 7. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Комплект "Ступеньки к школе": Тренируем пальчики. Учимся рисовать. Учимся рассказывать по картинкам. Азбука письма. - М.: Дрова, 2001 г. 8. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1985. 9. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1977. 10. Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевого высказывания шестилетних детей с задержкой психического развития. //Дефектология. - 1983. - №3. - с.9 -15. 11. Безруких М.М, Ершова С.П., Князева М.Г. Как подготовить ребенка к школе и по какой программе учиться. М., Педагогика. 1993. 12. Воронкова В.В. Подготовка к обучению грамоте умственно отсталых старших дошкольников. // Дефектология 1997 - №5. 13.Воронкова В.В., Обучение грамоте и правописанию 1-4 классах вспомогательной школы. 2 изд. М.: Школа – пресс, 1995. 14. Воронкова В.В. Программа воспитания и обучения умственно отсталых детей дошкольного возраста. М., 1989. 15.Васильева Н.Н., Новоторцева Н. В. Развивающие игры для дошкольников. - Ярославль, Академия развития, 1996. 16. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. М., 1991. 17. Волина В.В. Учимся играя. М.: Новая школа, 1994. 18. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. - М., "Генезис", 2001. 19.Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка.- М., 1988. 20. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение. 1989. 21. Выготский Л.С., Игра и её роль в развитии. // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. 1966, №10. 22. Венгер Л.А. //Игра и ее роль в развитии. // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. 1978, №5. 23. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.Изд-во АПН РСФСР, 1960г. 24.Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Просвещение. 1956 г. 25.Виноградова.Н.А. Дошкольное образование. Словарь терминов.– М.: 2005г. 26. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л.и др. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Ярославль. «Академия развития».1998. 27. Гаврилушкина О. П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников.- М., 1985. 28. Голубина Т.С. Чему научит клетка … - М., Мозаика-Синтез, 2001. 29. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников (дети с общим недоразвитием речи): Пособие для логопедов. - М., 1981. 30. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1990. 31. Запорожец А.В. Игра и ее роль в развитии. //Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. 1978, №3. 32. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М., 1995. 33. Забрамная С. Д., Боровик О.В. Практический материал для психолого-педагогического обследования. - М. 2003. 34. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Развитие ребенка - в ваших руках. - М., Новая школа, 2000. 35. Колесникова Е.В. Программа по подготовке к обучению грамоте детей дошкольного возраста «От звука к букве» (из опыта работы)». Изд. 2-ое. М.: Изд. «Ювента», 2001 г. 36. Колесникова Е.В. 500 игр для коррекционно-развивающего обучения детей 3-7 лет. М.: Изд. «Ювента», 2004 г. 37. Колесникова Е.В. Слушай, смотри, делай. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет. №2. М.: Изд. «Ювента», 2003 г. 38. Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. М.: Изд. «Ювента», 2003 г. 39. Колесникова Е.В. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. М.: Изд. «Ювента», 2005. 35.Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функции мозга ребёнка. М.: Просвещение. 1973. стр. 91 – 108. 36. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить.- М., Просвещение. 1975. 37. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. М.: Просвещение. 1973. с -5. 38. Катаева А.А. Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. - М., Просвещение, 1998. 39. Катаева А. А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М., Просвещение. 1988. 40. Коненкова И.Д. Рекомендации к организации и содержанию изучения речи дошкольников с задержкой развития. // Коррекционная педагогика, № 2. 2003 41. Коноваленко С.В. Как научиться думать быстрее и запоминать лучше. - М.: Гном-Пресс, 2000. 42. Корнев А.Н. Старосельская Н.Е. Как научить ребенка говорить, читать и думать. - С-П., Паритет, 1999. 43. Косинова Е.М. Уроки логопеда. М.: изд. ЭКСМО». 2001. 44. Корсунская Б.Д. Методические указания к книге "Читаю сам".- Вып. I-III.-M., 1980-1982. 45. Лебединская К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. - М., 1982. 46. Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития //Дефектология.1995. N 1. 47. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М., 1989. 48. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). – М., Педагогика. 1978г. 49. Лурия А.Р. Внимание и память. - М.: Педагогика. 1975. 50. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. - М.: Педагогика. 1969. 51. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М.: Педагогика 1973. 52. Лусканова Н.Г. Пути психологической коррекции аномалии развития личности // Здоровье, развитие, личность. - М., 1990. 53. Леонтьев.А.Н. Т. I. 1983, с. 306 54. Игра и игровые упражнения с детьми шестилетнего возраста. Киев, 1987. 55. Макаренко А.С. Сочинение. М.: 1957. т. IV, стр.374. 56. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - С-Пб,. 2003. 57. Маркова Л.С. Организация коррекционно-развивающего обучения дошкольников с задержкой психического развития. М., 2002. 58.Миронова С.А. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи: Книга для учителя. - М., 1987. 59. Морозова Т.Н. Обучение детей грамоте. Тула, 1993. 60. Буторина М., Хилтунен Е. Монтесори – материал. Школа для малышей. М.: Издательство «Мастер». 1992. 61. Новосёлова С.Л. Игра дошкольника. М.: Просвещение. 1989. 62. Нечаева Н.В. Обучение грамоте. М., 1990 63. Немов Р. С. Психология. Книга 3. - М., 1995. 64. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.В.. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. В.Д. - М. 2001 г. 65. Никитин Б.П. Развивающие игры. - М., Знание, 1994. 66. Новоторцева Н. В. Развитие речи детей. – Ярославль, Академия развития. 2001. 67. Новотворцева Н.В. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду. Ярославль. Академия развития. 1998. 68. Потапова Е.Н. Радость познания. М., 1990. 69. Сапгир Г. Забавная азбука. М., 1963. 70. Семаго Н.Я. Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 1999. 71. Семаго Н.Я., Семаго М.М Диагностический комплект. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста. - М., 1999. 72. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. Москва. 1994 73. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. - М., 2002. 74. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1982. 75. Страхов И.В. Воспитание внимания. - М., 1970. 76. Стребелева Е.А. Консультирование и диагностика развития. М., 1998 г. 77. Стребелева Е.А Формирование мышления у детей с отклонениями развитии. - М., 2001. 78. Стребелева Е.А. Организация и содержание коррекционно-педагогической работы в условиях групп кратковременного пребывания детей в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида. 79. Развитие новых форм российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях. - М., 2001. 80.Токарь И.Е.«Сборник упражнений по предупреждению нарушений письменной речи» ООО Издательский Дом «Образование Плюс». М., 2005 г. 81. Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности детей 5-7 лет. - Ярославль, Академия развития, 2001. 82. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. – Ярославль, Академия развития, 1996. 83. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: логика для дошкольников. - Ярославль, Академия развития, 2000. 84. Тихомирова Л.Ф., Басов. Развитие логического мышления детей. - Ярославль, Академия развития, 1995. 85. Тригер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте. Пособие для учителя. - Смоленск,: Ассоциация XXI век, 1998. 86. Тригер Р.Д. Я учусь писать. - Смоленск,: Ассоциация XXI век, 1998. 87. Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. Звуки речи, слова, предложения - что это? - Смоленск,: Ассоциация XXI век, 1998. 88. Федоренко Л.П., Фомичёва Г.А. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: Просвещения, 1984. 89. Ульенкова У. В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. - М., 2002. 90. Усова А.П.//Игра и ее роль в развитии. 1976, №2 91. Екжанова Е.А Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. 1999 № 6. 92.Утехина К. «Развитие графических навыков письма у дошкольников». М., «ВНИТИ», 1997 г. 93. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. 350 упражнений для подготовки детей к школе: Игры, задачи, основы письма и рисования. ООО «Издательство Астрель». М., 2004 г. 94. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись правильно говорить. М., 1992. 95. Цветкова Л.С. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. Москва-Воронеж.,2001. 96. Черенкова Е.Ф. Оригинальные пальчиковые игры. М.: ООО Издательство «Дом XXI век». 2007. 97. Шибаев А. Буква заблудилась. Л., 1986. 98. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М., Просвещение, 1988.

Алкоголизму да или нет?

Аттестационная работа Дидактическая игра как средство формирования звукобуквенного анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста Абраменко Наталья Викторовна воспитатель МДОУ «Василёк» с. Тоцкое Содержание Введение………………………………………………………………………стр. 3 I глава. Теоретический анализ дидактической игры как средства формирования звукобуквенного анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста в ДОУ………………………………………………стр. 5 1.1. Психолого - педагогическая характеристика развития речи детей старшего дошкольного возраста……………………………………. стр.5 1.2. Готовность старших дошкольников к овладению звукобуквенным анализом и синтезом……………………………………………………стр.8 1.3. Роль дидактической игры в формировании звукобуквенного анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста………………….стр. 16 II глава. Опытно - экспериментальная работа по формированию звукобуквенного анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста в ДОУ…………………………………………………………………………стр.18 2.1. Выявление уровня сформированности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста……………………………………стр 18 2.2. Опыт формирования звукобуквенного анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста в дидактических играх……………………………стр 22 2.2.1. Анализ результатов работы по проблеме формирования звукобуквенного анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста……………стр. 29 Заключение…………………………………………………………………стр. 33 Список литературы…………………………………………………………стр.34 Приложение…………………………………………………………………стр. 36 Введение Формирование у детей старшего дошкольного возраста грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чёткой речи – одна из важнейших задач в системе обучения ребёнка развитию речи в МДОУ, в семье. Хорошо подготовить ребёнка к обучению в школе, создать основу для обучения грамоте можно только в процессе работы по развитию речевого слуха, фонематического восприятия. Теория и практика воспитательной работы, убедительно доказывают, что развитие фонематических процессов положительно влияют на становление всей речевой системы в целом. Восприятие речи, овладением её звуковой стороной полностью зависит от сформированности и развития слуха. Правильное воспроизведение речи обеспечивается, прежде всего, за счёт развития физического слуха, а также слухового внимания. Физический слух – это способность слышать окружающие звуки. Речевой слух - это способность ребёнка точно воспринимать и правильно воспроизводить все стороны звучащей речи. Фонематический слух - способность воспринимать звуки речи, фонемы, благодаря которым осуществляется различение слов, близких по звучанию. Без достаточной сформированности основ фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени – звукового анализа, операции мыслительного расчленения на составные элементы (фонемы) различных звукокомплексов: сочетание звуков, слогов, слов. Обращение к теме дидактических игр как средству формирования звукобуквенного анализа и синтеза старших дошкольников, несмотря на многочисленные исследования, вызвано практической необходимостью: трудностью в овладении звукобуквенным анализом и синтезом, недоразвитием фонематического и речевого слуха у детей старшего дошкольного возраста. Что делает наше исследование актуальным. Цель аттестационной работы: Разработать комплекс дидактических игр и упражнений по формированию звукобуквенного анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста. Задачи: 1. Проанализировать психолого - педагогическую литературу по формированию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста. 2. Экспериментально изучить уровень сформированности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста в ДОУ. 3. Обобщить опыт работы по формированию звукобуквенного анализа и синтеза с детьми старшего дошкольного возраста. Новизна: Из видов дидактических игр и упражнений отобраны те, что отвечают коррекционной направленности обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста. Отобраны и систематизированы игры и упражнения, способствующие успешному формированию фонематического восприятия и овладению звукобуквенного анализа и синтеза старших дошкольников в ДОУ. В работе опирались на исследования: А. М. Бородич, Г.С. Швайко, А. И. Максаковой, А.Н. Гвоздева, Е. В. Колесниковой, Г. Г. Голубевой, Г. А. Тумаковой, В. В. Гербовой, Т. А. Ткаченко, А.К.Бондаренко, Е.А Стребелевой, Т.Б.Филичевой, Н.В.Новоторцевой и др. (см. библиографию). Заключение Итак, овладение навыками звуко-слогового анализа имеет первостепенное значение для коррекции и формирования фонетической стороны речи и её грамматического строя, а также для умения произносить слова сложной слоговой структуры. Поэтому очень важно начинать обучение звуковому анализу на основе одновременного изучения звука и его графического изображения- буквы, в результате в сознании детей образовывается стойкая взаимосвязь между произносимым звуком и буквой. На основе звукового анализа и синтеза дети овладевают чтением слогов и слов. Осознание звуковой структуры слова и работа по звуковому анализу и синтезу являются необходимой предпосылкой к обучению грамоте. Слияние звуков, материализованных с помощью фишек - есть моделирование чтения, а выкладывание фишек - аналог письма, только то и другое проходит в игровой, занимательной форме. Формирование правильного фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза – важнейшее направление как в системе коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи, так и в работе по профилактике дисграфии и дислексии у детей, не имеющих выраженных речевых нарушений. Работа по развитию фонематического восприятия повлияет на все компоненты речевого развития детей, в том числе на уровень звукового анализа и синтеза. Введение занятий в форме дидактических игр и упражнений по формированию фонетико-фонематического восприятия у старших дошкольников способствует успешному обучению их в школе, и профилактики дисграфии и дислексии. Список литературы 1. Александрова Т.В.«Живые звуки или фонетика для дошкольников» // «Ребёнок в детском саду».-2005.- №5, 6, 7, 8. 2. Васильева В.В.«Программа воспитания и обучения детей в детском саду». - М.:«Просвещение», 2008г. 3. Гербова В.В.«Развитие речи старших дошкольников в детском саду»- М.: «Просвеш 2008г. 4. Ильконин Д.Б. «Как учить детей читать»-М.:1976 г. 5. Колесникова Е.В. Программа по подготовке к обучению грамота детей дошкольного возраста «От звука к слову» (авторская программа) изд. 2 – е. М.: Изд. «Ювента», 2001г. - с.18 6. Колесникова Е.В. «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет». М.: изд. «Ювента», 2003г. 7. Колесникова Е.В. «Развитие фонематического слуха у дошкольников». М.: изд. «Ювента» 2005г. 8. Крупская Н.К.«О дошкольном воспитании».-М.:«Просвещение»,1973г. 9. Куликовская Т.А. «Лучшие логопедические игры и упражнения для развития речи» ООО изд-во АСТРЕЛЬ М.: 2009г., - 94 с. 10. Макаренко А.С. «Сочинение»-М.:1957,т.IV,стр.374 11. Максакова А.И. «Правильно ли говорит ваш ребёнок» - М.: Мозаика – Синтез, 2005 12. Максакова А.И. «Развитие правильной речи ребёнка в семье»- М.:Мозаика – Синтез, 2005г. 13. Максакова А.И., Тумакова Г.А. «Учите, играя» - М.: Мозаика – Синтез, 2005г. 14. Максакова А.И. «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников».Пособие для педагогов ДОУ 2 –е изд-во. М.: издательство «Мозаика –Синтез» 2006г. – с. 64 15. МириловаТ.Л.«Занимательные игры со словами. Старшая и подготовительная группы» - Волгоград, Издательско-торговый дом «Корефей» 2010г. с.112 16. Нищева Н.В. «Играйка-Грамотейка».С-П «Детство-Пресс»2005г.,с.31 17. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. – Ярославль, Академия развития. 2001г. 18. Новоторцева Н.В. «Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду» - Ярославль, Академия развития 2003г. 19. Рудик О.С. «Развитие речи детей 6 – 7 лет в свободной деятельности» - М.: ТЦ «Сфера», 2009. – 176 с. 20. Стребелева Е.А. «Организация и содержание коррекционно-педагогической работы в дошкольных образовательных учреждениях коррекционного вида» // Дефектология -1992.- № 3. 21. Стребелева Е.А. «Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста»-М.: «Просвещение»,2005г. 22. Триггер Р.Д., Владимирова Е.В. «Звуки речи, слова, предложения – что это?» - Смоленск, Ассоциация XXI век, 1998. 23. Усова А.П. «Игра и её роль в развитии» // Ребёнок в детском саду.- 1996.- №2. 24. Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения для развития речи»М.: Просвещение, 1988. 25. Ястребова А.В. «Коррекция недостатков речи» - М.: изд-во «Аркти», 2001

Представлено тематическое планирование и краткое содержание программы.

Рабочая программа по курсу "история Средних веков" для 6 класса общеобразовательной школы (28 часов.программа составлена на основании: базовой программы по истории России, рекомендованной Министерством образования РФ; обязательного минимума знаний по истории; учебно-методического комплекта «История средних веков» авторов Е.В. Агибаловой, Г.М. Донского для 6-х классов общеобразовательных учреждений,М., «Просвещение», 2007 г. (или любое др. издание);

Мультимедийный клип - презентацию можно использовать на уроке или внеклассном мероприятии, как первое знакомство, восприятие, впечатление, погружение в мир поэзии.

Данная игра может проводится как устный счёт во время урока так и внеклассное мероприятие. Цели и задачи игры 1. Выявление и развитие познавательных интересов учащихся; 2. Развитие умственных способностей (быстрота реакции, выработка внимания и аккуратности при нахождении ответов на поставленные задачи, развитие памяти); 3. Осмысление и закрепление учебного материала, применение его в новых ситуациях; 4. Проверка базового уровня знаний по различным предметам.

Конкурс знаний, умений, смекалки, который способствует развитию познавательного интереса.

Представлено перспективное планирование работы для написания календарного плана,которое разбито по месяцам,а месяц по неделям.Даётся краткая анотация о виде каждого раздела.