Уважаемый Игорь Николаевич, спасибо Вам за оценку нашего труда. Хотелось бы прокомментировать    положения, отнесенные Вами к недостаткам.

Не совсем адекватной содержанию урока выглядит формулировка воспитательных целей.

 

Мы не ставили перед собой воспитательные цели. Цель этого урока была одна, а решалась она посредством  задач.  Воспитательная задача включала  в себя  формулировку  "развитие социального кругозора", что  в данном случае  подразумевало  восприятие, оценку и понимание учащимися   социальных объектов и   социальных явлений. 

 

Из описания урока непонятно, как на его начальном этапе используется анкета, которая выполнена с помошью сервиса Анкетер.   Дети ее просто заполняют, а обращаются только в конце урока? Такой вариант (без какого-либо обсуждения) выглядит не совсем логично.

 

Посмотрим конспект. 

• Что вы знаете о развитии общества? Выясним это в ходе анкетирования.

Учитель предлагает заполнить анкету для определения начальных знаний по теме. После работы учащихся, преподаватель  кратко  обобщает  результаты.

Объем начальных знаний учащихся  по изучаемой теме  показывает входной контроль.  Анкетер для этого   используется в начале урока. А в конце следует вновь обращение  к анкете, с обсуждением изменившихся (КАК? ПОЧЕМУ?) мнений учащихся.  Где же нарушена логика?

 

Схема "Прогресс и регресс", которую предлагается заполнить учащимся, даже с учетом возраста восьмиклассников, дает  суженное представление о содержании общественного прогресса и регресса; их проявления значительно разнообразнее, чем совершенствование техники и появление экологических проблем.

 

Действительно, схема не включила в себя ВСЕ  проявления прогресса и регресса.  Абсолютно с вами согласна. Это оговаривается на уроке. (Думаю, что вы понимаете, что в уроке записаны не все фразы, произносимые учителем). Но здесь речь идет именно о формировании  умения  анализа и обобщения  через схему.  Т.е. умение комбинировать элементы, чтобы получить целое. Поэтому мы и взяли только 2  (схема большее количество не вмещает) последствия указанных процессов.

 

Не совсем корректным выглядит противопоставление Великой Французской революции как революции длительной и революции 1917 г. как революции кратковременной. В исторической науке сегодня достаточно прочно утвердилось представление о более широких рамках российской революции, включающей в себя и период гражданской войны.

 

Речь на уроке  идет о Февральской революции 1917 года.  Данный пример кратковременной революции взят из пособия. Баранов П.А., Воронцов А.В., Шевченко С.В. Обществознание. Полный справочник для подготовки к ЕГЭ. - М.: Астрель, 2010. - С.20

 

Как уже отмечалось в комментариях, возникают вопросы по поводу обоснованности выбора исторических личностей, чьи изображения должны быть ассоциированы учащимися с реформами (тем более, что историю ХХ века восьмиклассники еще не изучали).

 

Думаю, что прочитав комментарии коллег , вы не увидели реформаторства в тех личностях. Не буду спорить. Я поместила их на слайд выбрав из всей массы как наиболее узнаваемых. Да, мы не учили век XX, но это ведь не означает,  что мы не должны говорит об этих людях. Проведя этот  урок в трех классах, могу сказать, что мои 8-классники затруднились назвать   М. Ганди, что дало мне повод дать краткую справочку об этом человеке.  А является ли Пиаф реформатором? Дмаю, что поскольку она почитаема жителями Франции как основоположница сегодняшнего песенного искусства, то  - да. Ведь у понятия реформа есть несколько значений. Например, изменение содержания отдельного социального (политического, экономического, культурного) объекта или процесса без изменения его формы.

 

На мой взгляд, включение в данный урок материала о глобальных проблемах является излишним: его лучше выделить отдельно.

 

Согласны полностью, но по плану у нас 1 час общестовознания в неделю. Подобное выделение не позволит нам изучить какую-то другую запланированную тему.

 

Игорь Николаевич,   спасибо вам за Вашу точку зрения, оценку, потраченное личное время. Конечно, мы  будем править урок.   Ведь его реализация внесла уже свои коррективы.