Опыт преподавания химии в 10 классе при одночасовой учебной нагрузке.

    Прежде чем делиться своим опытом хочу познакомить вас с полезными, на мой взгляд, высказываниями, которые встретились мне в процессе подготовки к этому выступлению. Они напомнили мне о роли того, чем я занимаюсь уже 16 лет – делюсь  с учениками химическими знаниями, и при этом часто слышу: «А зачем мне химия? Мне химия не нужна!». Так вот в последнее время примерно такими же словами объясняю ученикам и их родителям:

  -  Химические знания составляют основу современной науки и техники, химические методы широко используются в самых разных отраслях промышленности, сельского хозяйства, медицины. Достижения современной цивилизации немыслимы без химических знаний. Недооценка роли химических знаний приводит к существенному снижению уровня подготовки будущих специалистов во многих отраслях, в том числе весьма далеких от химии.

  -  Школьное химическое образование развивает логическое мышление, воображение. Химическое образование способствует выработке экологически грамотного, безопасного поведения человека. Именно оно создает у учащихся ясные представления о роли химии в решении сырьевых, энергетических, продовольственных, медицинских проблем человечества.

   - Химические знания необходимы для выработки критического мышления, критического отношения к потоку рекламы, получаемой из средств массовой информации. Химическое образование является неотъемлемой частью гуманитарного образования, существенным элементом формирования и развития культуры личности.

Составляя тематическое планирование и поурочные планы, я своей работе,  ориентируюсь на  результаты освоения курса химии, которые

 на личностном уровне должны представлять собой:

1)      в ценностно-ориентационной сфере – воспитание чувства гордости за российскую химическую науку, гуманизма и целеустремленности;

2)      в трудовой сфере – готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;

3)      в познавательной сфере - умение управлять своей познавательной деятельностью.

На метапредметном уровне основными результатами освоения химии являются:

1)      использование умений и навыков различных видов познавательной деятельности, применение основных методов познания (анализ, моделирование) для изучения различных сторон окружающей действительности;

2)      использование основных интеллектуальных операций: формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов;

3)      умение генерировать идеи и определять средства необходимые для их реализации;

4)      умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике;

5)      использовать различные источники получения химической информации, понимание зависимости содержания и формы представления информации от цели коммуникации и адресата.

На уровне предметных результатов Я, как учитель химии, должна предоставить ученику возможность научиться:

в познавательной сфере:

- давать определения изученным понятиям;

- описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты, используя для этого родной (русский) язык и язык химии;

- описывать и различать изученные классы неорганических и органических соединений, химические реакции;

- классифицировать изученные объекты и явления;

- наблюдать демонстрируемые и самостоятельно проводимые опыты, химические реакции, протекающие в природе и быту;

- делать выводы и умозаключения из наблюдений, изученных химических закономерностей, прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со свойствами изученных;

- структурировать изученный материал;

- интерпретировать химическую информацию, полученную из других источников;

- описывать строение атомов элементов 1-4 периодов с использованием электронных конфигураций атомов;

- моделировать строение простейших молекул неорганических и органических веществ, кристаллов.

в ценностно-ориентационной сфере:

- анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и производственно деятельности человека, связанной с переработкой веществ;

в трудовой сфере:

- проводить химический эксперимент.

в сфере физической культуры:

- оказывать первую помощь при отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с веществами и лабораторным оборудованием.

Для реализации этих результатов на базовом уровне примерная программа предлагает проводить уроки химии 2ч в неделю в 10кл и 2 ч в неделю в 11 кл, всего 140 ч из них 10 ч – резервное время.

В реальности в школе, которой я работаю на мой предмет отводится 1 ч в неделю в 10 кл и 1 ч в неделю в 11 кл, всего 68 ч (по 34 ч в год).

Исходя из этого структура курса, которую я составила для 10 класса  имеет следующий вид:

СТРУКТУРА КУРСА 10 кл

Я составила  такой тематический план:

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 10 кл

Я не трачу много времени на введение и знакомство с органическим веществами, т.к. в конце 9 класса учащиеся с ними познакомились. Я отвожу на знакомство 10 уроков, рассматривая следующие темы:

9 кл

В связи с малым количеством времени учебный материал стараюсь дать в виде схем и таблиц.

В 9 классе я рассматриваю классификацию углеводородов заполняя с учащимися следующую таблицу

В 10 классе уже знакомую схему я дополняю еще двумя классами углеводородов (циклоалканами и алкадиенами).

Рассматривая классификацию углеводородов обращаю внимание учащихся на одинаковые молекулярные формулы, напоминая о явлении изомерии.

Для лучшего запоминания виды изомерии тоже даю в виде схемы:

Под каждым видом в схеме прописываю примеры изомеров, изображая углеродный скелет.

При изучении классификации кислородсодержащих органических веществ тоже составляю с учащимися схему:

Химические свойства и способы получения органических веществ также даю в виде сводных таблиц:

Свойства алканов, циклоалканов и аренов;

Способы получения алканов, циклоалканов и аренов;

Свойства алкенов, алкинов и алкадиенов;

Реагенты, необходимые для получения органических веществ;

Свойства одноатомных и многоатомных спиртов и фенолов;

Свойства альдегидов и кетонов;

Дав материал в виде таблиц и схем, объясняю учащимся как им пользоваться, например, для составления уравнений по схеме:

1.      Определяем класс исходного вещества и продукта реакции;

2.       Определяем, какой таблицей пользоваться (свойствами или способами получения);

3.      Находим на нужной таблице уравнение аналогичной реакции;

4.      Записываем свое уравнение, сверяясь с образцом

Надеюсь, что мой опыт работы пригодиться и вам. Спасибо за внимание.