Проблема оценки качества образования является одной из самых актуальных для всей образовательной системы Российской Федерации. Общероссийская система оценки качества образования (ОСОКО) включает три уровня оценки. Первый – независимая оценка индивидуальных достижений обучающихся, выпускников общеобразовательных учреждений. Второй – оценка общеобразовательного учреждения, включающая в первую очередь, оценку качества образования учащихся, которое она обеспечивает. Третий – оценка качества образования, которое обеспечивает система на муниципальном, региональном и федеральном уровнях. Цель оценки качества образования - предъявление равных требований при определении образовательного рейтинга, получение объективных данных о состоянии и результатах образовательного процесса. Понятие «качество образования» можно рассматривать как социальный и государственный заказ системе образования на развитие личности обучающегося, на восполнение профессионального кадрового потенциала страны. Государство даёт оценку качества образования через достижение государственных образовательных стандартов. Общество - через получение жизненно важных и социально значимых компетентностей. ЕГЭ фиксирует в основном не человекосозидающие, развивающие, личностнообразующие результаты образования, а фактологическую составляющую результатов, наличие знаний и типовых умений. Основные же продукты образования - качества личности, позволяющие полноценно жить и творить, степень реализации человеческого потенциала, социальная зрелость и многое другое в вариантах ЕГЭ остаются на заднем плане. ЕГЭ может быть лишь одной из форм оценки качества образования. Я считаю, что одним из средств повышения качества математического образования является правильно организованная система контроля, которая не тормозит, а развивает ученика. В традиционной системе контроля обнаруживаются определенные несовершенства, не позволяющие с максимальной достоверностью говорить об уровне образовательных достижений школьника. Контролировать качество образования и управлять им возможно лишь при наличии оперативной, адекватной и достоверной информации как о процессе, так и о результатах образования. Важным и чрезвычайно тонким моментом для организации учебно-воспитательного процесса и руководства им является контроль за знаниями учащихся. Являясь составляющей частью процесса обучения, контроль призван установить степень достижения целей обучения, проверить, на каком уровне сформированы знания и умения учеников. Результаты традиционных проверок не дают учителю полной и достоверной информации о том, достигнут ли учеником уровень обязательной подготовки, владеет ли он в необходимой мере основными знаниями и умениями и на какой уровень подготовки можно опереться в его дальнейшем обучении. При традиционном методе контроля педагогически неверно ориентирована система оценивания: она строится по методу «вычитания». Другими словами, точкой отсчета является оценка «5», и в зависимости от недочетов и ошибок, допущенных учеником, оценка снижается. Это, во-первых, не дает возможности ввести достаточно информативные содержательные критерии оценки. Одинаковые оценки «3» у двоих учеников вовсе не означает, что они имеют одинаковую подготовку. Это свидетельствует лишь о том, что у них есть довольно существенные пробелы по сравнению с «пятерочным» уровнем. Оценка в этом случае является наказанием, а не средством поощрения и свидетельством уровня достижений ученика. Во-вторых, такое оценивание порождает значительные эмоциональные и психологические издержки для многих школьников. Альтернативой является оценка методом «сложения», в основу которой закладывается минимальный уровень общеобразовательной подготовки. Достижение этого уровня требуется от каждого учащегося в обязательном порядке. Критерии оценок более высоких уровней формируются не базе минимального посредством содержательного приращения по глубине или объему усвоения. В своей работе при оценке успеваемости учащихся пользуюсь следующими рекомендациями: 1.Сначала определи, что ты хочешь проверить и оценить и чего этим достичь. Концентрируй при этом своё внимание на главном. 2.Проверяй и оценивай тщательно, регулярно и по-разному 3.Предъявляй высокие требования, но пусть при этом ученики знают, что у них всегда открыта дорога к успеху 4.Всегда контролируй и оценивай также и свои собственные педагогические достижения

Вчера по НТВ смотрела передачу с участием министра образования Фурсенко. Там была затронута тема новых стандартов, прочитала комметарий на эту тему, решила написать. Мало вероятно, что пятибальная система оценки знаний изменится в ближайшее время и если это произойдет хотелось бы, чтобы на первом месте был ученик. К сожалению, наши чиновники мало думают об учениках и учителях. Больше об экономии,  а не о детях. Ведь образованный человек - это главный ресурс государства, а не нефть и газ. Ведь без образования не будет не космоса, ни нанотехнологий, не государства и ни страны... И мы исчезнем как нация!

Вполне возможно, что со временем пятибальная система оценивания изменится. Это связано с тем, что ЕГЭ проходит в форме тестировавния. А разброс баллов достаточно велик при выставлении оценок. Из-за одного балла ученик может получить даже неудовлетворительную оценку. Может быть, необходимо пересмотреть шкалу оценивания?

Сегодня общество нуждается в образованных, мобильных, творческих людях, которые способны адаптироваться к быстро изменяющимся условиям жизни, темпам экономического развития, обладающих потребностью развиваться и развивать различные сферы деятельности. Формирование таких людей – главная задача образования, которое в свете новых представлений неизбежно требует качественных изменений и изменений его качества. Вместе с тем, государство предъявляет новые требования к содержанию образования и качеству образовательных услуг. Ключевой фигурой, формирующей новое содержание и качество, безусловно, является учитель. Поэтому вопрос о профессиональной деятельности педагога в свете новых представлений и требований выдвигается на первый план. В современных условиях развития отечественного образования чрезвычайно важно понять, как именно должна измениться профессионально-педагогическая деятельность, поскольку современный период развития образования можно квалифицировать как период существенного обновления. Сущность и структура педагогической деятельности – один из актуальнейших вопросов современной педагогической науки и практики. Профессиональную деятельность учителя по ее характеру можно рассматривать как последовательное решение профессиональных задач. Однако в условиях модернизации отечественного образования перед учителем встают новые по своему содержанию профессиональные задачи. Одним из приоритетов региональной системы образования должно стать достижения нового образовательного результата – формирование ключевых компетентностей учителей. Для успешной самореализации в условиях либеральной экономики, смены технологий, динамичного развития социальных отношений гражданин современного российского общества должен обладать следующим набором ключевых компетентностей: - готовность делать осознанный и ответственный выбор, - технологическая компетентность, - готовность к самообразованию (образованию через всю жизнь), - информационная компетентность, - социальная компетентность (готовность к продуктивному социальному взаимодействию), - коммуникативная компетентность. Анализируя стратегические задачи обновления системы образования, можно выделить пять основных групп задач, которые отражают базовую компетентность современного учителя: 1. Видеть ученика в образовательном процессе. Данная задача особенно ярко возникает, при переходе на профильное образование. Учитель должен помочь ученику выстроить его индивидуальный образовательный маршрут с учетом его способностей, желаний и устремлений. 2. Строить образовательный процесс, ориентированный на достижение целей конкретной ступени образования. Коренное повышение качества образования непосредственно связано с содержанием. Но с появлением вариативности среднего образования учителю необходимо ставить перед собой и учащимися цели, характерные именно для определенного уровня образования (базовая программа, углубленное изучение, профильная подготовка). 3. Устанавливать взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса. Современные требования к специалистам в различных областях говорят о необходимости интегрирования знаний из различных областей и об умении проектировать ситуацию и решения. Т.о., учителю школы необходимо в процессе обучения учащихся использовать все эти технологии (интреграцию, проектирование, моделирование и т.д.).\ 4. Создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду. В современных условиях построение образовательного процесса в традиционных кабинетах выглядит нерентабельно. Необходимо использовать коммуникационные и информационные технологии образовательной среды. 5. Проектировать и осуществлять профессиональное самообразование. Учитель математики МОУ ООШ №5 им. Ю. А. Гагарина г. Тамбов Рыжкова Г. А.

Функции оценки, как известно, не ограничиваются только констатацией уровня обученности. Оценка - одна из действенных средств, находящихся в распоряжении педагога, стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность. Поэтому пользоваться ей необходимо осторожно, учитывая возростные и индивидуальные особенности ребенка. И сегодня необходимо отойти от "трехбальной" системы оценивания и вернуться к пятибальной.  Тогда заработанная  неудовлетворительная оценка, полученная ребенком на ЕГЭ,  не будет восприниматься болезненно.

В рамках компетентностного подхода оценочную деятельность учителя можно рассматривать как новую профессиональную задачу учителя, овладение которой происходит на всех этапах профессионально-педагогической деятельности. Экономическое и духовное развитие страны в значительной степени определяется качеством общего и прфессионального образования. Именно на обеспечение качества российского образования направлены Новые федеральные образовательные стандарты.

 В связи с проводимой правительством модернизацией структуры и содержания общего среднего образования возросли требования к качеству контроля и оценки результатов обучения. Я считаю, что оценочная деятельность учителя и ученика в процессе их сотрудничества успешно развивается, если:

1) она становится обязательной частью всех этапов учебно-воспитательного процесса, а не является лишь заключительным его этапом:

2) формирует у обучающихся умения и навыки адекватной оценки окружающего;

3) отражает рост ориентации обучающихся на уровни усвоения ценностей;

4) происходит стимуляция активности самих учеников.

При таком подходе к обучению,  учителю необходимо граммотно составлять  тесты или контрольные работы. Например, в тексты контрольных работ можно включить одно-два задания повышенной трудности, отмеченные звёздочкой. Они не являются обязательными и предлагаются детям по выбору. Ученик, выбрав такое задание может проверить свои силы в решении нестандартных творческих задач.Оценивать правильность их выполнения надо дополнительной отметкой ("4" или "5"; другие отметки исключаются.) При этом оценка за контрольную работу не снижается, если учащийся не стал делать задание по выбору или выполнил его с ошибкой.