| № |
Критерии |
Сухорукова Н.А.
|
Блинова С.В |
Торлопова С.Л.
|
Юркова Р.В.
|
Глотова Н.М. |
Средний балл |
| 1 |
Композиционная целостность
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3 |
3 |
| 2 |
Педагогическая целесообразность
|
3
|
3
|
3 |
3
|
3 |
3 |
| 3 |
Соблюдение Закона об авторских правах
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3 |
3 |
| 4 |
Соответствие СанПИНам
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3 |
3 |
| 5 |
Целесообразность создания ресурса в электронном варианте по сравнению с полиграфическим
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3 |
3 |
| 6 |
Актуальность
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3 |
3 |
| 7 |
Использование средств эмоционального воздействия
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3 |
3 |
| 8 |
Корректное использование фактологического и документального материала
|
2
|
3
|
2
|
3
|
3 |
2 |
| 9 |
Наглядность
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3 |
3 |
| 10 |
Наличие дифференцированных и творческих заданий в режиме тренировки с подсказкой и без неё
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2 |
2,2 |
| 11 |
Наличие чётко обозначенных заданий для контроля и помощь в оценивании знаний
|
2
|
3
|
3
|
2
|
3 |
2 |
| 12 |
Соответствие государственным образовательным стандартам и учебным программам
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3 |
2,8 |
| 13 |
Оригинальность
|
2
|
2
|
2 |
2
|
2 |
2 |
| 14 |
Последовательный переход от простых заданий к более сложным
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2 |
2 |
| 15 |
Полнота изложения материала в рамках заявленной темы
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2 |
2,2 |
| 16 |
Возможность использования элементов разработки в разных моделях урока
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3 |
3 |
| 17 |
Воспитательная направленность
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3 |
3 |
| 18 |
Межпредметные связи
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2 |
2,4
|
| 19 |
Наличие указания на место в программе по предмету
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2 |
2 |
| 20 |
Научность содержания ресурса, достаточный объём материала (соответствие современным знаниям по предмету)
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3 |
3 |
| 21 |
Обеспечение индивидуальной траектории изучения предлагаемого материала
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2 |
2 |
| 22 |
Практическая ценность ЭОР
|
2
|
3
|
2
|
2
|
3 |
2,4 |
| 23 |
Предметная валидность (соответствие заданий реальному уровню предметных компетенций учащихся)
|
2
|
3
|
3
|
2
|
3 |
2 |
| 24 |
Соответствие изложенного материала заявленной теме и целям урока
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3 |
3 |
| 25 |
Целесообразность использования и наличие методических комментариев к использованию ресурса
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3 |
3 |
| 26 |
Быстрая скорость загрузки ("лёгкость" в Mb, оптимальный объём)
|
3
|
3 |
3
|
3
|
3 |
3 |
| 27 |
Возможность запуска, остановки, возобновления работы с любого момента
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3 |
3 |
| 28 |
Доступность
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3 |
3 |
| 29 |
Интерактивность
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2 |
2 |
| 30 |
Качество оптимизации графических и текстовых объектов
|
3
|
2
|
3
|
2
|
2 |
2,4 |
| 31 |
Корректная работа ссылок и открытия файлов, читаемость текста
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3 |
3 |
| 32 |
Соблюдение дизайн-требований к оформлению ресурсов
|
3
|
2
|
3
|
3
|
2 |
2 |
| 33 |
Простота навигации
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3 |
3 |
| 34 |
Значимость содержательных компонентов ЭОР по сравнению с внешними эффектами
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2 |
2 |
| 35 |
Повышение уровня мотивации при взаимодействии с ресурсом
|
2
|
3
|
2
|
2
|
3 |
2,4 |
| 36 |
Учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3 |
3 |
| 37 |
Учёт физиологических особенностей восприятия цветов и форм
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3 |
3 |
| 38 |
Отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок, неэтичных компонентов
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3 |
3 |
| 39 |
Соответствие эстетического оформления функциональному назначению ресурса
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3 |
3 |
| 40 |
Упорядоченность и выразительность графических и изобразительных элементов
|
3
|
2
|
3
|
3
|
2 |
2 |
| |
Итого
|
108
|
113
|
114
|
105
|
108 |
110 |
|
