4.Разбивка на группы согласно выбранным фигурам психогеометрического теста
Добавления, замечания, изменения?
Фадеева О.П.: Переход от пункта 2 к пункту 3 может сопровождаться краткой беседой- постскриптумом о философском значении геометрии в жизни человека (область работы педагогов-математиков?) .Далее сообщаем ученикам один из примеров- существование специального метода диагностики личности : "Психогеометрия".После чего происходит предъявление учащимся диагностического материала-геометрических фигур и собственно, процесс диагностики (пункт 3).
Козлова С.Г.
Предлагаю начать занятие с теста на выявление индивидуальных типологических различий:
КОНСТРУКТИВНЫЙ РИСУНОК ЧЕЛОВЕКА ИЗ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУР
Инструкция: «Вам нужно нарисовать фигуру человека, составленную из десяти элементов, среди которых могут быть треугольники, круги, квадраты. Вы можете увеличивать или уменьшать эти элементы (геометрические фигуры) в размерах, накладывать друг на друга по мере надобности. Важно, чтобы все эти три элемента в изображении человека присутствовали, а сумма общего количества использованных фигур была равна десяти. Если при рисовании вы использовали большее количество фигур, то нужно зачеркнуть лишнее, если же вами использовано фигур меньше, чем десять, необходимо дорисовать недостающие».
Это позволит учителю подвести учеников к понятиям "человек - геометрическая фигура" и в дальнейшем связать этапы занятия.
II
этап
5.Работа в группах:
определение психохарактеристики исторических личностей Рабочий лист 1
7.Как вы относитесь к высказыванию Платона «Все в мире состоит из треугольников»?
8.Наш урок будет называться Треугольник Катастрофы.
Как вы думаете, о чем или о ком пойдет речь?
Дополнительная информация:
для понимания учителем того, почему Катастрофыздесь в разделе "Сначала о терминах"
Добавления, замечания, изменения?
Фадеева О.П.: В пункте 5 предлагаю расширить круг исторических личностей и предложить учащимся рассмотреть исторические персонажи, соотносимые с оставшимися формами-круг, зигзаг, прямоугольник (данная работа, с моей, психологической, точки зрения, необходима, чтобы избежать акцента на негативности черт личности с выбранными формами "треугольник, квадрат" и предотвратить снижение самооценки, социального статуса в группе у этих учащихся.)
После обсуждения педагог может сказать, что учащиеся уже познакомились с психогеометрией: выявили зависимость черт характера от выбранной геометрической формы. Но есть еще один аспект- воздействие геометрических форм на человека. Далее следует предложение рассмотреть пример такого воздействия на основе влияния одной из геометрической форм (озвучивание вопроса пункта 7).
Козлова С.Г.
III этап
8..9комнатная квартира Гитлера в Мюнхене по Prinzregentenplatz,16 на 3 этаже имела треугольный холл. Эта квартира стала местом самоубийства племянницы Гитлера Гели Раубал, которая самоотверженно любила его. http://en.wikipedia.org/wiki/Geli_Raubal
Дом , в котором жил Гитлер
Одна из комнат была подобно этой треугольной
9.Треугольная форма концлагеря Заксенхаузен
В августе 1936 года, когда в Берлине проходила Олимпиада, призванная прославить нацистскую Германию и ее фюрера ( подробно здесь) , совсем неподалеку от столицы, началось строительство концлагеря Заксенхаузен, который в своем развитии прошел 3 периода, т.н ранний с 1936 по 1939,когда заключенными становились политические противники нацистского режима, асоциальные элементы и т.п., второй период охватывает годы второй мировой войны и третий с 1945 по 1955,когда в лагере содержались уже противники послевоенных преобразований в ГДР.
Заксенхаузен как архитектурное сооружение имел треугольную форму, которая по замыслу его создателей должна была оказывать подавляющее психику заключенных влияние, которым как бы говорили "Вы в ловушке, спастись не удастся". Вершина треугольника была усиленна сторожевой вышкой с большим количеством охраны и лучше вооруженной,неподалеку от которой было место расстрелов узников.
План территории лагеря Заксенхаузен
Полнее здесь
10. Вевельсбург – культовое место нацистов Третьего Рейха, которое впервые посетил в 1933 г Гиммлер и с 1939 г. начали перестраивать его под цели Рейха, желая создать там с одной стороны центр обучения для офицеров СС, а с другой местожительства военной элиты, которой будут отдаваться почести и после смерти. В северной башне построен зал для высшего офицерства, было место для захоронения погибших.
Перестройка средневекового замка требовала огромных сил, уже с 1934 г осуществлялись работы по отбивке фасада, «чтобы была видна мощь замка» .С 1939 г. все работы осуществлялись заключенными сначала концлагеря Заксенхаузен, которые размещались в палаточном лагере неподалеку от замка, позже начиная с осени 1941 года большую группу заключенных составляли советские военнопленные, также Свидетели Йеговы» и политические. Лозунг «Уничтожение трудом», реализованный в концлагере Нидерхаген (так стал называться лагерь в нескольких сотнях метров от замка) унес жизни 1258 человек из почти 4х тысяч, но все грандиозные планы Гиммлера по переустройству замка под свои цели реализовать не удалось.
В июне 1941 перед нападением на Советский Союз в Вевельсбурге Гиммлер собрал высокопоставленных членов СС. В течение 3хдневной встречи обсуждались основные линии предстоящей войны, и шла речь об уменьшении славянской расы на 30 миллионов.
Сейчас в в Вевельсбурге действует постоянная экспозиция «Вевельсбург.1933-1945. Место культа и террора СС»
Замок Вевельсбург
Экспонат выставки
Дополнительная информация:
подробно на нем.яз здесь http://www.wewelsburg.de, http://www.gedenkstaettenforum.de/nc/gedenkstaetten-rundbrief/rundbrief/news/ideologie_und_terror_der_ss/
на анг.яз. здесь http://encycl.opentopia.com/term/Wewelsburg
Дополнения, замечания, изменения?
IV этап
11 Номер на куртке заключенного снабжен треугольником , по немецки Winkel .Цвета треугольников зависели от категории заключенных , их национальности и др.признаков.
Подробнее о знаках заключенных, создателе системы винкелей и науке о знаках-семиотике здесь
12. Маген Давид -Звезда Давида- желтая шестиконченая звезда-метка,которую носили евреи по приказу нацистов
Выполнение заданий РАБОЧЕГО ЛИСТА "WINKEL"
Дополнения,изменения, замечания?
V этап
13.Дом тишины в мемориале концлагеря Берген-Бельзен (Анна Франк)
14.Яд ва Шем- международная школа изучения Катастрофы ( Израиль)
15.Треугольник взаимодействующих лиц Катастрофы (жертвы, палачи, стоящие в стороне, Праведники народов мира) Может ли это быть египетский треугольник с отношением сторон 3:4:5?
16 Разрушенный бункер Гитлера в Берлине
Дополнения, изменения, замечания?
VI этап
17. Домашнее задание:
Эссе «Треугольник Катастрофы. Как я это понимаю» на основе выбранной вами картины из 3 предложенных.
Вопрос для размышления: Какая из данных картин в большей степени отражает катастрофу Холокоста и почему?
Картины на выбор
1.Каземир Малевич "Супрематическая группа с использованием треугольника"
2.Лариса Якименко "Звездный треугольник"
3. Василий Кандинский "Три треугольника"
Дополнения ,изменения, замечания?
Дополнительная информация
Теория геометрии цвета Кандинского http://www.colorhome.ru/cvet/page_1_12.html
После начала 1-й мировой войны исполнил ряд агитационных патриотических лубков с текстами В. В. Маяковского для издательства «Современный лубок».Весной 1915 возникли первые полотна абстрактного геометрического стиля, вскоре получившего наименование «супрематизм». Изобретенному направлению — регулярным геометрическим фигурам, написанным чистыми локальными цветами и погруженным в некую «белую бездну», где господствовали законы динамики и статики, — Малевич дал наименование «супрематизм». Сочиненный им термин восходил к латинскому корню «супрем», образовавшему в родном языке художника, польском, слово «супрематия», что в переводе означало «превосходство», «главенство», «доминирование». На первом этапе существования новой художественной системы Малевич этим словом стремился зафиксировать главенство, доминирование цвета надо всеми остальными компонентами живописи. На выставке «О,10» в конце 1915 впервые показал 39 полотен под общим названием «Супрематизм живописи», в том числе самое знаменитое свое произведение — «Черный квадрат (Черный квадрат на белом фоне)»; на этой же выставке распространялась брошюра «От кубизма к супрематизму»
Размещено пн, 06/06/2011 - 08:31 пользователем Мария Николаевна Сонина.
К сожалению, не знаю, где находится этот сквер.
Теперь уже знаю. Сейчас вот пытаюсь знакомиться с работой с минимумом эмоций, добросовестно открывая и изучая все ссылки, так вот по одной из них нашла - это город Перт, Австралия, авторы - художник Брайан МакКей и архитектор Ахмад Абас. Вот еще один ракурс этого же треугольника:
Стала искать дальше, хотелось понять замысел авторов (как-то не хотелось верить, что это просто одна из интерпретаций "невозможного треугольника", что авторы закладывали в свою работу нечто большее), но - увы- все, что нашла пока - достаточно однообразная информация, кочующая с одного сайта на другой. Что же касается интерпретации этой скульптуры, мне близок такой подход: стоит ли держаться только одной точки зрения на то, что мы называем «совершенно очевидным» и «объективно реальным»? Не лишаем ли мы себя таким образом объёмного и целостного взгляда на вещи, других и самого себя? Это и есть метапредметный смысл. И я даже уже знаю, в какой свой урок я включу этот арт-объект и с какой целью! Но это уже совершенно другая история.
Что же касается Ваших предложений в рамках темы урока, я еще подумаю, пока в процессе, но пока вот такие мысли по поводу...Если соотносить данный арт-объект с тем, что уже есть в черновике плана-конспекта, то, с одной стороны - это треугольник, с другой - уже зигзаг! И - сразу афоризм вспомнился: "Бесконечное разнообразие геометрических фигур характеризует Создателя с самой лучшей стороны" (Ф.Е.Топорищев).
Размещено пн, 06/06/2011 - 10:39 пользователем Елена Александровна Годунова.
Вы нажали на значок вставить/редактировать ссылку, предврительно выделив нужное в тексте, затем закачать,обзор ,открыть вставить послать на сервер, ОК?
Комментарий был изменен с момента создания (lena 1, пн, 06/06/2011 - 10:39).
Размещено пн, 06/06/2011 - 10:32 пользователем Мария Николаевна Сонина.
Оксана Петровна, а Вы не хотите "залить" его (документ) на какой-то соц. сервис (я пользуюсь этим), а здесь просто дать ссылку. Кстати, его ведь тоже можно в таком случае сделать открытым для редактирования.
Коллеги, тут у меня еще одна идея возникла. Со всей ответственностью осознавая наказуемость инициативы, подумала: а что, если рабочие листы дополнить еще и текстовыми источниками? То есть, не только иллюстративный ряд, но, к примеру, отрывки из литературных произведений, фрагменты исторических источников. Таким образом мы обеспечим работу с разнородными источниками социальной информации, да и у учащихся материала для анализа будет больше.
P.S. Определила возможного кандидата на прямоугольник...пока думаю...
Размещено пн, 06/06/2011 - 10:39 пользователем Елена Александровна Годунова.
Мария Николаевна, вы верно понимаете про "наказуемость инициативы", и даже скажу более,что неплохо бы найти и нарезать 1-2 минутные видеоиллюстрации,потому как так мы увидим жесты, позу и т.д. отобранных персонажей, я это не сделала из-за цейтнота, теперь мы можем все вместе и этим заняться.
Что касается документов, как вариант возможен, но я препдпоча бы видео,потому как зрительный ряд выигрывает перед чтением и анализом документов, а во-вторых, более экономично по таймингу, что немаловажно, как мне кажется.
Размещено пн, 06/06/2011 - 11:04 пользователем Мария Николаевна Сонина.
И видео тоже здорово, и тексты тоже необходимо, как мне кажется. Согласна, что времени на такой анализ уйдет больше, но не следует забывать о том, что эта деятельность спланирована как групповая. И разнообразие предложенных источников для анализа может обеспечить внутригрупповую дифференциацию. Кроме того, по поводу видеофрагментов: что это может быть? Одно дело, когда речь идет о документальной хронике, а если художественная? Она изначально оценочно-субъективна. Кроме того, видео, в сравнении с любым раздаточным материалом, менее интерактивно и мобильно: здесь, в большинстве случаев возможен только фронтальный просмотр, тогда как раздаточный материал обеспечивает индивидуальность траекторий каждой из рабочих групп.
Размещено пн, 06/06/2011 - 11:22 пользователем Елена Александровна Годунова.
Мария Николаевна,я имела ввиду документальное кино, что каается индивидуализции, и это достижимо, например, предложением выбора группам, если есть необходимость, предлагаются такие-то видеофрагменты, если участники испытавают затруднения с определением фигуры.
На: Черновик плана -конспекта урока/занятия "Треугольник Катастр
Теперь уже знаю. Сейчас вот пытаюсь знакомиться с работой с минимумом эмоций, добросовестно открывая и изучая все ссылки, так вот по одной из них нашла - это город Перт, Австралия, авторы - художник Брайан МакКей и архитектор Ахмад Абас. Вот еще один ракурс этого же треугольника:
Стала искать дальше, хотелось понять замысел авторов (как-то не хотелось верить, что это просто одна из интерпретаций "невозможного треугольника", что авторы закладывали в свою работу нечто большее), но - увы
- все, что нашла пока - достаточно однообразная информация, кочующая с одного сайта на другой. Что же касается интерпретации этой скульптуры, мне близок такой подход: стоит ли держаться только одной точки зрения на то, что мы называем «совершенно очевидным» и «объективно реальным»? Не лишаем ли мы себя таким образом объёмного и целостного взгляда на вещи, других и самого себя? Это и есть метапредметный смысл. И я даже уже знаю, в какой свой урок я включу этот арт-объект и с какой целью! Но это уже совершенно другая история.
Что же касается Ваших предложений в рамках темы урока, я еще подумаю, пока в процессе, но пока вот такие мысли по поводу...Если соотносить данный арт-объект с тем, что уже есть в черновике плана-конспекта, то, с одной стороны - это треугольник, с другой - уже зигзаг! И - сразу афоризм вспомнился: "Бесконечное разнообразие геометрических фигур характеризует Создателя с самой лучшей стороны" (Ф.Е.Топорищев).
Все будет хорошо! Я узнавала!
На: Черновик плана -конспекта урока/занятия "Треугольник Катастр
....а разнообразие подходов положительным образом характеризует соавторов!
На: Черновик плана -конспекта урока/занятия "Треугольник Катастр
Дааа...Елена Александровна..ну не получается никак у Фадеевой О.П. вставить в конспект "вордовский" документ...
На: Черновик плана -конспекта урока/занятия "Треугольник Катастр
Вы нажали на значок вставить/редактировать ссылку, предврительно выделив нужное в тексте, затем закачать,обзор ,открыть вставить послать на сервер, ОК?
На: Черновик плана -конспекта урока/занятия "Треугольник Катастр
Оксана Петровна, а Вы не хотите "залить" его (документ) на какой-то соц. сервис (я пользуюсь этим), а здесь просто дать ссылку. Кстати, его ведь тоже можно в таком случае сделать открытым для редактирования.
Коллеги, тут у меня еще одна идея возникла. Со всей ответственностью осознавая наказуемость инициативы
, подумала: а что, если рабочие листы дополнить еще и текстовыми источниками? То есть, не только иллюстративный ряд, но, к примеру, отрывки из литературных произведений, фрагменты исторических источников. Таким образом мы обеспечим работу с разнородными источниками социальной информации, да и у учащихся материала для анализа будет больше.
P.S. Определила возможного кандидата на прямоугольник...пока думаю...
Все будет хорошо! Я узнавала!
На: Черновик плана -конспекта урока/занятия "Треугольник Катастр
Мария Николаевна, вы верно понимаете про "наказуемость инициативы"
, и даже скажу более,что неплохо бы найти и нарезать 1-2 минутные видеоиллюстрации,потому как так мы увидим жесты, позу и т.д. отобранных персонажей, я это не сделала из-за цейтнота, теперь мы можем все вместе и этим заняться.
Что касается документов, как вариант возможен, но я препдпоча бы видео,потому как зрительный ряд выигрывает перед чтением и анализом документов, а во-вторых, более экономично по таймингу, что немаловажно, как мне кажется.
На: Черновик плана -конспекта урока/занятия "Треугольник Катастр
И видео тоже здорово, и тексты тоже необходимо, как мне кажется. Согласна, что времени на такой анализ уйдет больше, но не следует забывать о том, что эта деятельность спланирована как групповая. И разнообразие предложенных источников для анализа может обеспечить внутригрупповую дифференциацию. Кроме того, по поводу видеофрагментов: что это может быть? Одно дело, когда речь идет о документальной хронике, а если художественная? Она изначально оценочно-субъективна. Кроме того, видео, в сравнении с любым раздаточным материалом, менее интерактивно и мобильно: здесь, в большинстве случаев возможен только фронтальный просмотр, тогда как раздаточный материал обеспечивает индивидуальность траекторий каждой из рабочих групп.
Все будет хорошо! Я узнавала!
На: Черновик плана -конспекта урока/занятия "Треугольник Катастр
Мария Николаевна,я имела ввиду документальное кино, что каается индивидуализции, и это достижимо, например, предложением выбора группам, если есть необходимость, предлагаются такие-то видеофрагменты, если участники испытавают затруднения с определением фигуры.
На: Черновик плана -конспекта урока/занятия "Треугольник Катастр
Тогда получается, что мы ограничиваем подбор исторических личностей для соотнесения по психогеометрическому тесту 20-м веком?
Все будет хорошо! Я узнавала!
На: Черновик плана -конспекта урока/занятия "Треугольник Катастр
Да и я считаю это оправданным хотя бы из-за временных рамок основного события-Холокоста.