На мой взгляд, детско-взрослые сообщества должны присутствовать в современной школьной среде. Помимо успешной и комфортной социализации, эти сообщества помогут детям почувствовать свою значимость, научиться зарабатывать свой авторитет, получить самоутверждение в группе. А также помогут каждому ребенку выработать новые личные качества – самостоятельность, личная и групповая ответственность, научиться отставать свои идеи, мысли, и просто работать в коллективе/ команде – причем, в команде, где присутствуют не только сверстники, но и педагоги, и другие взрослые. В основе всего будет лежать взаимодействие всех участников, причем равнозначное! Взрослые и дети будут на равных позициях - и это главное. В результате такой совместной деятельности могут рождаться уникальные творческие продукты. Именно рождаться, создаваться, а не поступать в готовом виде. И что не менее важно, эти сообщества могут служить некой подготовительной ступенью, базой для взрослой трудовой деятельности после окончания школы.
Можно организовать спортивный клуб - разновозрастная группа, где обязательно есть родители (бабушки, дедушки). ГТО - отличный пример. Можно организовать дестко - взрослое сообщество по профессиональной ориентации. Родители организуют эксскурсии детям на предприятия, где работают. Проводят беседы с учащимися по професии.
Детско-взрослая общность, на мой взгляд, – это совместная деятельность детей и взрослых при решении совместно поставленных задач, выдвинутых идей, разработанных проектов, совместно придуманных, разработанных и реализованных. Создавая детско-взрослые общности, мы стремимся дать больше свободы в действиях детям, но при этом показать им примеры правильного решения. Детско-взрослые сообщества могут работать по самым различным направлениям: шефство, отряд юных инспекторов движения, отряд «Юный медик», группа лекторов по профилактике вредных привычек и др. Для создания и развития детско-взрослой общности важную роль играет сотрудничество педагогов, классных руководителей младших и старших ребят, родителей. Неоценимый вклад в развитие социального опыта учащихся нашей школы вносит подготовка к праздникам (День матери, Масленица, 23 февраля, 8 марта) совместно с педагогами, родителями и старшими детьми. Младшие школьники получают опыт выполнения поручений в подготовке и проведении творческих дел, наблюдают за работой взрослых и старших ребят, анализируют результаты проведения дел.
Детско-взрослая общность имеет особое значение для воспитания и развития субъектности юношества, при этом воспитание рассматривается как создание внешних условий (в детско-взрослой общности), влияющих на внутренние процессы самоопределения и саморазвития, проявления и осознания субъектных качеств воспитанника. Процессы воспитания и развития субъектности в детско-взрослой общности следует рассматривать во взаимосвязи. Детско-взрослая общность является тем необходимым внешним условием, которое поддерживает спонтанную активность юноши в проявлении себя, в тоже время, стимулирует осознание им своих действий, проявление субъектной позиции во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
Детско-взрослая общность как явление общественное формирует у участников систему жизненных установок, направляет процесс социокультурной идентификации, формирование жизненных ценностей и смыслов. Большое значение имеет, какие ценности и смыслы преобладают в общности, что привносит в общность взрослый. Детско-взрослая общность должна выступать пространством для развития гуманистических ценностей.
Юношество развивается и формируется в различных по своим воспитательным возможностям и развивающим функциям детско-взрослых общностях, которые характеризуются различными целями, формами и видами деятельности, структурой и длительностью функционирования (класс или учебная группа, клубы, секции, команды, общественные объединения, тренинго-вые и игровые общности). Важно чтобы у юноши появился опыт взаимодействия в различных общностях, по-разному влияющих на воспитание и развитие его субъектных качеств.
Под детско-взрослой общностью мы понимаем первичную контактную группу детей и взрослых, проявляющую схожие потребности и интересы, осуществляющую пересечение ценностей и смыслов участников в совместной деятельности и общении, отражающую характер связей и отношений между участниками.
Детско-взрослое сообщество является объединением педагогов, учеников и их родителей. Детско-взрослое сообщество можно организовать при решении совместно поставленных задач, выдвинутых идей, разработанных проектов, совместно придуманных и реализованных. Для развития детско-взрослых сообществ важно содержание деятельности, в котором были бы заинтересованы все участники.
Для создания и развития детско-взрослого сообщества важную роль играет сотрудничество педагогов, родителей и учащихся.
В нашей школе проводятся мероприятия с участием учащихся, педагогов и родителей: Праздник Знаний, Папа, мама, я – спортивная семья, День Учителя, День матери, 8 Марта, День Защиты Детей.
В условиях становления системы национальных ценностей особое значение приобретает семья как лучшая естественная среда для человека для воспитания, защиты и развития детей, как важный фактор их социализации.
Можно организовать детскую спортивную команду и устраивать соревнования, где принимают участия не только дети, но и их родственники. Также можно устраивать театральные спектакли с участиями взрослых и детей.
Пожалуй, каждый педагог, размышляя о детско-взрослой общности вольно или невольно «примеряет это одеяло на себя»: свое мировоззрение и свою профессиональную нишу. Детское клубное движение авторской песни – одна из таких общностей: со своими традициями, своей иерархией ценностей, и своим я бы даже сказала укладом. По роду этой деятельности мне приходилось контактировать с клубами Волгограда, Челябинска, Москвы, Самары. Мы встречаемся не только в рамках фестивалей, но и межрегиональных палаточных лагерей и «поющих республик». С конца 50-х годов в мировой педагогике, на мой взгляд, не придумано ничего эффективнее так называемой «коммунарской» («орлятской») методики, иначе еще называемой методикой коллективного творческого воспитания, педагогикой сотрудничества и пр. Автор ее — академик АПН И.П. Иванов. Для меня примером воплощения ее в детском клубном движении авторской песни является клуб Ольги Паньшиной в Самаре. Паньшина связывает в единый комплекс коллективную туристскую жизнь-работу (не «матрасную» или, другими словами, круизную, а, по словам В.Ланцберга, полуспортивную-полуфилософскую), рефлексию и песню. И тут появляется еще одно мощнейшее педагогическое подспорье — живая природа, общение с ней, встраивание в нее, защита ее. Природе, естественно, созвучен невооруженный человеческий голос. Отсюда — особая уместность, более того, уникальность, незаменимость в этой обстановке именно авторской песни. И когда Ольга Петровна в перечне необходимого оборудования чуть ли не вперемешку перечисляет гитары и костровые тросики, это не так смешно, как может показаться, даже, скорее, символично. А еще, на мой взгляд, важно, что большинство детей, вырастая из клубного движения, остаются "на связи" на долгие годы. И, например, для меня не является "шоком" ночный звонок челябинцев о том, что "они едут из Орленка, их 12 человек и им надо переночевать в Саратове)))" Несколько спальников, пол в большой комнате, чай и гитара для друзей всегда найдутся ))).
Важнейшим фактором, необходимым условием становления и развития субъектности человека является его общность с другими, которая позволяет проявить себя, а также актуализирует способность видеть, понимать и развивать себя через личность другого.
В ситуации кризиса традиционных институтов социализации, таких, как семья и школа, снижения их воспитывающей роли в период юности большую воспитательную ценность приобретает наличие в образовательных учреждениях референтных для юношества групп. Важно, чтобы референтными группами для юношей и девушек, оказывающими существенное влияние на их жизненное самоопределение и самовыражение в мире, становились детско-взрослые общности с участием значимых взрослых.
Детско-взрослая общность имеет особое значение для воспитания и развития субъектности юношества, при этом воспитание рассматривается как создание внешних условий (в детско-взрослой общности), влияющих на внутренние процессы самоопределения и саморазвития, проявления и осознания субъектных качеств воспитанника. Процессы воспитания и развития субъектности в детско-взрослой общности следует рассматривать во взаимосвязи. Детско-взрослая общность является тем необходимым внешним условием, которое поддерживает спонтанную активность в проявлении себя, в тоже время, стимулирует осознание своих действий, проявление субъектной позиции во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
Детско-взрослая общность как явление общественное формирует у участников систему жизненных установок, направляет процесс социокультурной идентификации, формирование жизненных ценностей и смыслов. Большое значение имеет, какие ценности и смыслы преобладают в общности, что привносит в общность взрослый. Детско-взрослая общность должна выступать пространством для развития гуманистических ценностей.
Юношество развивается и формируется в различных по своим воспитательным возможностям и развивающим функциям детско-взрослых общностях, которые характеризуются различными целями, формами и видами деятельности, структурой и длительностью функционирования (класс или учебная группа, клубы, секции, команды, общественные объединения, тренинговые и игровые общности). Важно чтобы появился опыт взаимодействия в различных общностях, по-разному влияющих на воспитание и развитие субъектных качеств.
Важнейшим фактором, необходимым условием становления и развития субъектности человека является его общность с другими, которая позволяет проявить себя, а также актуализирует способность видеть, понимать и развивать себя через личность другого.
В ситуации кризиса традиционных институтов социализации, таких, как семья и школа, снижения их воспитывающей роли в период юности большую воспитательную ценность приобретает наличие в образовательных учреждениях референтных для юношества групп. Важно, чтобы референтными группами для юношей и девушек, оказывающими существенное влияние на их жизненное самоопределение и самовыражение в мире, становились детско-взрослые общности с участием значимых взрослых.
Детско-взрослая общность имеет особое значение для воспитания и развития субъектности юношества, при этом воспитание рассматривается как создание внешних условий (в детско-взрослой общности), влияющих на внутренние процессы самоопределения и саморазвития, проявления и осознания субъектных качеств воспитанника. Процессы воспитания и развития субъектности в детско-взрослой общности следует рассматривать во взаимосвязи. Детско-взрослая общность является тем необходимым внешним условием, которое поддерживает спонтанную активность в проявлении себя, в тоже время, стимулирует осознание своих действий, проявление субъектной позиции во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
Детско-взрослая общность как явление общественное формирует у участников систему жизненных установок, направляет процесс социокультурной идентификации, формирование жизненных ценностей и смыслов. Большое значение имеет, какие ценности и смыслы преобладают в общности, что привносит в общность взрослый. Детско-взрослая общность должна выступать пространством для развития гуманистических ценностей.
Юношество развивается и формируется в различных по своим воспитательным возможностям и развивающим функциям детско-взрослых общностях, которые характеризуются различными целями, формами и видами деятельности, структурой и длительностью функционирования (класс или учебная группа, клубы, секции, команды, общественные объединения, тренинговые и игровые общности). Важно чтобы появился опыт взаимодействия в различных общностях, по-разному влияющих на воспитание и развитие субъектных качеств.
детско-взрослая общность обраэуется автоматически при соместной деятельности: трудовой, познавательной и.т.п.
Стив Джобс запрещал пользоваться гаджетами своим детям!!!